COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
DOCENTE EN LA ESCUELAS
PROFESIONALES DURANTE 2010 AL 2023
TEACHING COMMUNICATIVE COMPETENCIES IN
PROFESSIONAL SCHOOLS DURING 2010 TO 2023
Faustino Pisfil Llontop
Universidad César Vallejo
Laura Elvira Banda Ortiz
Universidad César Vallejo
Clarisa Andrea Fernández Martínez
Universidad César Vallejo
Luis Alberto Navarro Soplin
Universidad César Vallejo
Daniel Antonio Uculmana Cabrejos
Universidad César Vallejo
pág. 9968
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12133
Competencias Comunicativas Docente En La Escuelas Profesionales
Durante 2010 Al 2023
Faustino Pisfil Llontop
1
pllontopf@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3882-7559
Universidad César Vallejo
Laura Elvira Banda Ortiz
lbanda@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0796-5900
Universidad César Vallejo
Clarisa Andrea Fernández Martínez
Clarisa.fernandez@usat.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6200-0642
Universidad César Vallejo
Luis Alberto Navarro Soplin
nsoplinl@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-4246-1216
Universidad César Vallejo
Daniel Antonio Uculmana Cabrejos
duculmana73@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3708-7460
Universidad César Vallejo
RESUMEN
Europa y América se embarcaron en un proceso de cambio en la educación universitaria a partir de la
declaración de Bolonia (1999) y el ALFA Tuning América, siendo una de sus metas apostar por un
currículo de educación por competencias. Estableciendo que la formación profesional de cualquier
disciplina sea aprender a través de las competencias comunicativas. Perrenout (2004) sostiene que: las
competencias es la capacidad para movilizar recursos cognitivos, hacer frente a una serie de situaciones
y solucionar los problemas, es decir, los humanos desarrollan competencias para actuar eficazmente,
con idoneidad, mejora continua y ética. “La competencia comunicativa demanda de un profesional
asertivo, capaz de gestar conocimientos en el aula, un buen comunicador, un docente estratégico, con
habilidades sencillas de escribir, pero difíciles de poseer” (Gutiérrez, 2011). Sin embargo, el problema
se presenta en los docentes universitarios debido al poco interés por aprender y desarrollar esta
competencia, al mostrar dificultades en su capacidad para comunicarse y sobre todo para redactar
documentos de carácter científico o académico. Esta revisión sistemática tiene un enfoque cualitativo
sostenido en el diseño de teoría fundamentada, examina las publicaciones realizadas en el ámbito de
Latinoamérica desde el año 2010 hasta la actualidad, esta delimitación es debido a que los temas
relacionados a la comunicación en el contexto educativo no son numerosos. Se desarrolló un registro
ordenado de las publicaciones por año y por similitud de temas en el procesador de texto, seleccionando
los artículos cuyos estudios son pertinentes al tema de investigación. Se realizó una revisión sistemática
considerando los lineamientos de la declaración PRISMA 2020. Para la localización de las publicaciones
científicas, se utilizaron distintos buscadores y bases de datos, seleccionando EBSCO y Scopus para
este trabajo de investigación, la búsqueda se desarrolló los días 14, 21, 22 y 24 de julio 2023. Los
criterios de inclusión y exclusión consideran a los trabajos cuya única vinculación es el campo
pedagógico y la comunicación en los entornos educativos universitarios. Del análisis de la revisión
podemos sostener como hipótesis que, las competencias comunicativas son necesarias en todos los
ámbitos del quehacer profesional sean estos interpersonales, profesionales o sociales, en especial para
los futuros docentes. De igual manera, entender que la competencia comunicativa es la capacidad de
una persona para producir y comprender mensajes adecuados, tanto en el contexto de las temáticas
tratadas en el aula como en las distintas situaciones comunicativas. Además, la docencia es un proceso
complejo que implica una serie de destrezas como sintetizar, organizar, analizar y presentar de manera
concisa la información que se desea comunicar.
