PLAN ESTRATÉGICO PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS DEL
INGENIERO ELECTROMECÁNICO DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE CHIHUAHUA
STRATEGIC PLAN FOR THE DEVELOPMENT OF ADMINISTRATIVE
SKILLS OF THE CHIHUAHUA´S THECNOLOGICAL INSTITUTE
ELECTROMECHANICAL ENGINEER
LAURA ISELA PADILLA IRACHETA
Tecnológico Nacional De México, Instituto Tecnológico De Chihuahua - México
JAIME EDUARDO TREJO AGUIRRE
Tecnológico Nacional De México, Instituto Tecnológico De Chihuahua - México
ESTEBAN RUBIO OCHOA
Tecnológico Nacional De México, Instituto Tecnológico De Chihuahua - País México
pág. 10219
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12160
Plan estratégico para el desarrollo de competencias administrativas del
Ingeniero Electromecánico del Instituto Tecnológico de Chihuahua
Laura Isela Padilla Iracheta1
aura.pi@chihuahua.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-9410-1691
Tecnológico Nacional de México, Instituto
Tecnológico de Chihuahua
México
Jaime Eduardo Trejo Aguirre
jaime.ta@chihuahua.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0003-3989-8025
Tecnológico Nacional de México, Instituto
Tecnológico de Chihuahua
México
Esteban Rubio Ochoa
esteban.ro@chihuahua.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-2422-5234
Tecnológico Nacional de México, Instituto
Tecnológico de Chihuahua
México
RESUMEN
La actualidad mundial muestra un sin número de retos y circunstancias las cuales deben ser abordadas
de la manera más estratégica y razonada para obtener la mejor solución a las interrogantes que se
plantean, es por ello que, los profesionistas de hoy en día deben contar con las mejores herramientas
para poder enfrentar las necesidades de éste mundo tan cambiante y moderno, para poder entrar en un
margen de competitividad tal, que no solo les permita poder egresar con un título profesional y obtener
un empleo, sino, el poder ocupar los empleos mejor posicionados en todas partes del mundo, así como
poder ser ellos mismos generadores de más empleos en la sociedad en que se desempeñen.Por todo lo
anterior, es que se convierte en un tema de suma importancia y relevancia el que los estudiantes una vez
que egresan de la institución que los formó como profesionistas, lleven un nivel de desarrollo en las
competencias que el mundo moderno requiere para poder enfrentarlo al momento de solucionar
problemas y resolver situaciones del día a día lo cual representa la función principal de un Ingeniero,
motivo por el cual, convierte en prioridad que las instituciones formadoras de los futuros profesionistas
del área de la ingeniería planteen programas acordes con la adquisición de tales competencias requeridas
por este mundo globalizado.
Palabras clave: profesionista, necesidades, estudiantes, competencias
1
Autor principal.
Correspondencia: laura.pi@chihuahua.tecnm.mx
pág. 10220
Strategic plan for the development of administrative skills of the
Chihuahua´s Thecnological Institute Electromechanical Engineer
ABSTRACT
The world today shows a number of challenges and circumstances which should be addressed in the
most strategic and reasoned way to get the best solution to the questions raised is why, professionals
today must have the better tools to address the needs of this changing world and modern, to enter a
competitive edge such that not only allow them to graduate with a professional degree and get a job, but
the power to fill the jobs better positioned everywhere in the world and to be themselves generating
more jobs in the society in which they perform. For all the above, it is that it becomes a matter of utmost
importance and relevance which students once they graduate from the institution that trained as
professionals, with a level of development in the skills that the modern world needs to face when
troubleshoot and resolve situations of everyday life which is the main function of an engineer, why,
becomes priority training institutions of future professionals in the area of engineering pose programs
consistent with the acquisition of such competencies required by this globalized world.
Keywords: professionals, needs, students, competitions
Artículo recibido 16 mayo 2024
Aceptado para publicación:20 junio 2024
pág. 10221
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, es un trabajo que se ha venido realizando dentro de nuestro desempeño
profesional como docentes de tiempo completo adscritos al Departamento de Metal-Mecánica en el
Instituto Tecnológico de Chihuahua, coadyuvando en la preparación de los futuros Ingenieros
Electromecánicos que serán parte del desarrollo profesional y económico de nuestro país, es por ello de
la relevancia del presente artículo que están a punto de leer.
En esta investigación, podrán conocer los resultados de algunas investigaciones previas que se han
venido realizando tanto en otros países de Europa y América Latina, así como dentro de nuestro país,
específicamente podemos hablar de investigaciones en la Ciudad de Guadalajara, Querétaro, Monterrey
y otras entidades de México, también se presentan dentro de los antecedentes los resultados de algunas
investigaciones realizadas en esta misma Ciudad de Chihuahua y más específicamente, en el Instituto
Tecnológico de Chihuahua, entre estudiantes de las ocho diferentes ingenierías que se imparten dentro
de la institución y hablando de manera particular en la Ingeniería Electromecánica.
