Plataforma
virtual: una herramienta didáctica para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje[1]
Perla Cristina Guzzetti de Marecos
FHyCE-
UNP
RESUMEN
Los cambios acelerados de la tecnología en
la actualidad sugieren rever el enfoque de la educación y con ello la necesidad
de replantear el proceso de enseñanza aprendizaje con un cambio en la
estructura mental de los principales actores. Esta investigación describe los
aspectos positivos y negativos en la implementación de plataformas virtuales
como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es un
estudio cualitativo y descriptivo basado en la revisión bibliográfica de
artículos científicos sobre investigaciones producidas en países de América
Latina (Colombia, Perú, Córdoba – Argentina, Plan Nacional de Educación 2024 –
Paraguay) y España. Se destaca que la plataforma virtual es un recurso
didáctico válido en el ámbito educativo, que favorece el trabajo autónomo,
innovación, motivación y comunicación con el docente; sin embargo, existen
dificultades en su implementación como la conectividad a internet, costos,
administración y recursos necesarios para el efecto. Se debe trabajar en la cultura del docente y
estudiante para una mejor inserción en la era digital.
Palabras claves:
aprendizaje; educación; estrategia; plataforma virtual
Virtual platform: a didactic tool for the Teaching-Learning Process
ABSTRACT
The
accelerated changes in technology nowadays suggest a revision of the approach
to education and with it the need to rethink the teaching-learning process with
a change in the mental structure of the main actors. This research describes
the positive and negative aspects in the implementation of virtual platforms as
a didactic tool in the teaching-learning process. It is a qualitative and
descriptive study based on the bibliographic review of scientific articles on
research produced in Latin American countries (Colombia, Peru, Córdoba -
Argentina, National Education Plan 2024 - Paraguay) and Spain. It is
highlighted that the virtual platform is a valid didactic resource in the
educational field, which favors autonomous work, innovation, motivation and
communication with the teacher; However, there are difficulties in its
implementation, such as internet connectivity, costs, administration and the
necessary resources for this purpose. You must work in the culture of the teacher
and student for a better insertion in the digital age.
Keywords: learning;
education; strategy; virtual platform
Artículo
recibido: 10 oct. 2020
Aceptado
para publicación: 16 nov. 2020
Correspondencia: [email protected],
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
Existe una preocupación a nivel mundial
sobre la calidad de las metodologías de enseñanza y de los aprendizajes de los
estudiantes a nivel universitario, lo que pone de relieve la necesidad de que
estos últimos tengan un papel más activo en su proceso de aprendizaje y que
sean capaces de aprender
Así también, Terigi (2015) expresa que en
el nivel secundario se están afrontando grandes desigualdades; problemas de
deserción y repitencia, por lo que es fundamental hacer foco en las condiciones
en que se producen, las cuestiones vinculadas con el régimen académico, la
estructura curricular, la asistencia, etc., que permitan definir trayectos más
adecuados a las circunstancias de los estudiantes.
Según, Lugo y Ithurburu (2019) las agendas
educativas de los países de América Latina incorporan acciones y programas que
apuntan a incluir las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje. Así
también, Paraguay, en el Plan Nacional de Educación 2024, en su apartado
Educación, Ciencia y Tecnología, propone que la incorporación de las nuevas
tecnologías al sistema educativo “aporte al mejoramiento de los procesos
educativos a través del uso de las TIC y al desarrollo en todos los estudiantes
de las competencias digitales necesarias para participar y contribuir
activamente en la sociedad” (p. 17).
Lugo y Ithurburu (2019) expresan que los
cambios planteados por las tecnologías manifiestan la caducidad de los
dispositivos tradicionales de formación, alentando la implementación de nuevas
estrategias que comienzan a ser exploradas (capacitación situada, comunidades
de aprendizaje, redes abiertas de profesores, etc).
El cambio más estructural no tiene
relación solo con pensar en los educadores desde una nueva óptica. También
implica pensar en formadores que sean mucho más que facilitadores de
tecnología, cuyo rol esté bajo una relación diferente con el conocimiento y
donde el valor central ya no está en el acceso o dominio de un conocimiento en
particular sino en la capacidad de desfragmentar y reconstruir conocimientos
bajo nuevas combinaciones, formatos y canales. En fin, cambio de rol tanto de
las personas como de las instituciones que tradicionalmente han administrado el
conocimiento (Cobo, 2016).
