DIDÁCTICA DIGITAL: PUNTO DE PARTIDA
PARA UNA TRANSFORMACIÓN EN LA
EDUCACIÓN POLICIAL
DIGITAL DIDACTICS: THE STARTING POINT FOR A
TRANSFORMATION IN POLICE EDUCATION
Luis Carlos Cervantes Estrada
Escuela de Cadetes de Policía General Francisco de Paula Santander, Colombia
Oscar Hernando Hernández Urrego
Escuela de Cadetes de Policía General Francisco de Paula Santander, Colombia
pág. 10171
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12147
Didáctica Digital: Punto de Partida para una Transformación en la
Educación Policial
Luis Carlos Cervantes Estrada1
luis.cervante@correo.policia.gov.co
https://orcid.org/0000-0002-5706-3251
Escuela de Cadetes de Policía General
Francisco de Paula Santander
Colombia
Oscar Hernando Hernández Urrego
oscar.hernandez5363@correo.policia.gov.co
https://orcid.org/0009-0004-5791-4468
Escuela de Cadetes de Policía General
Francisco de Paula Santander
Colombia
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar el impacto de la didáctica digital como punto de
partida para una transformación en la educación policial. Se utilizó un diseño descriptivo con un
enfoque mixto, empleando el método analítico para revisar la literatura sobre las categorías de análisis:
didáctica digital, tecnología de la información, rol del docente en la educación virtual y transformación
policial. Los resultados muestran que los estudiantes de la Escuela de Cadetes de la Policía Nacional
(ECSAN) consideran que casi siempre utilizan herramientas digitales que contribuyen a su proceso de
formación, como Photoshop, mapas mentales, videos, editores de fotografías y programadores. Sin
embargo, un porcentaje significativo indica que nunca o casi nunca acceden a este tipo de recursos, lo
que resalta la necesidad de seguir invirtiendo en tecnologías y capacitando a los docentes en didácticas
digitales. Para lograr una verdadera transformación digital en la educación policial, se proponen seis
etapas clave: (1) Partir de las prácticas tradicionales, (2) Aprovechar los recursos disponibles, (3)
Formalizar las acciones y evidencias, (4) Contar con responsables y recursos estratégicos, (5)
Consolidar una red de procesos digitales y (6) Adoptar una mentalidad innovadora y adaptable. Se
concluye que la didáctica digital es fundamental para la transformación de la educación policial,
requiriendo capacitación docente, ejercicios de simulación, promoción de software de programación y
cursos de actualización para oficiales.
Palabras clave: didáctica digital, digitalización, docente, educación policial, tecnología de la
información (TIC)
1
Autor principal.
Correspondencia: luis.cervante@correo.policia.gov.co
pág. 10172
Digital Didactics: The Starting Point for a Transformation in
Police Education
ABSTRACT
The present research aims to analyze the impact of digital didactics as a starting point for a
transformation in police education. A descriptive design with a mixed-methods approach was used,
employing the analytical method to review the literature on the categories of analysis: digital didactics,
information technology, the role of the instructor in virtual education, and police transformation. The
results show that students from the Escuela de Cadetes de la Policía Nacional (ECSAN) almost always
use digital tools that contribute to their training process, such as Photoshop, mind maps, videos, photo
editors, and programming software. However, a significant percentage indicates that they never or
almost never access these resources, highlighting the need to continue investing in technologies and
training instructors in digital didactics. To achieve a true digital transformation in police education, six
key stages are proposed: (1) Start from traditional practices, (2) Leverage available resources, (3)
Formalize actions and evidence, (4) Have responsible parties and strategic resources, (5) Consolidate a
network of digital processes, and (6) Adopt an innovative and adaptable mindset. It is concluded that
digital didactics are essential for the transformation of police education, requiring instructor training,
simulation exercises, promotion of programming software, and update courses for officers.
Additionally, the questionnaire questions most related to digital didactics and ICT are identified, being
those of collaborative work and visual design creation.
Keywords: digital didactics, digitalization, teacher, police education, information technology (ICT)
Artículo recibido 10 mayo 2024
Aceptado para publicación: 16 junio 2024
pág. 10173
INTRODUCCIÓN
La actualidad es exigente para la población mundial, esto hace referencia a que la era digital se ha
incursionado en el diario vivir de una manera tan rápida que los seres humanos aún no se adaptan y en
algunos casos existe lentitud en los nuevos procesos de aprendizaje. Ahora bien, dentro de los procesos
académicos también se denota este tipo de situación puesto que la enseñanza es más rigurosa, ahora
todo se encuentra por internet y la inteligencia artificial también hace parte de ella, es el caso de la
aplicación ChatGPT, en la cual se encuentra toda la información real de lo que se está buscando,
evidencia, datos e inclusive documentación que es precisa frente a la búsqueda que se realiza.
Enseñar y aprender, estos son dos conceptos que enmarcan el nuevo proceso de la tecnología, para nadie
es un secreto que existe resistencia por parte de algunos docentes debido a que su proceso de enseñanza
fue muy magistral, no obstante, paulatinamente se han generados los procesos educativos que orientan
el ámbito tecnológico (Viñals & Cuenca, 2016). Otra consideración importante es la señalada por
Cuenca et al (2021), quienes señalan que existe una necesidad clara y constante en las instituciones de
educación de Ecuador en actualizar el método de enseñanza puesto que la tecnología avanza a pasos
agigantados y muchas veces los maestros se quedan sin herramientas.