Es muy importante remarcar que esta investigación surge de la necesidad de conocer cuáles son las
competencias administrativas que se deben desarrollar entre los estudiantes de Ingeniería
Electromecánica, debido al desinterés que este estrato de estudiantes manifiesta por el tipo de materias
que no son del área de su especialidad al desconocer que dichas materias también son necesarias para el
buen desempeño de su profesión.
El estándar básico para poder definir las competencias necesarias por los profesionistas actuales, fue
tomado del Modelo Tuning Europa y Alfa Tuning Latinoamérica, en los cuales, hasta estos momentos,
ya se cuenta con un gran avance en materia de investigación educativa, al hacer sus investigaciones
dentro de las principales universidades de ambos continentes y cuyos resultados nos han dado un gran
aporte en cuanto a los antecedentes para nuevas investigaciones en este campo.
Los resultados obtenidos en la presente investigación, nos muestran la complejidad que existe en la
implementación de un modelo educativo, además de que existen factores algunas veces propios o ajenos
al entorno de la institución, que nos permiten desviar el camino y la metodología a seguir, también nos
muestra cómo es que dentro del proceso de implementación el factor humano juega el papel más
importante para el logro de los resultados esperados o buscados, ya que aunque existen elementos como
pág. 10222
infraestructura, herramientas, equipos y tecnologías que influyen en ella, el elemento preponderante es
y seguirá siendo siempre el Recurso Humano, quien aporta la fuerza que lo mueve todo.
METODOLOGÍA
Exploratoria: Examinar un tema o problema de investigación poco estudiado como lo es la
implementación del sistema por Competencias entre los estudiantes de Ingeniería Electromecánica del
ITCH, del cual se tienen muchas dudas debido a que no se ha abordado antes, lo cual, permitirá
familiarizarse sobre el fenómeno relativamente desconocido y establecer prioridades así como
identificar conceptos o variables promisorias a estudiar en otra investigación además de preparar el
terreno para otros estudios (descriptivo, correlacional o explicativo) ya que la meta es investigar el
problema que al momento no ha sido estudiado, desde una perspectiva innovadora.
La presente investigación busca aplicar los resultados encontrados de manera transversal en el tiempo.
• Modo: De campo (empíricas) ya que se realizará a través del estudio de individuos, en éste caso
estudiantes, o entidades, como lo son empresarios y autoridades académicas que tienen una
relación directa en el ambiente donde se dan las variables de estudio, o tema, también se cuenta
con el apoyo de investigación bibliográfico o documental, ya que la fundamentación teórica de la
que parte la presente investigación surge del apoyo bibliográfico, esto a través del análisis de
contenidos.
• Diseño de la Investigación: No Experimental, al ser el investigador un observador del fenómeno
estudiado y su comportamiento dentro de la realidad y el entorno natural y solo participa en el
registro de las observaciones.
• Es una investigación tipo transeccional (transversal) debido a que una sola vez se realiza un
corte en el tiempo al estudiar los elementos mencionados una sola vez.
• Método
Parte Conceptual: Analítico- Sintético
Parte Procedimental: No experimental a través de estudios de caso y muestras.
Técnicas específicas: Entrevista a profundidad, análisis cualitativo y cuantitativo, entrevistas con
cuestionario y análisis cuantitativo estadístico.
pág. 10223
• Población: Este programa cuenta con un total de 170 alumnos inscritos del plan 2004 y 540
alumnos inscritos del plan por competencias que inicio en Agosto del 2010.
• Tamaño de la Muestra: Cantidad de alumnos inscritos por materia
• Tipo de muestreo: Estratificado
• Selección de la muestra: Estudiantes de la carrera de Ingeniería Electromecánica del ITCH, del
plan 2010 (por competencias) y que cursen las materias de Taller de Investigación II, programada
para el sexto semestre del plan de estudios y Formulación y Evaluación de Proyectos, programada
para el octavo semestre.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados que se presentan en este apartado, son los relativos a las encuestas realizadas ante los
estudiantes de las materias propuestas para tal fin, en este caso son: Taller de Investigación II y
Formulación y Evaluación de Proyectos, por tratarse este tipo de materias del área de la administración.