Plataforma
virtual y sus virtudes
En un marco de innovación y cambio, en el
que se supone responder de forma integral a los requerimientos que impone una
sociedad del conocimiento y a las nuevas necesidades del entorno educativo
surgen las plataformas educativas virtuales. Por lo tanto, se hace énfasis en
la “virtualidad”. Virtual tiene que ver con imaginario o aparente (“imagen
virtual”, por ejemplo), y se opone a real y físicamente presente. Un entorno o
un aula virtual sustituye de algún modo (puede que complementando) a las aulas
presenciales. Los entornos virtuales pretenden crear un aula donde ésta no está
disponible, o bien ampliar las potencialidades del aula real
Pons, Colás y González (2011) expresan que
las primeras plataformas virtuales creadas como apoyo de los procesos
educativos, en ámbitos universitarios, aparecen en Canadá, a mediados de la
década de los noventa. BECTA (British
Educational Communications and Technology Agency, 2008), la agencia que lidera
el desarrollo y la implantación educativa de las TIC en el Reino Unido, ha
acuñado el término learning plataform
para describir el conjunto de hardware, software y servicios de apoyo
necesarios para la actividad formativa. Estas herramientas constituyen un
sistema integrado que abre nuevos entornos de formación, respecto a los
tradicionales modelos educativos.
Así también, Silvio (2005) expresa que una
plataforma educativa es un entorno de trabajo en línea donde se comparten
recursos para trabajar a distancia o en forma semipresencial, la cual debe
poseer unas herramientas mínimas para su funcionamiento, las que divide en:
Herramientas de gestión de contenidos, comunicación y colaboración, seguimiento
y evaluación, administración y complementarias citado en (Urzúa Osorio et al., 2018).
A su vez,
Así mismo, Moodle permite que el profesor
pueda calificar todas las actividades según el parámetro que el mismo decida.
El sistema calcula la calificación para el período elegido y el alumno puede
tener así información continua sobre su progreso en el curso
Respecto a la implementación de nuevas
tecnologías, en América Latina se cuenta con experiencias en la utilización de
plataformas virtuales, en diferentes área y niveles educativos, donde se
exponen resultados positivos para el aprendizaje. Algunas de estas
investigaciones se presentan a continuación destacando aportes de las mismas,
éstas son: a) Formación de futuros docentes en Matemática realizado en
Colombia; destaca que la Plataforma de Aprendizaje a Distancia (PLAD) es una
estrategia didáctica que favorece el proceso de enseñanza, potencia el trabajo
autónomo y las competencias investigativas, al tiempo que favorece la comunicación
con el docente (Prada et al. 2019). b)
Cocreando componentes adaptativos con estilos de aprendizaje, en educación
superior en Colombia; la considera facilitadora de objetivos (González Palacios et al., 2019). C) En clases de ciencias, nivel secundario en
Córdoba-Argentina, presenta resultados de participación activa de los
estudiantes y producciones argumentativas con un grado de complejidad alto
En Paraguay la educación a distancia, en
el ámbito universitario, es una realidad que tuvo su inicio en el año 2004, con
los primeros cursos ofrecidos por la Universidad Autónoma de Asunción.
Actualmente, la Universidad Nacional de Asunción, la Universidad Nacional de
Pilar y otras de carácter privado, están incursionando en trabajos a distancia
con el de las tic. A partir de entonces fue consolidándose con ofertas de
cursos a distancia ofrecidos por varias instituciones, tanto públicas como
privadas, las cuales la han ido incorporando a sus ofertas académicas, primero
de grado y posteriormente de postgrado; ofreciendo actualmente numerosos
cursos, tanto ya sean de grado, como de especialización, maestrías y doctorados
Conforme a lo expuesto y mencionado por
Albertini González (2017), se presenta la siguiente tabla que expone las
universidades de carácter público y privado con cursos a distancias en los que
se aplica la modalidad virtual.
