pág. 10041
LA INCIDENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL
RITMO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y SU AFECTACIÓN EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR
THE INCIDENCE OF DYSGRAPHIA IN THE RHYTHM OF THE
TEACHING-LEARNING PROCESS IN BASIC EDUCATION
STUDENTS AND ITS IMPACT ON SCHOOL PERFORMANCE
Jesús Agustina Ponce Mendoza
Ministerio de Educación, Ecuador
Armenia Francisca Mora Macias
Ministerio de Educación, Ecuador
Nexi Elizabeth Intriago Zambrano
Ministerio de Educación, Ecuador
Abel Guillermo Muñoz Pinela
Ministerio de Educación, Ecuador
pág. 10042
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12137
La Incidencia de la Disgrafía en el Ritmo del Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje en los Estudiantes de Educación Básica y su Afectación en
el Rendimiento Escolar
Jesús Agustina Ponce Mendoza1
jesus.ponce@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-0909-9944
Ministerio de Educación Ecuador
Armenia Francisca Mora Macias
armenia.mora@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-9880-3877
Ministerio de Educación Ecuador
Nexi Elizabeth Intriago Zambrano
nexieliza@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4222-9344
Ministerio de Educación Ecuador
Abel Guillermo Muñoz Pinela
abel.munoz2014@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1060-7714
Ministerio de Educación Ecuador
RESUMEN
En Ecuador, la disgrafía representa un desafío significativo en el aprendizaje, afectando la
habilidad de las personas para escribir debido a complejas dificultades en el procesamiento motor
y de información. Esta condición puede resultar en problemas de ortografía y caligrafía
deficientes. En el cantón Buena Fe, la disgrafía tiene un impacto notable, especialmente en
relación con la pronunciación, que influye directamente en la calidad de la caligrafía. Durante la
investigación, se identificó que esta dificultad afecta profundamente a los estudiantes de niveles
educativos básicos, debido a una maduración lenta en la percepción, discriminación y memoria
visual de las palabras. La disgrafía afecta el ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje en
estudiantes de educación básica, teniendo consecuencias duraderas desde la infancia hasta la
adultez. Los problemas como escritura ilegible, confusiones en la pronunciación, tareas
incompletas, y una velocidad de aprendizaje reducida, complican significativamente el proceso
educativo. Aunque existen esfuerzos para equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos
y actitudes que aborden estas dificultades educativas, aún queda mucho por hacer en términos de
investigación y educación. La falta de soluciones efectivas perpetúa problemas como la escritura
deficiente y la falta de comprensión sobre la importancia académica y personal de una escritura
adecuada. Por lo tanto, mientras no se encuentren alternativas adecuadas, continuaremos
enfrentando desafíos para desarrollar habilidades ortográficas sólidas que permitan a los
estudiantes alcanzar un aprendizaje significativo y competir eficazmente en diversos contextos de
la vida.
Palabras clave: Educación, disgrafía, aprendizaje, educación básica
1
Autor principal
Correspondencia: jesus.ponce@educacion.gob.ec
pág. 10043
The Incidence of Dysgraphia in the Rhythm of the Teaching-Learning
Process in Basic Education Students and its Impact on School
Performance
ABSTRACT
In Ecuador, dysgraphia represents a significant challenge in learning, affecting people's ability to
write due to complex difficulties in motor and information processing. This condition can result
in poor spelling and handwriting problems. In the Buena Fe canton, dysgraphia has a notable
impact, especially in relation to pronunciation, which directly influences the quality of
calligraphy. During the investigation, it was identified that this difficulty deeply affects students
at basic educational levels, due to slow maturation in the perception, discrimination and visual
memory of words. Dysgraphia affects the rhythm of the teaching-learning process in basic
education students, having lasting consequences from childhood to adulthood. Problems such as
illegible writing, confusion in pronunciation, incomplete assignments, and reduced learning speed
significantly complicate the educational process. Although there are efforts to balance the learning
of concepts, procedures and attitudes that address these educational difficulties, there is still much
to be done in terms of research and education. The lack of effective solutions perpetuates
problems such as poor writing and a lack of understanding about the academic and personal
importance of good writing. Therefore, until suitable alternatives are found, we will continue to
face challenges in developing strong spelling skills that enable students to achieve meaningful
learning and compete effectively in various life contexts.
