EL PUZLE EN LA ENSEÑANZA ACTIVA DE
LOS ESTUDIOS SOCIALES
THE PUZZLE IN THE ACTIVE TEACHING OF
THE SOCIAL STUDIES
Coca Cunalata Melida Juliana
Unidad Educativa Cap.Giovanni Calles, Ecuador
Culqui Masabanda Doménica Dayana
Unidad Educativa Bilingüe Indoamérica, Ecuador
Heras Tiván Christopher Giovanni
Unidad Educativa Glenn Doman, Ecuador
Conde Jaramillo Edwin Wladimir
Escuela de Educación Básica 6 de Diciembre, Ecuador
pág. 10287
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12181
El Puzle en la Enseñanza Activa de los Estudios Sociales
Melida Juliana Coca Cunalata
1
juliana.coca16@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6516-994X
Unidad Educativa Cap.Giovanni Calles
Ambato, Ecuador
Doménica Dayana Culqui Masabanda
domenicaculquim@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6543-7196
Unidad Educativa Bilingüe Indoamérica
Ambato, Ecuador
Christopher Giovanni Heras Tiván
giovanniherastivan1c@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0727-7643
Unidad Educativa Glenn Doman
Ambato, Ecuador
Edwin Wladimir Conde Jaramillo
edwinconde94@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8933-174X
Escuela de Educación Básica 6 de Diciembre
Ambato, Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia del uso del puzle en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Regiones Naturales del Ecuador, puesto que los puzles son una
herramienta didáctica que pueden mejorar de manera activa el aprendizaje, a través del desarrollo de
habilidades cognitivas, misma que permite el fomento del trabajo en equipo y a la vez aumenta la
motivación de los estudiantes por aprender porque interactúan de manera lúdica y dinámica con el
contenido geográfico. Por otro lado, este recurso se adapta a distintos niveles de dificultad y formatos,
lo que hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea integral, debido a que mejora tanto la memoria
como la retención de información sobre las Regiones Naturales del Ecuador. La metodología utilizada
fue de diseño experimental: cuasiexperimental; nivel exploratorio, descriptivo y correlacional; enfoque
mixto; modalidad bibliográfica-documental y de campo; técnica una encuesta y el instrumento una
prueba; y, la población fue de 41 estudiantes de quinto grado de Educación General Básica y dos
docentes. Entre los resultados se destaca que el 90% obtuvieron calificaciones de 8-10, lo que significa
que dominan y alcanzan los aprendizajes requeridos, y a su vez se genera un aprendizaje significativo.
Entonces, se deduce que el puzle es un material didáctico útil que facilita un aprendizaje activo, estimula
el interés, la comprensión, la aplicación y la transmisión de los conocimientos adquiridos de manera
efectiva y autónoma.
Palabras clave: aprendizaje activo, enseñanza de las ciencias sociales, participación estudiantil,
entretenimiento, juego educativo
1
Autor principal
Correspondencia: juliana.coca16@gmail.com
pág. 10288
The Puzzle in the active Teaching of the Social Studies
ABSTRACT
The objective of this study was to analyze the influence of the use of puzzles in the teaching-learning
process of the Natural Regions of Ecuador, since puzzles are a didactic tool that can actively improve
learning, through the development of skills. cognitive, which allows the promotion of teamwork and at
the same time increases the students' motivation to learn because they interact in a playful and dynamic
way with the geographical content. On the other hand, this resource adapts to different levels of
difficulty and formats, which makes the teaching-learning process comprehensive, because it improves
both memory and retention of information about the Natural Regions of Ecuador. The methodology
used was experimental design: quasi-experimental; exploratory, descriptive and correlational level;
mixed approach; bibliographic-documentary and field modality; technique a survey and the instrument
a test; and, the population was 41 fifth grade students of Basic General Education and two teachers.
Among the results, it stands out that 90% obtained grades of 8-10, which means that they master and
achieve the required learning, and in turn, significant learning is generated. Therefore, it follows that
the puzzle is a useful teaching material that facilitates active learning, stimulates interest, understanding,
application and transmission of acquired knowledge in an effective and autonomous manner.