Palabras clave: competencia comunicativa, docente
1
Autor Principal
Correspondencia:
pág. 9969
Teaching Communicative Competencies in Professional Schools During 2010
to 2023
ABSTRACT
Europe and America embarked on a process of change in university education from the Bologna
declaration (1999) and the ALFA Tuning America, one of its goals being to bet on an education
curriculum by competencies. Establishing that professional training in any discipline should be learning
through communicative competencies. Perrenout (2004) argues that: competencies are the ability to
mobilize cognitive resources, face a series of situations and solve problems, i.e., humans develop
competencies to act effectively, with suitability, continuous improvement and ethics. "The
communicative competence demands an assertive professional, capable of generating knowledge in the
classroom, a good communicator, a strategic teacher, with skills that are simple to write, but difficult to
possess" (Gutiérrez, 2011). However, the problem arises in university teachers due to their lack of
interest in learning and developing this competence, showing difficulties in their ability to communicate
and especially to write scientific or academic documents. This systematic review has a qualitative
approach sustained in the grounded theory design, it examines the publications carried out in Latin
America from 2010 to the present, this delimitation is due to the fact that the topics related to
communication in the educational context are not numerous. An ordered register of publications was
developed by year and by similarity of topics in the word processor, selecting the articles whose studies
are relevant to the research topic. A systematic review was carried out considering the guidelines of the
PRISMA 2020 declaration. For the location of scientific publications, different search engines and
databases were used, selecting EBSCO and Scopus for this research work, the search was carried out on
July 14, 21, 22 and 24, 2023. The inclusion and exclusion criteria consider works whose only link is the
pedagogical field and communication in university educational environments. From the analysis of the
review, we can sustain as a hypothesis that communicative competencies are necessary in all areas of
professional work, whether interpersonal, professional or social, especially for future teachers.
Similarly, understanding that communicative competence is the ability of a person to produce and
understand appropriate messages, both in the context of the topics covered in the classroom and in
different communicative situations. Furthermore, teaching is a complex process that involves a series of
skills such as synthesizing, organizing, analyzing and concisely presenting the information to be
communicated.
Keywords: communicative competence, teacher
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 24 junio 2024
pág. 9970
INTRODUCCIÓN
Los trabajos de investigación sobre competencia comunicativa docente para el desempeño educativo
cada vez son más estudiados y ocupan el interés de los círculos científicos. La calidad formativa y
preparación de los futuros profesionales de cualquier disciplina, pasa por aprender a desarrollar las
competencias comunicativas. Sin embargo, los docentes universitarios presentan diversos niveles de
dificultades en su capacidad para comunicarse adecuadamente y sobre todo para redactar documentos
de carácter científico o académico.
En la mayoría de Escuelas profesionales, y Escuelas de Postgrado, se observa la falta de interés en
actividades concretas para el desarrollo de competencias para la comunicación. De acuerdo con Neira
et al. (2018) para todo docente profesional, la competencia comunicativa es determinante en razón a
que debe enfrentarse a situaciones comunicativas interpersonales.
En la actualidad en el ámbito académico se han desarrollado estrategias innovadoras que promueven
competencias comunicativas en el marco de la educación superior. Así, encontramos los talleres, como
formas de conocimiento eficaces a partir de un determinado contexto, donde los participantes aplican
lo aprendido. Sin embargo, estos aprendizajes deben sostenerse con una práctica constante y una buena
guía.
Según Jiménez et. al. (2020), los estudios científicos realizados muestran que mejorar las
competencias comunicativas en los docentes, debe ser asumido como un proceso largo y progresivo,
pero que es necesario en labor educativa, como en otros espacios sociales. Así mismo es fundamental
contar con la ayuda de expertos y con la debida planificación en la programación de capacitaciones.
Es preciso señalar que, quienes han pasado por este proceso de hacer cursos o formación aislada sobre
voz, control de ansiedad, del lenguaje, afirman que estas capacitaciones no suelen ser eficaces y
manifiestan que los mejores resultados se obtienen tras construir un marco teórico sólido, y después
de mucha práctica.
Gallego, et. al (2015) en su investigación sostiene y cita que, el aprendizaje por competencias; se
desarrolla con contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber facilitando la
adquisición de conocimientos, competencias y aptitudes para la comunicación.
pág. 9971
Gallego, et. al. (2015) plantea que debemos promover metodologías que favorezcan el aprendizaje
comunicativo de los docentes de todos los niveles educativos, activar espacios de diálogo que
posibiliten la expresión libre, los aprendizajes comunicativos a situaciones complejas, problematizar
los discursos s, estimulando la capacidad de reflexión de los futuros docentes.
Aguirre, (2005). en su trabajo académico “Reflexiones acerca de la competencia comunicativa
profesional” manifiesta que, la competencia comunicativa podemos definirla como un valor de los
sujetos para relacionarse con los demás, expresada en tres dimensiones: la afectivo cognitiva, la
comunicativa y la sociocultural.
Por tanto, es relevante considerar las investigaciones sobre la comunicación en los ámbitos educativos,
pero sobre todo encontrar estrategias, modelos o propuestas para solucionar este problema social en
Latinoamérica y en nuestro país, si deseamos fortalecer la educación y ella nos brinde posibilidades
de desarrollo económico, social, tecnológico y científico.
Una hipótesis sobre el problema la plantean algunas investigaciones señalando que existe la necesidad
en los futuros docentes egresados desarrollen una formación centrada en competencias comunicativas
y sostienen que solo podrá mejorar si se realizan estudios diagnósticos que permitan detectar
deficiencias para implementar los cambios oportunos.