De la materia de Taller de Investigación II, se aplicó la encuesta a 29 estudiantes y de la materia de
Formulación y Evaluación de Proyectos se aplicó la encuesta a 25 estudiantes, de los cuales se desprende
la información que a continuación se describe la información obtenida de las encuestas dirigidas, en las
cuales, el estudiante podía responder a cada pregunta un SI, NO o TAL VEZ, ya que con dichas
respuestas, nos podemos dar una idea de la percepción de la adquisición de la competencia adquirida en
el desarrollo de la materia, es decir, nos indica si desarrollaron la competencia, si no la desarrollaron o
si la desarrollaron parcialmente.
Cabe señalar que cada una de las preguntas está fundamentada en las competencias que se deben
desarrollar a través del estudio de cada una de las asignaturas del estudio, basadas en el programa de
dicha asignatura.
Taller de Investigación II
De las 29 encuestas que se aplicaron a los estudiantes que cursaban dicha asignatura se obtuvieron los
resultados que podemos apreciar en la tabla 2.
pág. 10224
Tabla 1. Desarrollo de la competencia en la asignatura de Taller de Investigación II.
COMPETENCIA
SI
NO
Profundidad desde la fundamentación
93%
0%
Diseño de la metodología
93%
0%
Formación
100%
0%
Análisis, síntesis y abstracción
64%
29%
Comunicación oral
64%
14%
TIC´s
93%
0%
Resolución de problemas
93%
0%
Gestión y formulación de proyectos
71%
7%
Trabajo en equipo
71%
22%
Crítica y autocrítica
71%
7%
Compromiso ético
93%
7%
Habilidad para investigar
100%
0%
Aplicación de conocimiento
86%
14%
Liderazgo
86%
7%
Creatividad
100%
0%
Iniciativa y espíritu emprendedor
93%
7%
Búsqueda de logro
93%
7%
Desarrollo
93%
7%
Fuente: Propia
Como se puede apreciar en la tabla 2, existen 18 competencias que se deben desarrollar a través del
estudio de la materia de Taller de Investigación II, sin embargo para fines prácticos del presente estudio,
se hará mayor énfasis en las competencias administrativas que se requieren para desempeñarse
profesionalmente dentro de las empresas, las cuales son: análisis, síntesis y abstracción, comunicación
oral, TIC´s, resolución de problemas, trabajo en equipo, crítica y autocrítica, liderazgo y creatividad y
de las cuales podemos decir que sólo en la competencia de análisis, síntesis y abstracción, el 29% de los
estudiantes encuestados perciben que no desarrollaron dicha competencia a través de la asignatura y el
7% de los estudiantes perciben que parcialmente la desarrollaron, lo mismo ocurre con la competencia
de comunicación oral, en donde el 14% de los estudiantes perciben que no la desarrollaron y el 21%
parcialmente, de igual manera con la competencia de trabajo en equipo que el 22% percibe que no la
desarrolló y el 7% la desarrolló parcialmente, con la competencia de crítica y autocrítica el 7% percibe
que no la desarrolló y el 22% la desarrolló parcialmente. Cabe hacer un énfasis muy importante con la
pág. 10225
competencia de creatividad, en la cual el 100% de los estudiantes perciben que la desarrollaron a través
de la asignatura mencionada.
Con la intención de mostrarlo de una manera más gráfica, se anexan los gráficos de barras para cada
categoría, es decir, desarrollo de la competencia, no desarrollo de la competencia y desarrollo parcial de
la competencia, esto en las gráficas de las ilustraciones 3, 4 y 5 que se presentan a continuación y que
muestran los porcentajes de estudiantes que perciben lo descrito anteriormente en éste mismo párrafo.
Cabe señalar que existen algunas competencias en las que todos se perciben que la desarrollaron, por lo
que en esos casos particulares, se puede decir que el docente logró el objetivo planeado al aplicar las
diferentes actividades y contenidos temáticos de la asignatura, ya que el estudiante siente que si
desarrolló la competencia.
Ilustración 1. Porcentaje de estudiantes de la asignatura de Taller de Investigación II que perciben que
desarrollaron la competencia
Fuente: Propia
Como se observa en la gráfica de la ilustración 3, para las competencias de análisis, síntesis y abstracción
así como la de comunicación oral, sólo el 64% de los estudiantes perciben que si adquirieron la
competencia, así mismo para las competencias de Trabajo en equipo y crítica y autocrítica sólo el 71%
de los estudiantes perciben que desarrollaron la competencia, por lo que se pudiera considerar que las
estrategias didácticas y/o actividades del curso no fueron completamente adecuadas para el 100% de la
población estudiantil de la asignatura.
Ilustración 2. Porcentaje de estudiantes de la materia de Taller de Investigación II que perciben que no
desarrollaron la competencia a través de la asignatura.