Keywords: Education, dysgraphia, learning, basic education
Artículo recibido 17 mayo 2024
Aceptado para publicación: 19 junio 2024
pág. 10044
INTRODUCCIÓN
Esta investigación es crucial porque busca implementar nuevas técnicas de enseñanza en la
escritura para que los estudiantes puedan descubrir y desarrollar su potencial de manera
autónoma, promoviendo así un aprendizaje significativo en diversos ámbitos como el académico,
familiar, emocional y profesional.
La experiencia juega un rol fundamental en el desarrollo de la competitividad de los estudiantes.
La factibilidad de este estudio radica en la colaboración de los actores involucrados,
particularmente los estudiantes de educación básica, a través de encuestas cuyo análisis e
interpretación de datos proporcionarán resultados veraces sobre la problemática investigada.
Esta investigación también se centrará en aspectos curriculares y en el bienestar emocional de
cada estudiante, reconociendo el apoyo fundamental que reciben para fomentar un ambiente de
tranquilidad y confianza durante el proceso de aprendizaje conjunto.
El problema surgió al identificarse dificultades en la producción escrita, lo que motivó abordar
esta problemática mediante estrategias dirigidas a mejorar la disgrafía desde los primeros años
escolares.
La escritura se considera crucial en el proceso educativo de los estudiantes, por lo que entender
las dificultades que enfrentan y las consecuencias de estas deficiencias es fundamental para el
contexto escolar.
Ante la urgencia de obtener información sobre la disgrafía en la escritura y su impacto en el
aprendizaje, resulta pertinente llevar a cabo esta investigación para mejorar el control de dicha
problemática entre los estudiantes.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente es un mediador un guía que acompaña en el proceso de aprendizaje para la
construcción de nuevos saberes ya sea en forma individual o colectiva que resignifiquen la
realidad del estudiante.
De manera que, Vigotsky L. (1931). establece que, “el docente tiene la función de guiarlo, ser un
facilitador de las herramientas que requiera. La idea es que gradualmente el alumno se vaya
pág. 10045
apropiando del conocimiento de su guía” (s/p). Por consiguiente, un docente no solo está
encargado de transmitir nuevos conocimientos a sus estudiantes, sino que también debe actuar
como mediador o intermediario entre las actividades que realizan los alumnos para comprender y
aprender esas nuevas enseñanzas. Éste debe brindar todos los métodos necesarios para facilitar el
aprendizaje en cada alumno.
A este acompañamiento como señala Vigotsky menciona que el docente, durante el proceso de
adquirir conocimientos, se le conoce como andamiaje y debe ser temporal y adaptable.
Primero, debe ser temporal ya que, si se está todo el tiempo ayudando al alumno, éste no va a
lograr el objetivo de aplicar con autonomía lo aprendido. Es decir, de vez en cuando hay que
quitar los andamios, para que experimente lo aprendido por su propia cuenta.
Además, debe ser adaptable, ya que los objetivos del aprendizaje son móviles. Es decir, una vez
incorporado un aprendizaje, éste deja de ser parte del desarrollo potencial y debe pasar a ser parte
del real, así llega el momento de apuntar a otro desafío.
Por tal razón solo aquellos estudiantes que cuentan con el apoyo de maestros calificados pueden
desarrollar la mejor inteligencia. El gran desafío para los maestros es tener cuidado de no
enfocarse en un estudiante mientras ignoran a otro, es por esta razón, que deben tener mucho
cuidado al realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar las mejores estrategias
basándose en el trabajo colaborativo.
El nuevo rol docente debe estar enfocado en sus responsabilidades y las consecuencias de sus
actos, debe convertirse en un docente innovador capaz de percibirse como miembro de una
institución que no se limite a su aula, por el contrario que busque el bien común para toda la
comunidad educativa.
