Incertidumbre en docentes de los colegios de
la ciudad de Pilar
en contexto pandemia
Romina Diana Ram�rez Torres
Jeny Patricia Bobadilla Torres
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci�n
Universidad Nacional de Pilar
Ciudad de Pilar � Paraguay.
RESUMEN
Se considera intolerancia hacia la incertidumbre, a la percepci�n y modo de respuesta de una persona ante situaciones inciertas o ambiguas. Por ello, este estudio se realiza con el objetivo de analizar el nivel de intolerancia a la incertidumbre de los docentes de los colegios de la ciudad de Pilar, a�o 2021. Adoptando como estrategia metodol�gica un enfoque cuantitativo y cualitativo, con dise�o observacional, transversal y prospectivo para la descripci�n del fen�meno, los datos son analizados mediante procedimientos de estad�stica descriptiva, a partir de la administraci�n y posterior aplicaci�n del test, de Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre (IUS), de 27 �tems sobre incertidumbre, como factor de vulnerabilidad cognitiva que subyace al trastorno de ansiedad; y a su vez, el Inventario de Preocupaci�n de Pensilvania, de 16 �tems, que eval�a la tendencia general o rasgo de preocuparse, variable que parece cumplir un importante rol en todos los procesos emocionales y en los trastornos de ansiedad y del estado de �nimo, a una muestra compuesta por 60 docentes de tres colegios de la ciudad de Pilar, concluyendo, que las situaciones inciertas y las ambig�edades de la vida, le causan estr�s, adem�s que hay muchas circunstancias que hacen que se preocupe.
Palabras clave: docencia; incertidumbre; pandemia; preocupaci�n.
Uncertainty in teachers of the schools of the city of Pilar
in a pandemic context
ABSTRACT
It is considered intolerance towards uncertainty, the perception and mode of response of a person to uncertain or ambiguous situations. For this reason, this study is carried out with the objective of analyzing the level of intolerance to uncertainty of the teachers of the schools of the city of Pilar, year 2021. Adopting as a methodological strategy a quantitative and qualitative approach, with an observational, cross-sectional and prospective for the description of the phenomenon, the data are analyzed using descriptive statistics procedures, from the administration and subsequent application of the test, the Intolerance towards Uncertainty Scale (IUS), of 27 items on uncertainty, as a factor of cognitive vulnerability underlying anxiety disorder; and in turn, the Pennsylvania Worry Inventory, with 16 items, which assesses the general tendency or trait to worry, a variable that seems to play an important role in all emotional processes and in anxiety and mood disorders, to a sample made up of 60 teachers from three schools in the city of Pilar, concluding that uncertain situations and ambiguities in life cause stress, and that there are many circumstances that make you worry.
Keywords: teaching; uncertainty; pandemic; worry.
Art�culo recibido:� 05 octubre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 02 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
La nueva enfermedad pand�mica por coronavirus, lleg� al Paraguay con el primer caso, el 7 de marzo de 2020. En respuesta, el Ejecutivo, por Decreto N� 3442 del 9 de marzo de 2020, dispuso �la implementaci�n de acciones preventivas ante el riesgo de expansi�n del Coronavirus (COVID-19) al territorio Nacional�. De acuerdo con este Decreto, pr�cticamente, la Cuarentena total comenz� el 11 de marzo�(Ministerio de Salud P�blica y Bienestar Social, 2020).
�Cuando el 11 de marzo del 2020, la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) declara al coronavirus COVID-19 como una Pandemia, inici� un rotundo cambio del estilo de vida de las personas, de todas las edades, creencias, raza y estrato socioecon�mico. Cada gobierno ha tomado decisiones y medidas para enfrentar a este virus, reestructurando los h�bitos en los diferentes estratos sociales.
Las instituciones educativas se han cerrado en la mayor�a de los pa�ses, obligando a los docentes a ense�ar desde casa con la ayuda de los medios tecnol�gicos.
El prop�sito de este estudio es analizar el nivel de intolerancia hacia la incertidumbre de los docentes de tres colegios de la ciudad de Pilar, considerando a la preocupaci�n como una variable preponderante para el curso y avance de trastornos de ansiedad, por ello se plantea: Identificar las condiciones sociodemogr�ficas de los docentes de los colegios de la ciudad de Pilar, a partir de cuestionario b�sico que contenga los datos de la muestra estudiada. As� tambi�n se pretende; reconocer el nivel de intolerancia hacia la incertidumbre de los docentes de los colegios, haciendo uso de instrumentos psicol�gicos estandarizados, cuya finalidad es medir la tendencia o rasgo de incertidumbre de los docentes de tres colegios de la ciudad de Pilar, por consiguiente, se orienta a determinar el grado de preocupaci�n de la misma muestra, respetando los criterios establecidos en el Inventario de Preocupaci�n de Pensilvania, implementado como herramienta de an�lisis y evaluaci�n en este estudio.�
Se ha consultado bibliograf�as, opiniones y posturas de varios expertos, y resultados de algunas investigaciones sobre la ansiedad, los factores de vulnerabilidad durante la pandemia, los protocolos establecidos, junto con las normas de bioseguridad como parte preventiva de propagaci�n de la enfermedad, han aumentado el nivel de incertidumbre de los docentes.
