pág. 76
AUTOEFICACIA ACADÉMICA Y SALUD
MENTAL EN ESTUDIANTES DE UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA
ACADEMIC SELF-EFFICACY AND MENTAL HEALTH IN
STUDENTS AT A PUBLIC UNIVERSITY
Julieta Chique-Aguilar
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú
Gisela Verónica Riquelme-Mercado
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú
Rosenda Aza-Tacca
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú
Julio Cesar Ramos-Vilca
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú
pág. 77
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12148
Autoeficacia Académica y Salud Mental en Estudiantes de Una
Universidad Pública
Julieta Chique-Aguilar1
jchique@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4085-644X
Facultad de Enfermería Universidad
Nacional del Altiplano, Puno-Perú
Gisela Verónica Riquelme-Mercado
gvriquelme@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4657-9578
Centro Médico Primario, Universidad
Nacional del Altiplano, Puno, Perú
Rosenda Aza-Tacca
rosendaaza@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4754-4043
Facultad de Enfermería Universidad
Nacional del Altiplano, Puno-Perú
Julio Cesar Ramos-Vilca
jcramos@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1358-065X
Facultad de Enfermería Universidad
Nacional del Altiplano, Puno-Perú
RESUMEN
Introducción: La ansiedad, la depresión y estrés tienen alta prevalencia en estudiantes
universitarios siendo una prioridad, además se desconoce la fuerza de correlación con la
autoeficacia académica. Objetivo: Relacionar la autoeficacia académica y salud mental en
estudiantes de una universidad pública. Métodos: Estudio correlacional, transversal y
observacional. La población estuvo constituida por 3,000 universitarios y la muestra de 617. Para
medir la autoeficacia académica se utilizó la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de
Situaciones Académicas (EAPESA) y para la salud mental la Escala de depresión, ansiedad y
estrés (DASS-21). El análisis fue descriptivo porcentual, e inferencial a través de la correlación
de Spearman. Resultados: El estrés, ansiedad y depresión según sexo evidencia una media más
alta en las mujeres; en cuanto a la autoeficacia académica se tiene una media más alta en varones,
y la desviación estándar es mayor en las mujeres. La autoeficacia académica y salud mental
(depresión, ansiedad y estrés) se relacionan significativamente, siendo una correlación negativa
baja. Conclusión: Los estudiantes con baja autoeficacia percibida manifiestan mayores sintomas
de depresión, ansiedad y estrés, evidenciando diferencias entre sexo.
Palabras Clave: Ansiedad, autoeficacia, depresión, estrés emocional, estudiantes universitarios
1
Autor principal
Correspondencia: jchique@unap.edu.pe
pág. 78
Academic Self-Efficacy and Mental Health in Students at A Public
University
ABSTRACT
Introduction: Anxiety, depression and stress have a high prevalence in university students, being
a priority, and the strength of the correlation with academic self-efficacy is unknown. Objective:
To relate academic self-efficacy and mental health in students at a public university. Material
and methods: Correlational, cross-sectional and observational study. The population consisted
of 3,000 university students and the sample was 617. To measure academic self-efficacy, the
Perceived Self-Efficacy Scale Specific to Academic Situations (EAPESA) was used, and for
mental health, the Depression, Anxiety and Stress Scale (DASS-21) was used. . The analysis was
descriptive percentage, and inferential through Spearman correlation. Results: Stress, anxiety and
depression according to sex show a higher average in women; Regarding academic self-efficacy,
there is a higher mean in men, and the standard deviation is greater in women. Academic self-
efficacy and mental health (depression, anxiety and stress) are significantly related, with a low
negative correlation. Conclusions: Students with low perceived self-efficacy show greater
symptoms of depression, anxiety and stress, evidencing differences between sex.
Keywords: Anxiety, self-efficacy, depression, emotional stress, university students
Artículo recibido 03 junio 2024
Aceptado para publicación: 05 julio 2024
pág. 79
INTRODUCCIÓN
Actualmente, los estudiantes universitarios tienen que realizar su labor académica en ambientes
nuevos y retadores, ello puede afectar su salud mental. Un problema común es la depresión, se
estima que en todo el mundo aproximadamente 280 millones de personas sufren de depresión,
afecta más a la mujer que al varón, sus efectos pueden llevar al suicidio(Organizacion Mundial
de la Salud, 2023), en América Latina y el Caribe más del 22% sufren de depresión y ansiedad
severa(Banco Mundial, 2017); en el Perú, el episodio depresivo es la primera causa de morbilidad
en salud mental(MINSA-REUNIS, 2024), un estudio en la Universidad Nacional Hermilio
Valdizán, hallaron que 32.97 % tuvieron depresión, entre ellos 22.35 % depresión leve(Obregón-
Morales et al., 2020).