Por ende, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, manifiesta que las diferentes funciones
generales para los docentes, sea cual sea el nivel educativo en el que participe, son las siguientes:
Art. 10.- Obligaciones de las y los docentes del sector público:
“Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades
en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas” l.
Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y de erradicación de
pág. 10046
concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de discriminación, así como de violencia
contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, preservando además el interés de
quienes aprenden sin anteponer sus intereses particulares (p.22)
Adaptaciones curriculares
Según el Ministerio de Educación (2013), son modificaciones que se realizan en los elementos
del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de
realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder
a las NEE de cada estudiante. (p. 14)
El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con
el apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de validar el
documento y los padres de familia aportarán datos importantes con apoyo del DECE y deberán
manifestar por escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular
implementada para su hijo.
Es decir, todos los docentes deberían cumplir con estas obligaciones cabe señalar que la algunos
se limitan a desempeñar lo establecido por las leyes cuando el docente debería ser el primero en
cumplir estos reglamentos puesto que, ellos no solo se encargan de enseñar, sino que también, se
convierten en los primeros detectores de posibles trastornos en el aprendizaje.
Características del docente
Enseñar es una de las tareas más hermosas, pero a la vez una de las más difíciles, porque permite
a los docentes compartir sus conocimientos, enseñanzas, valores y demás cualidades con quienes
se encuentran en su entorno, por esta razón, los docentes deben cumplir con ciertas características
que les permitan efectuar sus correctas funciones, por ello, desde la perspectiva del autor,
Espinoza. E (2020) señala que la caracterización del docente del siglo XXI en la educación básica
se puede resumir como:
• Afirmar como valor la integridad académica y señalar su importancia y su
proyección en todos los dominios de la actividad humana.
• Fomentar el amor por aprender como valor sustantivo.
• Tratar a los estudiantes como centro de todos los procesos.
pág. 10047
• Promover un ambiente de confianza en el aula.
• Recalcar la responsabilidad del estudiante en los asuntos de integridad académica.
• Aclarar las expectativas para los estudiantes en función de su responsabilidad y de
su actitud.
• Desarrollar formas justas y pertinentes de evaluación.
• Reducir las oportunidades de fraude.
• Plantear la deshonestidad académica como un reto para la institución, cuando ésta se
produzca.
• Ayudar, a partir de las experiencias concretas, a determinar la integridad, en qué
consiste y cómo se lucha por ella, y dar apoyo a la política global de la escuela
(párr.4)
Ante lo mencionado los educadores poseen una variedad de características personales y
profesionales únicas que lo identifican y lo distinguen, debido a que cada uno de los maestros
realizan su labor acorde a su experiencia y vocación.
Un docente tiene la oportunidad de involucrarse activamente y brindar a sus estudiantes diferentes
elementos que les permitan fortalecer sus habilidades y destrezas, además de permitirles aprender
nuevos conocimientos y de que afronten y refuercen sus debilidades.
Innovación (estrategias innovadoras)
Las estrategias de innovación son actividades renovadoras, en las que los docentes deben tomar
decisiones sobre el camino que deben seguir en la acción pedagógica, también necesitarán elegir
programas y recursos didácticos que sean útiles para lograr las metas educativas, estas estrategias
a menudo necesitan ser flexibles y adaptables a cada clase.
Por tal razón, “las estrategias tienden a estimular el desarrollo de las capacidades físicas, afectivas,
intelectuales y sociales, buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a las
peculiaridades individuales de cada alumno, también es preciso seleccionarlas en función del área
y las actividades que se proponen” (Campo-Peña, et al. 2020, p.172).
pág. 10048
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los
docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. El empleo de diversas estrategias
de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de
cooperación y vivencial, (Nolasco M., s/f, párr.3)
Es decir, el educando debe buscar estrategias didácticas innovadoras que motive a sus estudiantes
a estar activos en la clase por lo tanto se modifique la educación dentro del aula, haciendo que las
clases no sean monótonas.
Rol de los padres de familia
Los padres de familia forman parte de la comunidad educativa siendo autores directos y participes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que, los padres controlan las tareas en sus hogares y
realizan el seguimiento necesario a cada uno de sus hijos además participan en las diferentes
actividades extracurriculares organizadas por las instituciones educativas.