Keywords: active learning, social sciences teaching, student participation, entertainment, educational
game
Artículo recibido 10 junio 2024
Aceptado para publicación: 28 junio 2024
pág. 10289
INTRODUCCIÓN
La educación formal a lo largo de la historia ha presentado diversas transformaciones, por lo mismo,
los docentes en la actualidad no deben pretender educar con metodologías tradicionales, sino, deben
permitirse un cambio de paradigma, el cual permita un mejor acercamiento e interacción entre docentes
y estudiantes (Frutos, 2022). Por lo que, el puzle surge como una alternativa para educar en base al
juego, ya que, se ha demostrado que el uso de estrategias didácticas innovadoras transforma al proceso
de enseñanza -aprendizaje y lo hace divertido, y este a su vez, significativo.
La relación entre el uso del puzle en el proceso de enseñanza y aprendizaje se considera estratégico
porque puede ser usado en distinta manera, dificultad, edad y clasificación, debido, a que el currículo
educativo ecuatoriano es flexible (Ministerio de Educación, 2016). Por tal motivo, se plantea en esta
investigación reconocer la influencia que ejerce el rompecabezas en la enseñanza (docentes) y
aprendizaje (alumnos). Así mismo, es necesario comprobar que este material didáctico promueve la
concentración, pensamiento crítico y creatividad, es decir, favorece a la asimilación de conocimientos
del estudiante y permite al docente ser guía del saber teórico, práctico y humano.
Revisión de la Literatura
Debido a lo mencionado anteriormente el puzle resulta un material estratégico para desarrollar las
habilidades blandas en los estudiantes, como la memoria, la observación, capacidad lógica, tolerancia
y habilidades para la resolución de problemas. No es extraño que, Cortés (2021) y Ordóñez (2021) en
sus investigaciones afirmen que es un recurso didáctico motivador y novedoso que favorece en la
adquisición de nuevos saberes, por lo que es un gran aliado para docentes porque facilita la enseñanza
y para estudiantes activar sus sentidos. Por tal motivo, se considera fundamental en las planificaciones
del docente innovador, actualizado y comprometido con su profesión y vocación.
Continuando, cabe recalcar la importancia de enseñar y aprender Ciencias Sociales, pues, nos permite
conocer la historia de las naciones, del territorio que habitamos, la sociedad en la que vivimos, entre
otras cosas. Por tal motivo, López et al. (2021) y Peralda (2020) destacan en sus investigaciones que
esta asignatura permite adquirir conocimientos teóricos, prácticos, morales y de convivencia. Por lo que
es necesario, que el maestro presente sus contenidos mediante estrategias innovadoras que permitan una
clase dinámica e interactiva, para olvidar así, el ciclo de escuchar, memorizar y repetir.
pág. 10290
Es interesante examinar la relación entre un material didáctico utilizado desde temprana edad en un
proceso educativo formal, porque, alienta a los docentes a educar desde un enfoque más actual, con
espacios que fomenten los sentidos, enriquecidos por un aprendizaje basado en la acción reto y
diversión. En fin, enriquecen las estrategias didácticas que según los estudios de Baque y Portilla (2021)
y de Mendoza (2019) han sido pensadas para impulsar el saber pensar y lograr un mejor desempeño
académico y social. Dicho de manera más sencilla, facilita el aprendizaje significativo como propone
David Ausubel, es decir, aplicable en distintas realidades.
Es por ello que, la presente investigación ha tenido como objetivo principal analizar la influencia de los
puzzles en la enseñanza de las regiones naturales del Ecuador y, por consiguiente, establecer una
fundamentación teórica de las dos variables de estudio: puzzle y enseñanza de las regiones naturales
del Ecuador, determinar el incremento del desarrollo cognitivo de los alumnos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje y establecer esta estrategia como una metodología de enseñanza. En definitiva,
el abordaje de la temática es importante porque se establece una metodología activa donde el alumno
aprende a su ritmo, el impacto que generado radica en fomentar un aprendizaje significativo, los
beneficiarios del estudio son estudiantes, docentes y la comunidad en general y es novedoso porque
permite la interacción de los sentidos: visual, tacto y audición para aprender.