Por tanto, se evidencia, que, por decisi�n de los gobiernos, se implementa la educaci�n virtual, con algunas incertidumbres, situaci�n que resulta complicada para algunos, a otros les agrada y existen los que tienen la esperanza de que esta oportunidad sea aprovechada por las autoridades para iniciar la reforma educativa tan ansiada por la comunidad educativa (Medina, 2020).
Entre algunos de los acuerdos, est� El Plan de educaci�n en tiempos de pandemia �Tu Escuela en Casa�, que prev� un alcance del servicio educativo para 1.463.620 estudiantes matriculados en la educaci�n b�sica en instituciones de gesti�n oficial, privada y privada subvencionada, en la que se busca que al menos el 90% de los docentes en servicio del sector oficial desarrollen competencias en el uso de las TIC durante el proceso educativo y la interacci�n con los estudiantes�(Wehrle Mart�nez, 2020). En cuanto a la relaci�n con las familias, se espera que los padres/tutores de hogares compuesto por al menos una persona en edad escolar, de 5 a 17 a�os de edad, acompa�en el proceso de aprendizaje de sus hijos y menores a su cargo, en vista del aumento de las responsabilidades y exigencias educativas�(Sanabria Ben�tez., 2020).
Es relevante, la atenci�n del impacto de la pandemia en la salud mental, no solo para mejorar la salud sino tambi�n para evitar otros problemas sociales, tales como la estigmatizaci�n de personas, la falta de adherencia a medidas de prevenci�n, y el duelo frente a la p�rdida de seres queridos. En definitiva, estos factores tienen un rol fundamental para afrontar la pandemia de manera integral. Atendiendo el impacto social y consecuencias que el COVID-19 produce a nivel global, este trabajo realiza un an�lisis de los signos y s�ntomas de los trastornos de ansiedad; la incertidumbre y preocupaci�n percibida por docentes de colegios del �rea urbana y periurbana espec�ficamente. �
Antecedentes.
Taylor refiere que en situaciones de pandemia �es esperable que las personas sientan miedo, ansiedad, angustia, irritabilidad, estr�s y enojo, recuerdo de traumas, dificultades para la concentraci�n y/o problemas en el sue�o� (Johnson, Saletti Cuesta, & Tumas, 2020).
Trabajos recientes advierten sobre las consecuencias en la salud mental que el COVID-19 y el aislamiento social provocan en la poblaci�n� porque �a�n no existen vacunas ni tratamientos efectivos, se desconoce la duraci�n de las medidas de aislamiento, y se estima un alto impacto econ�mico, social y sanitario, lo que aumenta a�n m�s la incertidumbre� Es m�s, �se advierte un impacto en la salud mental, expresado en sentimientos de miedo, incertidumbre y angustia, propios de un sentido de ruptura en la cotidianidad y p�rdida de previsibilidad que supone esta pandemia, especialmente el aislamiento que conlleva�
Cabe destacar que los sentimientos de Incertidumbre, Miedo, Responsabilidad y Angustia, que constituyen las expresiones m�s relevantes entre las personas participantes, se manifestaron con mayor preeminencia entre las mujeres.
El sentimiento de Responsabilidad incluye la importancia de los cuidados y la responsabilidad individual y colectiva para prevenir el COVID-19. La creciente precauci�n frente a la enfermedad y la prevenci�n, son aspectos claves que nombran algunas personas, independientemente de su nivel educativo en ambas tomas de datos: �Respeto. Conocimiento. Cuidado� (Ola 1, mujer, 54 a�os). La forma en que el virus se propaga, exige un mayor registro del propio cuerpo, por ejemplo, con en el lavado de manos y tambi�n respecto al cuerpo de las otras personas, especialmente en lo relacionado con evitar el contacto y mantener la distancia. Ello se traduce, por un lado, en respeto y cuidado hacia los dem�s, especialmente de quienes pueden estar en una posici�n m�s vulnerable frente al virus, pero tambi�n en el cuestionamiento de las conductas de algunas personas frente a las medidas de prevenci�n, que son calificadas como irresponsabilidad, tal como da cuenta esta expresi�n: La incapacidad de mucha gente para respetar normas por un bien com�n superior. Ego�smo (Ola 1, mujer, 36 a�os). Este sentimiento de responsabilidad pone en manifiesto la incorporaci�n de los discursos preventivos: Ser responsable, tomar medidas de prevenci�n, aislamiento social (Ola 1, mujer, 37 a�os); Prevenci�n, prudencia, responsabilidad (Ola 1, mujer, 55 a�os). Cabe se�alar tambi�n que la brecha advertida en la primera ola de la encuesta entre mujeres y varones respecto al sentimiento de Responsabilidad, se reduce en la segunda ola. Respecto a la percepci�n de confort en su hogar ante la situaci�n de aislamiento social, observamos que quienes perciben mayor confort mencionan m�s la importancia de la responsabilidad y los cuidados frente a la pandemia. (Johnson, Saletti Cuesta, & Tumas, 2020).