Tabla N° 1 Universidades en Paraguay y
modalidad a distancia
|
Carácter |
Universidades en Paraguay y modalidad a distancia |
|
|
Universidad |
Cursos ofrecidos |
|
|
Universidades Públicas |
Universidad Autónoma de Asunción (UAA) |
Inicia
cursos presenciales con apoyo de e-learning (2004) |
|
Incorpora
cursos a distancia con modalidad virtual (2008) |
||
|
Universidad
Nacional de Asunción (UNA) |
Ofrece
cursos de grados y especialidades a distancia |
|
|
Universidad
Católica Nuestra Señora de la Asunción |
Se
encuentra en proceso de adaptación de programas con modalidad mixta |
|
|
Universidad
Nacional de Pilar (UNP) |
Ofrece
carreras a distancia con modalidad virtual |
|
|
Universidades privadas |
Universidad
Americana, Universidad Autónoma de Asunción, Universidad Politécnica y
Artística del Paraguay - UPAP, Universidad Iberoamericana, Universidad
Central del Paraguay, Universidad Columbia del Paraguay, Universidad de la
Integración de las Américas - UNIDA, Universidad del Cono Sur de las Américas
- UCSA, Universidad Privada del Guiará, Universidad Técnica de
Comercialización y Desarrollo-UTCD, Universidad Metropolitana de Asunción,
Universidad San Lorenzo - UNISAL |
Ofrecen
cursos a distancia |
Nota:
Elaboración propia en base a la investigación denominada: Avances, Desafíos e
Impacto de la Educación Superior Virtual en Paraguay 2015 – 2017 (Albertini
González, 2017).
A pesar de las ventajas que proporciona,
en Paraguay, la evaluación de la calidad de los cursos ofrecidos a distancia,
está en fase de implementación, no existiendo hasta el momento ninguna
institución universitaria, pública o privada, que cuente con certificación de
calidad de los cursos on line
Experiencias positivas
con la utilización de plataformas virtuales
Según, Urzúa Osorio et al. (2018) algunas
universidades que utilizan plataformas educativas para la entrega de trabajos
escolares, les resulta una ventaja, ya que con la herramienta educativa no
olvidaban los temas y fechas de entrega, era sustentable, no gastaban en hojas
ni impresiones. Se comunicaban mediante foros o chat de la plataforma con los
compañeros de clases y el docente.
La combinación entre el auge de la
educación virtual y el uso cada vez mayor de los dispositivos móviles, por
parte de los estudiantes, les genera un sentimiento de empoderamiento y se
apropian de la información realizando una auténtica participación en la
comunidad de aprendizaje, al sentirse responsable de su propio proceso
educativo
Las
TIC, en efecto, tienen el potencial de permitir el diseño de distintos
escenarios de interacción, en experiencias significativas de ambientes de
aprendizaje diversos. Cuando tales ambientes se han delineado con una intención
clara y bien definida pueden resultar especialmente estimulantes en los procesos
de aprendizaje (Prada et al., 2019).
Tal estímulo, mantiene a los estudiantes
más motivados, el ambiente educativo gira en otro entorno, el cual está más
familiarizado con la gran mayoría de los jóvenes de hoy día, considerando que
cuando se trata de proyectos escritos, éstos, pueden incluir imágenes, colores,
fondos, tan coloridos o variados como lo deseen de acuerdo con el tema
desarrollado
La integración de las TIC en el aula
conlleva un cambio en el rol del docente. El profesor plantea las actividades y
propone secuencias didácticas que pueden desencadenar aprendizaje, tales como
la búsqueda de información, el aprendizaje de nuevos conceptos, la publicación
de las creaciones propias, el feedback de los otros participantes, o la
revisión y mejora de los textos. El docente deja, por tanto, de ser un mero
transmisor de conocimientos para desempeñar el rol de facilitador, o mediador
de procesos de aprendizaje, cuya meta principal es transformar la información
en conocimiento. Además, el profesor no sólo introduce al aprendiz a conceptos
y datos sobre su área de conocimiento, sino que también le ayuda a desarrollar
las habilidades cognitivas necesarias para poder comunicarse en el nuevo
entorno
Así también, Peralta (2015) sostiene que
se fomenta una mayor responsabilidad en los estudiantes, ya que el tiempo
asignado para toda práctica virtual tiene un cierre automático, y con
penalización si así el profesor lo desea.