En este contexto, nos planteamos la siguiente cuestión: ¿Qué características muestran los estudios
publicados sobre propuestas relacionadas a las competencias comunicativas docente en la Escuelas
profesionales durante 2010 al 2023?
Objetivo general.
Analizar las competencias comunicativas docentes en las Escuelas profesionales durante el periodo
2010 - 2023
Objetivos específicos.
• Identificar teorías planteadas sobre competencias comunicativas docentes.
• Conocer los antecedentes de investigaciones sobre competencias comunicativas docentes.
• Hallar definiciones teóricas sobre competencias comunicativas docentes.
• Identificar dimensiones planteadas en trabajos de investigación sobre competencias
comunicativas docentes.
pág. 9972
• Determinar conclusiones planteadas en investigaciones sobre competencias comunicativas
docentes.
METODOLOGÍA
Esta revisión sistemática tiene un enfoque cualitativo sostenido en el diseño de teoría fundamentada.
El investigador produce una explicación general o teoría respecto a un fenómeno, proceso, acción o
interacciones que se aplican a un contexto concreto y desde la perspectiva de diversos participantes
(Taylor y Francis, 2013; Torrance, 2011; Sullivan, 2009; y Haig,2006).
Esta investigación examina las publicaciones realizadas en el ámbito de Latinoamérica desde el año
2010 hasta la actualidad debido a que los temas relacionados a la comunicación en el contexto
educativo no son numerosos. Para revisión teórica, se ha considerado las referencias de cada
bibliografía presentada por las publicaciones seleccionadas. Para la etapa de recopilación de datos
hemos optado por considerar la variable competencia comunicativa.
Los descriptores utilizados fueron: “competencia comunicativa” “docente”, “Enseñanza aprendizaje”.
Estos términos se tomaron en cuenta para desarrollar la búsqueda de las publicaciones
correspondientes al periodo 2010 – 2023. El resultado de la búsqueda permitió encontrar temas
similares, pero con poca incidencia en la competencia comunicativa docente utilizada en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Se desarrolló un registro ordenado de las publicaciones por año y por similitud de temas en el
procesador de texto y seleccionando los aportes más significativos. Algunas de ellas permitían bajar
el pdf. Y otras permitían solo el resumen.
Luego se selecciona las publicaciones que puedan considerarse dentro de los criterios de inclusión. La
bibliográfica de estos nos llevaron a nuevas búsquedas hasta un punto de saturación.
Se procede a elaborar una sistematización propia utilizando el descriptor “competencia comunicativa”.
Asimismo, mediante esta categorización se van identificando los hallazgos. Se ordenan según criterio
cronológico y alfabético dentro de un mismo año. En la selección de obras que conforman la revisión
sistemática, se consideraron las siguientes categorías:
1. Competencia comunicativa docente.
2. comunicación oral.
pág. 9973
Se realizó una revisión sistemática considerando los lineamientos de la declaración PRISMA 2020.
Para la localización de las publicaciones científicas, se usaron distintos buscadores y bases de datos,
como, EBSCO host y Scopus, realizándose la búsqueda los días 14, 21, 22 y 24 de julio 2023.
Los criterios de inclusión y exclusión que considera a los trabajos cuya única vinculación con el campo
pedagógico es la comunicación en los entornos educativos universitarios. Por ello, se incluye la
publicación si el contenido del texto confirma que se tematiza algún aspecto educativo. Además, cabe
aclarar que se excluyen aquellos trabajos sobre la enseñanza que no consideran la competencia
comunicativa docente.
Criterios de inclusión: Todos los estudios realizados cuyo problema central es competencia
comunicativa nivel universitario. 2010 – 2023.
Criterios de exclusión: Todos los estudios realizados cuyo problema central es Competencia
comunicativa nivel de E.B.R / IDIOMA español.
Publicaciones seleccionadas: 35.
Publicaciones incluidas en la revisión sistemática: 15.
Estudios encontrados: 328
Bases de datos: EBSCO.
Idioma: español.
Cobertura: Latinoamérica.
Estudios encontrados: 28
Bases de datos: Scopus.
Idioma: español.
Cobertura: Latinoamérica.
Operadores boleanos:
COMPETENCIA COMUNICATIVA – AND – DOCENTE
COMPETENCIA COMUNICATIVA – OR - DOCENTE
pág. 9974
RESULTADOS
Teorías sobre competencias comunicativas docentes.
