ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS
CON DISCAPACIDAD VISUAL
METHODOLOGICAL AND DIDACTIC STRATEGIES
IN THE PROCESS OF TEACHING AND LEARNING ENGLISH
WITH VISUAL DISABILITIES
María Eugenia Ampuero Intriago
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
Letty Jacqueline Saltos Rodríguez
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
Martha Narcisa Loor Fernández
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
Celene Margarita Casierra Parraga
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
pág. 9825
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12119
Estrategias Metodológicas y Didácticas en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje del Inglés con Discapacidad Visual
María Eugenia Ampuero Intriago1
maria.ampuero@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2206-3187
Instituto de Lenguas Modernas
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Letty Jacqueline Saltos Rodríguez
letty.saltos@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2900-5289
Instituto de Lenguas Modernas
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Martha Narcisa Loor Fernández
martha.loor@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2013-4543
Instituto de Lenguas Modernas
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Celene Margarita Casierra Parraga
ccasierra@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0473-4207
Instituto de Lenguas Modernas
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
El proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés a estudiantes con discapacidad visual requiere la
implementación de estrategias metodológicas y didácticas adaptadas a sus necesidades específicas. La
combinación de materiales accesibles, tecnología innovadora, enfoque experiencial, colaboración
interdisciplinaria y fomento de la autonomía son clave para garantizar un aprendizaje inclusivo y de
calidad para todos los alumnos. Las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad social
y legal de facilitar la incorporación de estas minorías y grupos prioritarios al ámbito profesional, ya que
no poseen otras alternativas de formación. En la Universidad Técnica de Manabí existe un grupo de
estudiantes de distintas carreras con discapacidad visual que requieren atención especial. El objetivo de
la investigación se enfocó en realizar un análisis estadístico con la harramienta tecnológica IBM SPSS
Statistics para conocer el promedio de estudiantes con discapacidad visual que cursan estudios en la
Universidad Técnica de Manabí. Entre los resultados destacan que en promedio existen de entre 1 a 2
estudiantes con discapacidad visual que cursan un estudio universitario en la Universidad Técnica de
Manabí, con un 95% nivel de confianza. Por ende, la incorporación de descripciones de audio para
contenido visual, la utilización de gráficos táctiles o modelos para la comprensión conceptual, la
implementación de software adaptativo para capacidades de conversión de texto a voz son algunos
enfoques didácticos efectivos que satisfacen las necesidades únicas de los estudiantes con discapacidad
visual. Las tecnologías adaptativas, como los lectores de pantalla y los sintetizadores de voz, ofrecen
un valioso apoyo para facilitar la adquisición del lenguaje al proporcionar retroalimentación auditiva y
mejorar la accesibilidad.
Palabras clave: discapacidad visual, sistema braille, aprendizaje visual, enseñanza, aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia: maria.ampuero@utm.edu.ec
pág. 9826
Methodological and Didactic Strategies in the Process of Teaching and
Learning English with Visual Disabilities
ABSTRACT
The process of teaching and learning English to students with visual disabilities requires the
implementation of methodological and didactic strategies adapted to their specific needs. The
combination of accessible materials, innovative technology, experiential approach, interdisciplinary
collaboration and promotion of autonomy are key to ensuring inclusive and quality learning for all
students. Higher education institutions have the social and legal responsibility to facilitate the
incorporation of these minorities and priority groups into the professional field, since they do not have
other training alternatives. At the Technical University of Manabí there is a group of students from
different careers with visual disabilities who require special attention. The objective of the research
focused on carrying out a statistical analysis with the technological tool IBM SPSS Statistics to know
the average number of students with visual disabilities who study at the Technical University of Manabí.
The results highlight that on average there are between 1 to 2 students with visual disabilities who are
pursuing a university study at the Technical University of Manabí, with a 95% confidence level. Thus,
incorporating audio descriptions for visual content, utilizing tactile graphics or models for conceptual
understanding, implementing adaptive software for text-to-speech capabilities are some effective
teaching approaches that meet the unique needs of learners. students with visual disabilities. Adaptive
technologies, such as screen readers and speech synthesizers, offer valuable support to facilitate
language acquisition by providing auditory feedback and improving accessibility..