La Angustia aparece e incluye sentimientos que van desde la tristeza, el aburrimiento, hasta la depresi�n. En ocasiones este sentimiento se vincula a otras personas, como por ejemplo los seres queridos, o hacia personas en situaci�n de exclusi�n social: Angustia por familiares que deben ir a trabajar y por mi nieta que est� en India y no puede volver (Ola 1, mujer, 71 a�os); Tristeza por los m�s desfavorecidos (Ola 1, hombre, 51 a�os) (Johnson, Saletti Cuesta, & Tumas, 2020).
La Soledad aparece vinculada al encierro y al aislamiento. En palabras de una participante: Aislamiento indefinido. Extra�ar la rutina y a la familia (Ola 2, mujer, 19 a�os). Por otro lado, esta pandemia genera un sentimiento de Vulnerabilidad que se relaciona con la indefensi�n, la fragilidad, la inseguridad, la posibilidad de morir debido a una probable infecci�n y tambi�n con la impotencia que ello genera. Ambos sentimientos estuvieron m�s presentes entre mujeres en ambos momentos, aunque la brecha es menor en la segunda ola. Tambi�n se reducen en la segunda ola las brechas de g�nero en las categor�as de Angustia y Vulnerabilidad. Con menor frecuencia, aparecen los sentimientos de Descontrol expresado como locura, crisis, caos y paranoia generados por la pandemia y de Enojo, en este caso vinculado a expresiones de bronca y hartazgo. (Johnson, Saletti Cuesta, & Tumas, 2020).
La caracter�stica principal del Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) es tener una preocupaci�n y ansiedad excesivas (expectativa aprensiva o aprensi�n ansiosa), persistentes (m�s de la mitad de los d�as durante al menos 6 meses) y dif�ciles de controlar sobre un n�mero de acontecimientos o actividades tales como el rendimiento laboral o escolar. Que la preocupaci�n y ansiedad son excesivas significa que su intensidad, duraci�n o frecuencia son desproporcionadas con relaci�n a la probabilidad o impacto real del evento temido (Bados, 2009).
Como parte de esa caracter�stica, se encuentra la �intolerancia a la incertidumbre�, el cual, es la tendencia excesiva del individuo a considerar como inaceptable que pueda suceder un evento negativo, por m�s peque�a que sea la probabilidad de que ocurra (Dugas, Gosselin, & Ladouceur, 2001). Resultado de un conjunto de creencias negativas sobre la incertidumbre, disposiciones y sus implicancias, caracter�stica del sujeto que la padece, que (Koerner & Dugas, 2008) citados en (Rodr�guez de Behrends & Brenilla, 2015). �
A su vez, �la preocupaci�n�, descrita como un tipo de pensamiento repetitivo negativo, una experiencia com�n a todos los individuos, constructiva y en ocasiones necesaria para tratar de resolver problemas. La preocupaci�n cumple con una funci�n de alerta y de adaptaci�n, pero cuando no cumple con dicha funci�n genera elevados niveles de malestar y se vuelve patol�gica� (Ferrer, 2002). En cuanto a la preocupaci�n patol�gica, el componente principal del Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG), se caracteriza por la presencia de preocupaci�n �ansiosa� que el paciente refiere como incontrolable y muy frecuente (Padros Blazquez, Gonzalez Betanzos, Martinez Medina, & Wagner, 2018).
La preocupaci�n le resulta dif�cil de controlar a la persona, as� como al menos tres s�ntomas f�sicos de una lista de seis (inquietud o impaciencia, fatigabilidad f�cil, dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco, irritabilidad, tensi�n muscular y alteraciones del sue�o)�. La preocupaci�n es definida por el equipo de investigaci�n del Estado de Pensilvania (Estados Unidos) como una actividad ling��stica verbal, relativamente incontrolable, acompa�ada de un estado afectivo negativo y que puede emplearse como una conducta cognitiva evitativa, que se caracteriza por reducir o inhibir las actividades de tipo imaginario y fisiol�gico de las personas con ansiedad.� El proceso de preocupaci�n representa un intento de soluci�n mental de problemas sobre un tema cuyo resultado es impredecible (Borkovec & Inz, 1990) citados en (Alem�n Herrera, Herrera Padilla, & Mart�nez Torres, 2019).
