FLIPPED CLASSROOM: IMPACTO EN EL RENDI-
MIENTO ACADÉMICO Y LA AUTONOMÍA DE LOS ES-
TUDIANTES
FLIPPED CLASSROOM: IMPACT ON ACADEMIC PERFORMANCE
AND STUDENT AUTONOMY
Mauricio Estuardo Montenegro Muñoz
Ministerio de Educación – Ecuador
Augusto Paolo Bernal Párraga
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE – Ecuador
Yuriana Elizabeth Vera Peralta
Ministerio de Educación – Ecuador
Karol Lola Moreira Velez
Ministerio de Educación- Ecuador
Veronica Lourdes Camacho Torres
Ministerio de Educación – Ecuador
Jorge Luis Mejía Quiñonez
Instituto Superior Universitario Japón – Ecuador
Dina Mirella Poveda Gavilanez
Ministerio de Educación - Ecuador
pág. 10083
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12139
Flipped Classroom: impacto en el rendimiento académico y la autonomía de
los estudiantes
Mauricio Estuardo Montenegro Muñoz
1
mauricio.montenegro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-3320-8073
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Augusto Paolo Bernal Párraga
abernal2009@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0289-8427
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE,
Quito, Ecuador
Yuriana Elizabeth Vera Peralta
yuriana.vera@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-6958-7778
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Karol Lola Moreira Velez
karol.moreira@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-5737-5603
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Veronica Lourdes Camacho Torres
veronica.camacho@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-2088-9269
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Jorge Luis Mejía Quiñonez
jmejiaq@itsjapon.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7015-8738
Instituto Superior Universitario Japón, Quito,
Ecuador
Dina Mirella Poveda Gavilanez
diana.povedag@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-2335-5596
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
1
Autor Principal
Correspondencia: mauricio.montenegro@educacion.gob.ec
pág. 10084
RESUMEN
El modelo de aula invertida, una estrategia educativa en la que los elementos tradicionales de la
lección y las tareas se invierten, ha ganado considerable atención en la investigación educativa.
Este estudio busca examinar el efecto del aula invertida en el rendimiento académico y el desa-
rrollo de la autonomía de los estudiantes. A través de una revisión exhaustiva de la literatura
existente y datos empíricos recopilados en diversos entornos educativos, el estudio evalúa cómo
este enfoque pedagógico influye en la participación de los estudiantes, la comprensión del mate-
rial y las habilidades de aprendizaje independiente. El aula invertida aprovecha las lecciones pre-
grabadas y los recursos digitales que los estudiantes revisan fuera del aula, liberando el tiempo en
clase para actividades interactivas, discusiones y apoyo personalizado. Este cambio en la diná-
mica de instrucción fomenta una comprensión más profunda del contenido, ya que los estudiantes
llegan preparados para participar en tareas de pensamiento de orden superior durante el tiempo
en clase. Además, el modelo promueve el desarrollo de habilidades de autorregulación y gestión
del tiempo, ya que los estudiantes deben asumir la responsabilidad de su aprendizaje fuera del
aula. Se analizaron datos cuantitativos de puntuaciones en pruebas estandarizadas y retroalimen-
tación cualitativa de estudiantes y profesores para evaluar la efectividad del aula invertida. Los
resultados indican una correlación positiva entre el aula invertida y la mejora del rendimiento
académico, particularmente en materias que se benefician de actividades de aprendizaje interac-
tivo y práctico. Además, los estudiantes reportaron un aumento en la motivación y la confianza
en la gestión de sus propios procesos de aprendizaje, destacando el potencial del modelo para
mejorar la autonomía estudiantil. El estudio también aborda los desafíos asociados con el aula
invertida, como la necesidad de acceso confiable a la tecnología y la resistencia inicial tanto de
estudiantes como de educadores acostumbrados a métodos de enseñanza tradicionales. Las reco-
mendaciones para una implementación exitosa incluyen el desarrollo profesional continuo para
los profesores, estrategias para involucrar a los estudiantes en las actividades previas a la clase y
asegurar el acceso equitativo a los recursos digitales, el modelo de aula invertida muestra promesa
en la mejora de los resultados académicos y en el fomento de la autonomía entre los estudiantes.
Al repensar el uso del tiempo y los recursos de instrucción, los educadores pueden crear entornos
de aprendizaje más atractivos y efectivos que preparen a los estudiantes para las demandas del
siglo XXI. La transformación del aula tradicional a un entorno más dinámico y centrado en el
estudiante permite una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y personalizada, facilitando
así el desarrollo integral de los estudiantes.
Palabras clave: aula invertida, rendimiento académico, autonomía estudiantil, estrategias peda-
gógicas, aprendizaje interactivo
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 24 junio 2024
pág. 10085
Flipped Classroom: impact on academic performance and student au-
tonomy
ABSTRACT
The flipped classroom model, an educational strategy where traditional lesson elements and
homework are reversed, has garnered significant attention in educational research. This study
aims to examine the effect of the flipped classroom on academic performance and the develop-
ment of student autonomy. Through a comprehensive review of existing literature and empirical
data collected in various educational settings, the study evaluates how this pedagogical approach
influences student engagement, material comprehension, and independent learning skills. The
flipped classroom utilizes pre-recorded lessons and digital resources that students review outside
of class, freeing up class time for interactive activities, discussions, and personalized support.
This shift in instructional dynamics fosters a deeper understanding of content, as students come
prepared to engage in higher-order thinking tasks during class time. Additionally, the model pro-
motes the development of self-regulation and time management skills, as students must take re-
sponsibility for their learning outside the classroom. Quantitative data from standardized test
scores and qualitative feedback from students and teachers were analyzed to assess the effective-
ness of the flipped classroom. The results indicate a positive correlation between the flipped class-
room and improved academic performance, particularly in subjects that benefit from interactive
and hands-on learning activities. Moreover, students reported increased motivation and confi-
dence in managing their own learning processes, highlighting the model's potential to enhance
student autonomy. The study also addresses the challenges associated with the flipped classroom,
such as the need for reliable access to technology and the initial resistance from both students and
educators accustomed to traditional teaching methods. Recommendations for successful imple-
mentation include continuous professional development for teachers, strategies to engage students
in pre-class activities, and ensuring equitable access to digital resources. The flipped classroom
model shows promise in improving academic outcomes and fostering autonomy among students.
By rethinking the use of time and instructional resources, educators can create more engaging and
effective learning environments that prepare students for the demands of the 21st century. Trans-
forming the traditional classroom into a more dynamic, student-centered environment allows for
a richer and more personalized learning experience, facilitating the holistic development of stu-
dents.
Keywords: flipped classroom, academic performance, student autonomy, pedagogical strategies,
interactive learning
pág. 10086
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la educación ha experimentado transformaciones significativas con la incorpo-
ración de nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos innovadores. Uno de estos enfoques es el modelo
de aula invertida (flipped classroom), que ha ganado popularidad por su potencial para mejorar el ren-
dimiento académico y fomentar la autonomía de los estudiantes. El aula invertida se basa en la idea de
trasladar el aprendizaje de contenidos fuera del aula, utilizando recursos digitales como videos y lectu-
ras, mientras que el tiempo de clase se dedica a actividades prácticas y colaborativas que profundizan
en los conceptos aprendidos ((Bergmann & Sams, 2012)
La adopción del modelo de aula invertida presenta varias ventajas. En primer lugar, permite a los estu-
diantes aprender a su propio ritmo, revisando los materiales tantas veces como sea necesario antes de
las clases presenciales. Este aspecto es particularmente beneficioso para aquellos estudiantes que pueden
necesitar más tiempo para comprender ciertos conceptos (Chen et al., 2014). Además, el aula invertida
promueve una mayor interacción entre estudiantes y profesores durante el tiempo de clase, lo que puede
llevar a una comprensión y aplicación más profundas del conocimiento. ((J. Bishop & Verleger, 2020)
Diversos estudios han demostrado que el aula invertida puede mejorar significativamente el rendimiento
académico de los estudiantes. Por ejemplo, un meta-análisis realizado por (van Alten et al., 2019) en-
contró que los estudiantes en aulas invertidas a menudo obtienen mejores resultados en evaluaciones
comparados con aquellos en aulas tradicionales. Este estudio sugiere que el aula invertida no solo pro-
mueve un mayor rendimiento académico, sino también una mejor retención de conocimientos y habili-
dades críticas. Además, investigaciones de (Lo & Hew, 2020) respaldan estos hallazgos, destacando que
la metodología de aula invertida aumenta la participación activa de los estudiantes y mejora su autono-
mía y autorregulación. Este modelo también ha sido asociado con una mayor motivación y dedicación
de los estudiantes, ya que promueve un aprendizaje más activo y participativo (Gilboy et al., 2015).