Fuente: Propia
64% 64%
93% 93% 71% 71% 86% 100% 93%
0%
50%
100%
Análisis,
síntesis y
abstracción
Comunicación
oral
TIC´s Resolución de
problemas
Trabajo en
equipo
Crítica y
autocrítica
Liderazgo Creatividad Iniciativa y
espiritu
emprendedor
0%
22%
7%
0%
7%
0%
10%
20%
30%
Análisis,
síntesis y
abstracción
Comunicación
oral
TIC´s Resolución de
problemas
Trabajo en
equipo
Crítica y
autocrítica
Compromiso
ético
Liderazgo Creatividad Iniciativa y
espiritu
emprendedor
pág. 10226
Tanto en las gráficas de las ilustraciones 4 y 5 podemos corroborar lo que se mencionó en el párrafo
anterior de la insuficiencia de recursos didácticos para poder cubrir el total de los requerimientos del
100% de los estudiantes que componen la matrícula de la asignatura de taller de investigación II.
Ilustración 3. Porcentaje de estudiantes de la materia de Taller de Investigación II que perciben que
desarrollaron parcialmente la competencia a través de la asignatura.
Fuente: Propia
Formulación y evaluación de proyectos
De los 25 estudiantes que cursaban la asignatura al momento de la aplicación de la encuesta, se
obtuvieron los resultados que se muestran en la tabla 3.
Tabla 2. Desarrollo de la competencia en la asignatura de Formulación y evaluación de proyectos.
COMPETENCIA
SI
NO
TAL VEZ
Conceptualización y dirección
84%
0%
16%
Formulación del proyecto
88%
0%
12%
Análisis y síntesis
88%
12%
0%
Organización y planificación
96%
4%
0%
Aplicación del conocimiento
76%
0%
24%
Comunicación oral y escrita
40%
20%
40%
Aplicación de una segunda lengua
20%
56%
24%
TIC´s
96%
0%
4%
Solución de problemas
76%
4%
20%
Toma de decisiones
100%
0%
0%
Crítica y autocrítica
68%
24%
8%
Trabajo en equipo
76%
12%
12%
Habilidades interpersonales
60%
20%
20%
Compromiso ético
80%
4%
16%
Habilidades de investigación
88%
8%
4%
Generación de nuevas ideas
92%
4%
4%
Liderazgo
48%
28%
24%
7%
21%
7% 7%
22%
7%
0% 0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Análisis, síntesis
y abstracción
Comunicación
oral
TIC´s Resolución de
problemas
Trabajo en
equipo
Crítica y
autocrítica
Liderazgo Creatividad Iniciativa y
espiritu
emprendedor
pág. 10227
Diseño y gestión de proyectos
48%
28%
24%
Capacidad de diagnóstico efectiva
48%
0%
52%
Capacidad de realizar estudios de mercado
52%
4%
44%
Capacidad de organizar una empresa
44%
12%
44%
Fuente: Propia
Como se muestra en la tabla 3, la asignatura de formulación y evaluación de proyectos tiene como
propósito, además de la adquisición del conocimiento específico, el desarrollo de 21 competencias, de
las cuales podemos mencionar que análisis y síntesis, comunicación oral y escrita, aplicación de una
segunda lengua, TIC´s, solución de problemas, toma de decisiones, crítica y autocrítica, trabajo en
equipo, generación de nuevas ideas y liderazgo son las únicas relevantes para el presente estudio.
De igual manera que con la asignatura anterior, se muestra de manera gráfica las respuestas de las
percepciones de los estudiantes de la asignatura de Formulación y Evaluación de Proyectos respecto de
si desarrollaron, no desarrollaron o desarrollaron parcialmente las competencias esperadas en cada
materia. Las gráficas de las ilustraciones 6, 7 y 8 muestran respectivamente lo indicado anteriormente
en éste mismo párrafo.
Ilustración 4. Porcentaje de estudiantes de la asignatura de Formulación y evaluación de proyectos que
perciben que desarrollaron la competencia a través de la asignatura.
Fuente: Propia
En la gráfica de la ilustración 6 podemos observar que a existe un muy pequeño porcentaje de estudiantes
que perciben que la asignatura en mención les permitió desarrollar la competencia indicada, como en
el caso de comunicación oral y escrita con un 40%, aplicación de una segunda lengua sólo el 20%,
solución de problemas el 76%, crítica y autocrítica el 68%, trabajo en equipo 76% y liderazgo el 48%,
con lo que podemos apreciar que muy pocos estudiantes de la muestra, se perciben competentes en
dichos rubros.
En las gráficas de las ilustraciones 7 y 8, se muestra el porcentaje de estudiantes que perciben que no
88%
40%
20%
96% 76% 100%
68% 76% 60%
92%
48%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
pág. 10228
desarrollaron la competencia o la desarrollaron parcialmente y son precisamente las competencias que
se mencionan en el párrafo anterior y en las cuales un muy bajo porcentaje de estudiantes perciben que
si adquirieron dicha competencia, como es el caso de aplicación de una segunda lengua con el 46 % de
los estudiantes que perciben que no la desarrollaron (ilustración 7).