La intolerancia hacia la incertidumbre forma parte de un constructo m�s amplio denominado intolerancia hacia la ambig�edad (Frenkel Brunswik, 1948), que ha recibido m�ltiples interpretaciones dependiendo del matiz y sentido con que se utilice el t�rmino. En general, puede decirse que la intolerancia hacia la ambig�edad hace referencia �al modo en que una persona (o grupo) percibe y procesa la informaci�n sobre situaciones ambiguas cuando se enfrenta con una variedad de se�ales no familiares, complejas o incongruentes� Furnham, 1994, p. 403 citados en �(Gonz�lez Rodr�guez, Cubas Le�n, Rovella, & Darias Herrera, 2006). La persona con alta intolerancia hacia la ambig�edad experimenta estr�s, reacciona prematuramente y evita est�mulos ambiguos. En el otro extremo del continuo, sin embargo, una persona con baja intolerancia hacia la ambig�edad percibe las situaciones ambiguas como deseables, desafiantes e interesantes y no niega ni distorsiona su complejidad o incongruencia.
2. ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
El trabajo de investigaci�n corresponde a la metodolog�a de tipo descriptivo, comprende la descripci�n, registro, an�lisis e interpretaci�n de la naturaleza actual, y la composici�n o proceso de los fen�menos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente (Tamayo y Tamayo, 2003). De enfoque cuantitativo, el cual parte de una idea que va acot�ndose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigaci�n, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva te�rica. De corte transversal que analiza datos de variables recopiladas en un periodo de tiempo sobre una poblaci�n muestra o subconjunto predefinido (Hern�ndez Sampieri, Fern�ndez Collado, & Baptista Lucio, 2014).
Como estrategia de acceso a la informaci�n, se realiza charlas sobre la ansiedad, la preocupaci�n, el estr�s, depresi�n y el manejo de las emociones, de aproximadamente una hora de duraci�n, en la cual se informa acerca de los temas ya descritos en los objetivos, y posterior al mismo se administra y aplica el test sobre, Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre (IUS), dicha escala es de gran utilidad en la detecci�n de trastorno de ansiedad generalizada, al considerar la intolerancia hacia la incertidumbre como un factor de vulnerabilidad cognitiva que subyace a dicho trastorno (Dugas y Ladouceur, 1998; Dugas y cols., 1998; Dugas y cols., 2005). La escala consta de 27 �tems sobre incertidumbre, reacciones emocionales y conductuales ante situaciones ambiguas, implicaciones de inseguridad e intentos de controlar el futuro�(Gonz�lez Rodr�guez, Cubas Le�n, Rovella, & Darias Herrera, 2006).
Adem�s, siguiendo con los prop�sitos planteados en este estudio se aplica, el Inventario de Preocupaci�n de Pensilvania (Penn State Worry Questionnaire) (PSWQ; Meyer, Miller, Metzger y Borkovec, 1990) el cual, tiene por objetivo evaluar la tendencia general a preocuparse o rasgo de preocupaci�n, variable que parece cumplir un importante rol en todos los procesos emocionales y en los trastornos de ansiedad y del estado de �nimo, pero que es especialmente relevante en el Trastorno de Ansiedad Generalizada, cuya principal caracter�stica diagn�stica es precisamente una preocupaci�n excesiva e incontrolable�(Alem�n Herrera, Herrera Padilla, & Mart�nez Torres, 2019).
Est� compuesto por 16 �tems, que eval�an mediante escalas de intervalo (desde 1, �nada�, a 5, �mucho�; rango de puntuaci�n = 16-80). La versi�n original inglesa presentaba cinco �tems en sentido inverso que fueron invertidos en la versi�n espa�ola para personas mayores (Nuevo, Montorio y Ruiz, 2002), de acuerdo con los resultados de un estudio piloto en el que se presentaron problemas de comprensi�n con esos �tems y con diversos trabajos con la versi�n inglesa en los que se hab�a encontrado con estos cinco �tems se agrupaban en un factor independiente y se recomendaba redactarlos en positivo o eliminarlos. Adem�s, la redacci�n de los �tems fue evaluada en el estudio piloto para maximizar su aplicabilidad en personas de edad avanzada (Alem�n Herrera, Herrera Padilla, & Mart�nez Torres, 2019).
Tabla 1. Operacionalizaci�n de Variables
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Variables |
Definici�n conceptual |
Indicadores |
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Intolerancia a la incertidumbre |
La intolerancia a la incertidumbre, es la tendencia excesiva del individuo a considerar como inaceptable que pueda suceder un evento negativo, por m�s peque�a que sea la probabilidad de que ocurra |
Poco, nada. Moderadamente Extremadamente |
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Nivel de preocupaci�n |
Estado de ocupaci�n del pensamiento en algo. J.J. L�pez Ibor considera determinadas formas de preocupaci�n como pr�ximas a la angustia. |
Nada, algo. Regular, Mucho |
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Condiciones sociodemogr�ficas |
Incluye las caracter�sticas de las situaciones manifiestas en los docentes de la muestra de estudio. |
Edad, Sexo Estado civil |
Fuente: Elaboraci�n propia.