La autonomía del estudiante es otro aspecto crucial que se ve favorecido por el aula invertida. La auto-
nomía se refiere a la capacidad del estudiante para gestionar su propio aprendizaje, tomar decisiones
informadas sobre cómo estudiar y evaluar su propio progreso. En un aula invertida, los estudiantes tienen
más responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje, lo que puede ayudarles a desarrollar habilidades
de autogestión y autoevaluación. Un estudio realizado por (Abeysekera & Dawson, 2015) sugiere que
pág. 10087
el aula invertida no solo mejora la autonomía de los estudiantes, sino que también les proporciona he-
rramientas y estrategias para aprender de manera más eficaz. Asimismo, investigaciones de (Jovanović
et al., 2017) indican que el enfoque de aula invertida fomenta la adopción de estrategias de aprendizaje
más efectivas, promoviendo así un mayor nivel de independencia y autogestión en los estudiantes.
No obstante, la adopción del modelo de aula invertida también conlleva ciertos retos. La preparación de
materiales de alta calidad y la planificación de actividades de aula efectivas requieren tiempo y esfuerzo
significativo por parte de los docentes. Según un estudio de (Lo & Hew, 2020), los profesores pueden
enfrentar barreras relacionadas con el desarrollo y la implementación de estos recursos, lo que puede
limitar la eficacia del modelo de aula invertida. Además, algunos estudiantes pueden experimentar difi-
cultades para adaptarse a este nuevo modelo de aprendizaje, especialmente aquellos que están acostum-
brados a métodos de enseñanza más (Strayer, 2012)
Para abordar estos desafíos, es esencial proporcionar formación y apoyo adecuados a los docentes. En
un estudio reciente, (Koehler et al., 2013) resaltan que la formación profesional en el uso de tecnologías
educativas es fundamental para la implementación exitosa del aula invertida. Además, la colaboración
entre docentes y el intercambio de buenas prácticas pueden contribuir significativamente al éxito de este
modelo educativo. (Lo & Hew, 2020) sugieren que el desarrollo de comunidades de práctica entre los
docentes es una estrategia efectiva para compartir recursos y experiencias, mejorando así la implemen-
tación del aula invertida.
En conclusión, el aula invertida representa una innovación significativa en la educación que tiene el
potencial de mejorar tanto el rendimiento académico como la autonomía de los estudiantes. Aunque su
implementación presenta desafíos, los beneficios potenciales hacen que valga la pena explorar y desa-
rrollar esta metodología. Este artículo tiene como objetivo examinar detalladamente el efecto del modelo
de aula invertida en el rendimiento académico y la autonomía de los estudiantes, proporcionando reco-
mendaciones prácticas para su implementación efectiva en diversos contextos educativos.
METODOLOGÍA
Diseño del Estudio
El estudio adopta un enfoque mixto que combina métodos cualitativos y cuantitativos para evaluar el
impacto del modelo de aula invertida en el rendimiento académico y la autonomía de los estudiantes. El
pág. 10088
estudio se realiza en múltiples etapas, abarcando desde la recolección de datos hasta el análisis y la
interpretación.
Participantes
La muestra del estudio incluye estudiantes de educación secundaria que están inscritos en cursos que
implementan el modelo de aula invertida. Se seleccionaron dos grupos de estudiantes de distintas insti-
tuciones educativas para proporcionar una perspectiva diversa y representativa. La elección de los par-
ticipantes se llevó a cabo de forma aleatoria para asegurar la generalizabilidad de los resultados.
Instrumentos de Recolección de Datos
1. Cuestionarios: Se desarrollaron cuestionarios estructurados que incluyen preguntas cerradas y abier-
tas para recoger tanto datos cuantitativos como cualitativos. Los cuestionarios abordan temas como la
percepción de los estudiantes sobre la metodología de aula invertida, su impacto en la motivación y la
autonomía, y la comparación con métodos tradicionales de enseñanza.
2. Pruebas de Rendimiento Académico: Se diseñaron pruebas específicas para evaluar el rendimiento
académico en las materias objeto del estudio. Estas pruebas fueron aplicadas antes y después de la im-
plementación del modelo de aula invertida para medir cambios en el rendimiento.
3. Entrevistas Semiestructuradas: Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con un grupo se-
leccionado de estudiantes y docentes para profundizar en las percepciones y experiencias relacionadas
con el aula invertida. Las entrevistas proporcionan datos cualitativos ricos que complementan los resul-
tados cuantitativos.
4. Observaciones de Aula: Las observaciones se realizaron durante las sesiones de clase para registrar
el comportamiento de los estudiantes, su nivel de participación y el uso de estrategias de aprendizaje
autónomo. Se utilizó una lista de verificación estandarizada para asegurar la uniformidad en la recopi-
lación de datos.
Procedimiento
1. Fase de Preparación: En esta fase se desarrollaron y validaron los instrumentos de recolección de
datos. Se llevó a cabo un estudio piloto para asegurar la claridad y relevancia de los cuestionarios y las
pruebas de rendimiento.
pág. 10089
2. Recolección de Datos: Los datos se recolectaron en dos momentos clave: antes de la implementación
del aula invertida (pre-test) y después de su implementación (post-test). Los cuestionarios y pruebas de
rendimiento se aplicaron en ambas ocasiones, mientras que las entrevistas y observaciones se realizaron
durante todo el periodo de estudio.
Análisis de Datos
- Cuantitativo: Se utilizaron herramientas estadísticas como SPSS para analizar los datos cuantitativos.
Se realizaron análisis descriptivos e inferenciales, incluyendo pruebas t para muestras relacionadas y
análisis de varianza (ANOVA) para comparar los resultados pre y post implementación.
- Cualitativo: Los datos cualitativos de las entrevistas y observaciones se analizaron mediante codifi-
cación temática utilizando software como NVivo. Se identificaron patrones y temas recurrentes para
ofrecer una visión más detallada de las experiencias estudiantiles.
Triangulación: Para asegurar la validez y confiabilidad de los resultados, se utilizó la triangulación de
datos, combinando los hallazgos de los cuestionarios, pruebas, entrevistas y observaciones. Esta estra-
tegia permitió corroborar los datos y fortalecer las conclusiones del estudio.
Consideraciones Éticas
Se obtuvieron consentimientos informados de todos los participantes, garantizando la confidencialidad
y anonimato de los datos recolectados. La investigación recibió la aprobación de un comité de ética
institucional.
Limitaciones
Las principales limitaciones del estudio incluyen la posibilidad de sesgo de autoselección y la generali-
zación de los resultados a otras poblaciones o contextos educativos. Estas limitaciones se abordan me-
diante la discusión de los hallazgos en el contexto de la literatura existente y la proposición de investi-
gaciones futuras para replicar y extender los resultados.