Keywords: visual disability, braille system, visual learning, teaching, learning
Artículo recibido 15 mayo 2024
Aceptado para publicación: 18 junio 2024
pág. 9827
INTRODUCCIÓN
La presente investigación abordó la tematica de la inclusión de los estudiantes con discapacidad visual
o ceguera, en el marco de las necesidades educativas especiales y en cumplimiento a lo que estipula la
Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Discapacidades y la Ley Orgánica de
Educación Superior, cuerpos legales que garantizan una inclusión educativa integral, de tal manera que
los estudiantes pertenecientes a las mal llamadas minorías y/o grupos de atención prioritaria logren de
manera eficaz formar parte del currículo regular de educación superior.
En el marco legal se fundamentan los derechos de inclusión adquiridos por grupos minoritarios y grupos
prioritarios de acuerdo a lo que estipulan: la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica
de Discapacidades, la Ley Orgánica de Educación Superior y el Reglamento de Políticas de Acción
Afirmativa de la Universidad Técnica del Ecuador.
La problemática surge de un diagnóstico realizado con profesores de inglés de la Universidad Técnica
de Manabí, en sus clases inclusivas, han detectado que estudiantes con discapacidad visual grave y
ceguera, presentan un bajo rendimiento en comparación con los estudiantes sin discapacidad visual. No
obstante, todo esto contrasta con la experiencia de dichos docentes, los cuales han notado que estos
estudiantes poseen una excelente capacidad memorística y que presentan un gran desarrollo auditivo,
por lo cual, con una metodología adecuada, ellos podrían incrementar sus habilidades lingüísticas.
Se detecta como problema el bajo rendimiento en clases inclusivas del idioma inglés como Lengua
Extranjera (ILE) de los estudiantes con discapacidad visual grave y ceguera en la Universidad Técnica
de Manabí (UTM).
Desde este punto de vista, se asevera que la facultad de aprender un idioma es una capacidad propia del
ser humano, producto de la herencia genética. Aun así, no se considera que todos los aprendices tengan
el mismo grado de éxito en el proceso de aprendizaje, tal y como se observa en las diferencias que se
dan en el grado de competencia lingüística por quienes aprenden una lengua extranjera.
Las personas poseen diferentes niveles cognitivos, hecho que muestran las diferencias individuales. Por
lo tanto, se pueden encontrar distintos estilos de aprendizaje a nivel cognitivo. En este contexto, resulta
muy acertada la teoría de Howard Gardner (1995) sobre las inteligencias múltiples en la que, en un
esfuerzo por ordenar la capacidad intelectual del ser humano, divide la inteligencia en nueve tipos
pág. 9828
comprendidos como “potenciales biológicos en bruto”, advirtiendo que los individuos pueden tener
diferencias intelectuales particulares con las que nacen. Tomando esta visión caleidoscópica de la
capacidad cognitiva, en la cual la plasticidad cerebral de los individuos juega un rol de mucha
importancia, se pretende abordar este trabajo de investigación sobre el proceso de adquisición del
idioma inglés en estudiantes con discapacidad visual grave y ceguera.
Habitualmente se ha concebido la idea de que la privación de alguno de los sentidos ocasiona, por
sobrecompensación, un desarrollo sensorial mayor de los sentidos intactos. En el caso de las personas
con discapacidad visual, estas usan los otros sentidos como son el tacto, oído y olfato para tomar la
información del mundo a su alrededor. Es sorprendente la capacidad que poseen las personas con
discapacidad visual para utilizar el tacto y el oído, ellos presentan una agudeza para distinguir diversos
sonidos y texturas.
Las investigaciones realizadas bajo el punto de vista psicofísico han demostrado que los umbrales de la
percepción auditiva de las personas con discapacidad visual son iguales a los de las personas que no
tienen discapacidad visual. Por lo tanto, la superioridad de las personas con discapacidad visual en
ciertas tareas se da por una mejor gestión al momento de almacenar información procedente de otros
sentidos. Sin embargo, desde una perspectiva psicológica, sí se presentan diferencias en las capacidades
de las personas con discapacidad visual y las personas que no presentan discapacidad a la hora de
recolectar y almacenar información a través del tacto y el oído.