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
La pandemia del COVID - 19 ha creado una din�mica diferente en la relaci�n de docentes � escolares y sus familias, sin embargo, esto es asimilado de formas diferentes dependiendo del nivel socio econ�mico de cada persona, principalmente debido al acceso tecnol�gico, es as� que, en respuesta al objetivo de Identificar las condiciones sociodemogr�ficas de los docentes de los colegios de la ciudad de Pilar, a�o 2021. Se observa que la poblaci�n y muestra se describe en cuanto sigue:
Tabla 2. Unidad de Estudio
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Fuentes |
Muestra Sexo y Edad |
Instrumento |
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Docentes del Colegio Nacional San Lorenzo |
30 (25-F) (5-M) 30 - 58 a�os
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Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre (IUS)� � Inventario de Preocupaci�n de Pensilvania. |
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Docentes del Colegio Nacional Pilar. |
19 (15-F) (4-M)�� 30 - 58 a�os |
Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre (IUS) Inventario de Preocupaci�n de Pensilvania. |
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Docentes del Colegio Privado Subvencionado �Virgen de F�tima�. |
11 (9-F) (2-M)�� 30 - 58 a�os |
Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre (IUS) Inventario de Preocupaci�n de Pensilvania. |
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TOTAL |
60 (49-F) (11-M)�� 30 - 58 a�os |
Personas |
Fuente: Elaboraci�n propia.
Con respecto al segundo objetivo, de: Reconocer el nivel de intolerancia hacia la incertidumbre de los docentes de los colegios de la ciudad de Pilar, a�o 2021; a partir de la aplicaci�n de la Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre (IUS), a una muestra compuesta por 60 docentes de los tres colegios mencionados, en los turnos ma�ana y tarde. Se obtuvieron los siguientes resultados, de acuerdo a los indicadores propios de la escala.
En el �tem, La incertidumbre me impide tener una opini�n firme de la escala de tolerancia hacia la incertidumbre, de los 60 docentes de colegios de la muestra, 31 (52%) respondi� extremadamente; 20 (33%) docentes moderadamente; en tanto que, 5 (8%) de los mismos indic� que nada y 4 (7%) docentes como nada caracter�stico.
Ante el indicador de inseguridad y sensaci�n de desorganizaci�n, 30 (50%) docentes de la muestra perciben como extremadamente caracter�stico; 20 (33%) docentes manifiestan moderadamente caracter�stico; mientras que el 12% del total de la muestra representado por 7 docentes, como poco, y 5% nada caracter�stico sobre s� mismo.
En relaci�n, a que si es injusto no tener garant�as de que las cosas vayan a salir bien en la vida; 25 docentes representado por el 42% de la muestra manifest� como moderadamente caracter�stico, y 15 (25%) docentes distribuidos cada uno entre poco y nada caracter�stico.
Analizando la variable de, no puede estar tranquilo/a mientras no sepa lo que va a suceder al d�a siguiente, 35 docentes representado por el 64% de la muestra refiri� como nada caracter�stico, 10 (18%) docentes como poco; en tanto que, moderadamente y extremadamente caracter�sticos representado por el 9% del total de la muestra cada uno.
Con la percepci�n de que la incertidumbre produce inquietud, ansiedad o estr�s, 35 de los 60 docentes de la muestra, indic� como extremadamente caracter�stico, 15 (25%) moderadamente y 5 (8%) docentes como poco y nada caracter�stico.
De acuerdo al �tem, los imprevistos me molestan mucho, de los 60 (100%) docentes, 35 (59%) manifiestan como nada caracter�stico dentro de la escala de intolerancia hacia la incertidumbre; 15 (25%) docentes como poco caracter�stico y en moderada y extremadamente 5 (15%) docentes en cada escala.
Dentro de la escala moderadamente caracter�stico 35 docentes representado por el 59% de la muestra, percibe que es frustrante no tener toda la informaci�n que necesita, no obstante, 15 docentes representado por el 25%, lo indica como nada caracter�stico.
Se observa que, dentro de la escala del instrumento psicol�gico aplicado, 20 (33%) docentes siente que moderadamente la incertidumbre le impide disfrutar plenamente de la vida; 19 (32%) docentes como poco y 11 (18%) docentes como nada caracter�stico.
Mediante la Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre, se reconoce que 42 (70%) docentes cree que se deber�a prever todo para evitar las sorpresas, mientras que, 8 (13%) docentes representado por 13% de la muestra indic� moderadamente; as� tambi�n se evidencia que 6 (10%) docentes refieren como poco y 4 (7%) docentes como nada caracter�stico. Por consiguiente, 35 (59%) docentes, indic� dentro de la escala de nada caracter�stico que un peque�o imprevisto puede arruinarlo todo, incluso con la mejor de las planificaciones, 15 (25%) docentes como moderadamente y en las escalas moderada y extremadamente la distribuci�n de 5 (8%) docentes.