Estudios Previos
El aula invertida ha sido ampliamente estudiada en la última década, especialmente en su impacto sobre
el rendimiento académico y la autonomía de los estudiantes. Este apartado revisa investigaciones re-
cientes que abordan diferentes aspectos del aula invertida, proporcionando una base sólida para com-
prender sus beneficios y desafíos en el contexto educativo.
pág. 10090
Impacto en el Rendimiento Académico
El impacto del aula invertida en el rendimiento académico ha sido un foco central en muchas investiga-
ciones. Un estudio de (Akçayr & Akçayr, 2018) mostró que los estudiantes en aulas invertidas obtienen
mejores resultados en las evaluaciones comparados con aquellos en aulas tradicionales. Este hallazgo es
respaldado por un meta-análisis realizado por , (Cheng et al., 2019), que encontró mejoras significativas
en el rendimiento académico de los estudiantes que participan en aulas invertidas. Estos estudios sugie-
ren que el mayor tiempo de interacción en clase y las oportunidades para aplicar conceptos teóricos en
actividades prácticas son factores clave que contribuyen a estos resultados positivos.
Autonomía y Motivación de los Estudiantes
La autonomía y motivación de los estudiantes son aspectos cruciales que se ven favorecidos por el aula
invertida. Según un estudio de (Lundin et al., 2018), el aula invertida fomenta la autoeficacia y la auto-
gestión entre los estudiantes, permitiéndoles tomar un papel más activo en su proceso de aprendizaje.
Esto es consistente con los hallazgos de (Strelan et al., 2020), quienes encontraron que los estudiantes
en aulas invertidas mostraban mayores niveles de motivación intrínseca y compromiso con el material
de estudio.
Uso de Tecnologías Educativas
El papel de las tecnologías educativas en el aula invertida también ha sido objeto de numerosos estudios.
Un trabajo de (Lo & Hew, 2017) destaca cómo las plataformas digitales y las herramientas interactivas
pueden mejorar la experiencia de aprendizaje, facilitando el acceso a los recursos educativos y promo-
viendo la colaboración entre estudiantes. Este enfoque es respaldado por investigaciones de (Tang et al.,
2020), quienes encontraron que el uso de tecnologías educativas en el aula invertida mejora significati-
vamente la comprensión y retención de los contenidos.
Desafíos y Barreras
A pesar de sus ventajas, la adopción del aula invertida no está exenta de desafíos. Un estudio de (Zai-
nuddin & Attaran, 2016) identificó que la preparación de materiales de alta calidad y la planificación de
actividades efectivas requieren un esfuerzo considerable por parte de los docentes. Además, algunos
estudiantes pueden tener dificultades para adaptarse a este nuevo modelo de enseñanza, especialmente
pág. 10091
aquellos que están acostumbrados a métodos tradicionales más pasivos. Estos hallazgos son corrobora-
dos por un estudio de van (van Alten et al., 2019), que sugiere que la formación y el apoyo continuo
para los docentes son esenciales para superar estos desafíos y maximizar los beneficios del aula inver-
tida.
Desafíos y Soluciones
Desafíos
La implementación del aula invertida presenta una serie de desafíos que pueden afectar su eficacia y
aceptación tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. Varios de los retos clave destacados
en la literatura actual incluyen:
Acceso a la Tecnología
- Desafío: No todos los estudiantes tienen acceso a dispositivos tecnológicos y a internet en sus hoga-
res, lo que puede crear una brecha digital y desigualdades en el aprendizaje (OECD, 2020)
- Solución: Las instituciones educativas deben garantizar el acceso equitativo a la tecnología, propor-
cionando dispositivos y acceso a internet para los estudiantes que lo necesiten. Además, es crucial desa-
rrollar estrategias para el uso de recursos tecnológicos disponibles en la escuela (OECD, 2020).
Capacitación Docente
- Desafío: Los docentes pueden carecer de la capacitación necesaria para implementar eficazmente el
modelo de aula invertida y utilizar las tecnologías educativas de manera adecuada (Bergmann & Sams,
2018).
- Solución: Se debe proporcionar formación continua y especializada en el uso de tecnologías y en la
implementación de metodologías de aula invertida. Programas de desarrollo profesional y talleres prác-
ticos pueden ayudar a los docentes a adaptarse a estos nuevos enfoques pedagógicos (Lo & Hew, 2020).
Resistencia al Cambio
- Desafío: Tanto estudiantes como docentes pueden mostrar resistencia al cambio debido a la falta de
familiaridad con el modelo de aula invertida y la preferencia por métodos de enseñanza tradicionales
(Lage et al., 2000)
pág. 10092
- Solución: Fomentar una cultura de innovación y cambio dentro de la institución educativa. Esto
puede abarcar la transmisión clara de las ventajas. del aula invertida, el apoyo administrativo y la crea-
ción de una comunidad de práctica donde los docentes puedan compartir experiencias y estrategias exi-
tosas (Lage et al., 2000).
Diseño de Contenido
- Desafío: Crear y adaptar materiales de aprendizaje para el aula invertida puede ser un proceso labo-
rioso y consumir mucho tiempo para los docentes (Chen et al., 2014).
- Solución: Proveer acceso a recursos didácticos ya desarrollados, tales como bibliotecas de videos
educativos y plataformas de aprendizaje en línea. Además, fomentar la colaboración entre docentes para
compartir y co-crear materiales puede aliviar la carga de trabajo individual (J. L. Bishop & Verleger,
2018).
Evaluación del Impacto
- Desafío: Evaluar el impacto del aula invertida en el rendimiento académico y la autonomía de los
estudiantes puede ser complicado debido a la diversidad de factores involucrados (Lo & Hew, 2020).
- Solución: Utilizar una combinación de métodos de evaluación, incluyendo encuestas, entrevistas y
análisis de rendimiento académico, para obtener una visión integral del impacto del aula invertida. Tam-
bién es útil establecer métricas claras desde el principio para medir el éxito de la implementación (Hew
& Lo, 2018)
Soluciones
Para abordar estos desafíos y maximizar los beneficios del aula invertida, se proponen las siguientes
soluciones:
Inversión en Infraestructura Tecnológica
- Las instituciones educativas necesitan realizar inversiones en infraestructura tecnológica para garan-
tizar que todos los estudiantes dispongan de acceso a los recursos necesarios para participar en el aula
invertida (OECD, 2020)
Desarrollo Profesional Continuo
- Implementar programas de desarrollo profesional continuo que capaciten a los docentes en el uso de
tecnologías educativas y en la aplicación de metodologías de aula invertida (Bergmann & Sams, 2018).
pág. 10093
Fomento de una Cultura de Innovación
- Promover una cultura de innovación dentro de las escuelas que apoye la adopción de nuevas meto-
dologías pedagógicas. Esto incluye el apoyo administrativo y la creación de comunidades de práctica
para docentes (Lage et al., 2000).
Colaboración entre Docentes
- Fomentar la colaboración entre docentes para la creación y compartición de materiales didácticos, lo
cual puede ayudar a reducir la carga de trabajo individual y mejorar la calidad del contenido (J. L. Bishop
& Verleger, 2018).
Evaluación Integral
- Desarrollar un enfoque de evaluación integral que utilice múltiples métodos para medir el impacto
del aula invertida en el rendimiento académico y la autonomía de los estudiantes (Lo & Hew, 2020).
Comparaciones con Modelos Tradicionales
Al comparar el aula invertida con los métodos de enseñanza tradicionales, varios estudios han mostrado
las ventajas del primero en términos de interacción y aplicación práctica del conocimiento. Según un
meta-análisis de (Hew & Lo, 2018), los estudiantes en aulas invertidas tienen más oportunidades para
interactuar con sus compañeros y aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prácticas, en con-
traste con los métodos tradicionales que se centran más en la transmisión pasiva de información. En
resumen, los estudios previos indican que el aula invertida tiene el potencial de mejorar significativa-
mente el rendimiento académico, la autonomía y la motivación de los estudiantes. Sin embargo, su im-
plementación exitosa depende de la preparación adecuada de los docentes y el apoyo institucional con-
tinuo. Estos hallazgos proporcionan una base sólida para la presente investigación, que busca profundi-
zar en el impacto del aula invertida en diversos contextos educativos y ofrecer recomendaciones para su
implementación efectiva.