Ilustración 5. Porcentaje de estudiantes de la materia de Formulación y evaluación de proyectos que
perciben que no desarrollaron la competencia a través de la asignatura.
Fuente: Propia
En el caso del desarrollo parcial de la competencia encontramos que la comunicación oral y escrita
encabeza la lista con un 40% de los estudiantes que se perciben de esta manera tal y como se puede
apreciar en la ilustración 8.
Ilustración 6. Porcentaje de estudiantes de la materia de Formulación y evaluación de proyectos que
perciben que desarrollaron parcialmente la competencia a través de la asignatura.
Fuente: Propia
CONCLUSIONES
En función de los objetivos del presente trabajo de investigación realizado en el Instituto Tecnológico
de Chihuahua, a través de encuestas a estudiantes de la carrera de Ingeniería Electromecánica, así como
de entrevistas de profundidad a Autoridades Académicas del plantel y a algunas empresas empleadoras
de egresados de la carrera en mención, de las cuales se detectó lo siguiente:
1. Se realizó un diagnóstico en tres empresas empresas de la industria de la transformación de la
localidad del ramo Metal-Mecánico para conocer sus necesidades respecto de las competencias
administrativas que deben ser desarrolladas por los egresados de la carrera de Ingeniería
12% 20%
56%
4%
24%
12% 20%
4%
28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
40%
24%
4%
20%
8% 12% 20%
4%
24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
pág. 10229
Electromecánica del ITCH a quienes contratan con o sin experiencia, dependiendo de las necesidades
del puesto o una vez que terminan su proyecto de Residencias Profesionales dentro de la misma empresa
y de lo cual obtuvimos que dichas empresas a quienes se les realizó una entrevista de profundidad, ya
sea al encargado de Recursos Humanos o de Ingeniería, nos respondieron que lo que ellos buscan en su
personal de ingeniería, es que sean profesionales y éticos, así como el que dominen el idioma inglés y
el manejo de Office avanzado, los empleadores consideran que los egresados en cuestión se adaptan
muy rápido a los cambios y a las necesidades y dan buenos resultados en muy poco tiempo. Los valores
que buscan las empresas son: honestidad, lealtad, ética, responsabilidad, trabajo en equipo, integridad y
proactividad.
Otro aspecto que es importante para las empresas es la imagen personal, ya que consideran que el
preocuparse por tener una buena imagen demuestra la forma de ser como persona del empleado.
Las oportunidades de mejora que consideran las empresas para éste tipo de empleados son: manejo de
relaciones interpersonales, autocuidado, la adecuación con las necesidades del mercado laboral y el tipo
de empresas que se establecen en la localidad.
2. Se realizó un diagnóstico entre los estudiantes de Ingeniería Electromecánica del ITCH para
determinar las competencias administrativas y si las desarrollan, no las desarrollan o las desarrollan
parcialmente a través de las asignaturas del plan de estudios que cursan, mediante éste diagnóstico, se
pudo determinar que en un gran porcentaje, los estudiantes perciben que a lo largo del estudio de su
carrera profesional, adquieren los conocimientos y las competencias administrativas, ambos necesarios
para el desempeño de su profesión dentro de las empresas empresas de la industria de la transformación
locales, ya que en las materias del área de administración que ellos cursan y las cuales son tres, los
estudiantes presentan el avance indicado en cada materia dentro del programa de cada una de ellas y lo
cual es el requisito mínimo para poder aprobar los créditos correspondientes a cada una y de las que se
supone que se genera un proyecto integrador de las mismas y en las cuales se incluye también
conocimientos de materias relacionadas con su área de competencia. Tal como se puede observar en el
capítulo anterior de Análisis de los Resultados, se puede apreciar las competencias que se deben
desarrollar en el estudiante a través del programa de estudio de cada materia, esto según la planeación
del curso y la percepción del propio estudiante.
pág. 10230
3. Las diferencias encontradas entre el nivel de desarrollo de las competencias que los estudiantes
consideran que adquieren a lo largo del estudio de su profesión y lo que los empresarios solicitan para
la ocupación de un puesto de trabajo dentro de su empresa, es en función al dominio de un segundo
idioma, particularmente el idioma inglés, ya que los empleadores buscan que los empleados que
contratan puedan entender y hablar el idioma inglés para poder comunicarse con clientes y proveedores,
lo cual, en algunos de los casos de egresados, no ocurre, por lo que consideran que en éste aspecto si
necesitan mejorar su desempeño.