Por otro lado, los trastornos de ansiedad, son los más comunes en el mundo, en 2019 afectan a
301 millones de personas; en su mayoría mujeres (Organización Mundial de la Salud, 2023). En
el Perú, un estudio realizado en universitarios, reportó que el 54. 82% tienen riesgo de padecer
ansiedad, 47.59% estrés y 31.33% depresión (Arntz V. et al., 2022).
La ansiedad, depresión y estrés tienen alta prevalencia en estudiantes universitarios (Asif et al.,
2020; El Madani et al., 2023; Leiva Nina et al., 2022; Shaffique et al., 2020) y debe ser priorizado,
además se desconoce la fuerza de correlación con la autoeficacia académica, definida como un
conjunto de creencias que poseen las personas sobre su capacidad para organizar y ejecutar
acciones requeridas en el manejo y afronte de situaciones relacionadas con el ámbito
académico(Bandura, 2001). Por lo tanto, resulta importante investigar las características de esta
relación para generar intervenciones en salud, docencia y tutoría orientadas a la autoeficacia
académica, que beneficie no solo la salud mental de los estudiantes sino en su rendimiento
académico. Por ello, el objetivo del estudio es relacionar la autoeficacia académica y salud mental
en estudiantes de una universidad pública, igualmente se pretende comparar diferencias según el
sexo.
pág. 80
METODOLOGÍA
El estudio de enfoque cuantitativo, con diseño correlacional, transversal y observacional. La
población conformada por estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano en situación de
vulnerabilidad siendo 3000; el tamaño de la muestra fue de 617 estudiantes por selección
aleatoria, fueron encuestados en un periodo de 2 meses, se excluyó a quienes no dieron su
consentimiento informado, se estudió las variables de Salud mental, que incluye depresión,
ansiedad, estrés; y la autoeficacia académica. Los Instrumentos empleados: Escala de
Autoeficacia percibida específica de situaciones académicas (EAPESA) (12) y la Escala de
Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21) (13), debidamente validados. Se procesó los datos a
través del software SPSS, versión 25. Se utilizó el análisis descriptivo porcentual, media,
desviación estándar (DE), análisis inferencial a través de la correlación de Spearman con un nivel
de confianza del 95%, y el coeficiente de correlación de rangos de spearman (Rho). Se garantizó
la confidencialidad y respeto por la información brindada por los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1. Salud mental según sexo en estudiantes universitarios de una universidad pública
El estrés, ansiedad y depresión según el sexo (Tabla 1), evidencia una media más alta en las
mujeres, siendo la diferencia más marcada en el estrés y ansiedad; a su vez se halló mayor
variabilidad en la depresión (DE ± 5.18 y 5.21), alcanzando valores similares para el sexo
masculino.
Grupo
Media
DE
Estrés
Masculino
7.42
4.64
Femenino
9.22
4.74
Total
8.22
4.68
Ansiedad
Masculino
6.55
4.93
Femenino
8.25
5.01
Total
7.30
4.98
Depresión
Masculino
6.66
5.18
Femenino
7.98
5.21
Total
7.22
5.16
pág. 81
Tabla 2. Autoeficacia académica según sexo en estudiantes de una universidad pública
Respecto a la autoeficacia académica se tiene una media más alta en varones (Tabla 2), y su
desviación estándar es mayor en las mujeres.
Figura 1 – Relación entre autoeficacia académica y nivel de depresión en estudiantes de una
universidad pública
Figura 2 – Relación entre autoeficacia académica y nivel de ansiedad en estudiantes de una
universidad pública
Media
DE
39.83
6.68
37.58
7.10
38.74
6.97
pág. 82
La figura 1, muestra la relación entre autoeficacia académica y nivel de depresión, donde la
mediana disminuye a medida que el nivel de depresión aumenta, a su vez se obtuvo un p = 0.00
(menor a α = 0.05) lo que significa que existe una correlación significativa, se tiene un Rho = -
0.364, interpretado como correlación negativa baja. De igual manera la relación entre autoeficacia
académica y nivel de ansiedad (figura 2), se obtuvo un p = 0.00 (menor a α = 0.05) lo que significa
que existe una correlación significativa, siendo el Rho = 0.349, interpretado como correlación
negativa baja.