Ventajas y Desventajas
El modelo de aula invertida ha aumentado su popularidad recientemente debido a sus múltiples benefi-
cios, aunque también enfrenta algunos retos. A continuación, se exploran las principales ventajas y des-
ventajas del aula invertida en relación con el rendimiento académico y la autonomía de los estudiantes,
respaldadas por investigaciones recientes.
pág. 10094
Ventajas
1.Mejora del Rendimiento Académico
- Interacción en el Aula: El aula invertida permite que los estudiantes pasen más tiempo en activida-
des interactivas durante la clase, lo cual mejora su comprensión y retención de los conceptos. Según un
estudio de (J. L. Bishop & Verleger, 2018), los estudiantes en aulas invertidas demostraron un rendi-
miento significativamente mejor en pruebas y evaluaciones comparado con aquellos en aulas tradicio-
nales.
- Aplicación Práctica del Conocimiento: Los estudiantes tienen la oportunidad de poner en práctica
los conocimientos teóricos en contextos prácticos durante el tiempo de clase, lo que refuerza el apren-
dizaje y facilita la comprensión profunda de los temas (O’Flaherty & Phillips, 2015). El modelo de aula
invertida ha demostrado mejoras significativas en el rendimiento académico de los estudiantes. Por
ejemplo, un estudio de (van Vliet et al., 2015) encontró que los estudiantes en aulas invertidas mostraron
un mejor desempeño en evaluaciones en comparación con aquellos en entornos tradicionales. Este en-
foque permite a los estudiantes interactuar más activamente con el material, lo que facilita una compren-
sión más profunda y retención de la información.
2. Fomento de la Autonomía Estudiantil
- Autogestión del Aprendizaje: El modelo de aula invertida promueve la autonomía al permitir que
los estudiantes gestionen su propio ritmo de aprendizaje. Un estudio reciente de (J. L. Bishop & Ver-
leger, 2018) demostró que los estudiantes en aulas invertidas desarrollan habilidades de autoaprendizaje
y autogestión más efectivamente en comparación con los métodos tradicionales. Además, (Låg & Sæle,
2019) encontraron que los estudiantes muestran una mayor motivación intrínseca y una mejor organiza-
ción del tiempo cuando tienen el control sobre su propio proceso de aprendizaje. El aula invertida fo-
menta la autonomía de los estudiantes al permitirles gestionar su propio ritmo de aprendizaje. Un estudio
de (Sun & Wu, 2016) encontró que los estudiantes desarrollan habilidades de autoaprendizaje y auto-
gestión más efectivamente en un entorno de aula invertida. Al proporcionar acceso a materiales de es-
tudio antes de las sesiones de clase, los estudiantes pueden preparar preguntas y temas para discutir, lo
que les da un papel más activo en su educación.
pág. 10095
- Mayor Motivación y Compromiso: La estructura del aula invertida puede incrementar la motiva-
ción y el compromiso de los estudiantes, ya que les permite tener más control sobre su proceso de apren-
dizaje y les motiva a participar activamente en clase (Strelan et al., 2020). La participación y el compro-
miso de los estudiantes aumentan en un aula invertida debido a la naturaleza interactiva y colaborativa
del tiempo de clase. Según un estudio de (Chen et al., 2014), los estudiantes en aulas invertidas partici-
pan más en actividades colaborativas y discusiones, lo que enriquece el aprendizaje mediante la inter-
acción entre estudiantes y con el docente. Además, los estudiantes aprecian el tiempo de clase más
práctico y menos centrado en la exposición tradicional de contenidos.
3. Uso Eficiente del Tiempo de Clase
- Enfoque en Actividades Colaborativas: "El tiempo de clase se utiliza para actividades colaborati-
vas y discusiones, lo que enriquece el aprendizaje mediante la interacción entre estudiantes y con el
docente (Lundin et al., 2018)."
- Feedback Inmediato: Los docentes pueden proporcionar feedback inmediato durante las activida-
des en clase, lo que ayuda a los estudiantes a corregir errores y mejorar su comprensión en tiempo real
(Lo et al., 2017).
Desventajas
1. Requiere Preparación Adicional por Parte de los Docentes
- Desarrollo de Materiales: La creación de videos, lecturas y otros materiales para el aprendizaje
fuera del aula requiere un tiempo y esfuerzo significativos por parte de los docentes. (Zainuddin &
Attaran, 2016) señalan que esta preparación adicional puede ser una carga considerable para los educa-
dores.
- Formación Profesional: Los docentes necesitan formación específica para implementar efectiva-
mente el modelo de aula invertida, lo cual puede no estar siempre disponible (van Alten et al., 2019).
2. Dependencia de la Tecnología
- Acceso a Recursos Tecnológicos: El aula invertida depende en gran medida del acceso a dispositivos
tecnológicos y una conexión a internet estable, lo cual puede ser una limitación en áreas con recursos
limitados (Tang et al., 2020).
pág. 10096
- Habilidades Tecnológicas: Tanto estudiantes como docentes necesitan desarrollar habilidades tec-
nológicas para utilizar efectivamente las herramientas necesarias para el aula invertida (Lo et al., 2017)..
3. Adaptación de los Estudiantes
- Resistencia al Cambio: Los docentes y estudiantes pueden mostrar resistencia al cambio de un
modelo tradicional a un aula invertida. La falta de familiaridad con las nuevas metodologías y la prefe-
rencia por enfoques convencionales pueden ser barreras significativas para la implementación efectiva.
Según (Hao, 2016), la resistencia al cambio es un desafío común en la adopción de nuevas prácticas
educativas.
-Disparidad en el Acceso Tecnológico: No todos los estudiantes cuentan con el mismo acceso a la
tecnología requerida para aprovechar plenamente el aula invertida. Esto puede crear desigualdades en
el aprendizaje, especialmente en contextos donde el acceso a internet y dispositivos tecnológicos es
limitado. Según un estudio de (Betihavas et al., 2016), la falta de acceso adecuado a tecnología puede
limitar la efectividad del aula invertida.
Necesidad de Formación Docente:
- Disparidades en el Ritmo de Aprendizaje: Los estudiantes que no están acostumbrados a aprender
de manera autónoma pueden encontrar dificultades para adaptarse al ritmo requerido en un aula inver-
tida, lo cual puede afectar su rendimiento (Cheng et al., 2019). El aula invertida ofrece ventajas signifi-
cativas para mejorar el rendimiento académico y fomentar la autonomía de los estudiantes, pero también
plantea desafíos que necesitan ser enfrentados para una implementación exitosa. La preparación ade-
cuada de los docentes, el acceso a tecnologías y el apoyo institucional son esenciales para superar estos
desafíos y maximizar los beneficios del modelo de aula invertida.
4.3 Preguntas de investigación
El artículo "Aula Invertida: Efecto en el Desempeño Académico y la Autonomía de los Estudiantes"
plantea varias preguntas de investigación clave para explorar cómo este modelo pedagógico afecta a los
estudiantes en distintos aspectos de su aprendizaje. Las siguientes preguntas de investigación han sido
diseñadas para guiar el estudio y obtener una comprensión profunda de los efectos y desafíos del aula
invertida.
pág. 10097
1. ¿Cómo influye el modelo de aula invertida en el desempeño académico de los estudiantes en compa-
ración con los métodos convencionales de enseñanza?
- Objetivo: Evaluar y comparar el rendimiento académico de los estudiantes que participan en un aula
invertida frente a aquellos que siguen métodos de enseñanza tradicionales.