METODOLOGÍA
La metodología es un componente fundamental para toda investigación, pues, constituye la vía para
lograr los objetivos propuestos (Díaz, 2019). En la investigación se aplicó un diseño experimental:
cuasiexperimental, ya que, se manipuló las variables de estudio, además, se estudió dos grupos:
experimental y de control, además, cabe recalcar, que se aplicó un pretest y un postest con la finalidad
de determinar el impacto del puzle en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Estudios
Sociales.
El nivel aplicado fue exploratorio, descriptivo y correlacional ya que se relacionó dos variables, además,
se planteó una hipótesis: El puzle facilita la enseñanza y aprendizaje de las Regiones Naturales del
Ecuador, la misma, que mediante un cálculo estadístico fue aceptada. Por otra parte, el enfoque aplicado
fue cuanti-cualitativo o mixto. La modalidad fue bibliográfica-documental y de campo, y en
concordancia con Herrera et al (2010) la recopilación de datos en fuentes confiables con un estudio que
pág. 10291
indaga directamente la realidad, porque, no solo permite profundizar teorías, conceptos y criterios, sino
también, enriquecer considerablemente la investigación.
La técnica aplicada fue una encuesta y el instrumento un formulario de preguntas, mediante dos
momentos: pretest, es decir, antes ejecutar una clase demostrativa con el recurso propuesto sobre las
Regiones Naturales del Ecuador y un postest aplicado después de una clase con el material, para así,
identificar el impacto generado del puzle. La muestra investigada fue de 41 estudiantes de quinto grado
de Educación General Básica de los paralelos “A” y “B” y 2 docentes de la Escuela “12 de Octubre”
del cantón Pelileo de la provincia de Tungurahua. Para el análisis de datos se utilizó SPPS, facilitando
la tabulación de datos y del cálculo de la hipótesis propuesta para ser aceptada o rechazada.
Figura 1. Diseño cuasiexperimental-grupo de control y experimental
Fuente: Hernández y Mendoza (2018)
La población estudiada fue elegida debido a que tiene gran influencia en la zona, por estar
geográficamente en el centro de la parroquia. Así mismo, se tomó la decisión de indagar en los alumnos
de quinto grado de E.G.B porque es una edad adecuada, en la que desarrollan principalmente su
ubicación espacial y temporal. Por otro lado, es relevante enfatizar el proceso de validación del
instrumento aplicado en el estudio de campo: un cuestionario como pre-test y post-test para el registro
de la recolección de la información que fue realizada por dos expertos: en la Investigación
Socioeducativa y en Pedagogía y Gestión Educativa de la Universidad Técnica de Ambato. Los mismos,
que mediante una revisión exhaustiva emitieron sus juicios de acuerdo a una escala establecida donde
los insumos presentados reflejaban respuestas de muy adecuado y bastante adecuado.
pág. 10292
RESULTADOS
El puzle y la enseñanza de las regiones naturales del Ecuador
El uso del puzle influye en la enseñanza de las regiones naturales del Ecuador y se evalúo según las
siguientes opciones, tal como se aprecia en la Fig. 2.
Figura 2. Influencia del puzle
Fuente: Investigadores
Análisis: El 90% de los estudiantes encuestados estuvieron totalmente de acuerdo que el uso del puzle
influye en la enseñanza de las regiones naturales del Ecuador, mientras que el 10% estuvieron de
acuerdo.
El puzle desarrolla habilidades y destrezas en los sujetos educativos y se evalúo en base a diferentes
escalas, tal como se aprecia en la Fig. 3.
Figura 3. Habilidades y destrezas con el puzle
Fuente: Investigadores
pág. 10293
Análisis
El 50% de los docentes encuestados estuvieron totalmente de acuerdo que el puzle desarrolla
habilidades y destrezas en los sujetos educativos, mientras que el 50% estuvieron de acuerdo.