Figura 3 – Relación entre autoeficacia académica y nivel de estrés en estudiantes de una
universidad pública
La figura 3, relaciona autoeficacia académica y nivel de estrés, cuyo comportamiento expresa una
menor autoeficacia académica cuando el nivel de estrés es mayor, a su vez se obtuvo un p = 0.00
(menor a α = 0.05) lo que significa que existe una correlación significativa, un Rho = -0.340,
interpretado como correlación negativa baja.
Las mujeres tienen mayor incidencia de depresión, ansiedad, y estrés, los ítems con mayor puntaje
fueron: se sienten tristes y deprimidas, perciben miedo sin razón, y les cuesta más relajarse, más
que los varones; ello coincide con Ovelar, Coronel y Pereira, quienes afirman que se debe a
factores biológicos, hormonales y sociales (Gutiérrez-García & Landeros-Velázquez, 2018;
Ovelar Coronel & Pereira, 2023). En la etapa universitaria, las mujeres se encuentran en edad
reproductiva, donde los estrógenos y la progesterona han mostrado su efecto sobre los sistemas
pág. 83
de neurotransmisión, neuroendocrino y circadiano, los cuales han sido implicados en los
trastornos del humor (Castillo Acobo & Ruiz de Somocurcio, 2018; Gaviria Arbelaez, 2009). Lo
que implicaría priorizar el seguimiento y mayor intervención en el sexo femenino para mejorar la
salud mental. No obstante la desviación estándar en caso de depresión obtuvo similar variabilidad
en ambos sexos, por lo que no se descarta un posible incremento de casos en estudiantes varones
en un futuro(Gao et al., 2020), se requerirían más estudios epidemiológicos respecto a la tendencia
de depresión en los varones en los últimos años.
Respecto a la autoeficacia académica los varones obtuvieron puntajes mayores, los que coinciden
con otros autores (Benevides Soares & Ribeiro de Seabra, 2014; Villarruel Gavilanes & Cueva
Rubio, 2023), sin embargo la desviación estándar es mayor en mujeres, lo que implicaría que
algunas alcanzan mayores niveles de autoeficacia. A nivel general los estudiantes varones
perciben un poco mejor sus propias capacidades para el logro de determinados resultados
académicos en comparación al sexo femenino (Borzone Valdebenito, 2017; Dominguez-Lara &
Fernández-Arata, 2019). Ello podría traer efectos, pues la autoeficacia es un factor importante
para el rendimiento académico(Morales Rodríguez & Díaz Barajas, 2022).
Se obtuvo la existencia de correlación negativa entre autoeficacia académica con la depresión y
ansiedad , los que coinciden con Zapata y De Lille que obtuvieron un Rho de -0.375 para
depresión y -0.356 para ansiedad (Zapata Jiménez & De Lille Quintal, 2024). Al igual que otros
estudios hallaron que los estudiantes con ansiedad o depresión tienen menor autoeficacia
académica en comparación con los que no tienen (Gutiérrez-García & Landeros-Velázquez, 2018;
Karr & White, 2022), es decir, cuanto menor es la autoeficacia percibida mayor es el nivel de
ansiedad y depresión (Gonçalves Correia Zanini et al., 2022; Tahmassian & Jalali Moghadam,
2011). Inclusive la autoeficacia podría predecir la depresión(Carranza Esteban et al., 2022).
Por otro lado, se evidenció correlación negativa entre autoeficacia académica con el nivel de
estrés. Los hallazgos coinciden con Grotan, Sung y Bjerkeset, quienes mostraron que existía una
fuerte asociación, los que presentaron distrés, tenían cuatro veces más probabilidades de reportar
baja autoeficacia académica y dos veces más probabilidades de presentar retraso en el progreso
del estudio (Grøtan et al., 2019). Al analizar las correlaciones, existe una clara relación entre las
pág. 84
variables, así afirma Ampuero Telllo, “la autoeficacia académica puede actuar como un factor
protector frente a problemas de salud mental” (Ampuero-Tello et al., 2022). Estas correlaciones
son de tipo negativa baja, lo que implica que a mayor estrés, ansiedad y depresión menor será la
autoeficacia académica.
CONCLUSIONES
Los estudiantes con baja autoeficacia académica manifiestan mayores sintomas de depresión,
ansiedad y estrés, evidenciando diferencias entre sexo; por ello se debe considerar acciones para
potenciar la autoeficacia académica en estudiantes universitarios para mejorar la salud mental
tomando en cuenta la diferencia de género. Sin embargo, permanece pendiente estudios para
establecer una relación causa-efecto.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no tienen conflictos de intereses
Financiamiento
El estudio fue financiado por el Fondo Especial de Desarrollo Universitario (FEDU).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ampuero-Tello, N. L., Zegarra-López, A. C., Padilla-López, D. A., & Venturo-Pimentel, D. S.