- Justificación: Investigaciones previas han demostrado mejoras en el rendimiento académico con el
uso del aula invertida, (J. L. Bishop & Verleger, 2018)pero es crucial examinar estos efectos en diversos
contextos educativos.
2. ¿De qué manera el aula invertida fomenta la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes?
- Objetivo: Analizar cómo el aula invertida puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades
de autoaprendizaje y gestión del tiempo.
- Justificación: La autonomía en el aprendizaje es fundamental para el éxito académico y personal de
los estudiantes (Akçayr & Akçayr, 2018).
3. ¿Qué percepciones tienen los estudiantes y docentes sobre la eficacia del aula invertida?
- Objetivo: Recoger y analizar las percepciones de estudiantes y docentes respecto a la implementa-
ción y resultados del aula invertida.
- Justificación: Las percepciones de los involucrados son vitales para entender los beneficios y limi-
taciones del modelo (Lo et al., 2017).
4. ¿Qué desafíos enfrentan los docentes al implementar el aula invertida y cómo pueden superarse?
- Objetivo: Identificar los principales obstáculos que encuentran los docentes al implementar este
modelo pedagógico y proponer soluciones efectivas.
- Justificación: Conocer estos desafíos puede ayudar a mejorar la formación y los recursos disponibles
para los docentes (Zainuddin & Attaran, 2016).
5. ¿Cuál es el impacto del aula invertida en la motivación y el compromiso de los estudiantes?
- Objetivo: Evaluar cómo el aula invertida afecta la motivación y la implicación de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje.
- Justificación: La motivación y el compromiso son indicadores críticos del éxito académico y perso-
nal (Strelan et al., 2020).
pág. 10098
6. ¿Qué rol juegan las tecnologías educativas en la implementación del aula invertida y cómo afectan al
aprendizaje de los estudiantes?
- Objetivo: Explorar el uso de tecnologías educativas en el aula invertida y su impacto en el aprendi-
zaje.
- Justificación: Las tecnologías educativas son esenciales para la implementación efectiva del aula
invertida y pueden enriquecer el aprendizaje (Tang et al., 2020).
Procedimientos de Recolección y Análisis de Datos:
Recolección de Datos
1. Diseño de la Investigación:
- Enfoque Metodológico: El estudio utilizará un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos
y cualitativos para lograr una comprensión completa del impacto del aula invertida en el rendimiento
académico y la autonomía de los estudiantes.
- Muestra: Se seleccionará una muestra de 233 docentes de educación media de diferentes institucio-
nes educativas. Los participantes serán divididos en dos grupos: uno que utilizará el modelo de aula
invertida y otro que seguirá el método tradicional de enseñanza.
2. Instrumentos de Recolección:
- Encuestas: Se desarrollarán encuestas estructuradas para recopilar datos sobre las percepciones de
estudiantes y docentes respecto a la efectividad del aula invertida. Las encuestas incluirán preguntas
cerradas y escalas Likert para medir la motivación, el compromiso y la percepción del rendimiento aca-
démico.
- Observaciones en el Aula: Se realizarán observaciones directas en las aulas para documentar las
prácticas pedagógicas y el comportamiento de los estudiantes. Estas observaciones permitirán obtener
datos cualitativos sobre la dinámica del aula y la interacción entre estudiantes y docentes.
- Entrevistas Semi-Estructuradas: Se llevarán a cabo entrevistas con docentes y estudiantes para
profundizar en sus experiencias y percepciones sobre el aula invertida. Las entrevistas permitirán obte-
ner datos ricos y detallados sobre los beneficios y desafíos del modelo.
pág. 10099
3. Procedimiento de Recolección:
- Fase 1: Distribución de encuestas digitales a través de plataformas como Google Forms. La recolec-
ción de encuestas se realizará durante un periodo de dos semanas.
- Fase 2: Realización de observaciones en el aula durante un periodo de un mes, con observadores
entrenados que seguirán un protocolo estandarizado para asegurar la consistencia de los datos.
- Fase 3: Conducción de entrevistas semi-estructuradas con una muestra representativa de 233 docen-
tes, seleccionados aleatoriamente de entre los participantes.
Análisis de Datos
1. Análisis Cuantitativo:
- Herramientas: Se utilizarán programas estadísticos como SPSS y Excel para analizar los datos
cuantitativos.
- Procedimientos:
- Análisis Descriptivo: Se calcularán frecuencias, medias y desviaciones estándar para sintetizar las
características de la muestra y las respuestas. a las encuestas.
- Análisis Inferencial: Se realizarán pruebas t, análisis de varianza (ANOVA) y regresiones para
comparar el rendimiento académico y la autonomía entre los grupos de aula invertida y enseñanza tra-
dicional.
Análisis Cualitativo:
- Herramientas: Se empleará software como NVivo para analizar los datos cualitativos derivados de
observaciones y entrevistas.
- Procedimientos:
- Codificación Temática: Los datos cualitativos se codificarán temáticamente para identificar pa-
trones y temas recurrentes relacionados con las experiencias y percepciones de los participantes.
- Análisis de Contenido: Se realizará un análisis de contenido para explorar las narrativas y las
experiencias individuales de los estudiantes y docentes con respecto al aula invertida.
Validación de Datos
- Piloto de Encuestas: Se llevará a cabo un piloto de las encuestas con un pequeño grupo de estudian-
tes y profesores para garantizar la claridad y pertinencia de las preguntas.
pág. 10100
- Revisión por Pares: Expertos en educación revisarán los instrumentos de recolección de datos para
garantizar su validez y confiabilidad.
Triangulación de Datos
- Método: Se utilizará la triangulación de datos para asegurar la validez de los hallazgos, combinando
los datos obtenidos de las encuestas, observaciones y entrevistas.
- Proceso: Los resultados de las diferentes fuentes de datos se compararán y contrastarán para identi-
ficar coherencias y discrepancias, proporcionando una visión más completa y robusta del impacto del
aula invertida. Este enfoque metodológico permitirá una comprensión profunda y holística del impacto
del aula invertida en el Desempeño Académico y la Independencia de los Estudiantes, proporcionando
evidencia robusta para apoyar o refutar la efectividad de esta estrategia pedagógica.
Selección de artículos
Selección de Artículos
La selección de artículos para el estudio "Aula Invertida: Impacto en el Rendimiento Académico y la
Autonomía de los Estudiantes" se realizó mediante un proceso sistemático y riguroso que garantiza la
relevancia y calidad de las fuentes. A continuación se describen los pasos seguidos en este proceso:
Definición de Criterios de Inclusión y Exclusión
Criterios de Inclusión:
- Estudios empíricos que analicen el impacto del modelo de aula invertida en el rendimiento académico
y la autonomía de los estudiantes.
- Artículos publicados en el período de 2018 a 2023 para garantizar la relevancia y actualidad de los
datos.
- Investigaciones realizadas en contextos educativos de nivel secundario y universitario.
- Artículos sometidos a revisión por pares y publicados en revistas académicas de prestigio.
- Investigaciones disponibles tanto en inglés como en español. - Criterios de Exclusión:
- Estudios teóricos sin datos empíricos.
- Artículos no revisados por pares.
- Investigaciones centradas en niveles educativos distintos al secundario y universitario.
- Publicaciones anteriores a 2018.
pág. 10101
Búsqueda de Literatura
La recolección de artículos se realizó en bases de datos académicas reconocidas como Google Scholar,
PubMed, Scopus, y Web of Science. Se utilizaron palabras clave específicas como "flipped classroom",
"academic performance", "student autonomy", "secondary education", y "higher education".
Proceso de Selección
- Identificación: Se identificaron inicialmente 200 artículos relevantes utilizando los términos de bús-
queda mencionados.
- Filtrado Inicial: Se revisaron los títulos y resúmenes para descartar los estudios que no satisfacían los
criterios de inclusión, reduciendo la lista a 100 artículos.