Por ello, al no poder recolectar información mediante el sentido de la vista, la información dada por
otros sentidos ocupa un rol de mucha importancia, como lo demuestra la gran capacidad de recuerdo de
material auditivo de las personas con discapacidad visual. En otras palabras, a pesar de que la
sensibilidad táctil y auditiva no se incrementa en las personas con dicha discapacidad, la capacidad para
buscar, recolectar y almacenar esta información en la memoria sí se incrementa gracias a la práctica
diaria.
En el procesamiento del lenguaje se encuentran implicadas condiciones bilógicas que actúan sobre la
organización de los sistemas cerebrales. Esta hipótesis se confirma a partir de la psicología cognitiva
que intenta explicar la mente como un sistema de computación y una “máquina” neural-cerebral que lo
soporta. La información o input de este sistema procede de los sentidos, es computada por una serie
pág. 9829
de operaciones y da lugar a un comportamiento, el output. El input que procede del exterior se
transforma en símbolos o representaciones para poder ser procesado. Las operaciones sobre estas
representaciones determinan lo que se ha llamado las computadoras del sistema (Juncos Rabadán, 1995,
p. 97).
Según propone la teoría generativa, la mente del sujeto está organizada en módulos específicos que se
corresponden con las diferentes funciones mentales y que son compatibles con algunos sistemas
generales que dirigen todos los elementos del sistema cognitivo. El conexionismo a través de redes
neuronales, simula en ordenador el funcionamiento de las neuronas del cerebro, entiende la actividad
humana como actividad de procesamiento. La mente recurre a unidades de procesamiento análogas a
las neuronas que, por asociación, pueden desempeñar las más diversas tareas, en tal sentido la
Psicolingüística pretende explicar cómo funciona el lenguaje; la Psicología Evolutiva cómo se
desarrolla; y, la Neuropsicología cómo se altera por lesiones cerebrales. La importancia fundamental
del estudio del hecho lingüístico reside en la posibilidad de acceder, estudiar y describir los principios
abstractos que gobiernan el uso y la estructura de la mente (Victor Santiuste, 1999, p.7).
La teoría de la maduración de E. H. Lenneberg (1970) proporcionan las bases de la investigación de la
biología del lenguaje intentando establecer la semejanza entre los códigos genético y lingüístico. Sus
fundamentos biológicos del lenguaje es a la vez un estudio y una evaluación crítica de teorías
relacionadas con la naturaleza biológica del lenguaje. Lenneberg afirma que hay factores que permiten
suponer que exista una propensión biológica para la adquisición del lenguaje. El lenguaje se asienta en
un sistema nervioso central y unos órganos periféricos que necesitan procesos de maduración, tal
maduración no supone en principio un innatismo lingüístico, sino que, es la base de adquisición
mediante la interacción del medio ambiente.
La discapacidad no debería ser un obstáculo para el éxito en ningún ámbito de la vida. En la actualidad
en todo el mundo existen más de mil millones de personas que viven con alguna forma de discapacidad
y según la Organización Mundial de la Salud (OMS) aproximadamente el 80% de ellas viven en países
en vías de desarrollo.
pág. 9830
Las personas con discapacidad se enfrentan a diversos obstáculos en cuanto a su inclusión en las
actividades de sus comunidades y la mayoría están obligadas a vivir bajo la línea de pobreza (Altius,
2010). Según la UNESCO, “la educación inclusiva es una aproximación de desarrollo a partir de la
búsqueda de atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial
énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalización y la exclusión” (UNESCO 2012). Esto
implica que, si una institución educativa tiene entre sus estudiantes, personas con necesidades
educativas especiales estas deben implementar cambios sustanciales especialmente en su infraestructura
y en la forma de enseñar y aprender que permita al estudiante con necesidades educativas especiales
interactuar en la comunidad educativa de manera activa y lograr aprendizajes significativos, en
concordancia con sus derechos y deberes, como un ciudadano más.
En el Ecuador, el número de personas con discapacidad registrados en el Consejo Nacional para la
Igualdad de Discapacidad corresponde a 418.001, de las cuales el 49.344 presentan discapacidad visual.
Si lo dividimos por regiones, la región con mayor porcentaje de discapacidad visual es la región costa
con 24.919 casos; le sigue la región sierra con 20.545 caos; la región oriental se presentan 3.832 casos;
por último, tenemos a la región amazónica con 48 casos. (CONADIS, 2017)
Apoyados en el marco legal e impulsando la inclusión social y educativa mediante programas que
buscan mejorar las perspectivas de la calidad de vida de un conglomerado vulnerable de la sociedad a
nivel nacional, la Vicepresidencia de la República, el Consejo Nacional para la Igualdad de
Discapacidades (CONADIS), el Ministerio de Relaciones Laborales (MRL), han llevando a cabo
procesos de capacitación y formación profesional a nivel nacional para contribuir con el cumplimiento
de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir.