El
aprendiz se constituye en constructor de conocimientos. Los conocimientos
previos del alumno tienen una importancia fundamental, ya que constituyen la
base sobre la que se integrarán los nuevos conocimientos. Los estudiantes
realizan las tareas en base al conocimiento previo, conocimiento que se ve
potenciado por la lectura de las intervenciones de los otros participantes. El
profesor puede ayudar al aprendiz dándole feedback sobre su trabajo en sus
interacciones a través de la plataforma educativa, y a través de los materiales
didácticos que pone a su disposición en el aula virtual (andamiaje cognitivo),
pero es el propio alumno el que va construyendo su conocimiento a través de las
interacciones con otros estudiantes como él, con el profesor y con el material
didáctico disponible
Según manifestaciones de alumnos, las
plataformas virtuales ayudarían a evitar desplazamientos, compatibilizar el
aspecto laboral con el estudio; una mayor oportunidad educativa; el
acercamiento de la universidad a las personas distantes de ellas; evitaría la
discriminación, disminución en los costos de estudio; a ser autodidactas, la
disciplina personal; una mayor accesibilidad a la educación superior
Los estudiantes no sólo son activos sino
también actores, co-construyen el espacio virtual. En tal entorno de
aprendizaje, estos pueden ser también diseñadores y productores de contenidos.
En este sentido, el papel es mucho más participativo y activo, ya que puede
contribuir con sus aportaciones, aumentar la base de conocimiento, reforzar
enlaces, etc. En definitiva, el conocimiento es mucho más dinámico y cambiante.
Al mismo tiempo, es preciso señalar que los entornos virtuales de aprendizaje
no están restringidos a la enseñanza a distancia, también pueden enriquecer la
enseñanza presencial
Los entornos virtuales de aprendizaje
reproducen el modelo de enseñanza/aprendizaje que tiene el profesor. Si su
modelo es transmisor en el aula, en su virtualidad electrónica también lo será.
La discusión con los alumnos, aprender a razonar y a ser convincente, la
investigación en equipo, el trabajo cooperativo son aspectos que se pueden
realizar en estos entornos
Las plataformas virtuales, en este caso la
plataforma virtual educativa, como herramienta; no solo permite hacer un
trabajo acorde con los tiempos, sino un mejor uso y distribución del tiempo,
permite retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes, evaluar un
proyecto, un examen o pruebas sin la necesidad de una revisión física de cada
asignación
En cada curso el profesor puede hacer uso
de los diferentes módulos o herramientas que la plataforma integra para diseñar
y organizar secuencialmente el proceso de aprendizaje. Todas las plataformas
tienen una utilidad para la publicación de anuncios o avisos, una agenda o
calendario del curso, un foro para realizar debates o realizar consultas, un
generador de cuestionarios con preguntas de distintos tipos (elección múltiple,
verdadero o falso, respuesta breve, etc.) o un módulo para que los alumnos
envíen los trabajos, documentos o archivos que les solicite el profesor
Por ser un medio virtual a través del cual
los estudiantes están en contacto permanente les es muy fácil tener acceso y
poder avanzar con las tareas programadas y los proyectos asignados, así como
llevar un control de sus avances y de sus debilidades en el proceso de
aprendizaje
Aspectos a considerar en
la implementación de plataformas virtuales
Los principales inconvenientes de las
plataformas están relacionados con los elevados costos y la dificultad de su
mantenimiento y administración. Así también, presenta limitaciones en su uso,
relacionadas con problemas de conectividad, que los obliga a estar
constantemente ingresando al sistema para verificar fechas de entrega o la
asignación de nuevas actividades, puesto que no se cuenta con un sistema de
alertas en donde se notifique la actualización de actividades por parte del
docente (Prada et al., 2019).