(2022). Academic self-efficacy as a protective factor for the mental health of university
students during the COVID-19 pandemic. Interacciones, e289.
https://doi.org/10.24016/2022.v8.289
Arntz V., J., Trunce M., S., Villarroel Q., G., Werner C., K., & Muñoz M., S. (2022). Relación
de variables sociodemográficas con niveles de depresión, ansiedad y estrés en estudiantes
universitarios. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 60(2), 156-166.
https://doi.org/10.4067/S0717-92272022000200156
Asif, S., Mudassar, A., Shahzad, T. Z., Raouf, M., & Pervaiz, T. (2020). Frequency of depression,
anxiety and stress among university students. Pakistan journal of medical sciences, 36(5),
971-976. https://doi.org/10.12669/pjms.36.5.1873
Banco Mundial. (2017). Bajo su superficie alegre, Latinoamérica también sufre de depresión.
https://www.bancomundial.org/es/news/feature/2017/04/07/latinoamerica-tambien-
pág. 85
sufre-depresion-dia-mundial-salud-2017
Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective. Annual Review of
Psychology, 52(1), 1-26. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1
Benevides Soares, A., & Ribeiro de Seabra, A. M. (2014). Inteligência, autoeficácia e habilidades
sociais em estudantes universitários. Revista Brasileira de Orientação Profissional,
15(1), 85.94.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167933902014000100010
Borzone Valdebenito, M. A. (2017). Autoeficacia y vivencias académicas en estudiantes
universitarios. Acta Colombiana de Psicología, 20(1), 266-283.
https://doi.org/10.14718/ACP.2017.20.1.13
Carranza Esteban, R. F., Mamani-Benito, O., Morales-García, W. C., Caycho-Rodríguez, T., &
Ruiz Mamani, P. G. (2022). Academic self-efficacy, self-esteem, satisfaction with
studies, and virtual media use as depression and emotional exhaustion predictors among
college students during COVID-19. Heliyon, 8(11), e11085.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e11085
Castillo Acobo, R. Y., & Ruiz de Somocurcio, A. L. (2018). Género y conductas ansiosas en
estudiantes universitarios. Diversitas perspectivas en Psicologiá, 15(1), 1-11.
https://doi.org/https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2019.0015.03
Daza, P., Novy, D. M., Stanley, M. A., & Averill, P. (2002). The Depression Anxiety Stress Scale-
21: Spanish Translation and Validation with a Hispanic Sample. Journal of
Psychopathology and Behavioral Assessment, 24(3), 195.205.
https://doi.org/10.1023/A:1016014818163
Dominguez-Lara, S., & Fernández-Arata, M. (2019). Autoeficacia académica en estudiantes de
Psicología de una universidad de Lima. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
21(23), 1-13. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e32.2014
Da Silva Santos , F., & López Vargas , R. (2020). Efecto del Estrés en la Función Inmune en
Pacientes con Enfermedades Autoinmunes: una Revisión de Estudios
pág. 86
Latinoamericanos. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 1(1), 46–59.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v1i1.9
El Madani, H., El Harch, I., Tachfouti, N., El Fakir, S., Aalouane, R., & Berraho, M. (2023).
Estrés psicológico y sus factores relacionados entre estudiantes de enfermería marroquíes:
un estudio transversal. Enfermería Clínica, 33(3), 205-215.
https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2022.11.004
Gao, W., Ping, S., & Liu, X. (2020). Gender differences in depression, anxiety, and stress among
college students: A longitudinal study from China. Journal of Affective Disorders, 263,
292-300. https://doi.org/10.1016/j.jad.2019.11.121
Gaviria Arbelaez, S. L. (2009). ¿Por qué las mujeres se deprimen más que los hombres? Revista
Colombiana de Psiquiatría, 38(2), 316-324.
Gonçalves Correia Zanini, M. R., Rossato, L., & Scorsolini-Comin, F. (2022). Mental health, self-
efficacy and university adaptation to the COVID-19 pandemic. Revista de Psicología,
41(1), 185-218. https://doi.org/10.18800/psico.202301.008
Grøtan, K., Sund, E. R., & Bjerkeset, O. (2019). Mental Health, Academic Self-Efficacy and
Study Progress Among College Students – The SHoT Study, Norway. Frontiers in
Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00045
Gutiérrez-García, A. G., & Landeros-Velázquez, M. G. (2018). Autoeficacia académica y
ansiedad, como incidente crítico, en mujeres y hombres universitarios/Academic Self-
efficacy and Anxiety, as a Critical Incident in Female and Male University Students.