4. Los empresarios locales opinan que los egresados de la carrera de ingeniería electromecánica del
ITCH en general presentan un buen desempeño laboral, aún y cuando sean recién egresados, ya que
pueden adaptarse con gran facilidad a las diferentes situaciones que se presentan en la empresa,
mencionan que cumplen en gran medida sus expectativas al contratarlos por los valores y el alto
compromiso que llegan a presentar, así como la proactividad y la buena disposición para trabajar; aunque
también hacen una serie de recomendaciones para que dichos empleados puedan mejorar en su
desempeño profesional, para lo cual consideran que deben mejorar en cuanto a sus habilidades de diseño,
interpretación de planos, innovación, mejora continua, manufactura esbelta, seis sigma, normas ISO,
entre otras relacionadas con la ingeniería industrial y de manera muy especial en el dominio del idioma
inglés; también sugieren que deben mejorar en el manejo de sus relaciones interpersonales, su habilidad
para poder redactar informes y de trabajar en equipos multidisciplinarios.
5. A través de la presente investigación y de la entrevista realizada a algunas Autoridades
Académicas del ITCH, en este caso, se pudo realizar una entrevista de profundidad a la persona que
fungió como Subdirectora Académica y a la Jefa del Departamento de Desarrollo Académico al
momento de la introducción del plan por competencias a nivel nacional dentro de los Institutos
Tecnológicos, y en cuyo caso ambas personalidades dentro del plantel son clave para dicha
implementación ya que la primera, es la autoridad máxima en el área académica dentro de la institución
y la segunda, al ser el departamento de Desarrollo Académico el encargado de capacitar al personal
docente en tanto en su desarrollo profesional como docente, por lo cual, a éste departamento es al que
le corresponde actualizar a dicho personal en las herramientas del plan por competencias, el cual viene
referenciado en el Manual de Lineamientos Académico-Administrativos del Tecnológico Nacional de
pág. 10231
México, en el cual se incluyen los Planes de estudio para la formación y desarrollo de competencias
profesionales publicado en 2015 por el Tecnológico Nacional de México a través de la página
www.tnm.edu.mx. De dicha entrevista se desprende que en el plantel solo se aplica el plan por
competencias parcialmente debido a que el modelo ha sido interrumpido, ya que no existe un
seguimiento ni una supervisión de quien aplica o no el modelo, además de la capacitación que no se ha
realizado de la manera adecuada, ya que existe un diplomado en competencias y no todo el personal
docente lo ha tomado porque no se ha exigido que se lleve de manera obligatoria. El proceso de
implementación inició con un curso introductorio del plan por competencias a nivel nacional, además
de cursos aislados siguiendo los lineamientos, de ahí sigue el diplomado por lo cual se puede decir que
si existe una metodología definida debido a que existen cursos en secuencia para cumplir con el
programa de implementación el cual se ha visto interrumpido por cambios en las autoridades
académicas, por lo cual se puede considerar que el modelo se ha aplicado en un 50% aproximadamente,
esto es porque algunos docentes no quieren seguirlo al no ser una exigencia por parte de las autoridades
de la institución y en algunas ocasiones se confunde la libertad de cátedra que da el plan por
competencias y lo convierten en un libertinaje educativo al dejar que los estudiantes hagan todo sin el
debido seguimiento del docente. Los obstáculos del seguimiento del modelo es la falta de recursos para
las tecnologías de la información, laboratorios más equipados, y los grupos tan grandes que se tienen
que manejar debido a la falta de infraestructura para poder tener grupos más pequeños. Existe una
resistencia al cambio debido al desconocimiento del modelo, a la falta de ganas de conocerlo y de
involucramiento por apatía y arrogancia de los docentes. El departamento más renuente a la aplicación
del modelo por competencias es el departamento de Metal-Mecánica en el cual se encuentra la carrera
de Ingeniería Electromecánica, al tener la plantilla docente de mayor edad y antigüedad de su personal,
esto debido a que ellos piensan que no necesitan cambiar de modelo educativo porque ellos tienen
muchos años trabajando de la misma manera y esto hasta el momento ha funcionado, lo cual se pudiera
mejorar contratando personal docente el cual se involucre en el modelo desde el inicio de su desarrollo
profesional como docente dentro del plantel y lo adopte desde el comienzo. Las competencias que no se
desarrollan entre los estudiantes de ingeniería son las relacionadas con el área administrativa, ya que
desde el docente se consideran las materias de ésta área como de "relleno" porque no están tan
pág. 10232
relacionadas con su especialidad, y luego cuando egresan los estudiantes se dan cuenta que estas
materias realmente eran importantes para el desempeño de su profesión. No existen programas para
desarrollar las competencias administrativas a través de talleres de capacitación extracurriculares que
les otorguen los cinco créditos que son necesarios para que el estudiante complete su retícula y las cuales
desarrollen la creatividad de los estudiantes, tal y como ocurre en algunas universidades en el extranjero.