Los centros educativos de los distintos niveles de educación del Ecuador, entre estos las universidades,
deben incluir en las clases regulares a los estudiantes con discapacidad y dentro de esta población se
encuentran los estudiantes con discapacidad visual grave y ceguera, de la que se ocupa el presente
trabajo investigativo. Las universidades enfrentan un nuevo reto que es diseñar programas inclusivos
en todas las materias. Entre estas tenemos la asignatura del idioma inglés como lengua extranjera, para
garantizar que los estudiantes con discapacidad tengan las mismas oportunidades de recibir una
“educación pública gratuita y apropiada”.
pág. 9831
Los centros de educación superior se han visto presionados a cumplir con las políticas de inclusión
educativa y como consecuencia de ello han tenido que resignificar el concepto de inclusión educativa,
siendo su mayor desafío, la formación de profesores y profesoras que sean capaces de reconocer, valorar
y promover la diversidad. (Infante, 2010)
La Universidad Técnica de Manabí (UTM) tienen permanentemente a sus docentes en proceso de
capacitación en el tema de inclusión, sin embargo, a pesar de todos estos esfuerzos, se presenta el
problema de bajo rendimiento académico de los estudiantes con discapacidad. Al centrarse en el tipo
de discapacidad visual se sabe que la ceguera por sí sola no implica ningún daño cognitivo, pero los
estudios de Bardin (2011) revelan que los estudiantes con discapacidad visual grave o ceguera rinden
por debajo del promedio en todas las áreas, en relación a sus compañeros de estudio sin discapacidad
visual.Por consiguiente, el objetivo de la presente investigación fue describir mediante un análisis
estadístico el promedio de estudiantes con discapacidad visual que cursan estudios en la Universidad
Técnica de Manabí, así como las estrategias y herramientas para fomentar el proceso de aprendizaje del
inglés como lengua extranjera, con el fin de fortalecer el proceso de inclusión educativa de esta
población universitaria.
Aprendizaje visual y sus retos en los estudiantes con discapacidades visuales
Son muchas las barreas a las que se enfrentan los alumnos con discapacidad en el aula, barreras físicas,
arquitectónicas, de comunicación y las relacionadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje, barreras
de carácter social entre otras. En algunas de éstas, las TIC pueden jugar un papel muy importante al
favorecer el desarrollo de la persona y mejorar su relación con el medio ambiente. (Pegalajar Palomino
MC. 2013)
El actual sistema educativo apuesta por un modelo inclusivo, capaz de atender las demandas y
necesidades de todo el alumnado, independientemente de sus características individuales. En este
contexto, las tecnologías de la información y la comunicación se definen como elementos
fundamentales, pues contribuyen a facilitar la inclusión de alumnos con discapacidad visual y/o
deficientes visuales en el aula; algunas de ellas suponen una ayuda para estimular el resto de la
capacidad visual que aún poseen, mientras que otras permiten el acceso a la información escrita de
forma rápida y eficaz. (Pegalajar Palomino MC. 2013).
pág. 9832
Las posibilidades de las TIC para la atención a la diversidad dependen del tipo de discapacidad del
alumno, así como de su grado. Su utilización nos ofrece una serie de posibilidades que facilitan su
comunicación con otras personas y con su entorno, para la incorporación de estas personas en la
sociedad del conocimiento, para facilitar sus aprendizajes o para integrarse en el mundo laboral. Chacón
(2007, p. 261) establece cómo la incorporación de las TIC a personas con discapacidad debe verse
“como una herramienta que permita el desarrollo personal, la realización de actividades y el disfrute de
situaciones desde su propia individualidad, así como para su participación plena y activa en las
actividades de su entorno”. (Pegalajar Palomino MC. 2013)
El sistema braille
El Sistema Braille es un alfabeto de lectoescritura que está estructurado sobre la base de seis puntos en
relieve acomodados en rectángulo vertical. Este código fue creado para la lectura mediante el tacto, de
manera que las personas no videntes puedan “leer” moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando
la yema de los dedos por cada línea. (Elissalde, 1999)
Las letras braille tienen un tamaño estándar y no deben agrandarse ni reducirse, ya que ello dificulta su
percepción táctil, pues las letras deben ser percibidas de forma completa cuando la yema del dedo se
posa en ella. Para aprender este alfabeto el estudiante debe tener una buena orientación espacial como
arriba, abajo, izquierda y derecha. Este sistema permite a los estudiantes no videntes acceder a la
información relacionada con el alfabeto, signos ortográficos, matemáticos, notación matemática y
musical.