Al respecto, uno de los obstáculos para el
rápido avance de la educación virtual en la universidad paraguaya, es la baja
penetración de internet en el país, que aunque haya estado creciendo
constantemente en los últimos años, aún resulta insuficiente para encarar una
expansión rápida y eficiente de la enseñanza a distancia en el ámbito
universitario del país
En contrapartida, González Palacios et al. (2019) sostienen que la dificultad más
allá de lo técnico se encuentra en la falta de cultura tanto del docente como
del estudiante, ambos deben entender y apreciar el concepto de educación
virtual y usarlo en toda su extensión para potenciar lo que ya existe. Al
respecto, Miño Puigcercós, Domingo Coscollola,
& Sancho Gil, (2019) expresan que las limitaciones no se encuentran
en la metodología y los métodos implementados, sino en el desafío de
introducir, en una cultura institucional tradicional, perspectivas de
aprendizaje y prácticas de colaboración mejor desarrolladas en entornos no
formales donde otras formas de aprendizaje, comunicación y relacionarse están
permitidos y valorados.
Por
tanto, el docente debe reflexionar sobre su praxis y tomar más en cuenta las
diferencias individuales de los estudiantes, cumpliendo su papel de mediador
del aprendizaje como promotor de la participación activa y reflexiva del
educando. Es por ello que debe enseñar a sus estudiantes a discernir entre toda
la gama de información que día a día debe confrontar, promoviendo en él y ella
la búsqueda, el uso adecuado y proactivo y una actitud crítica y reflexiva que
le permita tomar decisiones en relación con cualquier tópico
En Paraguay, las barreras para la
implementación de plataformas serían: el
nivel socioeconómico; la existencia de muchos analfabetos informáticos; la
accesibilidad limitada a los que tiene una computadora; el costo elevado del
usufructo del Internet, el alcance limitado del Internet, el costo elevado del
usufructo de ciber café, ; la creencia de que sólo lo presencial es válido o
que el título no será válido para lo laboral; indiferencia por la formación, el
temor a lo desconocido; la desconfianza hacia la validez del sistema;
suspicacia hacia la capacidad de las instituciones que la implementan y la
desconfianza en la propia capacidad
Mascarell Palau, (2019) sostiene que la
cultura digital en la que vivimos inmersos nos insta a incorporarnos de
inmediato en el mundo de las tic, sin prejuicios, pero conscientes de hacer un
uso racional y útil de las mismas, prevaleciendo el sentido didáctico sobre el
tecnológico.
Al respecto, en Paraguay, tiene especial
relevancia el hecho de que un elevado porcentaje de docentes universitarios, no
son nativos digitales sino inmigrantes digitales, hecho que amplía las brechas
generacional y digital existentes entre alumnos y profesores; lo cual a su vez
exige un importante proceso de capacitación continua en el uso de las TICs
Así mismo, los docentes de todos los
niveles requieren de una formación específica en este campo, de una preparación
adecuada con lo que de ellos se espera; de igual forma los profesores que
tienen profesiones diferentes a la docencia, deben recibir instrucción en el
uso técnico y pedagógico de los modernos medios
Al
respecto López Miño, (2017) sostiene que el sistema educativo debe adaptarse a
los cambios sociales y replantearse el papel que actualmente desempeñar el
profesor, así como las competencias que debe poseer para desenvolverse en una
sociedad de información. Las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen
habilidades como investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación,
flexibilidad, creatividad, actitudes de tolerancia a la frustración para
encontrar el uso pedagógico de la tecnología. Es necesario estar preparados
para triunfos y fracasos, del docente y de sus alumnos, cada vez que se intente
introducir una nueva tecnología.
Montes, (2015) expresa que la tendencia
actual hacia la globalización, generalización y expansión del conocimiento da
lugar a una transformación en las instituciones superiores, por lo que los
profesionales deben ser capaces de mantener sus experiencias actualizadas a
medida que se producen continuos avances en sus áreas de trabajo donde puedan
utilizar nuevos métodos de enseñanza a través de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). Al
respecto, se menciona a Melo Solarte y Díaz, (2018) quienes sostienen que los
entornos virtuales de aprendizaje deben dejar de ser considerados escenarios
fríos y rígidos, dedicados exclusivamente a compartir contenidos, realizar
actividades y considerar las características que inciten o motiven al
estudiante a realizar sus labores en pro de construir su conocimiento y
desarrollar sus competencias. En
cualquier caso, el problema más urgente es activar propuestas para reducir la
distancia entre los entornos educativos formales y las "vidas
digitales"
Según,
Hernández Lara, Flores Barrios, Santiago Flores, & Olarte García (2017)
la gran incorporación de tecnologías de información y comunicación (TIC) a la
educación abren un sinfín de posibilidades de adquisición de más y nuevos
conocimientos. En este sentido, Leiva Guerrero y López Jiménez (2019) expresan
que las plataformas virtuales permiten una formalización de las
retroalimentaciones y acceso a las mismas en cualquier momento del proceso
formativo, así como también conocer desde el inicio los criterios, rúbricas,
fechas y protocolos que guían la elaboración de informes de cada instancia
evaluativa de la práctica educativa.