De las teorías planteadas en la revisión de artículos, la mitad de los mismos señalan la relevancia de las
competencias comunicativas en los profesionales, de manera esencial en el desarrollo de la exposición
oral en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La competencia comunicativa docente es el corazón de la enseñanza, una frase que alude a la retórica
como herramienta para mejorar la interacción y aprendizajes significativos en los estudiantes
universitarios.
De otro lado, tres de los artículos revisados indican que las formaciones de los profesores se cimentan
en enfoques tecnológicos y conductistas, aspectos de una educación tradicional, instructiva que contrasta
con las competencias del docente actual. En Chile el ministerio de Educación plantea tres objetivos a
desarrollar lectura, escritura y el uso del lenguaje verbal.
La competencia lingüística, las competencias comunicativas interculturales y el diálogo del profesor con
su alumnado son temas investigados en tres artículos, los mismos enfocados desde la evaluación al
docente y al estudiante universitario.
El curso de oratoria y teorías de la comunicación deben de incluirse en el plan de estudios de todas las
carreras profesionales. Dominar temas, técnicas de la voz como auditorios con diferentes intereses, son
conocimientos relevantes en todo profesional a egresar.
Antecedentes de investigaciones sobre competencias comunicativas docentes.
De la revisión de antecedentes de los trabajos publicados, cinco de ellos recomiendan que los maestros
de las universidades deben adquirir competencias comunicativas porque propician un adecuado
aprendizaje, motivan y despiertan el interés de los estudiantes. (Álvarez, 2017; Balaguer, Pujol y Graell,
2018; Romero, Castejón, López y Fraile, 2017).
Asimismo, estudios de carácter cualitativo destacan la importancia de las habilidades comunicativas
como “determinante y nuclear del profesional de la educación”. (Domínguez, Medina y López, 2018, p.
57). En el mismo sentido, Neira Piñeiro et al. (2018) reafirman que, la competencia comunicativa es
crucial para cualquier profesional, en especial para los futuros docentes. Estas investigaciones son
pág. 9975
evidencia del poco interés en la formación sobre estas competencias, en las universidades sobre todo
Latinoamericanas.
Lo cierto es que los docentes son comunicadores y sus logros educativos dependen de su habilidad para
transmitir ideas, actitudes y valores tal y como lo señala Ferreiro, en su trabajo de investigación del
2011, Sin embargo, Camacho y Sáenz (2000), advierten que, “no son pocos los docentes con problemas
paran comunicar o comunicarse”. Esta realidad comunicativa coincide con resultados de estudios donde
las prácticas comunicativas conducen resolver necesidades académicas inmediatas y no permanentes,
como estudiar para un examen, hacer una exposición, responder a preguntas de los docentes, entre otras.
Finalmente, de la revisión de antecedentes, cinco de ellos concluyen, en la necesidad de preparar mejor
a los docentes para enseñar a los estudiantes, sea cual sea su procedencia, es decir, en un escenario donde
el desafío es a actuar interculturalmente. Al respecto Suchá (2016), utilizó “la observación no
participante de registros audiovisuales sobre la interacción gestual entre hablantes de distinta cultura”.
Definiciones teóricas sobre competencias comunicativas docentes.
Seis artículos de los 15 seleccionados definen a la competencia comunicativa como: La capacidad
humana para producir y comprender mensajes, en diferentes contextos, diversas temáticas y situaciones
comunicativas. (Vine y Ferreira, 2012, p. 139). Supone también, la capacidad de actuar de acuerdo a las
exigencias personales, profesionales y sociales que nos plantea una actividad o una tarea cualquiera en
el contexto social (Rué, 2007).
Hymes, en 1971 afirmaba que, la competencia comunicativa, debía ser comprendida como la capacidad
de comunicarse eficaz y adecuadamente en diferentes contextos. Evidencia teórica que demuestra que
el problema no es nuevo en la sociedad y la academia. De otro lado, el término competencia se debe
entender como: Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
(RAE, 2020).
La docencia, es un proceso complejo que implica conocimientos educativos, pero que en algunos casos
debe apelar a una serie de estrategias como la pedagogía teatral como también desarrollar una variedad
de destrezas como sintetizar, organizar, analizar y presentar de manera concisa la información que se
desea comunicar. (Díaz y Muñoz 2013).
pág. 9976
Dimensiones planteadas sobre competencias comunicativas docentes.
Las dos terceras partes de los artículos incluidos en el presente trabajo consideran dimensiones ligadas
a la comunicación como elemento primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje tales como.
Emisor, receptor, mensaje, canal, lenguaje verbal, lenguaje no verbal, la voz, la proxémica y el contexto.
Los resultados de los artículos revisados dan cuenta de un soporte teórico que sostiene las dimensiones
aludidas en el párrafo anterior y que son relevantes en los estudios sobre competencias comunicativas.