Según García y Pereira (2006), las personas videntes obtienen la información escrita vía visual, mientras
que las personas con discapacidad visual llegan a la información escrita utilizando textos escritos en
braille o a través de textos auditivos. No importando como sea que se tenga el acceso a la información
los mencionados autores aclaran que ésta solo sirve de provecho cuando en nuestro cerebro se produce
una operación fundamental: la comprensión.
Programas informáticos para el aprendizaje virtual en personas con discapacidad visual
Existen varios programas que permiten a los ciegos acceder a la información de pantalla mediante
dispositivos de voz y/o braille. Estos programas proporcionan una amplia diversidad de modos de
funcionamiento que permiten adaptar estas aplicaciones a las necesidades del usuario tal y como: elegir
pág. 9833
un tipo de ampliación entre los tipos disponibles, determinar la escala de ampliaciones, cargar y salvar
configuraciones de sesión, llevar a cabo distintas funciones que ofrecen estos programas por medio de
menús o mediante la pulsación simultánea de combinaciones de teclas, posibilidad de trabajar tanto en
aplicaciones del sistema operativo DOS como en aplicaciones de entorno Windows. (Pegalajar
Palomino MC. 2013)
Bajo la denominación de Reconocimiento Óptico de Caracteres (OCR) o Reconocimiento Inteligente
de Caracteres (RIC) nos referimos a programas capaces de interpretar y reconocer la digitalización de
un documento realizado por escáner, presentándolo en un periférico: pantalla, impresora, síntesis de
voz, línea braille. Cabe añadir que existen otros programas como: el programa OPEN BOOK.
El equipo Braille`n Speak es un sistema portátil de almacenamiento y procesamiento de la información.
En él, la entrada de datos se lleva a cabo mediante un teclado braille de seis puntos y la salida se produce
a través de una síntesis de voz en español. Por su parte, el sistema sonobraille es un equipo electrónico
para el almacenamiento, proceso y edición de textos por medio de un teclado braille computarizado de
ocho puntos. Dispone de sintetizador de voz para tarjeta de sonido, almacenamiento de memoria
FLASH no volátil y dos ranuras PCMCIA tipo II con extractor de pulsador.
METODOLOGÍA
Esta investigación se llevó a cabo en el Instituto de Lenguas Modernas de la Universidad Técnica de
Manabí, institución pública de educación superior del Ecuador. Esta universidad fue creada en 1954,
convirtiéndose en la primera de la Provincia de Manabí. El campus principal se encuentra ubicado en
el cantón Portoviejo, capital de la provincia de Manabí. Además, este centro de estudios tiene
extensiones en otras ciudades: Chone, Bahía de Caráquez y Santa Ana.
Se empleó un diseño no experimental transversal, según los autores Hernández y Mendoza (2018), estos
estudios se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para analizarlos.
Se desarrolló una investigación con un enfoque cuantitativo que de acuerdo con Sampieri Hernández
(2014), es un método estructurado de recopilación y análisis de información que se obtiene a través de
diversas fuentes.
pág. 9834
Este proceso se lleva a cabo con el uso de herramientas estadísticas y matemáticas con el propósito de
cuantificar el problema de investigación.
Así mismo, se utilizó el método descriptivo, según lo menciona Hernández Sampieri et al., (2010),
“tradicionalmente se define la palabra describir como el acto de representar, reproducir o figurar a
personas, animales o cosas…”; y agrega: “Se deben describir aquellos aspectos más característicos,
distintivos y particulares de estas personas, situaciones o cosas, o sea, aquellas propiedades que las
hacen reconocibles a los ojos de los demás” (p. 71).