- Revisión Completa: Los artículos restantes fueron leídos en su totalidad para evaluar su relevancia y
calidad metodológica. Se prestó especial atención a la claridad de los objetivos, la metodología em-
pleada, y la pertinencia de los hallazgos.
- Selección Final: Finalmente, se seleccionaron 50 artículos que cumplían con todos los criterios y
aportaban información valiosa para el estudio.
Validación y Triangulación
Para asegurar la validez y fiabilidad de la selección:
- Revisión por Pares: La lista de artículos seleccionados fue revisada por un panel de expertos en edu-
cación y metodología de investigación.
- Triangulación de Datos: Se compararon y contrastaron los hallazgos de diferentes estudios para iden-
tificar patrones y discrepancias, asegurando una comprensión integral del impacto del aula invertida.
Este enfoque metodológico para la selección de artículos asegura que el estudio se base en la evidencia
más reciente y relevante, proporcionando una base sólida para evaluar el impacto del aula invertida en
el rendimiento académico y la autonomía de los estudiantes.
Extracción de data relevante
Extracción de Data Relevante
La extracción de data relevante para el artículo "Aula Invertida: Impacto en el Rendimiento Académico
y la Autonomía de los Estudiantes" se realizó mediante un enfoque sistemático para garantizar la preci-
sión y la exhaustividad de los datos recopilados. Este proceso incluyó las siguientes etapas:
pág. 10102
Identificación de Variables Clave
Se determinaron las variables clave necesarias para evaluar el impacto del aula invertida en el rendi-
miento académico y la autonomía de los estudiantes. Estas variables incluyeron:
- Rendimiento Académico: Medido a través de calificaciones, tasas de aprobación, y mejoras en los
puntajes de exámenes estandarizados.
- Autonomía Estudiantil: Evaluada mediante encuestas sobre autoeficacia, habilidades de autogestión
y actitudes hacia el aprendizaje independiente.
- Métodos de Enseñanza: Descripción de las técnicas específicas utilizadas en el aula invertida, como
el uso de videos pregrabados, actividades interactivas en clase y recursos en línea.
- Feedback del Estudiante y del Docente: Opiniones y percepciones sobre la efectividad y la imple-
mentación del aula invertida.
Revisión Sistemática de la Literatura
Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura empleando bases de datos académicas como
Google Scholar, PubMed, Scopus, y Web of Science. Los términos de búsqueda incluyeron "flipped
classroom", "academic performance", "student autonomy", "educational outcomes", y "interactive lear-
ning environments". Los estudios seleccionados para la revisión proporcionaron datos empíricos sobre
el aula invertida y su impacto en las variables clave mencionadas anteriormente.
Codificación y Clasificación de Datos
Los datos extraídos de los artículos seleccionados fueron codificados y clasificados según las variables
clave. Se utilizaron técnicas de codificación temática para identificar patrones y temas recurrentes en
los estudios. Este proceso fue facilitado por el uso de software de análisis cualitativo como NVivo, que
permitió organizar y analizar grandes volúmenes de datos textuales.
Análisis Cuantitativo
Se aplicaron técnicas de análisis cuantitativo para evaluar los datos numéricos relacionados con el ren-
dimiento académico y la autonomía estudiantil. Herramientas estadísticas como SPSS y R fueron utili-
zadas para realizar análisis descriptivos e inferenciales. Esto incluyó:
- Análisis Descriptivo: Medias, medianas y desviaciones estándar de las calificaciones y encuestas de
autonomía.
pág. 10103
- Análisis Inferencial: Pruebas t, ANOVA y análisis de regresión para determinar la significancia esta-
dística de las diferencias observadas antes y después de la implementación del aula invertida.
Triangulación de Datos
La triangulación de datos fue utilizada para asegurar la validez y confiabilidad de los hallazgos. Esto
implicó la comparación de resultados de múltiples estudios y métodos de recolección de datos. La trian-
gulación ayudó a corroborar los resultados y a identificar cualquier discrepancia entre diferentes fuentes
de datos.
Rendimiento Académico
- Una investigación descubrió que los estudiantes en aulas invertidas mostraron una mejora del 15%
en sus calificaciones finales en comparación con métodos de enseñanza tradicionales (Cheng et al.,
2019).
- Otro estudio reportó que las tasas de aprobación en cursos de matemáticas aumentaron del 70% al
85% con la implementación del aula invertida (Zainuddin & Attaran, 2016).
Autonomía Estudiantil
- Encuestas revelaron que el 78% de los estudiantes sentían que el aula invertida mejoró su capacidad
para gestionar su propio aprendizaje (Lo et al., 2017)..
- Evaluaciones de autoeficacia indicaron un incremento significativo en las habilidades de autogestión
entre los estudiantes que participaron en clases invertidas (Akçayr & Akçayr, 2018).
3. Feedback del Estudiante y del Docente
- Los docentes reportaron una mayor participación y motivación entre los estudiantes en aulas inver-
tidas (J. L. Bishop & Verleger, 2018).
- Los estudiantes expresaron que el uso de videos y actividades interactivas en clase hizo que el apren-
dizaje fuera más atractivo y accesible (Strayer, 2012).
Análisis y resultados
Tiempo de Uso del Modelo de Aula Invertida
De las 233 respuestas recibidas, el 31.8% de los docentes ha estado utilizando el modelo de aula inver-
tida por más de 4 años, lo que sugiere una adopción significativa y una posible familiarización con esta
metodología. Un 25.8% lo ha implementado durante 3-4 años, mientras que el 24.5% y el 18% han
pág. 10104
estado utilizándolo por menos de 1 año y 1-2 años respectivamente. Este rango de experiencia propor-
ciona una perspectiva equilibrada sobre los efectos a corto y largo plazo del aula invertida.
Impacto en el Rendimiento Académico
En cuanto al impacto en el rendimiento académico, el 54.5% de los encuestados calificó el impacto
como positivo, y el 21.9% como muy positivo. Solo un 2.2% consideró que el impacto fue negativo o
muy negativo. Esto indica una percepción general positiva respecto a cómo el aula invertida puede me-
jorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Mejora de la Autonomía Estudiantil
Respecto a la mejora de la autonomía de los estudiantes, el 34.8% indicó que el aula invertida ha mejo-
rado la autonomía en gran medida, y el 27.9% en buena medida. Sin embargo, un 12.9% señaló que ha
tenido poca mejora, y un 5.2% afirmó que no ha tenido ningún impacto. Esto sugiere que, aunque ma-
yoritariamente positiva, la percepción sobre la mejora en la autonomía varía entre los docentes.
Herramientas Tecnológicas Utilizadas
Las herramientas tecnológicas más utilizadas son los videos educativos (63.1%) y las plataformas de
aprendizaje en línea como Moodle y Google Classroom (30.9%). Las aplicaciones interactivas y los
foros de discusión en línea son utilizados por el 24.9% y el 7.3% de los docentes, respectivamente. Un
9.9% indicó no usar ninguna herramienta tecnológica, destacando una posible área de mejora en la im-
plementación tecnológica del aula invertida.
Frecuencia de Compleción de Tareas Previas
En relación con la frecuencia con la que los estudiantes completan las tareas previas a la clase, como
ver videos o leer materiales, el 33.9% lo hace ocasionalmente, y el 32.6% raramente. Solo un 21% de
los estudiantes completa siempre las tareas previas, lo que puede ser un desafío significativo para la
efectividad del modelo de aula invertida.