Otros artículos considerados en este trabajo consideran otras dimensiones como: Afectivo cognitiva,
comunicativa, sociocultural, lectura, escritura, organización de la información, formato de presentación
y competencia comunicativa intercultural (CCI). Dimensiones relacionadas a las competencias
comunicativas interpersonales e interculturales.
Es importante resaltar a la pedagogía teatral multisensorial como recurso comunicativo por la variedad
de recursos o elementos que ayudan a los propósitos de la transmisión de mensajes o ideas visuales.
Algunos recursos de la actividad teatral como: los recursos lúdicos, los efectos sonoros, el arte de las
entonaciones y variaciones de la voz, los silencios y la utilización de luces, títeres y sombras, convierten
las prácticas pedagógicas en posibilidades comunicativas enriquecedoras. Por tanto, la pedagogía teatral
multisensorial es una estrategia adecuada para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
docentes.
Conclusiones planteadas sobre competencias comunicativas docentes.
Siete de los artículos de la presente revisión sistemática sostienen la necesidad de propuestas que
susciten prácticas comunicativas docentes con la finalidad de interactuar adecuadamente con los
estudiantes y de esta manera lograr entendimiento y comprensión de los aprendizajes.
Una guía de aprendizajes de oratoria y práctica constante hará que los estudiantes universitarios
desarrollen habilidades comunicativas pertinentes a la necesidad de su desempeño académico y en un
futuro relacionado a su profesión. La verdad es que, en ámbito académico, se observa serias deficiencias
en la mayoría de las dimensiones que incluye la competencia comunicativa.
El reto de futuras investigaciones es que deben validar nuevos instrumentos que permitan un análisis
más pormenorizado de la competencia comunicativa de los futuros docentes.
pág. 9977
Desde otra perspectiva, las conclusiones de una tercera parte de artículos revisados sostienen la
evaluación de los programas de escritura como actividades de poco interés (Molina y López, 2020, p.
110). Problema que muestra deficiencias en la comprensión de textos sobre todo a nivel inferencial y
crítico.
Finalmente, es necesario incorporar de forma transversal las competencias comunicativas
comportamentales interculturales ante las necesidades de un nuevo contexto relacionado a la
inmigración, la pluriculturalidad e interculturalidad.
DISCUSIÓN
La nueva sociedad del conocimiento necesita de propuestas educativas innovadoras que enfrenten a
nuevas situaciones y ecosistemas comunicativos. Además de evitar una continuidad de las formas
tradicionales de formación, producción, comunicación e información (Delors, 1996). Por ello propuestas
metodologías del constructivismo y movimientos que proclaman el aprender haciendo, generan
aprendizajes significativos únicos en cada estudiante (Sotelino Losada et al., 2021).
Los docentes universitarios deben adquirir competencias comunicativas porque propician un adecuado
aprendizaje, motivan y despiertan el interés de los estudiantes. (Álvarez, 2017; Balaguer, Pujol y Graell,
2018; Romero, Castejón, López y Fraile, 2017). Esta mejora también debe darse en los estudiantes de
educación superior desarrollando una mayor conciencia, adquiriendo conocimiento sobre estrategias
para involucrar y comunicarse con padres, docentes y sociedad en general, así como optimizar sus
conocimientos sobre una pedagogía efectiva para con sus estudiantes. Como lo señala de manera
particular en los aprendizajes de inglés Tinkler, A., et al (2021).
El reto de futuras investigaciones es validar nuevos instrumentos que permitan un análisis más
pormenorizado de la competencia comunicativa de los futuros docentes, porque mejorar las habilidades
comunicativas de los estudiantes universitarios indicaron que en el estudio u otras actividades les ayudó
a mejorar sus habilidades para exponer. (Muñoz Medina, B., Blanco, S., Alberti, M. (2021).
CONCLUSIONES
De los artículos incluidos en el presente trabajo las dimensiones consideradas son elementos
primordiales en el proceso de comunicación, proceso comunicativo al servicio educativo y sostenido
pág. 9978
por las diversas teorías de comunicación, elementos vitales como, emisor, receptor, mensaje, canal,
lenguaje verbal, lenguaje no verbal, la voz, la proxémica y el contexto.
Las Investigaciones sobre este tema recomiendan que los maestros de las universidades deben adquirir
competencias comunicativas, porque propician un adecuado aprendizaje, motivan y despiertan el interés
de los estudiantes.
La competencia comunicativa es necesaria en todos los ámbitos del hacer sean estos interpersonales,
profesionales o sociales, en especial para los futuros docentes. Es necesario entenderla como la
capacidad de una persona para producir y comprender mensajes adecuados, tanto en el contexto de las
temáticas tratadas como en las distintas situaciones comunicativas.