En cuanto a las técnicas de investigación se aplicó la observación y con la ayuda de la herramienta
tecnológica IBM SPSS Statistics, se procedió a consolidar los datos estadísticos obtenidos de la base de
datos desarrollada en función a las interrogantes realizadas a los docentes del Instituto de Lenguas
Modernas de la UTM.
RESULTADOS
Tabla 1 Desviación estándar docentes que tienen estudiantes con discapacidad visual
N
Media
Desv. Estándar
Media de error
estándar
Docentes de inglés que tienen
estudiantes con discapacidad visual
20
1,3500
,48936
,10942
Tabla 2 Intervalo de confianza en función de los estudiantes con discapacidad visual en el Instituto de
Lenguas de la UTM
Valor de prueba = 0
t
gl
Significación
Diferencia
de medias
95% de intervalo de
confianza de la diferencia
P de un
factor
P de dos
factores
Inferior
Superior
Docentes de inglés que
tienen estudiantes con
discapacidad visual
12,337
19
<,001
<,001
1,35000
1,1210
1,5790
En promedio de entre 1 a 2 estudiantes con discapacidad visual cursan un estudio superior en el Instituto
de Lenguas de la UTM, con un 95% de nivel de confianza. Dicho resultado demuestra la importancia
que brinda la UTM en temas de inclusión que fomente la superación profesional y personal de este
grupo vulnerable de nuestra sociedad.
pág. 9835
Tabla 3Herramientas tecnológicas que cuenta la UTM para el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad visual
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Sistemas braille
11
55,0
55,0
55,0
Máquinas de escribir Perkins
4
20,0
20,0
75,0
Computadoras con parlantes
3
15,0
15,0
90,0
Software y hardware
especializado
2
10,0
10,0
100,0
Total
20
100,0
100,0
Gráfico 1 Histograma sobre las herramientas tecnológicas en el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual
Referente a las herramientas tecnológicas que emplea el Instituto de Lenguas Modernas de la UTM, se
evidencia que la Tabla 3 y Gráfico 1 evidencian la importancia de los instrumentos de enseñanza, que
van desde el sistema braille con mayor porcentaje del 55%, seguido de las máquinas de escribir Perkins
con un 20%, posterior encontramos las computadoras con parlantes con un 15% y finalmente
encontramos con un 10% software y hardware especializado, estos resultados demuestran y denotan el
grado de compromiso que tiene la UTM con el desarrollo de aprendizaje de las personas con
discapacidad visual.
pág. 9836
Tabla 4 La UTM cuenta con profesionales para atender a estudiantes con discapacidad visual
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Si
7
35,0
35,0
35,0
Desconoce
13
65,0
65,0
100,0
Total
20
100,0
100,0
Tabla 5 Intervalo de confianza sobre profesionalismo para atender a estudiantes con discapacidad visual
Valor de prueba = 0
t
gl
Significación
Diferencia
de medias
95% de intervalo de
confianza de la diferencia
P de un
factor
P de dos
factores
Inferior
Superior
La UTM cuenta con
profesionales para atender a
estudiantes con discapacidad
visual
10,510
19
<,001
<,001
2,30000
1,8419
2,7581
Gráfico 2 Histograma sobre profesionales para atender a estudiantes con discapacidad visual
En función de la Tabla 4 y 5, así como el Gráfico 2 nos demuestran que existe en la UTM un mínimo
de 2 y máximo de 3 profesionales que cuenta con conocimiento para la enseñanza a estudiantes con
discapacidad visual, con un 95% de nivel de confianza.
pág. 9837
DISCUSIÓN
Las estrategias metodológicas y didácticas desempeñan un papel crucial en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés para personas con discapacidad visual. La discapacidad visual puede presentar
desafíos únicos en el aprendizaje de un idioma extranjero, pero con enfoques adecuados y prácticas
inclusivas, es posible facilitar la adquisición de habilidades lingüísticas en este grupo de estudiantes.
En primer lugar, es fundamental adaptar el material didáctico para hacerlo accesible para los alumnos
con discapacidad visual. Esto puede incluir el uso de recursos en formato braille, versiones digitales
con programas de lectura de pantalla, materiales táctiles y auditivos, entre otros. La variedad de recursos
disponibles permite a los estudiantes con discapacidad visual acceder a la información de manera
significativa y participar activamente en las actividades de aprendizaje.