Ahora bien, focalizando los métodos de enseñanza dentro de la era digital, Villareal, et al (2019),
realizaron una investigación en la ciudad de Barranquilla (Colombia) con el fin de identificar las
necesidades actuales que se presentan para la nueva era; en los resultados encontraron que se debe
promover un mayor compromiso por parte de los maestros para los temas relacionados con la
actualización de herramientas digitales y la información catedrática que exponen a sus alumnos, otro
factor relevante hace referencia a la estimulación del contenido digital, pues esto mejora notablemente
las competencias del alumno debido a la creatividad que se debe incorporar.
Por su parte, el Ministerio de Educación (2021), señala que Colombia necesita una transformación
digital en cuanto a nuevas herramientas tecnológicas que favorezcan el acercamiento entre el docente y
el estudiante, sobre todo en las instituciones de educación superior, donde el proceso académico debe
ser más completo para la preparación de su campo laboral. Adicionalmente, para Barón & Caicedo
(2021), por más esfuerzos que se realicen desde el factor humano, es decir, competencias, habilidades,
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etc., es importante que las instituciones educativas garanticen herramientas digitales, con aplicaciones
de innovación en el crecimiento y que se logre realizar una respectiva capacitación en estas.
Con la información mencionada anteriormente, se logra identificar la necesidad de fortalecer las
estrategias digitales en el actuar de los docentes de las instituciones académicas, no sólo para fortalecer
el proceso de enseñanza sino también para modificar el aprendizaje que reciben los alumnos, en este
orden de ideas, la pregunta de investigación de la siguiente investigación, es ¿Cuál es el impacto de la
didáctica digital en la transformación de la educación policial dentro de la Escuela de Cadetes de Policía
“General Francisco de Paula Santander” ECSAN?
Esta es la problemática que se pretende analizar debido a la necesidad actual que tiene la ECSAN y
todas las instituciones de educación superior con el fin de ofertar programas que cuenten con un enfoque
tecnológico y digital en el que se motive a una educación de más innovación. Se considera inevitable
que tanto las instituciones como los mismos docentes realicen acciones orientadas hacia la creatividad
y la innovación, indudablemente, esto se lograría gracias a los aportes tecnológicos que se puedan
facilitar.
Según un informe realizado por la Fundación Innovación Bankinter (2021), para mantener buenos
procesos digitales, es importante que la población sienta confianza en las páginas a las que ingresa, y
esto depende de la credibilidad de la información, según la fundación, el 60% de las compañías
enfrentan una crisis de confianza; con esta información, se entreve la necesidad de generar páginas,
aplicaciones o herramientas tecnológicas que sean 100% seguras y que para el estudiante le aporten
información importante dentro de su proceso académico.
Por consiguiente, se hace necesario conocer, entender, analizar y fortalecer la didáctica digital que se
ha enmarcado en el marco de la transformación de la educación policial, con el fin de proponer
recomendaciones en el proceso de enseñanza; para esto, el objetivo de este trabajo fue: Analizar el
impacto de la didáctica digital como punto de partida para una transformación en la educación policial;
como objetivos específicos se establecieron: (A) Identificar las principales barreras y desafíos que
enfrentan los docentes de la ECSAN al implementar las herramientas de las TIC y de didáctica digital
en sus clases (B) Conocer la percepción de los docentes sobre la implementación de programas de
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educación policial en línea (C) Proponer recomendaciones específicas para mejorar la implementación
de la didáctica digital en la educación policial en la ECSAN.
Para dicho cumplimiento, se realizó inicialmente una búsqueda de información teórica en revistas
indexadas como SCOPUS, PubMed, DIALNET, Scielo, Jstore, Biblioteca Cochrane, Google Scholar
con el fin de ahondar en las categorías establecidas en esta investigación: didáctica digital, tecnología
de la información, rol del docente en la educación virtual, transformación policial; con relación al marco
metodológico, se realizó un estudio mixto, en el cual se utilizaron 3 instrumentos de medición, dos de
ellos de manera cuantitativa (cuestionario y encuesta) y uno de ellos cualitativo (grupo focal). En los
resultados se clasificó la información dentro de las categorías de análisis, respondiendo a los objetivos
propuestos, finalmente, se crearon algunas recomendaciones para tener en cuenta dentro de futuras
investigaciones orientadas al análisis de la didáctica digital en el contexto educativo.
Se realizó un análisis de literatura orientado al objetivo de la investigación y que permitió brindar
confiabilidad, dentro del estado del arte de investigaciones similares que se han realizado y cuáles
fueron los resultados obtenidos.
En la investigación denominada La transformación digital, un desafío inmediato ocasionado por la
pandemia de Covid-19 para las entidades del sector de educación superior, realizada por Rodríguez,
et al., (2021), establecen a través de su ejercicio documental qué, desde la llegada de la pandemia se
agudizó aún más el tema de la tecnología, por esta razón, las instituciones de educación superior
tuvieron que ser más efectivos en los métodos digitales, pues la enseñanza es más compleja y los
proceso de aprendizaje se dificultan si no existe una verdadera conexión entre el docente y el estudiante.