En relaci�n, al �tem de que, cuando llega el momento de actuar, la incertidumbre me paraliza, de los 60 docentes de la muestra, 25 indic� como nada caracter�stico, 18 (30%) moderada, 12 (20%) docentes extremadamente y 5 (8%) docentes dentro de la escala de poco caracter�stico.
A trav�s de la escala, se reconoce a 35 (59%) docentes dentro de nada caracter�stico, 15 (25%) docentes en poco caracter�stico; 5 (8%) docentes en moderada y extremadamente, en el criterio, de que estar inseguro, implica no poder figurar entre los mejores. Del mismo instrumento, se deduce que, 35 (59%) docentes menciona que dentro de la escala moderadamente caracter�stico cuando est� indeciso/a no puede seguir adelante; 15 (25%) docentes dentro de la escala de nada y seguidos de 5 (8%) docentes en poco y extremadamente caracter�stico oportunamente.
En funci�n al criterio de que, cuando estoy indeciso/a no puedo funcionar bien, 35 (59%) docentes indica como nada caracter�stico; 15 (25%) docentes en el rango de poco y 5 (8%) docentes dentro de moderada y extremadamente caracter�stico. En respuesta al indicador de que, �a diferencia de m�, los dem�s siempre parecen saber hacia d�nde dirigen sus vidas�, 35 (59%) se identific� como poco caracter�stico, 15 (25%) moderadamente, 5 (8%) docentes en nada, y as� tambi�n en extremadamente caracter�stico respectivamente.
Adem�s, se observa que, 38 docentes representado por el 63% de la muestra analizada, refiere dentro de la escala de extremadamente que la incertidumbre lo hace vulnerable, infeliz o triste; 12 (20%) docentes moderada, 6 (10%) docentes nada y 4 (7%) docentes como poco caracter�stico.
De la misma forma, respondiendo al criterio de que, �quiero saber siempre qu� me depara el futuro�, 25 (41%) docentes se encuentra dentro de la escala moderadamente caracter�stico, 15 (25%) docentes en extremadamente; 13 (22%) docentes en poco y 7 (12%) en nada caracter�stico. De los 60 (100%) docentes de los colegios de la ciudad de Pilar, tomadas como muestra, 35 (59%) menciona dentro de la escala de extremadamente caracter�stico, no soportar que lo cojan por sorpresa; 15 (25%) docentes como moderadamente caracter�stico, y en poco y nada caracter�stico 5 (8%) docentes respectivamente.
En el aspecto actitudinal, 37 (62%) docentes indicaron en la escala de nada caracter�stico, al indicador de que la m�s m�nima duda lo puede impedir actuar; a su vez, se observa a 13 (22%) docentes en poco caracter�stico, 8 (13%) docentes en moderada y 2 (3%) docentes en extremadamente caracter�stico. Pensando en que, si tendr�a que ser capaz de organizar todo de antemano, 35 docentes de la muestra representado por el 59% del total de la muestra se encuentra dentro de la escala moderadamente caracter�stico, 15 docentes indicaron que nada caracter�stico, y 5 docentes en las escalas poco y en extremadamente caracter�stico respectivamente.
En cuanto al criterio de sensaci�n de que, la incertidumbre produce falta de confianza en s� mismo, 35 docentes mencionaron que extremadamente, 15 moderadamente, como poco caracter�stico 8 docentes y, 2 docentes en la escala de nada caracter�stico.
Respondiendo, a la expresi�n �No entiendo c�mo otras personas parecen tan seguras y decididas acerca de su futuro�, 35 docentes se encuentran dentro de la escala de nada caracter�stico, 15 en poco, 8 en moderada y 2 en extremadamente.
Se identifica que, en el indicador, �la incertidumbre me impide dormir bien�, 25 docentes se encuentran, dentro de la escala de nada y moderadamente caracter�stico de m�, 8 docentes en la escala de poco y 2 docentes en extremadamente caracter�stico respectivamente. Como variable preponderante de la escala de intolerancia hacia la incertidumbre, se menciona que, debo alejarme de toda situaci�n incierta, hall�ndose en la escala de moderadamente caracter�stico a 35 docentes, 15 en el de poco caracter�stico y, 5 docentes en las escalas de nada y extremadamente caracter�sticos respectivamente.
A partir del indicador, las ambig�edades de la vida me causan estr�s; se identifica a 25 (42%) docentes dentro de la escala de extremadamente caracter�stico, 15 (25%) docentes en las escalas nada y moderada respectivamente, a su vez 5 (8%) docentes como poco caracter�stico. Por �ltimo, en el criterio que refiere, no soporto estar indeciso/a acerca de mi futuro, 25 (42%) docentes se encuentran dentro de la escala de moderadamente caracter�stico, 20 (33%) docentes en poco, 10 (17%) en nada caracter�stico y 5 (8%) docentes en extremadamente respectivamente.