Para facilitar el aprendizaje de las regiones naturales del Ecuador se hizo uso del puzle y se evalúo a
través de varios ítems, tal como se aprecia en la Fig. 4.
Figura 4. Aprendizaje de las regiones del Ecuador
Fuente: Investigadores
Análisis
El 80% de los estudiantes encuestados estuvieron totalmente de acuerdo que les resulto fácil aprender
con el puzle las regiones naturales del Ecuador, mientras que el 20% estuvieron de acuerdo.
La importancia de aplicar el puzle como técnica de aprendizaje cooperativo se evaluó mediante algunas
alternativas, tal como se aprecia en la Fig. 5.
pág. 10294
Figura 5. El puzle como técnica
Fuente: Investigadores
Análisis
El 100% de los docentes encuestados estuvieron consideraron importante aplicar el puzle como una
técnica de aprendizaje cooperativo.
Calificaciones del Pretest y Postest del grupo de experimental y de control
Las calificaciones del Pretest del grupo experimental se obtuvieron mediante un cuestionario y fueron
las siguientes, tal como se aprecia en la Tabla I.
Tabla I. Calificaciones del pre-test del grupo experimental
Calificaciones
Frecuencia
Porcentaje
0,71
2
10,0%
1,43
1
5,0%
2,14
3
15,0%
2,86
1
5,0%
3,57
1
5,0%
4,29
6
30,0%
5,00
2
10,0%
5,72
1
5,0%
6,43
2
10,0%
7,15
1
5,0%
Total
20
100,0%
Fuente: Investigadores
pág. 10295
Las calificaciones del Pretest del grupo de control se obtuvieron mediante un cuestionario y fueron las
siguientes, tal como se aprecia en la Tabla II.
Tabla II. Calificaciones del pre-test del grupo de control
Calificaciones
Frecuencia
Porcentaje
1,43
1
4,8%
2,14
1
4,8%
2,86
3
14,3%
3,57
8
38,1%
4,29
1
4,8%
5,00
1
4,8%
5,72
3
14,3%
6,43
1
4,8%
7,86
2
9,5%
Total
21
100,0%
Fuente: Investigadores
La Media aritmética del Pretest del grupo experimental y de control se calculó mediante la sumatoria y
la división de las calificaciones de cada grupo, tal como se aprecia en la Tabla III.
Tabla III. Media aritmética del pre-test del grupo experimental y de control
Indicador
Pretest del grupo experimental
Pretest del grupo de control
Media aritmética
3,85
4,25
Fuente: Investigadores
Las calificaciones del Postest del grupo experimental se obtuvieron mediante un cuestionario y fueron
las siguientes, tal como se aprecia en la Tabla IV.
Tabla IV. Calificaciones del post-test del grupo experimental
Calificaciones
Frecuencia
Porcentaje
8,58
5
25,0%
9,29
6
30,0%
10,00
9
45,0%
Total
20
100,0%
Fuente: Investigadores
Las calificaciones del Postest del grupo control se obtuvieron mediante un cuestionario y fueron las
siguientes, tal como se aprecia en la Tabla V.
pág. 10296
Tabla V. Calificaciones del post-test del grupo de control
Calificaciones
Frecuencia
Porcentaje
0,71
1
4,8%
2,14
1
4,8%
2,86
1
4,8%
3,57
1
4,8%
4,29
1
4,8%
5,00
3
14,3%
5,72
2
9,5%
6,43
3
14,3%
7,15
3
14,3%
7,86
3
14,3%
8,58
1
4,8%
9,29
1
4,8%
Total
21
100,0%
Fuente: Investigadores
La Media aritmética del Postest del grupo experimental y de control se calculó mediante la sumatoria y
la división de las calificaciones de cada grupo, tal como se aprecia en la Tabla VI.