Por su parte, Chinkes & Julien (2019), en su investigación corroboran la premisa anterior, señalando
qué, la era digital es todo un reto para las instituciones académicas, dadas las competencias con las que
cuentan actualmente los docentes, y dadas las exigencias que propone la tecnología, dentro de esta
investigación se establece la necesidad de capacitar a los formadores en temas digitales, pero también
en el reconocimiento de pedagogías virtuales en las que se motive el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Otro documento pertinente para este trabajo fue el realizado por Anzola (2019), allí se señala que para
que exista una verdadera transformación digital, es necesario llevar a cabo 6 etapas: (1) Lo de siempre.
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Indicando que en la actualidad existe el paradigma de las clases magistrales y que no hay cambios en
los métodos de enseñanza. (2) Presente y activo. A pesar que no se cuenta con los recursos suficientes
para la implementación de programa digitales, se procura abordar a la era digital desde lo que se tiene.
(3) Formalizando. Haciendo mención a que todas las investigaciones y acciones que se realicen en pro
de la tecnología se deben ir estandarizando y formalizando para ir construyendo evidencia de lo que
sirve y de lo que se constituye como una oportunidad de mejora. (4) Estratégico. Informando que debe
haber responsables y recursos dentro de las instituciones educativas para poder ejecutar las tareas
propuestas. (5) Convergente. Consolidar una red en la que los procesos digitales sean el pilar de la
formación y (6) Innovador y adaptable. Reconociendo a la era digital como el camino para proponer
ideas creadoras e innovadoras que sirvan para los procesos de formación.
Por su parte, Puche, et al., (2021) en su investigación denominada Modelo de gestión docente para
cualificar la enseñanza en las escuelas de formación de la policía nacional de Colombia, concluyen
que la docencia policial cuenta con profesionales que tienen habilidades no sólo en el aspecto policial,
sino en competencias pedagógicas y didácticas que fomentan el uso adecuado de las TIC
Finalmente, se indica que la era de la tecnología de la información a generado múltiples avances por lo
que las instituciones educativas deben propender a la realización de grandes esquemas pedagógicos en
los que se involucre la era digital para el proceso de enseñanza y de aprendizaje (Sanabria, 2018)
A lo largo de los últimos años, la Policía Nacional de Colombia ha sufrido de varios cambios debido a
los gobiernos por los que ha pasado, mientras que hace dos años se hablaba de seguridad ciudadana,
ahora se habla de seguridad humana, y con esto se hace énfasis no sólo en la población civil en general,
sino a todos los miembros de la institución.
El primer cambio de la transformación, hace referencia a la profesionalización de los patrulleros de la
Policía Nacional de Colombia - PONAL, esto acuñado bajo la Ley 2179 DE 2021, aquí se habla de la
importancia de fortalecer el componente académico de estos funcionarios con el fin de brindar mayor
credibilidad a la institución y formar funcionarios más competentes en la práctica diaria. También, se
destaca el rediseño de la educación policial, la reformulación de los programas iniciales y de los
ascensos, el diseño de cursos mandatorios y demás actividades orientadas a promover una educación
de calidad para estos funcionarios (Policía Nacional de Colombia, 2022a). Ahora bien, en nuevo
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modelo de transformación policial prioriza la atención desde los ciudadanos para poder ejecutar mejores
planes de acción (Policía Nacional de Colombia, 2022); su objetivo principal, radica en mejorar la
calidad del servicio policial a través de la promoción y protección de los Derechos Humanos (Policía
Nacional , 2022b) y pares ello, se establecen 4 pilares fundamentales (1) Seguridad humana (2) Garantía
de los derechos humanos (3) Estándares para la mejora en la prestación del servicio (5) acercamiento
con las personas, a continuación se especifica esta información.
Figura 1. Esta estrategia denominada Transformación Policial + Humana
Fuente. (Policía Nacional de Colombia, 2022)
En definitiva, la transformación policial le permite al funcionario tener una mejor adherencia a los
procesos prácticos que tienen con el ciudadano, así como también reforzar el cumplimiento a los
derechos humanos y su buen actuar (Policía Nacional de Colombia, 2022c); no obstante, cabe resaltar
la importancia de seguir fortaleciendo el ámbito académico de los funcionarios, se debe generar un
rediseño organizacional de la educación policial buscando una organización más simplificada u
dinámica (Palencia, et al, 2022), así como también, medir el impacto de esta era de la transformación,
en la ciudadanía (Policía Nacional de Colombia, 2022d)
Con el fin de dar soporte teórico a la siguiente investigación, se propone la teoría denominada
conectivismo, la cual fue expuesta por el teórico y docente que se ha dedicado a los procesos de la
enseñanza dentro de la era digital; dos de sus grandes obras son un artículo denominado Conectivismo:
Una teoría de la enseñanza para la era digital y su libro Conociendo el conocimiento, en ellos explica
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la influencia que ha tenido la era digital dentro de las estrategia pedagógicas y educativas.