Del mismo modo, la LOEI (2015) en el Art. 13.- Obligaciones. - Las madres, padres y/o los
representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
• Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los
llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles;
• Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando
espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento,
en el marco de un uso adecuado del tiempo;
• Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando
existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y
creativa.
El acompañamiento de los padres, debe ser óptima ya que ellos son los actores principales en el
proceso de educación y formación del niño el rol del padre es guiar, acompañar y supervisar los
avances de sus hijos, es fundamental que los padres estén presentes en cada etapa escolar de esta
modo, podrán detectar cualquier anomalía o trastornos que se presenta durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje pues, la familia es el primer entorno donde se desarrolla el niño, de modo
pág. 10049
que, brindar confianza, seguridad y motivación se convierte en un punto de apoyo social y
emocional.
Estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje en los niños que padecen de disgrafía
Las estrategias metodológicas para ayudar a los niños con disgrafía a mejorar su escritura son
variadas y requieren un enfoque individualizado, al implementar estas estrategias, los niños con
disgrafía pueden superar sus desafíos y desarrollar habilidades de escritura que les permitan tener
éxito en su experiencia académica y personal.
Metodología de la investigación
En esta sección se detallarán todos los criterios empleados en la metodología, comenzando con el
enfoque y el tipo de investigación que se aplicará a lo largo del proyecto, así como los métodos,
técnicas e instrumentos de recolección utilizados para recabar la información relevante que
sustenta la problemática identificada en relación con las variables investigadas.
Investigación cualitativa
Este estudio se basa en un enfoque cualitativo, el cual permite investigar al individuo dentro de
su entorno natural, considerando los criterios educativos reales.
De esta manera, se exploran las características, particularidades y datos de los estudiantes que no
son susceptibles de análisis numérico.
Este enfoque facilita la descripción e identificación de las dificultades asociadas al trastorno de la
disgrafía que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, ya que la investigación se
centra en el estudio profundo del individuo.
Tipos de investigación
Investigación descriptiva
Con este tipo de investigación, exploraremos un aspecto concreto de la realidad, explicando su
relevancia dentro de una teoría específica, utilizando leyes o generalizaciones que explican hechos
o fenómenos que ocurren bajo condiciones particulares. Se necesitará un amplio conocimiento
del área investigada para describir el estado y el comportamiento de las variables relacionadas
con la disgrafía, detallando las características de la población que será objeto de estudio.
pág. 10050
Investigación descriptiva
Es fundamental interactuar con estudiantes que experimentan trastornos de disgrafía tanto dentro
como fuera del entorno escolar para observar cómo se comportan en situaciones educativas reales.
Esto permitirá comprender las circunstancias, prácticas y actitudes predominantes mediante una
descripción detallada, focalizándose en los desafíos de la disgrafía y su impacto en el desempeño
académico.
La recolección de datos se realiza en el lugar mismo donde ocurren los eventos, asegurando así
la veracidad de la información recopilada.
Método de investigación inductivo
En este enfoque se emplea el razonamiento para derivar conclusiones a partir de hechos
específicos considerados válidos.
Se estudia al estudiante con trastorno de disgrafía observando sus acciones detalladamente
durante el desarrollo de las actividades, utilizando afirmaciones concretas como descripciones de
los resultados de las observaciones relacionadas con este trastorno.
Instrumentos de investigación
Se utilizaron técnicas de observación y entrevista, las cuales permitieron a los investigadores estar
presentes en el sitio de los eventos y obtener información significativa directamente mediante la
observación.
Población y Muestra de la Investigación.