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS o MATERIALES Y MÉTODOS
En la investigación se empleó un estudio
cualitativo y descriptivo, basado en la revisión bibliográfica de artículos
científicos y discusión de autores, referentes a la implementación de la
plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde se
visualizaron aspectos positivos y negativos; y experiencias a partir de la
puesta en práctica de la misma en diferentes niveles educativos.
La
investigación se apoyó en consultas de estudios previos que hayan analizado la
implementación de plataformas virtuales y su impacto en la educación. Al
respecto se utilizó como patrón de selección de la información documentos
publicados en revistas nacionales e internacionales y documentos oficiales del
MEC, a fin de contrastar de manera organizada los propósitos de estudios y
aportes al tema.
En
cuanto a la revisión de la información se empleó el siguiente criterio de
búsqueda: a) Palabras claves: aprendizaje; educación; estrategia;
plataforma virtual, b)
Tipo de publicación: artículos, libros, revistas; c) Años de publicación:
2015-2019.
Una
vez seleccionados los documentos, se importaron de la web y ordenaron en
carpetas nominadas, primera, segunda y tercera revisión bibliográfica. Seguidamente,
se procedió a señalar los resultados y principales aportes de cada material con
el objeto de determinar si los hallazgos contribuían con el objetivo propuesto.
En total se revisaron 46 artículos, en español e inglés, exceptuando autores y
teorías clásicas, los cuales fueron publicados en revistas tecnológicas y
educativas.
3. Resultados y discusión
Los resultados obtenidos permiten
reconocer la efectividad de las plataformas virtuales como herramienta
didáctica y así propiciar un espacio de aprendizaje que permita una interacción
docente – alumno más dinámica y significativa, optimiza tiempo y recurso, por
lo que se concuerda con Urzúa Osorio et
al. (2018), ya que los estudiantes ahorrarían en fotocopias y materiales
didácticos, como así también pueden realizar una lectura anterior a una clase
presencial y con ello ahorrar tiempo para aclarar dudas y analizar temas de
interés. Esto potenciaría el trabajo autónomo y las competencias
investigativas.
Sin embargo, estos resultados se obtendrán
siempre que la conectividad a internet lo permita y el Estado potencie tal
herramienta para que sea de mayor cobertura, ya que en Paraguay existe una baja
penetrabilidad en la conectividad, aspecto en acuerdo con lo mencionado por
Albertini González, (2017).
Son varios los trabajos que han puesto de
manifiesto que una de las barreras en la utilización de las tic va más allá de
lo técnico, pues se encuentra en la falta de cultura tanto del docente como del
estudiante, ambos deben entender y apreciar el concepto de educación virtual,
tal como lo afirman los autores González Palacios et al. (2019) y Miño
Puigcercós et al. (2019). Razón por la que se requiere de capacitaciones sobre
la utilización y funcionamiento de dichas herramientas y así evitar el sesgo
con la era digital. Esto sin olvidar, que una mentalidad abierta, el interés y
la voluntad de aprender requiere de un proceso de cambios desde la concepción
misma que tienen los diferentes actores sobre la educación.
Márquez, (2017) sostiene que los docentes
en ejercicio requieren actualización continua y permanente que disminuya la
tensión y el desconocimiento y les permitan enfrentar los cambios con apertura
y dedicación. Al respecto y acotando a la idea, dicha actualización debe
responder verdaderamente a una formación práctica en cuanto a la utilización de
la tecnología, desde la implementación de dispositivos móviles, plataformas,
redes, materiales audio visulaes, en el proceso de enseñanza aprendizaje y
evitar la mera teoría, la cual, si bien es importante, poco colabora en el
momento de la praxis educativa.