Se entrevé que es una teoría de aprendizaje para la nueva era digital, donde el docente orienta al
estudiante para elegir fuentes de información que sean válidas y confiables en el momento de necesitar
una búsqueda relevante para su proceso académico (Barón, 2023). Por otra parte, se resalta como punto
importante de esta teoría que el aprendizaje se da de manera dinámica entre el docente y el estudiante,
rescatando la diversidad en las opiniones y la habilidad que encuentran estos dos actores para identificar
conexiones y métodos que les permitan fomentar el aprendizaje y la enseñanza de manera bilateral
(Gutierrez, 2012).
Así pues, con esta teoría se pretenden brindar las recomendaciones finales con el fin de apuntar hacia
el objetivo específico 3, en el que se mencionan algunas sugerencias para el proceso de aprendizaje que
se está teniendo dentro del marco transformacional de la Policía Nacional de Colombia; se hace
necesario comprender y analizar la era digital como una oportunidad para fomentar procesos de
enseñanza enmarcados hacia la creatividad y la innovación.
METODOLOGÍA
Tipo de investigación
Se utilizó un diseño descriptivo, entendido como aquel que permite describir un fenómeno, analizar las
causas, los motivos y demás factores que se pretendan establecer (Quecedo & Castaño, 2002); otro
factor a tener en cuenta este tipo de diseño es uno de los más seleccionados en investigaciones porque
permite visibilizar la situación desde un enfoque más minucioso y más analítico, lo que hace que el
investigador esté más focalizado en el detalle (Hernández & Mendoza, 2018).
Con relación a la investigación en curso, se describieron las dos variables soportadas dentro de los
objetivos, la primera de ella identificando la didáctica digital actual dentro de la ECSAN y la segunda,
orientada a la transformación de la educación policial.
Método de estudio
Se trabajo a partir del método analítico, es decir, se partió de lo general a lo particular (Hernández &
Mendoza, 2018), esto quiere decir que, se hizo un análisis de literatura a través de fuentes confiables en
donde se analizaron las categorías de análisis y posteriormente, se procede a la aplicación de
instrumentos para validar los objetivos propuestos.
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Para esta investigación, se hizo la revisión de la literatura de las categorías: didáctica digital, tecnología
de la información, rol del docente en la educación virtual, transformación policial, posteriormente, se
establece el marco metodológico con en el que se aplican instrumentos y se busca recopilar información
que de justificación a los objetivos propuestos; se dice que el método es analítico porque se analiza a
detalle cada uno de los conceptos y se compara con la información obtenida dentro de la metodología.
Enfoque
Se utilizó un enfoque mixto, esto quiere decir que se utilizaron datos cualitativos y cuantitativos con el
fin de generar un análisis de la información más compacto (Hernández & Mendoza, 2018). Aquí se
obtuvieron datos cualitativos de un grupo focal que se realizó y los datos cuantitativos se recopilaron a
través de dos cuestionarios que se aplicaron, el primero de estos se destinó a los estudiantes de la
ECSAN y el segundo a los docentes de la misma institución. Con esta información se logró dar respuesta
a los objetivos estipulados en esta investigación.
Participantes
Se utilizaron 3 tipos de participantes, dadas las necesidades de los instrumentos. Los primeros, fueron
464 estudiantes quienes participaron en un cuestionario; la segunda muestra estuvo direccionada por 55
docentes quienes completaron una encuesta y finalmente, 5 expertos en docencia quienes ahondaron
sobre las preguntas del grupo focal.
Tabla 2. Datos sociodemográficos Cuestionario Estudiantes
Tabla 3. Datos sociodemográficos Cuestionario Docentes
Clasificación
Género
Femenino
26
Masculino
29
Máximo nivel de educación
Doctorado
8
Especialización
15
Maestría
30
Técnico
2
Tipo de docente
Uniformado
11
No uniformado
44
Fuente. Elaboración propia
Femenino
Masculino
Edad promedio
347
117
24 años
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Instrumentos
Se aplicaron 3 instrumentos de medición: (1) Cuestionario Estudiantes (2) Encuesta docentes (3) Grupo
focal, a continuación, se describe cada uno de estos.
Cuestionario Estudiantes
Compuesto por una autorización inicial, donde el participante acepta o rechaza su participación, esto es
un criterio de exclusión que se tuvo en cuenta para el registro que se manejó de los datos; en este
instrumento se realizaron 20 preguntas en escala tipo Likert, las cuales estuvieron orientadas a resolver
las categorías de análisis de esta investigación: didáctica digital, tecnología de la información, rol del
docente y transformación policial. Este instrumento fue adoptado del trabajo Instrumento de medición,
realizado por Zamora (2020).
Encuesta Docentes
Compuesto por una autorización inicial, donde el participante acepta o rechaza su participación, esto es
un criterio de exclusión que se tuvo en cuenta para el registro que se manejó de los datos; en este
instrumento se realizaron 10 preguntas cerradas, las cuales estuvieron orientadas a resolver las
categorías de análisis de esta investigación: didáctica digital, tecnología de la información, rol del
docente y transformación policial.