Por lo tanto, este proyecto de investigación se centró en una muestra representativa de 120
estudiantes de octavo, noveno y décimo grado de Educación Básica. Esta población específica
está ubicada en varios sectores del cantón Buena Fe, y se aplicará la siguiente fórmula para
determinar el tamaño de la muestra tanto de estudiantes como de docentes:
Z2 (P) (Q) (N)
n= ------------------------------
(E2) (N-1) +22 (P) (Q)
En donde:
n= Muestra.
pág. 10051
N= Población (120)
P=Probabilidad de ocurrencia (75%)
Q= No ocurrencia (25%)
Z2= Nivel o confianza (95%) equivale a
1,96
E2 = Margen de error permitido (5%)
(1,96)2 (0,75) (0,25) (120)
n= --------------------------------
(0,05)2 (119) + (1,96)2 (0,75)(0,25)
(3,8416) (22,5)
n= -----------------------
0,2975 + 0,7203
86,436
n= ---------- = 84,92 = 85
1,0178
Curso
Total
Octavo
Noveno
Decimo
30
40
50
Total
120
pág. 10052
Curso
Total
Fracción
Cupo
%
Octavo
Noveno
Decimo
30
40
50
0,70
0,70
0.70
21
28
36
25
32
43
Total
120
85
100
Procesamiento y análisis de la Información
Se utilizará el software Excel para procesar la información, facilitando la creación de tablas
y gráficos que tabulen los resultados de la encuesta.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de
octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Encuesta realizada a los estudiantes:
1. ¿Qué es la disgrafía?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Discapacidad
de aprendizaje
20
17%
Aprendizaje
motriz
90
75%
Información
de
procesamiento
10
8%
120
100%
¿Qué es la disgrafía?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
Análisis
En la encuesta realizada acerca de la definición de disgrafía, se encontró que el 75% la describe
como un problema de aprendizaje motriz, el 17% la considera una discapacidad de aprendizaje,
y el 8% la identifica como un trastorno de procesamiento de información.
17%
75%
8%
Discapacidad de
aprendizaje
Aprendizaje
motriz
Información de
procesamiento
pág. 10053
Interpretación
La mayoría de los estudiantes expresan diversos puntos de vista sobre la disgrafía, aunque muchos
de ellos carecen de conocimientos profundos sobre el tema, como hemos podido observar.
2. ¿Usted presenta problema de disgrafía al escribir?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Poco
75
62%
Mucho
25
21%
Bastante
20
17%
120
100%
¿Usted presenta problema de disgrafía al escribir?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
Análisis
El 62% menciona que algunos tienen dificultades con la disgrafía al escribir, el 21% indica que
tienen muchas dificultades, y el 17% reporta tener bastantes problemas con la disgrafía al escribir.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes escriben dentro del renglón con pocas dificultades relacionadas con
la disgrafía, lo cual es satisfactorio. Sin embargo, el resto de los estudiantes enfrenta
inconvenientes al respecto.
3. ¿Al momento de escribir Ud. mezcla letra cursiva e imprenta?
62%
21%
17%
Poco
Mucho
Bastante
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
10
8%
No
85
71%
A veces
25
21%
21
100%
pág. 10054
¿Al momento de escribir Ud. mezcla letra cursiva e imprenta?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
Análisis
Según los resultados de la encuesta, el 71% de los encuestados no combinan letra cursiva e
imprenta, el 21% lo hace ocasionalmente, y el 8% lo hace de manera habitual.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes escriben sin combinar letras cursivas e imprenta, demostrando
comprensión del modelo de escritura adecuado que deben emplear.
4. ¿En su institución los docentes presentan disgrafía?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
¿En su institución los docentes presentan disgrafía?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
8%
71%
21% Si
No
A veces
75%
17%
8%
Poco
Mucho
Bastante
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Poco
90
75%
Mucho
20
17%
Bastante
10
8%
120
100%
pág. 10055
Análisis
El 75% opina que hay pocos docentes que muestran disgrafía en la institución, el 17% considera
que muchos docentes la presentan, y el 8% cree que hay bastantes docentes afectados por disgrafía
en la institución.
Interpretación
Por medio de la encuesta a los estudiantes se identifica que dentro de sus instituciones, hemos
constatado que hay un bajo número de docentes que tienen disgrafía, por lo tanto, estos profesores
deberían recibir capacitación en el campo de Lengua y Literatura.
5. ¿Con que estrategia Ud. evitaría la disgrafía?