Hasta el momento no existe una diferencia entre un estudiante que cursó su carrera del plan por objetivos
de uno que lo cursó por competencias, debido a que la estrategia de enseñanza-aprendizaje ha sido la
misma, esto es resultado de la apatía de los docentes y la falta de un plan integral entre todos los
departamentos de soporte al área académica en el cual exista sinergia para que se explote el talento de
todo el personal del plantel para darlo a conocer y trasmitirlo a los estudiantes para tratar de desarrollar
en ellos ciertas competencias que no se están logrando a través de la aplicación del modelo como se ha
venido llevando hasta el día de hoy.
Recomendaciones
Las recomendaciones que se hacen al respecto de las competencias administrativas desarrolladas por los
estudiantes de Ingeniería Electromecánica del ITCH, basadas en los resultados obtenidos de la
investigación realizada entre los estudiantes de la carrera en mención, los empleadores de los egresados,
los mismos egresados y algunas autoridades académicas encargadas del diseño, desarrollo y la
implementación del plan por competencias, se presentan a continuación:
1. Se recomienda hacer un estudio de factibilidad del módulo de especialidad de la carrera de manera
periódica y frecuente, ya que en estos tiempos, las necesidades de las empresas son muy cambiantes
gracias al entorno de los mercados y por tanto, la educación profesional, no puede ni debe permanecer
estática suponiendo los avances y las tendencias del exterior, ya que en la actualidad para dicha carrera,
el estudio de factibilidad se realiza una vez cada 5 años y en algunas ocasiones no se lleva a cabo de
manera rigurosa, esto según comentarios de Autoridades Académicas del ITCH, lo que permite la
suposición de algunos elementos que no son considerados como ocurren en la realidad dentro del
mercado educativo y laboral en la Ciudad de Chihuahua.
2. En la figura 7.1 se puede apreciar la retícula del programa de ingeniería electromecánica del plan
por competencias, en la cual se puede observar que de un total de 260 créditos, solo 16 corresponden a
pág. 10233
materias relacionadas con el área social y administrativa y los 244 restantes a la enseñanza de la
ingeniería electromecánica en sí.
Ilustración 7. Retícula de la carrera de Ingeniería Electromecánica del plan por competencias
Fuente.- www.itchihuahua.edu.mx/mecanica/page_web_mm/reticulas/ieme_2010_210_jun_2016
Es por ello que basados en la opinión de los empleadores, se recomienda el incluir materias relacionadas
con el área social y de humanidades, ya que algunos de ellos opinan que es importante que los egresados
de ingeniería electromecánica puedan manejar relaciones interpersonales para poder realizar su trabajo
de manera adecuada, ya que los puestos de ingeniería tienen mucho contacto con el personal operativo
y técnico de la planta, así como también con otros administrativos.
En general recomiendan una mejora en sus habilidades sociales y de administración de los recursos con
que ellos desempeñan sus labores como ingenieros electromecánicos, es por ello que se recomienda
incluir módulos de materias afines a el área del conocimiento en la administración y manejo de recursos
humanos, así como de ciencias sociales y de humanidad por aquello de la mejora en sus relaciones
interpersonales.
3. Dada la recomendación más importante que los empleadores han hecho respecto del dominio del
idioma inglés entre los egresados de ingeniería electromecánica, se recomienda ampliamente, que el
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requisito de liberación del diplomado en inglés que actualmente se hace para poder tramitar el título
profesional, sea un requisito pero para poder graduarse, y que se incluya como parte de los créditos a
cursar para poder terminar su carrera profesional, ya que esa sería la única manera de “obligar” a que
los estudiantes se vean forzados a terminar su carrera junto con la certificación en un segundo idioma,
que en éste caso sería el inglés.
4. Se recomienda incluir dentro de las competencias a desarrollar en los temarios de cada materia
desde que ingresan a cursar su carrera, aquellas relacionadas con el manejo de paquetes de Office, como
el Power Point, Excel y Word, solo por mencionar algunos, ya que con el dominio de estos tres paquetes
computacionales se garantiza que el profesionista puede realizar un informe y una presentación de los
resultados de su trabajo, lo cual genera un gran impacto entre los empleadores, al ser herramientas
básicas que cualquier profesionista debe conocer y saber utilizar.