Tabla VI. Media aritmética del post-test del grupo experimental y de control
Indicador
Postest del grupo experimental
Postest del grupo de control
Media aritmética
9,43
5,81
Fuente: Investigadores
3. Verificación de hipótesis
1. Formulación de hipótesis
Ho: El puzle no facilita la enseñanza de las Regiones Naturales del Ecuador
H1: El puzle facilita la enseñanza de las Regiones Naturales del Ecuador
2. Nivel de significación
Nivel de significancia= 95%
α = 0,05 (5%)
pág. 10297
3. Estadígrafo
Figura 6. Fórmula T de student para muestras relacionadas
Figura 7. Fórmula T de student para muestras independientes
4. Cálculo de t
Las estadísticas de muestras emparejadas del pretest y postest del grupo experimental se obtuvieron
mediante la comparación de la media aritmética de cada prueba, tal como se aprecia en la Tabla VII.
Tabla VII. Estadísticas de muestras emparejadas del pre-test y post-test del grupo experimental
Media
N
Desviación
estándar
Media de error
estándar
Calificaciones del pretest
3,8585
20
1,87660
,41962
Calificaciones del postest
9,4320
20
,59179
,13233
Fuente: Investigadores
La prueba de muestras emparejadas del pretest y postest del grupo experimental se obtuvo mediante la
comparación de las medias aritméticas de las calificaciones, tal como se aprecia en la Tabla VIII.
Tabla VIII. Prueba de muestras emparejadas del pre-test y post-test del grupo experimental
Diferencias emparejadas
t
gl
Sig.
bilateral
Media
Desviación
estándar
Media de
error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior
Superior
Calificaciones del
pretest -
Calificaciones del
postest
-5,57350
1,38781
,31032
-6,22301
-4,92399
-17,960
19
,001
Fuente: Investigadores
pág. 10298
Las estadísticas de muestras emparejadas del pretest y postest del grupo de control se obtuvieron
mediante la comparación de la media aritmética de cada prueba, tal como se aprecia en la Tabla IX.
Tabla IX. Estadísticas de muestras emparejadas del pre-test y post-test del grupo de control
Media
N
Desviación
estándar
Media de error
estándar
Calificaciones del pretest
4,2529
21
1,72863
,37722
Calificaciones del postest
5,8190
21
2,19571
,47914
Fuente: Investigadores
La prueba de muestras emparejadas del pretest y postest del grupo de control se obtuvo mediante la
comparación de las medias aritméticas de las calificaciones, tal como se aprecia en la Tabla X.
Tabla X. Prueba de muestras emparejadas del pre-test y post-test de control
Diferencias emparejadas
t
gl
Sig.
bilateral
Media
Desviaci
ón
estánda
r
Media
de error
estánda
r
95% de intervalo
de confianza de la
diferencia
Inferior
Superio
r
Calificaciones del
pretest –
Calificaciones del
postest
-1,56619
1,00220
,21870
-2,02239
-1,10999
-7,161
20
,001
Fuente: Investigadores
Las estadísticas del grupo de control y experimental se obtuvieron mediante la comparación de la media
aritmética de los postest, tal como se aprecia en la Tabla XI.
Tabla XI. Estadísticas del grupo de control y experimental
Grupo experimental y de
control
N
Media
Desviación
estándar
Media de error
estándar
Notas
Grupo de control
21
5,8190
2,19571
,47914
Grupo experimental
20
9,4320
,59179
,13233
Fuente: Investigadores
La prueba de muestras independientes de control y experimental muestra el nivel de significación, tal
como se aprecia en la Tabla XII.
pág. 10299
Tabla XII. Prueba de muestras independientes de control y experimental
Prueba de
Levene de
igualdad de
varianzas
prueba t para la igualdad de medias
F
Sig.
t
gl
Sig.
bilateral
Diferencia
de
medias
Diferenc
ia de
error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior
Superior
Se asumen
varianzas
iguales
17,050
,001
-7,113
39
,001
-3,61295
,50794
-4,64037
-2,58554
No se asumen
varianzas
iguales
-7,268
23,026
,00
-3,61295
,49708
-4,64118
-2,58473
Fuente: Investigadores
Decisión final
Dado que el valor de P es de 0,001 que es < que 0,05 de acuerdo con la regla de oro se rechaza la Ho y
se acepta la H1 que expresa que el puzle facilita la enseñanza de las Regiones Naturales del Ecuador.