¿Con que estrategia Ud. evitaría la disgrafía?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
Análisis
El 78% de los encuestados eligen la motivación como estrategia para prevenir la disgrafía,
mientras que el 11% menciona que utilizan la ortografía y otro 11% utiliza la caligrafía con el
mismo fin.
Interpretación
Los estudiantes muestran que enfrentan el problema de la disgrafía, pero utilizan diversas técnicas
y estrategias para evitar errores en la escritura.
11%
11%
78%
Motivar
Ortografía
Caligrafía
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Motivar
13
11%
Ortografía
13
11%
Caligrafía
94
78%
120
100%
pág. 10056
6.- ¿Está de acuerdo que en su institución educativa deberían tener un psicopedagogo?
¿Está de acuerdo que en su institución educativa deberían tener un psicopedagogo?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
Análisis
De acuerdo a la encuesta, todos los participantes opinan que es fundamental que los centros
educativos cuenten con la presencia de un psicopedagogo.
Interpretación
Los estudiantes requieren la presencia de un psicopedagogo para llevar a cabo un diagnóstico
completo que abarque diferentes aspectos, con el objetivo de identificar las razones subyacentes
de las dificultades relacionadas con la disgrafía.
7. ¿Al momento de escribir lo hace dentro del renglón?
¿Al momento de escribir lo hace dentro del renglón?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
100%
0% Si
No
42%
41%
17% Poco
Mucho
A veces
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
120
100%
No
0
0%
120
100%
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Poco
51
42%
Mucho
49
41%
A veces
20
17%
120
100%
pág. 10057
Análisis
El 42% de las personas escriben raramente fuera del renglón, el 41% mencionan que
frecuentemente escriben dentro del renglón, y el 17% ocasionalmente escriben dentro del renglón.
Interpretación
Los estudiantes carecen de bases teóricas que respalden el uso del renglón y, por lo tanto, lo
consideran una obligación.
8. ¿Al momento de escribir Ud. mezcla letra cursiva e imprenta?
¿Al momento de escribir Ud. mezcla letra cursiva e imprenta?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
Análisis
En la encuesta realizada, el 83% de los encuestados evitan combinar letras cursivas e imprenta,
mientras que el 13% lo hace ocasionalmente y el 4% lo hace regularmente.
Interpretación
Los estudiantes que combinan letras cursivas e imprenta pueden mostrar signos de disgrafía al
escribir. En ambos casos, las letras pueden aparecer desordenadas o excesivamente ordenadas, lo
que resulta en una escritura lenta y frecuentemente retrasada.
4%
83%
13%
Si
No
A veces
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
5
4%
No
100
83%
A veces
15
13%
120
100%
pág. 10058
9.- ¿Dice palabras en voz alta mientras escribes?
¿Dice palabras en voz alta mientras escribes?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
Análisis
El 83% de los encuestados afirman que rara vez hablan en voz alta mientras escriben, mientras
que el 17% lo hace ocasionalmente.
Interpretación
Los estudiantes deben reconocer que el hábito de decir las palabras en voz alta mientras escriben
puede ser un indicio de disgrafía, lo cual puede dificultarles la tarea de decidir qué palabras
escribir.
10.- ¿Está de acuerdo que en su institución exista una materia que mejore las habilidades
de escritura?
83%
0% 17% Poco
Mucho
A veces
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Poco
100
83%
Mucho
0
0%
A veces
20
17%
120
100%
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
90
75%
No
30
25%
120
100%
pág. 10059
¿Está de acuerdo que en su institución exista una materia que mejore las habilidades de
escritura?
Fuente: Estudiantes de octavo, noveno, y décimo Año de Educación Básica
Elaborado por: Investigadores del proyecto de investigación
Análisis
El 75% de los encuestados indican que si están de acuerdo a que exista una materia especifica
para mejorar las habilidades para escribir en la institución, mientras que el 25% considera que
hay no es considerable en la institución.
Interpretación
Los estudiantes han mostrado a través de encuestas que sería beneficioso que estos profesores se
comuniquen con los estudiantes sobre la disgrafía y les expliquen los desafíos que enfrentan como
consecuencia de esta discapacidad de aprendizaje.