En cuanto al inconveniente de las
plataformas virtuales relacionado a que no cuentan con un sistema de alertas en
donde se notifiquen las actualizaciones de actividades por parte del docente,
según Prada et al. (2019), se podrían ver
otras alternativas para paliar la dificultad, como dispositivos móviles que
pueden colaborar a través de mensajes en grupos enviados por el docente.
Se destaca la importancia de la
implementación de nuevas estrategias educativas, la cual resulta imperiosa
conforme a los cambios actuales en la tecnología. Al respecto, la formación del
docente debe estar orientada a innovar y experimentar con las TIC, favoreciendo
el desarrollo y la adquisición de diferentes competencias.
Finalmente, se coincide con la idea de
incorporar acciones y programas que apuntan a incluir las tecnologías para la
enseñanza y el aprendizaje, la cual comparten los autores; Lugo y Ithurburu
(2019), Cobo, (2016), en Paraguay, el Plan Nacional de Educación 2020, ya que
hoy día la tecnología avanza a pasos agigantados y los alumnos no están ajenos
a dicha realidad, se actualizan y la utilizan en sus actividades cotidianas,
por lo que es necesario que los docentes renueven su bagaje de estrategias de
enseñanza, las adecue a las nuevas tendencias y empleen las tecnologías como
herramienta didáctica y así propiciar un espacio de aprendizaje que permita una
interacción docente – alumno más dinámica y significativa.
4. conclusión o CONSIDERACIONES finales
Las instituciones educativas que utilizan
plataformas virtuales como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza y
aprendizaje presentan experiencias favorables, las cuales apuntan hacia
resultados óptimos, logros de objetivos y con espacios de interrelación
significativos, creativos, innovadores y motivadores para los estudiantes.
El modelo de entorno virtual mediado por
las tecnologías requiere que el estudiante construya y reconstruya sus
capacidades básicas cognitivas, a partir de sus intereses, experiencias,
expectativas, conocimientos, que le permitan adquirir su propio aprendizaje con
una metodología de trabajo particular y disciplinada.
Así también, pueda incorporar en su diario
vivir redes de conocimiento, y de esta forma ejercer libertad y apropiación de
ciencias, fortaleciendo el statu quo de su aprendizaje
Partiendo de lo
mencionado por Huss (2019), quien concluye que en el siglo XXI si los maestros
no se están preparando para enseñar en un aula digital, o al menos con una
entrega de currículum mejorada digitalmente, entonces sus habilidades están
desactualizadas incluso antes de comenzar su profesión de educador; cabe
mencionar que, es menester de las autoridades educativas incorporar
capacitaciones actualizadas sobre las tic a fin de contar con docentes
competentes que conduzcan eficazmente la educación del país hacia un rango de
calidad y abierta a la era tecnológica.
La implementación de
plataformas virtuales en el proceso de enseñanza, resulta una herramienta
válida, innovadora y eficaz para el logro de aprendizajes significativos en la
cultura digital presente en la actualidad.
Es preciso considerar que
los estudiantes no solo ahorrarán papeles, recordarán fechas de entrega,
contarán con materiales diversos, según Urzúa Osorio et al. (2018) sino que
también, podrán plasmar sus ideas y aprender de una manera creativa, conforme a
sus intereses y tiempos, a modo de construir aprendizajes significativos.
En cuanto a aspectos
negativos, la implementación de esta herramienta de enseñanza aprendizaje puede
verse afectada por cuestiones técnicas, de conectividad, considerando la baja
cobertura de la misma en nuestro país y la cultura, específicamente de los
docentes y alumnos quienes requieren de capacitaciones permanentes y una
mentalidad abierta basada en el interés y la voluntad de aprender y
actualizarse conforme a la nueva era digital.
Así también, la carencia
de recursos y los costos elevados, ya sean de aparatos electrónicos,
administrativos e internet, específicamente en Paraguay, dificultan en gran
medida la implementación y puesta en práctica de estrategias educativas
virtuales destinadas a todos los estudiantes y docentes, sin exclusión alguna y
de manera eficaz.
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[1] Artículo
realizado en el marco del doctorado en Ciencias de la Educación de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Pilar.