La docencia, es un proceso complejo que implica una serie de estrategias tan diversa como la pedagogía
teatral y una variedad de destrezas como sintetizar, organizar, analizar y presentar de manera concisa la
información que se desea comunicar.
Los antecedentes de estudio de artículos publicados muestran evidencia docentes y estudiantes con
problemas paran comunicar o comunicarse. Por ello es necesario capacitarlos en habilidades
comunicativas para que puedan mejorar en sus actividades expositivas, con un impacto positivo en la
audiencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre Raya, D. A. (2005). Reflexiones acerca de la competencia comunicativa profesional. Revista
Cubana de Educación Médica Superior, 19(3), 15–22.
Bengochea, N., & Levín, F. (2012). El estado de la cuestión. En L. Natale (Coord.), En carrera:
escritura y lectura de textos académicos y profesionales (pp. 79-86). Universidad Nacional de
General Sarmiento.
Houser, J., (2018). Investigación en enfermería leyendo, usando y creando evidencias (4ª ed.).
Burlington, MA: Jones & Bartlett.
Gallego Ortega, J. L., & Rodríguez-Fuentes, A. (2015). Competencias comunicativas de maestros en
formación de educación especial. Educación y Educadores, 18(2), 209–225.
https://doi.org/10.5294/edu.2015.18.2.2
pág. 9979
Jiménez Fontana, R., Aragón, L., & Albendín, G. (2020). Análisis de la incidencia de talleres
formativos en el desarrollo de competencias comunicativas en futuros docentes y
ambientólogos. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 17(3), 1–17.
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3203
del Rosario Neira, M., Sierra, B. & Pérez, M. (2018). La competencia comunicativa en el grado de
maestro de infantil y primaria. Una propuesta de criterios de desempeño como instrumento
para su análisis y evaluación. Revista Complutense de Educación, 29(3), 881.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó
Villegas, C. E.; Hamui, A.; Vives, T (2023). Modelo de rol, experiencias y capacidades
comunicativas en estudiantes de medicina. Revista Cubana de Educación Médica Superior, [s.
l.], v. 34, n. 2, p. 1–26, 2020. Disponible em:
https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=144705207&lang=es&si
te=ehost-live . Acesso en: 25 jul. 2023
pág. 9980
Anexos
Fuente
Teorías
Definiciones
Dimensiones
Conclusiones
C1
Competencias
comunicativas
de maestros en
formación de
educación
especial
Año: 2014
Los
modelos
teóricos que
expertos
otorgan a la
competencia
un valor
crucial
(Camacho y
Sáenz,
2000;
Perrenoud,
2004; Pérez,
2008).
La cp. es la
“capacidad
de una
persona para
producir y
comprender
mensajes
adecuados,
tanto en el
contexto de
las
temáticas”
(Vine y
Ferreira,
2012, p.
139)
Emisor,
receptor,
comunicador
en el aula,
participante
en reuniones
y tutor.
La competencia
comunicativa
en
Futuras
investigaciones
deberían
dirigirse a
validar nuevos
instrumentos
que permitan
un análisis más
pormenorizado.
C2
Propuesta de
instrumentos
para evaluar las
competencias
comunicativas
de especialistas
en
Imagenología.
Año: 2014
Trabajos
como el de
Fernández,
expresan la
importancia
del
desarrollo
de las
habilidades
comunicativ
as en los
profesionale
s.
El egresado
de la
especialidad
de
Imagenologí
a requiere
una
profundizaci
ón en la
adquisición
de
habilidades
de
comunicació
n.
Las
dimensiones
Afectivo
cognitiva,
comunicativa
y
sociocultural.
Se analizaron
los aspectos
conceptuales
sobre las
competencias
comunicativas
y su
aplicabilidad en
la especialidad
de
Imagenología
pág. 9981
C3
Cómo
comunicar y ser
competente:
habilidades
comunicativas
y competencias
profesionales y
académicas.
Año 2015
Plantea
como
objetivo
mejorar las
habilidades
y
competencia
s de
comunicaci
ón en el
ámbito de la
expresión
oral
(Sánchez,
2015)
Es una guía
para
docentes que
deseen
desarrollar
competencia
s
comunicativ
as en el
ámbito de la
expresión
oral.
Responde al
olvido de la
expresión
oral en la
docencia
universitaria,
Este trabajo
gira en torno
a dos bloques
referidos el
primero a las
habilidades
comunicativa
s y el
segundo a las
competencias
profesionales
y
académicas.
Centrada en las
habilidades de
leer y escribir,
y cuya carencia
se traslada al
mundo
profesional y
de la empresa.
C4
Evaluación
formativa,
habilidades
comunicativas
y TIC en la
formación
inicial del
profesorado.