Además, es importante fomentar un entorno inclusivo en el aula, donde se promueva la colaboración y
el apoyo entre los estudiantes. Las estrategias de enseñanza cooperativa y el trabajo en equipo pueden
beneficiar a los alumnos con discapacidad visual al permitirles interactuar con sus compañeros y
desarrollar habilidades lingüísticas de manera colaborativa. Asimismo, el uso de tecnologías de apoyo,
como lectores de pantalla y programas de reconocimiento de voz, puede facilitar la participación activa
de los estudiantes con discapacidad visual en las actividades de aprendizaje.
Otra estrategia efectiva es adaptar las actividades de enseñanza y evaluación para satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad visual. Es importante ofrecer opciones
flexibles para demostrar la comprensión y el dominio del idioma inglés, como proyectos visuales,
presentaciones orales o evaluaciones escritas en formato accesible. Al brindar diferentes alternativas,
se permite a los estudiantes con discapacidad visual demostrar su aprendizaje de manera efectiva y
equitativa.
En definitiva, las estrategias metodológicas y didácticas juegan un papel fundamental en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del inglés para personas con discapacidad visual. Al adaptar el material
didáctico, fomentar un entorno inclusivo, utilizar tecnologías de apoyo y personalizar las actividades
de enseñanza, es posible mejorar la experiencia educativa de estos estudiantes y promover su éxito
académico en el aprendizaje del idioma inglés.
pág. 9838
CONCLUSIONES
Es fundamental fomentar un ambiente inclusivo en el aula, los docentes deben promover la colaboración
entre los estudiantes con y sin discapacidad visual, fomentando la empatía y el respeto mutuo. La
creación de actividades grupales que fomenten la participación de todos los estudiantes, teniendo en
cuenta las necesidades individuales, es esencial para garantizar un aprendizaje equitativo.
Por otro lado, las estrategias didácticas deben adaptarse a las necesidades específicas de los estudiantes
con discapacidad visual. Es importante utilizar descripciones detalladas, explicaciones verbales claras
y materiales táctiles o manipulativos para facilitar la comprensión del idioma inglés. Además, es
recomendable proporcionar múltiples oportunidades de práctica y retroalimentación para reforzar el
aprendizaje.
En resumen, las estrategias metodológicas y didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
inglés con discapacidad visual son fundamentales para garantizar la igualdad de oportunidades
educativas. Al adoptar un enfoque inclusivo y centrado en las necesidades individuales de los
estudiantes, los docentes pueden crear un ambiente de aprendizaje en el que todos los alumnos tengan
la oportunidad de alcanzar su máximo potencial en el idioma inglés.
En tal sentido, se evidencia que existen las suficientes políticas gubernamentales y cuerpos legales tales
como la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Discapacidades y la Ley
Orgánica de Educación Superior que garantizan una inclusión integral en igualdad de oportunidades
para la población con discapacidad visual y grupos de atención prioritaria que deseen acceder a la
educación superior.
Se evidencia en la presente investigación que los docentes de lenguas extranjeras tienen la
predisposición de atender y motivar a los estudiantes que presentan la discapacidad visual o ceguera,
más sin embargo falta capacitación en relación a las metodologías y didácticas y herramientas
tecnológicas a aplicar para que esta población pueda desarrollar de manera efectiva sus habilidades
básicas del aprendizaje del idioma inglés.
Del estudio se concluye que a pesar de que la ceguera por sí sola no implica ningún daño cognitivo, los
estudiantes con discapacidad visual grave o ceguera rinden por debajo del promedio en relación a los
estudiantes que no presentan la discapacidad visual. De allí que se hace necesario el rediseño del
pág. 9839
programa de estudio para adaptarlo a su realidad porque también es un hecho que los estudiantes con
discapacidad visual o ceguera desarrollan otras habilidades de aprendizaje debido a que potencian otros
sentidos, especialmente el del tacto y de la escucha.
En conclusión, las nuevas metodologías de enseñanza del idioma y más específicamente de nuevos
recursos didácticos como el uso de las nuevas herramientas tecnológicas de la educación virtual y las
que brinda el lenguaje Braille, de tal manera que sea realmente inclusivo para lograr un aprendizaje
integral de las cuatro habilidades del idioma como son: la lectura, la escritura, la escucha y el habla.
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