Grupo focal
Compuesto por 8 preguntas las cuales fueron respondidas de manera abierta por cinco participantes,
con el fin de analizar el discurso y categorizar la información con base a los objetivos propuestos para
esta investigación
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se utilizaron dos herramientas que ayudaron a la consolidación de los datos; la primera fue para la
medición cuantitativa, para esto se utilizó el programa estadístico R el cual permite cargar, manipular y
visualizar datos, así como realizar cálculos estadísticos y crear gráficos de manera eficiente. Es
ampliamente utilizado en la ciencia de datos, investigación académica y análisis de datos en diversas
disciplinas. R es de código abierto y cuenta con una gran comunidad de usuarios que contribuyen con
paquetes y recursos, lo que lo convierte en una herramienta poderosa y versátil para el análisis y
visualización de datos.
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La segunda herramienta empleada para el análisis cualitativo fue el software ATLAS. Ti V. 23.0, cuyo
objetivo consistió en la codificación de datos para identificar temas, patrones y tendencias, en los
discursos que se establecen por parte de los resultados.
Figura 2. Mapa de calor de la matriz de correlaciones – Cuestionario de estudiantes
Fuente. Elaboración propia realizada en el software R
El mapa de calor de la matriz de correlaciones, se utiliza para identificar visualmente cuáles son las
preguntas más fuertes, cuáles son las más débiles y cuáles tienen mayor relación entre sí; en el caso de
esta investigación, la pregunta número 15 En periodos de clase, he tenido la oportunidad de trabajar
colaborativamente con el apoyo del uso de las TIC, y la pregunta número 17, He utilizado una TIC para
crear un diseño visual (fotografía, afiche, cartel, trifoliar, revista, entre otros) para transmitir una idea
original (Zamora, 2020), son las que mayor preponderancia presentan y se halla la relación hacia las
didácticas digitales y hacia la TIC.
Impacto de la didáctica digital para una transformación en la educación policial
Acuñando al objetivo general de la presente investigación, se exponen los siguientes resultados que
permiten darle respuesta.
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Tabla 4. Análisis del cuestionario de estudiantes
Preguntas
Nunca
Casi nunca
Casi Siempre
Siempre
Pregunta 1
2,16%
12,07%
57,76%
28,02%
Pregunta 2
2,37%
11,85%
54,74%
31,03%
Pregunta 3
3,23%
15,73%
52,80%
28,23%
Pregunta 4
2,16%
12,28%
54,31%
31,25%
Pregunta 5
3,88%
16,81%
53,45%
25,86%
Pregunta 6
2,37%
5,82%
50,00%
41,81%
Pregunta 7
1,72%
11,85%
56,47%
29,96%
Pregunta 8
16,59%
26,72%
41,16%
15,52%
Pregunta 9
2,59%
12,28%
55,39%
29,74%
Pregunta 10
8,62%
19,61%
47,41%
24,35%
Pregunta 11
6,89%
19,40%
52,59%
21,12%
Pregunta 12
10,56%
23,06%
46,12%
20,26%
Pregunta 13
5,39%
24,57%
48,06%
21,98%
Pregunta 14
6,89%
18,75%
52,59%
21,77%
Pregunta 15
2,37%
13,15%
54,09%
30,39%
Pregunta 16
9,27%
16,16%
50,22%
24,35%
Pregunta 17
3,88%
15,52%
53,23%
27,37%
Pregunta 18
5,39%
17,46%
50,86%
26,29%
Pregunta 19
8,84%
22,20%
47,20%
21,77%
Pregunta 20
14,66%
22,63%
42,03%
20,69%
Fuente. Instrumento adoptado de Zamora (2020)
En la tabla 4 se observa el porcentaje de la escala tipo Likert que se respondió ante las 20 preguntas, la
tendencia (moda) de los datos se orienta hacia casi siempre, es decir, que en los procesos que se asocian
con la didáctica digital y la Tecnología de la Información y Comunicación dentro de la ECSAN, los
estudiantes procuran tener una buena relación con este tipo de herramientas; por otra parte, la menor
clasificación de las respuestas se distribuye hacia la escala nunca.
Ahora bien, con relación a la pregunta número 7 “He reflexionado alguna vez sobre la calidad de la
información que consigo en Internet, y que luego utilizo para completar los trabajos que me piden en
clase”, el 1,72% señala que nunca reflexionan sobre la calidad de la información, mientras que el
29,96% indican que siempre; estos dados son relevantes puesto que para la formación profesional,
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académica e investigativa, es importante que los estudiantes siempre tomen fuentes avaladas e
indexadas con el fin de contribuir a la validez y confiabilidad de la información que se está abarcando,
esto no sólo para su formación profesional sino para su actuar como oficial dentro de la Policía Nacional
de Colombia. En cuanto a la pregunta 8 Para organizar la información que encuentro en Internet, utilizo
herramientas en línea como: text2mindmap, bubble.us, spiderscribe, entre otras, el 16,59% indican que
nunca han utilizado este tipo de herramientas, mientras que el 15,52% señalan que siempre acuden a
este tipo de herramientas, con este resultado se puede inferir la necesidad de seguir promoviendo la
utilización de este tipo de herramientas que se asocian a la organización de la información.