Año. 2017
EC es el
proceso de
diálogo del
profesor con
su alumnado
sobre la
evaluación
de los
aprendizajes
; siendo
clave.
(López-
Pastor,
2009).
«Las
competencia
s docentes
en la
formación
inicial del
maestro»
viene de la
propuesta
sobre
competencia
s recogidas
en el Libro
CCAFD
(ANECA,
2005a,
2005b).
Competencia
s
comunicativa
s y uso de las
TIC en la
formación
inicial del
profesorado.
Las dificultades
del profesorado
y del alumnado
son la
competencia en
habilidades
comunicativas
y en el dominio
de las TIC.
pág. 9982
C5
Competencias
comunicativas
comportamental
es
Año: 2018
Las C.P.C.
facilitan una
adecuada
comunicaci
ón
intercultural
e
interacción
entre el
profesional
de la salud y
el paciente.
La
comunicació
n
intercultural
es una
relación
interpersonal
en la que los
participantes
tienen
referentes
culturales
distintos.
El manejo del
lenguaje
verbal.
El lenguaje
no
verbal
(gesticulació
n o
movimientos)
Los
profesionales
de la salud
requieren
integrar tanto el
lenguaje verbal
como el no
verbal en la
interacción
directa con
pacientes
C6
Cuestionario de
percepción de
competencias
docentes de
educación
física.
Año. 2018
Los
enfoques
tecnológicos
y
conductistas
de la
formación
del
profesorado,
según
tendencias
de modelos
tales como
el CBTE
(Competenc
y Based
Teacher
Education)
(Navio,
2005)
La
competencia
supone la
capacidad de
responder
con éxito a
las
exigencias
personales y
sociales que
nos plantea
una
actividad
cualquiera
en el
contexto del
ejercicio
profesional
(Rué, 2007).
(a)
Competencia
s genéricas o
transversales.
(b)
Competencia
s específicas.
propuestas
realizadas
por Pereda y
Berrocal
(1999) y
Solanes,
Núñez y
Rodríguez
(2008)
El Espacio
Europeo de
Enseñanza
Superior ha
supuesto un
reto de mejora
para las
universidades,
así como una
posición
preponderante
de cuatro tipos
de saberes
(saber, saber
hacer, saber ser
y saber estar).
pág. 9983
C7
El curso basal
decompetencias
comunicativas
en Derecho:
Enseñanza de la
escritura
académica
desde un
enfoque mixto e
interdisciplinari
o.
Año. 2019
El curso
basal
constituye
una
propuesta
mixta que
postula que
la lectura, la
escritura y
la oralidad
son
competencia
s
enseñables
en el ámbito
universitario
.
Se analiza la
estrategia de
desarrollo de
la escritura
académica
desde el
punto de
vista
curricular y
pedagógico.
Las
competencias
de lectura,
escritura y
oralidad.
se busca
promover en
los alumnos el
desarrollo de
las habilidades
de lectura,
escritura y
oralidad de
forma integrada
y concomitante
(Sologuren,
2015).
C8
Competencias
comunicativas
comportamental
es: Propuesta de
una matriz de
observación
para estudiantes
de pedagogía en
contexto de
diversidad
cultural
Año. 2019
Chen y
Starosta
(1996)
plantean un
modelo
teórico
sobre tres
dimensiones
de
competencia
s
comunicativ
as
intercultural
es.
Cantillo
(2014)
señala que el
uso del
lenguaje no
verbal por el
personal
docente
universitario
tiene
implicacione
s en la
comunicació
n
con el
estudiantado
,
convirtiéndo
se en una
Los
resultados
dan cuenta de
un buen
soporte
teórico que
sostiene las
dimensiones
en relación
con el uso de
la voz,
kinésica
gestualidad,
proxémica y
uso del
espacio.
La matriz se
traduce como
un aporte para
observar,
registrar,
explorar,
describir y
retroalimentar
el desempeño
de estudiantes
de pedagogía
en el
contexto de
diversidad
cultural.
pág. 9984
herramienta
pedagógica.
C9
Análisis de la
incidencia de
talleres
formativos en el
desarrollo de
competencias
comunicativas
en futuros
docentes y
ambientólogos.
Año. 2020
El lenguaje
permite
establecer
las
relaciones
entre
conceptos e
ideas
(Domènech
Casal 2019).
La docencia,
es un
proceso
complejo, en
el que se
aplican
destrezas
como
sintetizar,
organizar,
analizar y
presentar de
manera
concisa la
información
que se desea
comunicar
(Díaz y
Muñoz
2013).
Dimensión I:
“Organizació
n de la
información”
Dimensión
II: “Formato
de
presentación”
Dimensión
III: “Diseño”,
Dimensión
IV:
”Presentación
”
este estudio,
evidencia
mejores
resultados para
la habilidad
comunicativa
escrita, en
comparación
con la oral.