RESULTADO
Según los datos recopilados, se observa que la mayoría de los estudiantes no mantienen una
escritura ascendente; en su lugar, tienden a escribir de manera lineal. Sin embargo, algunos
estudiantes enfrentan dificultades, ya que su escritura tiende a ascender conforme avanzan en el
texto. Esto podría deberse a problemas de coordinación entre la mano y el ojo, lo que les dificulta
mantenerse dentro de los márgenes al escribir o pintar.
En cuanto al uso de la escritura imprenta o cursiva, se encontró que muchos estudiantes tienen
dificultades al alternar entre ellas de manera consistente. Algunos empiezan utilizando un estilo
y luego cambian, especialmente al referirse a nombres propios. Esto sugiere que los docentes
podrían no estar fomentando de manera efectiva el uso adecuado de la escritura en el aula,
posiblemente por la falta de estrategias activas de enseñanza. Es crucial que los estudiantes
reciban motivación y guía continua para facilitar su aprendizaje.
75%
25%
Si
No
pág. 10060
Por otro lado, un grupo específico de estudiantes muestra habilidades adecuadas en el uso de
mayúsculas y minúsculas. Esto podría atribuirse al uso efectivo de herramientas y recursos
durante su educación primaria, lo cual ha reforzado su capacidad de lectura y escritura.
Impactos
Impacto social
El impacto de la investigación es principalmente de naturaleza social. La disgrafía, un trastorno
de la escritura, puede influir significativamente en la vida de los niños, especialmente en su
desarrollo integral, académico, social y emocional. La falta de conocimiento social sobre la
disgrafía puede llevar a que los niños se sientan aislados y tengan dificultades para relacionarse
con sus pares, lo que podría afectar negativamente su autoestima y habilidades para establecer
amistades. Además, este trastorno tiene implicaciones sociales ya que beneficiará a toda la
comunidad educativa. Es crucial diagnosticar y tratar la disgrafía a tiempo durante la educación
primaria para prevenir repercusiones adversas en su vida personal y profesional a largo plazo.
Impacto pedagógico
El impacto educativo de esta investigación se centra en el aprendizaje inclusivo de los estudiantes.
La disgrafía, que implica un retraso en el desarrollo y aprendizaje de la escritura, frecuentemente
no se considera en las aulas. Esto ha generado desventajas significativas en el desarrollo de los
estudiantes, ya que la falta de conocimiento sobre este trastorno ha llevado a los docentes a
enfocarse en otras actividades, lo que resulta en una guía incorrecta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Como consecuencia, los estudiantes afectados por este trastorno pueden
experimentar desmotivación y frustración al no poder completar las actividades académicas
satisfactoriamente. Esto, a su vez, afecta negativamente su rendimiento académico, contribuyendo
al ausentismo y la deserción en las instituciones educativas.
DISCUSIÓN
Los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de educación básica revelaron la presencia
del trastorno de escritura conocido como disgrafía en varios casos.
Cada alumno diagnosticado presenta diferentes dificultades, aunque en algunos casos los
síntomas son más evidentes que en otros.
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Es importante destacar que incluso aquellos con síntomas mínimos podrían estar experimentando
disgrafía.
Es fundamental involucrar tanto a los docentes como a los padres en el desarrollo de habilidades
motoras y de escritura de los niños desde una edad temprana.
El hogar juega un papel crucial como la primera escuela, donde se establece la base para la
motricidad gruesa (gatear, caminar, saltar, etc.). La motricidad fina y la definición de lateralidades
(arriba, abajo, izquierda, derecha) comienzan a ser moldeadas en la escolarización, afectando
tanto la mano dominante como otras habilidades motoras esenciales para la escritura adecuada.
Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes no alcanzan la edad mental grafo
perceptiva adecuada. En cuanto a lesiones cerebrales, un porcentaje significativo de estudiantes
muestra indicadores relevantes. Además, casi todos los niños evaluados muestran indicadores
emocionales relacionados con la timidez, lo cual influye negativamente en su rendimiento escolar,
incluyendo su habilidad para escribir.
