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En consecuencia, esta competencia es un producto de aprendizaje más que una adquisición. En tal
sentido exige la interacción de diversos espacios socioculturales donde el escritor participa en la
sociedad como un comunicador activo y eficaz, lo que implica el dominio de las habilidades necesarias
para interactuar en las situaciones de la comunidad discursiva a la que pertenece (Hymes, 1974). Según
Payrató (1998) “el aprendizaje [y la enseñanza] de una lengua es un proceso en el que se combinan
conocimientos teóricos, pedagógicos, psicológicos y antropológicos” (p. 21), cobrando gran relevancia
dentro del campo del saber de la ingeniería, pues se deben describir, explicar, especificar procesos de
diversa índole, que, al ser redactados de forma clara y precisa, serán entendibles, comprensibles y
asimilables.
Varios autores consideran que la competencia escritora es un producto subjetivo, resultado del
desarrollo de habilidades del individuo durante su educación escolar. Algunas de estas habilidades se
aprenden a través del entorno familiar, mientras que otras se enseñan en la escuela como la escritura, la
cual está embebida de todo lo que se realiza dentro como fuera del salón de clase, dentro o fuera de la
institución educativa, dentro o fuera de casa, fomentando -de este modo- el auto aprendizaje (Grajales
& Caucil, 2019, p.17; Ferreiro, 2015; Romero,2018).
Por último, los profesores se enfrentan, hoy en día, a un gran reto planteado por la tecnología, en
específico la inteligencia artificial (IA), ya que promueve una fácil búsqueda de información, evitando
el esfuerzo de escudriñar, seleccionar, analizar información, pensar de manera lógica y coherente, para
escribir correctamente (Rosas, 2023).
Entre las limitaciones del estudio efectuado, se precisa la necesidad de un abordaje con enfoque
cualitativo, a fin de identificar otros aspectos del mismo fenómeno, que contribuyan a enriquecerlo,
para incorporar nuevas estrategias que permitan acotar la problemática analizada. Este trabajo es el
primer intento de explicarla, aunque tiene más implicaciones que es necesario determinar para realizar
un aporte significativo en la formación profesional de los estudiantes.
CONCLUSIONES
La investigación realizada permitió precisar el nivel de competencia escritora de los estudiantes del
quinto cuatrimestre nivel TSU. Pues al analizar los aspectos gramaticales sintáctico-semánticos, la
estructura textual y la coherencia lógica del ensayo académico solicitado, quedó de manifiesto una