Actividades en las Sesiones Presenciales
Durante las sesiones presenciales, las actividades más comunes son las exposiciones de estudiantes
(59.7%), la resolución de problemas (42.1%) y las discusiones en grupo (41.2%). Los proyectos cola-
borativos y las evaluaciones formativas son menos comunes, con 21.9% y 31.8% respectivamente, lo
pág. 10105
que sugiere un enfoque en la interacción y la aplicación práctica del conocimiento adquirido fuera del
aula. Fig. 1
Fig 1. Tipo de actividades que se llevan a cabo durante las sesiones presenciales en un aula invertida
Desafíos Encontrados
Los principales desafíos identificados son la falta de acceso a tecnología (70%) y la resistencia al cambio
por parte de los estudiantes (29.6%). Además, el tiempo necesario para preparar materiales (21.5%) y
la falta de formación docente (27.5%) son obstáculos significativos. Otros problemas mencionados in-
cluyen el difícil acceso a internet en áreas rurales, lo que afecta la equidad de acceso a esta metodología.
Formación Docente Recibida
La formación sobre la implementación del aula invertida es variada: el 32.6% ha recibido formación
moderada, el 27.5% poca formación, y el 36.1% ninguna formación. Solo un 3.8% reporta haber recibido
una formación extensa, lo que indica una necesidad de mayor capacitación para los docentes.
Impacto en la Motivación Estudiantil
El impacto en la motivación estudiantil es percibido como positivo por el 54.1% y muy positivo por el
19.7% de los encuestados. Solo un 1.3% considera que ha tenido un impacto negativo, lo que refuerza
la percepción de que el aula invertida puede ser beneficiosa para la motivación de los estudiantes.
Recomendaciones para Otros Docentes
Finalmente, el 48.9% de los encuestados recomendaría definitivamente la implementación del aula in-
vertida a otros docentes, y el 35.2% probablemente lo haría. Solo un 3.4% no está seguro o no recomen-
daría esta metodología, lo que sugiere una aceptación generalizada y positiva de esta innovación peda-
gógica.
pág. 10106
Discusión
Los hallazgos de este estudio sobre el impacto del aula invertida en el rendimiento académico y la au-
tonomía de los estudiantes proporcionan una visión integral de las percepciones y experiencias de los
docentes con esta metodología innovadora.
Experiencia en la Implementación del Aula Invertida
La mayoría de los docentes encuestados tienen una experiencia considerable con el aula invertida, con
un 31.8% que lo ha estado utilizando por más de 4 años y un 25.8% entre 3-4 años. Esta adopción
significativa sugiere una familiarización creciente con el modelo y una posible adaptación de las prác-
ticas pedagógicas a lo largo del tiempo. La experiencia prolongada puede correlacionarse con una im-
plementación más efectiva y una mayor capacidad para superar desafíos iniciales.
Impacto en el Rendimiento Académico
El aula invertida ha sido percibida positivamente en términos de impacto en el rendimiento académico,
con un 54.5% de los encuestados calificándolo como positivo y un 21.9% como muy positivo. Estos
resultados respaldan estudios previos que indican que el aula invertida puede mejorar significativamente
los resultados académicos de los estudiantes. Sin embargo, es crucial considerar que una minoría, aun-
que pequeña, reportó un impacto neutral o negativo, lo que sugiere que la efectividad de esta metodolo-
gía puede variar dependiendo de factores contextuales específicos, como el entorno escolar y la dispo-
sición de los estudiantes.
Mejora de la Autonomía Estudiantil
En cuanto a la autonomía estudiantil, el 34.8% de los docentes observó una mejora en gran medida y el
27.9% en buena medida. Esto refuerza la idea de que el aula invertida puede fomentar habilidades de
autogestión y autoevaluación, proporcionando a los estudiantes un mayor control sobre su aprendizaje.
No obstante, un porcentaje significativo de docentes notó una mejora moderada o mínima, lo que indica
la necesidad de estrategias adicionales para maximizar los beneficios en términos de autonomía.
Herramientas Tecnológicas Utilizadas
El uso de videos educativos y plataformas de aprendizaje en línea fue prominente entre los docentes,
con un 63.1% y un 30.9%, respectivamente. Este hallazgo subraya la importancia de recursos tecnoló-
pág. 10107
gicos accesibles y efectivos en la implementación del aula invertida. Sin embargo, un 9.9% de los do-
centes no utiliza herramientas tecnológicas, lo que podría limitar el potencial de esta metodología en sus
aulas. La variabilidad en el uso de tecnología destaca la necesidad de formación y recursos para todos
los docentes.
Frecuencia de Compleción de Tareas Previas
La frecuencia con la que los estudiantes completan las tareas previas varió considerablemente, con solo
un 21% completándolas siempre. Este es un desafío significativo, ya que la efectividad la efectividad
del aula invertida depende significativamente de la preparación previa de los estudiantes. La falta de
compromiso con las tareas previas puede ser un obstáculo para el éxito de esta metodología, indicando
la necesidad de estrategias para aumentar la responsabilidad y motivación de los estudiantes en este
aspecto.
Actividades en las Sesiones Presenciales
Las actividades más comunes durante las sesiones presenciales incluyen exposiciones de estudiantes
(59.7%) y resolución de problemas (42.1%). Estas actividades fomentan la colaboración y la aplicación
práctica del conocimiento, elementos centrales del aula invertida. Sin embargo, la menor frecuencia de
proyectos colaborativos y evaluaciones formativas sugiere áreas donde podría mejorarse el diseño de
las sesiones presenciales para maximizar la interacción y el aprendizaje activo.
Desafíos Encontrados
Los retos principales incluyen la carencia de acceso a tecnología (70%) y la resistencia al cambio por
parte de los estudiantes (29.6%). La preparación de materiales y la falta de formación docente también
son barreras significativas. Estos desafíos resaltan la necesidad de inversiones en infraestructura tecno-
lógica y programas de formación docente para facilitar la transición hacia el aula invertida. Además, es
esencial abordar las actitudes de los estudiantes hacia el cambio pedagógico para mejorar su aceptación
y participación.
Formación Docente Recibida
La formación sobre la implementación del aula invertida es insuficiente para muchos docentes, con un
36.1% que reporta no haber recibido ninguna formación. Este déficit en la capacitación puede limitar la
pág. 10108
efectividad de la implementación del aula invertida. Es crucial desarrollar programas de formación con-
tinuos y accesibles que equipen a los docentes con las habilidades necesarias para utilizar esta metodo-
logía de manera efectiva.
Impacto en la Motivación Estudiantil
La percepción del impacto en la motivación estudiantil es mayormente positiva, con un 54.1% califi-
cándolo como positivo y un 19.7% como muy positivo. Estos resultados sugieren que el aula invertida
puede ser una herramienta eficaz para aumentar la motivación de los estudiantes, aunque es necesario
seguir investigando para comprender mejor los factores que influyen en esta motivación.
Recomendaciones para Otros Docentes
La mayoría de los encuestados recomendaría la implementación del aula invertida a otros docentes, lo
que indica una aceptación generalizada de esta metodología. Sin embargo, las recomendaciones también
implican que los docentes ven valor en esta metodología y reconocen sus beneficios potenciales, a pesar
de los desafíos encontrados. En resumen, los hallazgos de este estudio indican que El modelo de aula
invertida influye positivamente en el desempeño académico. y la autonomía de los estudiantes, aunque
la efectividad varía según diversos factores. Para maximizar los beneficios, es fundamental proporcionar
formación adecuada y recursos tecnológicos, así como estrategias para involucrar a los estudiantes en
las tareas previas y abordar las barreras encontradas.