En relación a la pregunta 20 He creado animaciones digitales utilizando un lenguaje de programación
básica (por ejemplo, Scratch, Robomind, Micro Mundos, entre otros) poniendo de manifiesto mi
creatividad, el 14,66% de los participantes señalaron que nunca han creado animaciones digitales en las
que utilicen programación básica, mientras que el 20,69% señalan que siempre utilizan este tipo de
estrategia. Así pues, se infiere la necesidad de seguir reforzando la utilización de estas didácticas
digitales con el propósito que los estudiantes tengan un mejor desempeño, no sólo en su parte
académica, sino también en su servicio policial.
Adicional a esta información, se clasificaron las preguntas de este cuestionario en tres categorías: (1)
Didáctica digital (2) TIC (3) Trasformación educativa en la Policía Nacional de Colombia; con relación
a la categoría de didáctica digital, se identificó que los estudiantes consideran en su mayoría que casi
siempre utilizan herramientas digitales que les contribuyen con su proceso de formación, dentro de
estas, se encuentran aquellas que les ayudan a realizar Photoshop, cuadros mentales, videos, editores de
fotografías, programadores y demás, sin embargo, es notorio el porcentaje entre nunca y casi nunca,
razón por la cual se enfatiza en seguir invirtiendo en este tipo de herramientas que para la época actual,
son tan necesarias.
Con base a la categoría 2, también se clasificaron determinadas preguntas, encontrando que, los
estudiantes tienen el conocimiento de las TIC, sin embargo, como el acceso al internet es tan fácil y tan
amplio, en muchos escenarios, las fuentes no son las más confiables ni las que presentan mayor validez,
por esta razón, se considera importante que se enseñe desde la práctica pedagógica cómo acceder a
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páginas confiables, identificar qué tipo de aplicaciones contribuyen a un aprendizaje enriquecedor desde
la creatividad y la innovación tecnológica.
Finalmente, en la categoría de Trasformación educativa en la Policía Nacional, se relaciona la pregunta
3, Me he dirigido a un profesor, vía correo electrónico, para expresarle ideas o realizar preguntas, que
surgieron luego de una clase impartida, frente a lo que el 6,89% señala que nunca, mientras que el
21,77% señalan que siempre; hablando de la transformación educativa dentro de la Policía, es
importante que tanto el docente como el estudiante tengan buena comunicación e interacción a través
de las TIC con el fin de promover las estrategias digitales.
Respondiendo ante en objetivo general en el cual se busca analizar el impacto de la didáctica digital
como punto de partida para una transformación en la educación policial, se encontró que actualmente,
dentro de la ECSAN se están fortaleciendo los procesos de la era digital con el fin de mejorar el proceso
de enseñanza, en la mayor parte de los resultados se arrojó que más del 50% de los estudiantes están
promoviendo acciones pedagógicas que contribuyen al uso de las TIC y de las didácticas digitales, no
obstante, se considera importante fortalecer este dato; tal como lo señala Belloch (2015), es de suma
relevancia implementar pedagogías en las que se oriente al estudiante a propender por el uso de las TIC,
de la misma manera crear estrategias de innovación y creatividad en las que se promuevan las didácticas
digitales (Vidal, et al., 2019)
Barreras y desafíos con la implementación de la didáctica digital
Con el fin de dar respuesta al objetivo específico 2: Identificar las principales barreras y desafíos que
enfrentan los docentes de la ECSAN al implementar las herramientas de las TIC y de didáctica digital
en sus clases, se tuvo en cuenta el cuestionario de docentes y el grupo focal, los cuales permitieron
generar el análisis.
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Figura 3. ¿Piensa usted que el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje nos hace dependientes de
la tecnología y poco reflexivos al momento de utilizarla como apoyo en el aula?
En cuanto al análisis de la figura 3, el 69% de la población, piensa el uso de entornos virtuales de
aprendizaje, no hace a los estudiantes dependientes de la tecnología, ni mucho menos, poco reflexivos
al momento de utilizarla como apoyo en el aula. No obstante, el 31% de los participantes señalan que
sí los vuelve dependientes. Em este caso y tal como lo señala Rodríguez, García, & Castrillón (2021),
es importante cambiar la manera de pensar de algunos maestros quienes ven en la tecnología un factor
negativo en los procesos de la enseñanza, si bien es cierto que dentro de la percepción general, algunas
personas sienten que la tecnología llegó a separar a las personas de su entorno natural, también es cierto
que, utilizar las herramientas digitales contribuye a generar una educación más moderna orientada a
fomentar la creatividad y los nuevos recursos.
Un dato que vale la pena mencionar es que la prevalencia de los grupos de edad muestra que las mayores
proporciones se encuentran entre 30-40 años (35%), 41-50 años (43%) y 51-61 años (22%), es muy
probable que la edad generacional interfiera en los cambios, pues pasar de las clases magistrales a
entornos virtuales, en muchos escenarios no es fácil y quizá esto también puede influir.
Sí; 17; 31%
No; 38; 69%
Sí No
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Figura 4. El internet se ha convertido en una herramienta que permite acceder a una infinidad de
información, desplazando al paso de los años a las bibliotecas como fuente primaria de consulta.
¿Enseña usted el uso adecuado de la tecnología y manejo de la información que esta proporciona?