Revista Costarricense de Psicología, 37(1), 1-25.
https://doi.org/10.22544/rcps.v37i01.01
Karr, J. E., & White, A. E. (2022). Academic self-efficacy and cognitive strategy use in college
students with and without depression or anxiety. Journal of American College Health, 1-
7. https://doi.org/10.1080/07448481.2022.2076561
Leiva Nina, M., Indacochea Cáceda, S., Cano, L. A., & Medina Chinchon, M. (2022). Association
between anxiety and depression in Medical students at Universidad Ricardo Palma during
the year 2021. Revista de la Facultad de Medicina Humana, 22(1), 735-742.
pág. 87
https://doi.org/10.25176/RFMH.v22i4.4842
MINSA-REUNIS. (2024). Indicadores de Salud Mental.
https://www.minsa.gob.pe/reunis/data/tablero_salud-mental.asp
Morales Rodríguez, M., & Díaz Barajas, D. (2022). Variables personales y contextuales
predictoras de salud mental en adolescentes: estrés, ansiedad, depresión e impulsividad.
Religación. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 7(33), e210955.
https://doi.org/10.46652/rgn.v7i33.955
Martínez, O., Aranda , R., Barreto , E., Fanego , J., Fernández , A., López , J., Medina , J., Meza
, M., Muñoz , D., & Urbieta , J. (2024). Los tipos de discriminación laboral en las ciudades
de Capiatá y San Lorenzo. Arandu UTIC, 11(1), 77–95. Recuperado a partir de
https://www.uticvirtual.edu.py/revista.ojs/index.php/revistas/article/view/179
Obregón-Morales, B., Montalván-Romero, J. C., Segama-Fabian, E., Dámaso-Mata, B., Panduro-
Correa, V., & Arteaga-Livias, K. (2020). Factores asociados a la depresión en estudiantes
de medicina de una universidad peruana. Revista Cubana de Educacion Medica Superior,
34(2), 1-17. https://ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/1881/1069
Organizacion Mundial de la Salud. (2023). Depresión. https://www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/depression#:~:text=El trastorno depresivo (o depresión,sobre el día a día
Organización Mundial de la Salud. (2023). Trastornos de ansiedad.
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/anxiety-disorders
Ovelar Coronel, E., & Pereira, L. M. (2023). Aplicación de la Escala de Depresión, Ansiedad y
Estrés - 21 a estudiantes universitarios de ingeniería y matemáticas. Revista Ingeniera,
Ciencia y Sociedad, 5(1). https://doi.org/10.47133/facet-unc-2023-1-6g
Palenzuela, D. L. (1983). Construcción y validación de una escala de autoeficacia percibida
específica de situaciones académicas. Análisis y modificación de conducta, 9(21), 185-
219. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7101317
Shaffique, S., Farooq, S. S., Anwar, H., Asif, H. M., Akram, M., & Jung, S. K. (2020). Meta-
analysis of Prevalence of Depression, Anxiety and Stress Among University Students.
RADS Journal of Biological Research & Applied Sciences, 11(1), 27-32.
pág. 88
https://doi.org/10.37962/jbas.v11i1.308
Tahmassian, K., & Jalali Moghadam, N. (2011). Relationship between self-efficacy and
symptoms of anxiety, depression, worry and social avoidance in a normal sample of
students. Iranian journal of psychiatry and behavioral sciences, 5(2), 91-98.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24644452
Tiboni Kaiut, R. K., Spercoski Kaiut, A. F., & Agrela Rodrigues, F. de A. (2024). Yoga - Memória,
Foco e Concentração . Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 5(1), 96–107.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i1.78
Villarruel Gavilanes, F., & Cueva Rubio, M. A. (2023). Flexibilidad psicológica y autoeficacia
académica en estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades, 4(2). https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.765
Vásquez Rangel, J. A. (2024). Efectos de la neguentropía educativa sobre los desafíos de inclusión
en la escuela rural. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 4(1), 368–
389. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.104
Vásquez Rangel, J. A. (2024). Efectos de la neguentropía educativa sobre los desafíos de inclusión
en la escuela rural. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 4(1), 368–
389. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.105
Zapata Jiménez, A., & De Lille Quintal, M. J. (2024). Autoeficacia Académica y su Relación con
los Niveles de Ansiedad y Depresión en Universitarios. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(6), 3873-3887. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.8963