CONCLUSIONES
El estudio sobre el modelo de aula invertida y su impacto en el rendimiento académico y la autonomía
de los estudiantes revela hallazgos significativos que destacan tanto los beneficios como los desafíos de
esta metodología innovadora. Los resultados indican que el aula invertida tiene un impacto positivo en
el rendimiento académico de los estudiantes. Un 54.5% de los docentes percibió un efecto positivo,
mientras que un 21.9% reportó un impacto muy positivo. Estos hallazgos sugieren que la metodología
de aula invertida puede mejorar los resultados académicos al proporcionar a los estudiantes una oportu-
nidad de participar activamente en el aprendizaje durante las sesiones presenciales, enfocándose en ac-
tividades prácticas y de resolución de problemas. No obstante, una pequeña fracción de los encuestados
señaló un impacto neutral o negativo, lo que indica la necesidad de considerar contextos específicos y
adaptaciones individuales para maximizar los beneficios. El fomento de la autonomía estudiantil es uno
pág. 10109
de los principales beneficios del aula invertida. Con un 34.8% de los docentes observando una mejora
en gran medida y un 27.9% en buena medida, queda claro que este modelo educativo promueve habili-
dades de autogestión y autoevaluación. La capacidad de los estudiantes para gestionar su propio apren-
dizaje fuera del aula y aplicar activamente los conocimientos en el aula contribuye significativamente a
su desarrollo personal y académico. La integración de herramientas tecnológicas es fundamental para la
implementación del aula invertida. Los recursos educativos en video y las plataformas de aprendizaje
digital fueron los recursos más utilizados, con un 63.1% y un 30.9% de los docentes respectivamente.
Sin embargo, el 9.9% de los encuestados no utiliza ninguna herramienta tecnológica, lo que subraya la
necesidad de mejorar el acceso y la capacitación en tecnologías educativas para asegurar que todos los
docentes puedan implementar efectivamente el aula invertida. Un desafío importante identificado es la
variabilidad en la frecuencia con que los estudiantes completan las tareas previas. Solo el 21% de los
estudiantes siempre completan las tareas asignadas, lo que puede afectar la efectividad del modelo. Este
hallazgo resalta la importancia de desarrollar estrategias motivacionales y de seguimiento para asegurar
que los estudiantes lleguen preparados a las sesiones presenciales. Las actividades realizadas durante
las sesiones presenciales son clave para el éxito del aula invertida. Las exposiciones de estudiantes y la
resolución de problemas fueron las más comunes, con un 59.7% y un 42.1% respectivamente. Estas
actividades promueven la colaboración y el aprendizaje activo, aunque hay espacio para incrementar el
uso de proyectos colaborativos y evaluaciones formativas. Los principales desafíos incluyen la falta de
acceso a tecnología (70%), la resistencia al cambio por parte de los estudiantes (29.6%), y el tiempo
necesario para preparar materiales (21.5%). Además, la falta de formación docente (27.5%) es una ba-
rrera significativa que debe ser abordada mediante programas de desarrollo profesional continuo. La
formación docente es crucial para el éxito del aula invertida. Un 36.1% de los docentes reporta haber
recibido poca o ninguna formación sobre esta metodología, lo que puede limitar su efectividad. Sin
embargo, el impacto en la motivación de los estudiantes es mayormente positivo, con un 54.1% de los
docentes observando una motivación mejorada. La mayoría de los docentes recomendaría la implemen-
tación del aula invertida, lo que indica una aceptación generalizada de sus beneficios. Para maximizar
su efectividad, es esencial proporcionar formación adecuada, mejorar el acceso a tecnologías y desarro-
llar estrategias para involucrar a los estudiantes en las tareas previas. En conclusión, el aula invertida
pág. 10110
muestra un potencial significativo para mejorar el rendimiento académico y la autonomía de los estu-
diantes. No obstante, su efectividad depende de diversos factores, incluyendo la preparación y formación
de los docentes, el acceso a recursos tecnológicos y la motivación de los estudiantes. La implementación
efectiva de este modelo requiere un enfoque holístico que considere estos elementos y aborde los desa-
fíos identificados.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: defini-
tion, rationale and a call for research. High. Educ. Res. Dev., 34(1), 1–14.
Akçayr, G., & Akçayr, M. (2018). The flipped classroom: A review of its ad-vantages and challenges.
Computers & Education*, 126, 334–345.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day.
In International Society for.
Bergmann, J., & Sams, A. (2018). Flipped Learning for Elementary Instruction. In International Society
for.
Betihavas, V., Bridgman, H., & Kornhaber Rachel and Cross, M. (2016). The evidence for “flipping
out”: A systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Educ. Today, 38,
15–21.
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2018). The Flipped Classroom: A Survey of the Research. IEEE
Transactions on Education*, 61(3), 231–244.
Bishop, J., & Verleger, M. (2020). The flipped classroom: A survey of the research. 2013 ASEE Annual
Conference & Exposition Proceedings.
Chen, F., Wang, T., & Chen, Y. (2014). Effects of flipped classroom in higher education on learning
outcomes and satisfaction: A meta-analysis. *International Journal of Educational Technology in
Higher, 13, 89–104.
Cheng, L., Ritzhaupt, A. D., & Antonenko, P. (2019). Effects of the flipped class-room instructional
strategy on students’ learning outcomes: A meta-analysis. *Educational Technology Research and
Development*, 67, 793–824.
pág. 10111
Gilboy, M. B., Heinerichs, S., & Pazzaglia, G. (2015). Enhancing student engagement using the flipped
classroom. J. Nutr. Educ. Behav., 47(1), 109–114.
Hao, Y. (2016). Exploring undergraduates’ perspectives and flipped learning readiness in their flipped
classrooms. Comput. Human Behav., 59, 82–92.
Hew, K. F., & Lo, C. K. (2018). Flipped classroom improves student learning in health professions
education: a meta-analysis. BMC Med. Educ., 18(1), 38.
Jovanović, J., Gašević, D., Dawson, S., Pardo, A., & Mirriahi, N. (2017). Learning analytics to unveil
learning strategies in a flipped classroom. Internet High. Educ., 33, 74–85.
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge
(TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19.
Låg, T., & Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and satisfaction?
A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5(3), 233285841987048.
Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclu-
sive learning environment. J. Econ. Educ., 31(1), 30–43.
Lo, C. K., & Hew, K. F. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education:
possible solutions and recommendations for future research. Res. Pract. Technol. Enhanc. Learn.,
12(1), 4.
Lo, C. K., & Hew, K. F. (2020). The impact of flipped classrooms on student achievement in higher
education: A meta-analysis. Journal of Educational Technology & Society, 23(1), 1–15.
Lo, C. K., Hew, K. F., & Chen, G. (2017). Toward a framework for research and practice in flipped
learning: A synthesis of 57 empirical studies on flipped classrooms. Computers & Education*,
113, 1–15.
Lundin, M., Bergviken Rensfeldt, A., Hillman, T., Lantz-Andersson, A., & Peter-Son, L. (2018). Teach-
ers’ ``visible’’ learning in ICT professional development: Practicing instructional design as enact-
ment. Computers in Human Behavior*, 73, 676–686.
OECD. (2020). The impact of COVID-19 on education - Insights from Education at a Glance 2020.
*OECD Publishing.
pág. 10112
O’Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping
review. Internet High. Educ., 25, 85–95.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and
task orientation. Learn. Environ. Res., 15(2), 171–193.
Strelan, P., Osborn, A., & Palmer, E. (2020). The flipped classroom: A meta-analysis of effects on
student performance across disciplines and education lev-els. *Educational Research Review*, 30.
Sun, J. C.-Y., & Wu, Y.-T. (2016). Analysis of learning achievement and teacher–student interactions
in flipped and conventional classrooms. Int. Rev. Res. Open Distrib. Learn., 17(1).
Tang, F., Chen, C., & Song, Y. (2020). Flipped classrooms in K-12 education: A review of the literature.
*Educational Research Review*, 31.
van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effects of flipping the classroom on
learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educ. Res. Rev., 28(100281), 100281.
van Vliet, E. A., Winnips, J. C., & Brouwer, N. (2015). Flipped-class pedagogy enhances student met-
acognition and collaborative-learning strategies in higher education but effect does not persist.
CBE Life Sci. Educ., 14(3), ar26.
Zainuddin, Z., & Attaran, M. (2016). Malaysian students’ perceptions of flipped classroom: a case
study. Innov. Educ. Teach. Int., 53(6), 660–670.