C10
Hábitos lectores
y titulación de
los padres en la
percepción de
la competencia
comunicativa
de futuros
maestros.
Año: 2020
La
vocalización
y la
velocidad en
cualquier
intervención
oral en el
aula, la
utilización
de un
volumen
adecuado
para todos
los
La
competencia
comunicativ
a, entendida
como la
capacidad de
comunicarse
eficaz y
adecuadame
nte en
diferentes
contextos
(Hymes,
1971)
Factor 1:
Comunicació
n oral
efectiva en el
aula
- Factor 2:
Adecuación
del registro
- Factor 3:
Producción
eficaz de
textos
escritos
Los resultados
evidencian que
la frecuencia
con la que se
lee en la familia
incide en el
nivel de
competencia
comunicativa.
pág. 9985
destinatarios
,
C11
Competencia
comunicativa
intercultural:
formación de
profesores en el
contexto
poscolonial
chileno.
año: 2020
El modelo
de
comunicaci
ón de
Lasswell
describe
quién lo
dijo, qué se
dijo, en qué
canal se
transmitió el
mensaje, a
quien se le
dijo, y con
qué efecto
se dijo.
La creación
de los
sistemas
educativos
modernos
durante el
siglo XIX ha
tenido como
eje la
consolidació
n de una
educación
monocultura
l,
(CCI). Es
decir,
adquirir las
habilidades
para
comunicarse
de manera
eficaz con
personas de
diferentes
sociedades y
culturas
Para combatir
la intolerancia,
el
monoculturalis
mo, el racismo
y el
Etnocentrismo.
las habilidades
para la
comunicación
en el aula
intercultural
son necesarias.
C12
La oralidad en
el aula:
Percepciones de
profesores en
formación de
lenguaje.
Año: 2021
Gallardo y
Martínez
(2015)
refieren que
la
exposición
oral en la
universidad
es una
importante
herramienta
para el
aprendizaje
«el
aprendizaje
implica un
procesamien
to
cognoscitivo
de
información
en lugar de
la
memorizació
n mecánica
de la
información
» (Morales
M, et. al
2018, p. 46)
Las
habilidades
de escuchar,
hablar, leer,
escribir,
observar y
representar
forman parte
de las
dimensiones
de la
competencia
comunicativa
de una
persona
El objetivo
fundamental es
que los
estudiantes
logren una
comunicación
oral y, se
necesita una
instrucción
adecuada y
realizar una
práctica
constante
pág. 9986
C13
Formación
lectora como
habilidad de las
competencias
comunicativas a
favor de
sociedades
justas.
Año: 2021
Es un
proceso
cognitivo y
lingüístico
porque está
determinado
por el
pensamiento
y el
lenguaje.
Según Solé
“leer es un
proceso de
interacción
entre el
lector y el
texto”.
La habilidad
lectora.
El empleo del
lenguaje.
Nivel literal.
Nivel
inferencial.
Nivel crítico
intertextual:
C14
Evaluación del
nivel de
competencia
comunicativa
escritora en
estudiantes
universitarios
Año: 2022
La
competencia
lingüística
competencia
textual
competencia
pragmática
La
competencia
enciclopédic
a.
El término
competencia
hace
referencia a
la “pericia,
aptitud o
idoneidad
para hacer
algo
o intervenir
en un asunto
determinado
” (RAE,
2020).
Cohesión.
Coherencia.
Superestructu
ra.
Adecuación.
“la evaluación
de los
programas de
escritura parece
ser una
actividad que la
mayoría de los
programas aún
no lleva a
cabo” (Molina
y López, 2020,
p. 110).
C15
La mejora de la
competencia
comunicativa
docente
mediante
propuestas
dramáticas
teatrales: un
estudio
cualitativo.
La
pedagogía
teatral
multisensori
al es otra
forma de
aprender a
comunicar
en el aula.
La
pedagogía
teatral que
vincula el
proceso
comunicativ
o con los
elementos
visuales, los
recursos
lúdicos, los
La pedagogía
teatral
multisensoria
l.
Como
recurso
comunicativo
en el aula.
Los
beneficios.
La práctica
comunicativa
docente: es el
motor del
proceso de
enseñanza y del
aprendizaje.
Sin esta
destreza, se
encuentra
pág. 9987
Año: 2023
efectos
sonoros, el
arte de las
entonaciones
y
variaciones
de la voz,
los silencios
y la
utilización
de luces,
títeres y
sombras.
Como
estrategia
para el
desarrollo de
las
habilidades
comunicativa
s de los
docentes.
supeditada a la
improvisación.
pág. 9988
pág. 9989
pág. 9990