DISCUSIÓN
Tras los resultados obtenidos se comprobó que el diseño cuasi-expetimental en su aplicación a los dos
grupos; experimental y de control, se pudo analizar el impacto del puzzle en la enseñanza de las regiones
naturales del Ecuador a través del pretest y postest. El cual nos permitió demostrar que su uso influye
de manera significativa en la enseñanza de las regiones naturales del Ecuador porque mediante la
intervención de este material didáctico los estudiantes de quinto grado paralelo “B” pudieron dominar
los aprendizajes requeridos, mismo que fue seleccionado debido a las bajas calificaciones que se
obtuvieron en el pretest aplicado, teniendo como resultados dentro del postest calificaciones excelentes
y positivas. Si bien Stratton (2019) y Pinilla et al., (2022) sostienen que el pretest y postest se utilizan
ampliamente en una investigación para comparar grupos o medir el cambio que se genera a partir de los
tratamientos experimentales.
Los resultados obtenidos del pretest aplicado al grupo experimental fue X
=3,85 y del grupo de control
X
=4,25. Que de acuerdo con el Ministerio de Educación (2016) en la escala de la LOEI el grupo
experimental no alcanzó los aprendizajes requeridos, mientras que el grupo de control estuvo próximo
pág. 10300
a alcanzar los aprendizajes requeridos. Luego de la intervención se aplicó el postest en donde el grupo
experimental tuvo una media aritmética de X
=9,43 que significa que dominan los aprendizajes
requeridos, mientras que el grupo de control tuvo una media aritmética de X
=5,81 que corresponde a
están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos. Por lo que, se deduce que el uso del puzle en la
enseñanza de las regiones naturales del Ecuador permitió un aprendizaje valioso.
Además, se evidenció que los niños aprenden mejor jugando porque la manipulación del puzzle les
permitió identificar cada región con sus provincias de manera satisfactoria. Cisneros (2017); Orellana
(2017) y Pardo (2020) sostienen que el puzle es un juego que desarrolla la memoria a través de la
observación, la capacidad lógica y la tolerancia a la frustración. En las clases piloto se aplicó la técnica
del puzle que consistió en el trabajo cooperativo entre compañeros, lo cual fue muy pertinente porque
los estudiantes elevaron su rendimiento académico. Según Lirola y Bover (2020) esta técnica permite
al estudiante construir su propio aprendizaje, fomentar la autonomía, promover interacciones y tomar
decisiones.
CONCLUSIONES
El puzle es un material didáctico dinámico, interactivo y divertido que facilita la enseñanza de las
regiones naturales del Ecuador ya que permite captar la atención, despertar el interés por aprender y
promover la participación de los estudiantes. En cada clase piloto se aplicó la metodología de
aprendizaje cooperativo con el uso de dicho recurso, el cual puso en juego la observación, memoria,
inteligencia, creatividad, lenguaje, percepción y atención de los sujetos educativos. Los resultados de
aprendizaje obtenidos fueron positivos porque a través de los postest se determinó que en el paralelo
donde se realizó la intervención, es decir el quinto grado paralelo “B” la mayoría de los estudiantes
obtuvieron calificaciones de 8, 9 y 10 lo que según la LOEI significa que dominan y alcanzan los
aprendizajes requeridos. Concluyendo así, que el uso del puzle influye en la enseñanza de las Regiones
Naturales del Ecuador.
Enseñar con material didáctico permite al niño despertar la curiosidad por aprender, jugar e interactuar
con el docente genera la consolidación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que, enseñar
estudios sociales representa una dimensión valorativa de la geografía, el reconocimiento del lugar de
origen, la división territorial y la realidad del Ecuador. Por ello, es fundamental que un docente cuente
pág. 10301
con material didáctico para que posibilite un aprendizaje de calidad. Actualmente la atracción de los
niños es el juego, por lo tanto, la motivación y la planificación de las clases deben basarse en esto, es
decir, buscar que el juego y la interacción con los materiales didácticos le permita al ente educativo
desarrollar habilidades y destrezas en su proceso formativo.
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