Respondiendo al �ltimo objetivo de, Determinar el grado de preocupaci�n presente en los docentes de los colegios, se exponen los resultados del instrumento utilizado:
Tabla 3. Inventario de Preocupaci�n de Pensilvania.
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El reactivo m�s recurrente en el Colegio Nacional San Lorenzo. |
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron con este grupo de docentes, en el primer punto el 65% destaca un elevado grado de preocupaci�n por no contar con tiempo suficiente para realizar sus cosas. �As� tambi�n el 60% mencionaron que existen muchas circunstancias que hacen que se preocupen, igualmente el 55% le resulta dif�cil dejar de lado las preocupaciones y el mismo porcentaje, un 55% se�alan que, aunque no haya m�s que puedan hacer sigue preocup�ndose por ello. |
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El reactivo m�s recurrente en el Colegio Nacional Pilar |
� Seg�n las respuestas que puntuaron los docentes de esta instituci�n, entre las m�s relevantes evidencian que el 50% siente preocupaci�n si no tiene tiempo suficiente para hacerlo todo, as� como al 50% le resulta dif�cil dejar sus preocupaciones de lado. En otras de las afirmaciones el 55% insin�a que cuando comienza a preocuparse por algo ya no puede parar y de modo similar el 60% se preocupa por un proyecto hasta que est� acabado. Cabe destacar que 80%, casi el total de la poblaci�n indico que cuando est� bajo tensi�n tiende a preocuparse demasiado. |
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El reactivo m�s recurrente en el Colegio Privado Subvencionado Virgen de F�tima |
�En comparaci�n con los resultados de las otras instituciones las respuestas de la mayor�a de los �tems del inventario demuestran que los docentes de este Colegio tienen un elevado grado de preocupaci�n. As� lo refleja el 80%, que se preocupa si no tiene tiempo suficiente llevar a cabo sus tareas. Un 70% suele preocuparse por las cosas del mismo modo que el 65% afirma la existencia de muchas circunstancias que le preocupan y un 60% expresa que tiende a preocuparse mucho cuando est� bajo tensi�n. Entre las aseveraciones m�s valoradas destaca que el 70% les resulta dif�cil dejar de lado las preocupaciones de lado y aunque no haya m�s que pueda hacer sigue preocup�ndose por ello. De manera similar un 80% menciona que no puede parar una vez que comienza a preocuparse por algo y finalmente el 90 % se preocupa por un proyecto hasta que est� acabado |
Fuente: Elaboraci�n propia.
En el Colegio San Lorenzo, los �tems m�s recurrentes, se determina en cuanto sigue:
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Se preocupa si no tiene tiempo suficiente para hacerlo todo |
13 docentes |
65% |
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Suele preocuparse por las cosas |
10 docentes |
50% |
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Hay muchas circunstancias que hacen que se preocupe |
12 docentes |
60% |
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Cuando est� bajo tensi�n tiende a preocuparse mucho |
9 docentes |
45% |
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le resulta dif�cil dejar de lado las preocupaciones |
11 docentes |
55% |
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Aunque no haya m�s que pueda hacer sigue preocup�ndose por ello |
11 docentes |
55% |
|
Una vez que comienza a preocuparse por algo, ya no puede parar |
9 docentes |
�45% |
|
Se preocupa por un proyecto hasta que est� acabado |
8 docentes |
40% |
Fuente: Elaboraci�n propia.
En el Colegio Nacional Pilar, los �tems m�s recurrentes, se determina en cuanto sigue:
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Se preocupa si no tiene tiempo suficiente para hacerlo todo |
10 docentes |
50% |
|
Suele preocuparse por las cosas |
9 docentes |
45% |
|
Hay muchas circunstancias que hacen que se preocupe |
9 docentes |
45% |
|
Cuando est� bajo tensi�n tiende a preocuparse mucho |
16 docentes |
80% |
|
le resulta dif�cil dejar de lado las preocupaciones |
10 docentes |
50% |
|
Aunque no haya m�s que pueda hacer por algo sigue preocup�ndose por ello |
8 docentes |
40% |
|
Una vez que comienza a preocuparse por algo, ya no puede parar |
11 docentes |
55% |
|
Se preocupa por un proyecto hasta que est� acabado |
12 docentes |
60% |
Fuente: Elaboraci�n propia.