5. También es importante que se incluya un módulo de materias relacionadas con el área de la
Ingeniería Industrial, ya que la gran mayoría de los egresados de la carrera de Ingeniería
Electromecánica, obtienen su primer empleo en el ramo de la industria de la transformación o
maquiladora, y es por ello que, el manejo de herramientas del área de calidad, seis sigma, normas ISO,
manufactura esbelta, entre otras, se hace sumamente necesario para su buen desempeño desde sus inicios
como profesionistas, ya que a pesar de que pueden ser conocimientos que se pueden ir adquiriendo con
la experiencia dentro de éste tipo de empresas, lo más recomendable según los empleadores, sería que
ya llevaran al menos una noción de éste tipo de materias.
6. Otra recomendación hecha por las autoridades académicas del plantel es la de que se realicen
talleres con valor extracurricular en el cual se pueda explotar la creatividad de los estudiantes a través
de actividades que no necesariamente estén relacionadas con su profesión, pero que si les permiten
desarrollar ciertas competencias que en este momento no se están adquiriendo a través del programa de
estudios, estás podrían ser: foros de oratoria o debates en inglés, círculos de lectura, cafés literarios,
talleres de lectura y redacción, clases de arte como canto, expresión dramática, artes plásticas, etc. Ya
que todo éste tipo de actividades permite al estudiante explorar áreas de conocimiento y experiencias
que les permite desarrollar habilidades diferentes a las técnicas que hasta ahorita son las que se
desarrollan en el plantel.
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7. Una recomendación muy importante es que se realicen convenios con empresas locales para poder
ofrecer la educación dual a los estudiantes, la cual consiste en que ellos cursen algunas materias del plan
de estudios dentro de las empresas, siendo guiados los estudiantes por asesores tanto internos del plantel
educativo, como de externos pertenecientes a la empresa, esto les permitiría a los estudiantes que una
vez que egresan, ya conocen el ambiente laboral en el cual se van a desempeñar, además de adquirir las
diferentes competencias administrativas que se deben desarrollar dentro de cada materia directamente
en la práctica y no a través del estudio de la teoría. En ese mismo convenio, es importante que se
incluyan estadías de los docentes del área, por periodos de 6 meses a un año dentro de la empresa y en
la cual los docentes pueden colaborar como empleados de la empresa, esto con la intención de que se
puedan actualizar en las nuevas técnicas, procedimientos y herramientas utilizadas en los procesos
globalizados de hoy en día, ya que de ésta manera los podrán dar a conocer a los estudiantes a través de
materias vivenciales y no solo de la teoría que se maneja en los libros.
8. Un aspecto muy importante a considerar, es la generación que actualmente se está educando en el
Tecnológico de Chihuahua y en las demás universidades, con esto me refiero al tipo de aprendizaje que
requiere la generación actual, que cuenta con características muy definidas en cuanto a su método de
aprendizaje y que en nada tiene que ver con generaciones pasadas y por lo cual, hace que la tarea de
enseñar, se vaya volviendo obsoleta, podemos encontrar que esta generación de estudiantes vive el día
a día en contacto con aparatos electrónicos como teléfonos celulares, computadoras y tabletas, que están
conectados a Internet a través del uso de redes sociales lo que les permite interactuar con personas de
todas partes del mundo, características inherentes a su entorno que los hacen comportarse de una manera
un tanto diferente a como se comportaban las generaciones pasadas, lo que hace que el uso de las TIC´s
sea algo básico y fundamental para lograr el aprendizaje pero sobre todo, el desarrollo de las
competencias que se requieren para ser un buen profesionista en la actualidad, considero que el uso de
dichas tecnologías de la información nos deben permitir a los docentes, el poder llegar al estudiante y
atraer su atención para la adquisición y el desarrollo de las competencias indicadas para cada asignatura
que compone el plan de estudios, es decir, debemos saber aprovechar las herramientas tecnológicas y
convertirlas en nuestras aliadas en la labor de la enseñanza en lugar de verlas como una amenaza para
lograr el aprendizaje.
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Con esto nos gustaría concluir que para poder hacer que los estudiantes de hoy en día adquieran los
conocimientos y desarrollen las competencias necesarias para su buen desempeño profesional, debemos
de conocer sus capacidades y métodos de aprendizaje, para poder planear y aplicar las diferentes
actividades didácticas adecuadas para cada estudiante, eso es uno de los principios fundamentales del
método de enseñanza-aprendizaje basado en competencias, el cual, muchas veces por falta de
conocimiento o interés del docente deja de hacerse y trae como consecuencia que no se logre lo esperado
en cada plan de estudios, somos los docentes que debemos “suavizar” el camino de nuestros estudiantes
para que este sea más fácil, al ofrecerles la mayor cantidad de herramientas posibles que se llevarán a
sus empleos una vez que egresen y comiencen sus vidas profesionales.
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