Fuente. Elaboración propia
Figura 5. El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TIC es:
Fuente. Elaboración propia
Con base a la figura 4, el 73% de los docentes señalan que siempre enseñan el uso adecuado de la
tecnología y manejo de la información a sus estudiantes, el 24% señalan que a veces y el 3% indican
que nunca, con estos datos es importante excavar acerca de qué enseñan los docentes en relación a las
TIC, cómo lo hacen y por qué el porcentaje encontrado entre el a veces (24%) y el nunca (3%), no
cuentan con este tipo de habilidad; tal como lo señala Anzola (2019), las TIC, son la transformación de
la nueva era, razón por la cual se convierte casi en un proceso obligatorio que los docentes sepan enseñar
este tipo de estrategias, la pregunta en cuestión sería ¿están ellos capacitados y entrenados por las
instituciones de salud para manejar este tipo de herramientas?
Siempre; 40;
73%
A veces; 13;
24%
Nunca; 2; 3%
Siempre A veces Nunca
Excelente
20%
Bueno
56%
Suficiente
24%
Excelente Bueno Suficiente
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Por otra parte, en la figura 5, según su auto percepción, el 20% de la población se consideran excelentes
en el dominio de habilidades que tienen en el manejo de las TIC, el 56% bueno y el 24% suficiente;
esto quiere decir, que pese a que existe el chip de la era digital, en muchos escenarios se considera
necesario seguir capacitando a los docentes, pue son sólo lo empírico es lo funcional, sino que ellos en
algún punto pueden considerar que hace falta mayor proceso de enseñanza hacia ellos y notablemente
esto se verá reflejado en el aprendizaje de sus estudiantes.
Ahora bien, concluyendo con la identificación de barreras y desafíos en la implementación de la
didáctica digital, dentro del grupo focal, los participantes señalaron que la principal barrea es la falta de
capacitación en la nueva era digital, informan que constantemente, se deberían gestionar cursos,
diplomados, o demás actividades donde se les brinde a ellos herramientas prácticas, donde les expliquen
cuáles son las aplicaciones más utilizadas y para qué tipo de actividad funcionan, por ejemplo, hacer
mapas mentales, infografías, videos, entre otros “Considero que es necesario invertir en este tipo de
estrategias, nosotros lo necesitamos, pues en la actualidad quien no conozca sobre las TIC, puede estar
viviendo en un mondo obsoleto”.
Otra de las barreras que se identificó, son los recursos tecnológicos de las instituciones, pues en algunos
establecimientos, no se cuenta con equipos avanzados que les permitan utilizar todo este tipo de
herramientas, adicionalmente, señalan que, en algunos escenarios, son costosos los recursos, lo que
impide la utilización de estas aplicaciones.
Como factor personal, algunos de ellos indicaron que la disposición por parte de algunos colegas, no es
tan amplia como ellos esperan “Muchos docentes con los que he hablado, señalan que la tecnología
llegó para alejar a las personas y que, realmente, sus clases las hacen a la antigua porque según ellos,
el aprendizaje es mejor”; cabe resaltar que la disposición del docente es relevante, como lo señala
Arbeláez (2014), si el docente no tiene flexibilidad mental en los cambios que se realizan dentro de la
actualidad con relación a la era digital, no pueden brindar interacción con sus alumnos y esto
claramente, genera una brecha que imposibilida un aprendizaje moderno.
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Percepción de los docentes sobre la implementación de programas de educación policial en línea
A través de las categorías de análisis arrojadas en el ATLAS. Ti V. 23.0 y relacionando el discurso de
los participantes, se logró identificar la percepción en general sobre la implementación de programas
de educación policial en línea.
Figura 6. Clasificación de palabras.
Fuente. Elaboración propia realizada en el Atlas Ti. V.23.0
Con relación a la información expuesta en la figura 6 y respondiendo al objetivo específico Conocer la
percepción de los docentes sobre la implementación de programas de educación policial en línea, la
mayor parte de los docentes respondió que la percepción es positiva, mencionan que las herramientas
digitales son útiles y prácticas para el proceso pedagógico, siempre y cuando el docente sepa utilizarlas
y emplearlas para una enseñanza didáctica, motivando la participación y el conocimiento objetito, esto,
claramente se logra con fuentes confiables, con aplicaciones seguras y con herramientas que fomenten
la educación creativa e innovadora. Algunos de los comentarios fueron: “La educación virtual es buena
para los procesos de la policía, no obstante, se debe tener en cuenta que sólo algunas asignaturas se
pueden brindar de esta manera, pues hay otras en las que se necesita la presencialidad” “En España
hay educación en línea para los policías y es efectiva, por las herramientas digitales que tienen los
docentes”. En términos generales, la percepción es positiva, siempre y cuando, se realice una
capacitación constante, donde los docentes reflexionen sobre la importancia de las TIC y puedan
enseñarles a sus estudiantes la aplicación y la utilización de estas.