En el Colegio Virgen De F�tima, los �tems m�s recurrentes, se determina en cuanto sigue:
|
Se preocupa si no tiene tiempo suficiente para hacerlo todo |
16 docentes |
80% |
|
Suele preocuparse por las cosas |
14 docentes |
70% |
|
Hay muchas circunstancias que hacen que se preocupe |
13 docentes |
65% |
|
Cuando est� bajo tensi�n tiende a preocuparse mucho |
12 docentes |
60% |
|
Le resulta dif�cil dejar de lado las preocupaciones de lado |
14 docentes |
70% |
|
Aunque no haya m�s que pueda hacer sigue preocup�ndose por ello |
14 docentes |
70% |
|
Una vez que comienza a preocuparse por algo ya no puede parar |
16 docentes |
80% |
|
Se preocupa por un proyecto hasta que est� acabado |
18 docentes |
90% |
Fuente: Elaboraci�n propia.
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�tems con mayor puntuaci�n |
Docentes que puntuaron Bastante-Mucho |
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Se preocupa si no tiene tiempo suficiente para hacerlo todo |
40 - 67% |
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Suele preocuparse por las cosas |
32 - 54% |
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30 - 50% |
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Cuando est� bajo tensi�n tiende a preocuparse mucho |
38 - 63% |
|
34 - 57% |
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Aunque no haya m�s que pueda hacer sigue preocup�ndose por ello |
34 - 57% |
|
Una vez que comienza a preocuparse por algo, ya no puede parar |
32 - 54% |
|
Se preocupa por un proyecto hasta que est� acabado |
40 - 67% |
Fuente: Elaboraci�n propia.
Seg�n los resultados del Inventario de Preocupaci�n de Pennsylvania, aplicado a 60 docentes de tres instituciones educativas de la ciudad de Pilar, en el mes de octubre de 2021 (Colegio Nacional San Lorenzo, Colegio Nacional de Pilar y Colegio Privado Subvencionado Virgen de F�tima) arrojaron un elevado grado de preocupaci�n que est�n reflejados en los siguientes �tems:
El 67% de los docentes afirman estar bastante preocupados al no contar con el tiempo suficiente para hacer sus cosas. El 54% que corresponde a la mitad de la poblaci�n respondieron que constantemente se preocupan por las cosas, en otra de las afirmaciones el 50% indicaron que existen muchas circunstancias que hacen que se preocupe, como as� tambi�n el 63% se�ala que suelen preocuparse mucho cuando est� bajo tensi�n.
Al 57% le resulta dif�cil dejar de lado las preocupaciones, 57% Aunque no haya m�s que pueda hacer sigue preocup�ndose por ello; 54% Una vez que comienza a preocuparse por algo, ya no puede parar; 67% Se preocupa por un proyecto hasta que est� acabado.
4. CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES
Con base a los datos obtenidos en los instrumentos psicol�gicos administrados, se responde al objetivo principal de la investigaci�n, quedando como resultante del an�lisis que el mayor n�mero de docentes refiere que extremadamente la incertidumbre hace intolerable la vida; con la percepci�n de que la incertidumbre produce inquietud, ansiedad o estr�s. Se observa que, de los 60 docentes de la muestra, 20, siente que moderadamente la incertidumbre le impide disfrutar plenamente de la vida.
Adem�s, se observa que, 38 docentes representado por el 63% de la muestra analizada, refiere dentro de la escala de extremadamente que la incertidumbre lo hace vulnerable, infeliz o triste; evidenciando un alto porcentaje de docentes reflejados con el indicador, las ambig�edades de la vida me causan estr�s; se reconoce que las �reas m�s comunes de preocupaci�n suelen hacer referencia a circunstancias de la vida diaria; en las que son habituales temas como la familia, los amigos, las relaciones interpersonales en general, el dinero, el trabajo, los estudios, el manejo de la casa y la salud propia y de otros.
Conviene tener en cuenta todos los factores desencadenantes, los m�s vulnerables, de riesgo o precipitantes para indicar el mejor tratamiento que se ajuste a los requerimientos de la persona, atendiendo los elementos o mecanismos de confrontaci�n que dispone, por ello se identifica las condiciones sociodemogr�ficas, en lo que respecta a sexo, el mayor n�mero corresponde al sexo femenino, de estado civil soltera de entre los 30 � 58 a�os de edad, m�s de la mitad ense�a en ambos turnos (ma�ana y tarde).
Mediante la aplicaci�n del Inventario de Preocupaci�n de Pensilvania, se logra determinar que un mayor porcentaje de docentes, manifiesta una tendencia considerable de sensaci�n de preocupaci�n, al no contar con el tiempo suficiente para hacer sus cosas, adem�s de la existencia de muchas circunstancias que hacen que se preocupe, entre los que mencionan, las capacitaciones, la adopci�n de las nuevas herramientas pedag�gicas, participaci�n de talleres de innovaci�n de dise�os metodol�gicos curricular, y el factor afectivo en la dimensi�n familiar, sumado a las exigencias y compromisos, que lo lleva a �estar bajo tensi�n.
5.� LISTA DE REFERENCIAS
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