Los resultados de la encuesta revelan que la unidad educativa tiene un promedio bajo de casos de
disgrafía entre sus estudiantes. La prueba de dictado, tanto antes como después del proyecto de
investigación, fue crucial para demostrar que nuestra hipótesis es válida, ya que se observó una
mejora en la escritura de los estudiantes tras la aplicación del programa psicoeducativo,
sugiriendo que medidas correctivas pueden ayudar en casos de disgrafía.
Basándonos en las respuestas del cuestionario aplicado, podemos concluir que nuestro programa
psicoeducativo efectivamente actúa como intervención correctiva para los problemas de disgrafía,
además de promover la integración y el desarrollo familiar, emocional y escolar de los niños. El
conocimiento de nuevas técnicas de enseñanza por parte de los maestros no solo mejora el
aprendizaje y desarrollo intelectual de los niños, sino que también contribuye a un mejor
desempeño laboral de los docentes.
CONCLUSIÓN
El objetivo del proyecto es alcanzar las metas establecidas mediante la interacción durante el
desarrollo de las actividades planificadas. El propósito es diagnosticar la disgrafía en estudiantes
y proporcionar correcciones oportunas. La disgrafía, una necesidad educativa no asociada a la
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discapacidad, se caracteriza por dificultades en la escritura correcta, lo cual afecta el desarrollo
motor del estudiante y dificulta la adquisición de nuevos conocimientos al escribir sílabas,
palabras, oraciones y enunciados, así como la comprensión de vocabulario limitado. Esta
dificultad también influye negativamente en la lectura, afectando la capacidad de almacenar nueva
información útil para el aprendizaje, como sostiene la teoría.
En resumen, la disgrafía es un trastorno de aprendizaje que se manifiesta de varias maneras.
Comprender los diferentes tipos de disgrafía nos permite identificarla mejor y proporcionar apoyo
adecuado a las personas afectadas. Las principales categorías incluyen disgrafía motora,
perceptiva y lingüística, cada una con subcategorías específicas. Al ofrecer adaptaciones y apoyo
adecuado, las personas con disgrafía pueden lograr éxito académico y personal.
En estudiantes de educación básica, una encuesta muestra que aproximadamente dos de cada diez
estudiantes presentan características que sugieren trastornos de aprendizaje como la disgrafía.
Estas características incluyen escritura ilegible, omisión de palabras en grafemas, mezcla de
mayúsculas con minúsculas, falta de espacios correctos, uniones y fragmentaciones incorrectas
en oraciones, y falta de alineación adecuada en la escritura. Estos factores inciden directamente
en el desarrollo de la escritura de los estudiantes, lo cual es evidente en las dificultades que
experimentan al realizar sus tareas, según los instrumentos utilizados para evaluarlos.
Recomendaciones
Se sugiere aumentar la divulgación sobre el trastorno de disgrafía, ya que es fundamental que la
comunidad esté informada. Esto evitará que los estudiantes enfrenten exclusión de actividades
académicas debido a dificultades con la escritura, asegurando que estas dificultades no impacten
negativamente en su desempeño escolar. Además, se aconseja a los estudiantes de educación
inicial enfocarse en el desarrollo de habilidades motoras gruesas, finas y de lateralidad para
prevenir problemas de aprendizaje a lo largo de su trayectoria escolar.
Es imperativo que los docentes se capaciten continuamente en técnicas, métodos y estrategias
para abordar las necesidades educativas y trastornos de aprendizaje como la disgrafía. Esto les
permitirá realizar ajustes curriculares adecuados, supervisar de manera constante el progreso de
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los estudiantes y adaptar la enseñanza al ritmo de aprendizaje de cada uno, utilizando herramientas
efectivas para identificar a aquellos que requieran apoyo adicional.
Se recomienda realizar evaluaciones diagnósticas periódicas desde una etapa temprana en las
unidades educativas para identificar posibles dificultades de aprendizaje como la disgrafía. Este
enfoque permitirá implementar estrategias efectivas que fortalezcan el aprendizaje de los
estudiantes y faciliten el seguimiento necesario para superar estas dificultades.
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