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DISCUSIÓN
Respondiendo a la pregunta problema de esta investigación ¿Cuál es el impacto de la didáctica digital
en la transformación de la educación policial dentro de la Escuela de Cadetes de Policía “General
Francisco de Paula Santander” ECSAN? Se encontró que, en la actualidad, se están implementado por
parte de las docentes didácticas digitales y de las TIC, con el fin de contribuir con un buen proceso de
enseñanza, según los resultados arrojados por los estudiantes, ellos utilizan muchas herramientas de
interacción digital con el ánimo de hacer su dinámica mucho más activa y participativa. En la
investigación realizada por Chinkes & Julien (2019), Las instituciones de educación superior y su rol
en la era digital. La transformación digital de la universidad: ¿transformadas o transformadoras?
Existe información similar a la aquí encontrada y es que se menciona que el impacto de la didáctica
digital, siempre va a contribuir a un proceso de educación mucho más adecuado siempre y cuando exista
integración por parte de los alumnos y de los estudiantes.
Otro de los resultados encontrados y que dan respuesta a los objetivos propuestos en esta investigación,
son las barreras y los desafíos de la era digital, frente a esta situación, se encontraron básicamente, 3
factores; la capacitación, los recursos tecnológicos y la disposición; esta es una situación similar que
manifiesta el autor Anzola (2019), es su investigación, Transformación digital para la revolución
industrial: el nuevo llamado para la U.D.C.A; para él, existen 6 etapas que se deben tener en cuenta
dentro del proceso de la transformación de la era digital y dentro de estas informa que la capacitación
es el punto álgido de este proceso, pues los docentes son los que primero deben estar actualizados y
conocer todas las herramientas digitales que le pueden ayudar a que sus clases sean más activas y
participativas, por otra parte, menciona que los recursos que brinde la institución también son necesarios
pues estos garantiza que el proceso de aprendizaje sea óptimo y finalmente, como elemento importante
se resalta la disposición y con ella no sólo se observa a los estudiantes sino también a los docentes.
En términos generales, se encuentran resultados similares a los que se validaron dentro del estado del
arte, lo que permite inferir la necesidad de seguir fortaleciendo el aspecto de la transformación digital
dentro de la instituciones de educación superior; en lo que se refiere a la ECSAN, la mayor parte de los
alumnos indicó que casi siempre utiliza herramientas tecnológicas para sus aspectos académicos, lo que
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da clara evidencia de que se ha venido reforzando esta área en la institución y que de seguir
evidenciando resultados positivos se debe continuar con estos procesos.
En cuando a las limitaciones metodológicas, se sugiere para próximas investigaciones que también se
realicen grupos focales o entrevistas a los alumnos, pues dentro de la investigación en curso sólo se
manejó un cuestionario tipo Likert direccionado a los estudiantes.
Finalmente y cumpliendo con el desarrollo del último objetivo específico Proponer recomendaciones
específicas para mejorar la implementación de la didáctica digital en la educación policial en la
ECSAN, las recomendaciones se generan con base en los resultados hallados y son: (a) capacitar y
entrenar a los docentes en las nuevas herramientas digitales (b) realizar ejercicios de simulación tanto
con docentes como con estudiantes para identificar qué estrategias utilizan y cuáles les sirven más para
su ejercicio dentro del servicio policial (c) promover e incentivar los software de programación para
que dentro de la práctica como policía, e oficial logre implementar estas herramientas como elemento
de ayuda (d) atinándole a la transformación policial, podría ser útil para la ciudadanía, tener oficiales
que conozcan sobre estas estrategias, razón por la cual, generar cursos, programas o actividades extra
curriculares donde se le enseñe al policía estas técnicas, puede brindar resultados bidireccionales.
CONCLUSIONES
Las didácticas digitales permiten a los estudiantes acceder a una amplia gama de recursos educativos
en línea, incluyendo materiales de lectura, videos, simulaciones y bases de datos. Esto enriquece su
aprendizaje y les proporciona una fuente inagotable de información para profundizar en sus estudios,
pues permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y adaptar su experiencia educativa según sus
necesidades individuales. Pueden acceder a contenidos en diferentes momentos y lugares, lo que facilita
la conciliación de la educación con otros compromisos.
La necesidad de seguir formando a los docentes en las herramientas de las TIC, la época contemporánea
exige profesionales que manejen todo tipo de estrategias virtuales, adicionalmente, en la internet se
encuentran muchos datos que son relevantes para la construcción de conocimiento; dentro del análisis
se encontró que la inteligencia artificial ya se está apoderando de la actualidad, razón por la cual hay
que hacer de esta técnica una mano amiga en la que se pueden generar investigaciones y procesos
educativos buenos, finalmente, se infiere que si esta educación se continúa fortaleciendo, habrán
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profesionales con mayores con mejor desenvolvimiento no sólo en su vida profesional sino también en
el ámbito laboral que termina impacto hacia la ciudadana en general.
La actualización constante es esencial para preparar a los estudiantes para un mundo digital en
evolución. Las TIC ofrecen oportunidades para diversificar y enriquecer el proceso educativo. Los
docentes capacitados en el uso de estas herramientas pueden crear experiencias de aprendizaje más
interactivas, colaborativas y personalizadas, lo que mejora la comprensión y retención de los
contenidos, permitiendo el desarrollo y la creación de una gran cantidad de recursos en línea, como
simulaciones, videos educativos, bibliotecas digitales y aplicaciones educativas. Esta riqueza de
recursos puede enriquecer la enseñanza y facilitar la diferenciación curricular.
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