LITERATURA EN EDUCACIÓN INICIAL: UNA
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE NIVEL JARDÍN
DE LA IED DÉBORA ARANGO PÉREZ
LITERATURE IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION:
A PEDAGOGICAL PROPOSAL FOR THE DEVELOPMENT OF
ORAL LANGUAGE IN KINDERGARTEN CHILDREN OF
THE IED DÉBORA ARANGO PÉREZ
Diana Patricia Martínez Copete
Universidad de la Sabana, Colombia
pág. 11059
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12266
Literatura en Educación Inicial: Una Propuesta Pedagógica para el
Desarrollo del Lenguaje Oral en Niños de Nivel Jardín de la IED
Débora Arango Pérez
Diana Patricia Martínez Copete
1
athenasdiana@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1104-3604
Universidad de la Sabana
Colombia
RESUMEN
La educación inicial es fundamental para el crecimiento de los niños, ya que en esta etapa adquieren
habilidades esenciales para su aprendizaje futuro. El desarrollo del lenguaje oral desempeña un papel
crucial, no solo como medio de comunicación, sino también para expresar pensamientos, emociones y
construir la identidad y la cultura de los niños. La literatura infantil se convierte en una herramienta
eficaz para fomentar este desarrollo. A través de los cuentos y las narraciones, los niños enriquecen su
vocabulario, su imaginación, sensibilidad y pensamiento crítico. Sin embargo, leer no es suficiente; es
necesario implementar estrategias de mediación y participación adaptadas a las características
individuales, intereses y necesidades de cada niño, así como al contexto y el propósito de la experiencia
literaria. Este estudio busca comprender la relación entre la mediación de lectura literaria y el
fortalecimiento del desarrollo del lenguaje oral en niños de educación inicial. Se pretende comprender
cómo la práctica pedagógica centrada en la literatura infantil se relaciona con el desarrollo del lenguaje
oral en niños en edad preescolar. En resumen, la literatura infantil puede ser una herramienta óptima si
se aplican estrategias adecuadas de mediación y participación.
Palabras clave: literatura infantil, oralidad, mediación literaria, estrategias de mediación, desarrollo del
lenguaje oral
1
Autor principal
Correspondencia: athenasdiana@gmail.com
pág. 11060
Literature in Early Childhood Education: A Pedagogical Proposal for the
Development of Oral Language in Kindergarten Children of the IED
Débora Arango Pérez
ABSTRACT
Early education is essential for children's growth, since at this stage they acquire essential skills for their
future learning. The development of oral language plays a crucial role, not only as a means of
communication, but also in expressing thoughts, emotions, and building children's identity and culture.
Children's literature becomes an effective tool to promote this development. Through stories and
narratives, children enrich their vocabulary, imagination, sensitivity, and critical thinking. However,
reading is not enough; It is necessary to implement mediation and participation strategies adapted to the
individual characteristics, interests and needs of each child, as well as the context and purpose of the
literary experience. This study seeks to understand the relationship between the mediation of literary
reading and the strengthening of oral language development in children in early education. The aim is
to understand how pedagogical practice focused on children's literature is related to the development of
oral language in preschool children. In summary, children's literature can be an optimal tool if
appropriate mediation and participation strategies are applied.
Keywords: children's literature, orality, literary mediation, mediation strategies, development of oral
language
Artículo recibido 10 mayo 2024
Aceptado para publicación: 28 junio 2024
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INTRODUCCIÓN
La educación inicial es un fundamental en el crecimiento de los niños. Tradicionalmente se enfocaba
en el desarrollo de habilidades comunicativas a través de la oralidad al compartir creaciones literarias
en el aula. Sin embargo, en la actualidad, el uso frecuente y sin el acompañamiento pertinente de la
virtualidad en las comunicaciones ha afectado negativamente en el desarrollo de la oralidad de los niños.
Esta desconexión con la literatura como fuente de enriquecimiento lingüístico ha llevado a que los niños
lleguen al aula con dificultades para expresarse adecuadamente. El problema que se investiga radica en
la necesidad de mejorar el desarrollo de la oralidad en los niños de educación inicial, reconociendo la
importancia de la mediación literaria como herramienta para potenciar sus habilidades comunicativas.
Algunos niños enfrentan dificultades al interactuar con sus compañeros y otros adultos debido a la
escasez de recursos y herramienta para expresar sus emociones de forma oral. Este estudio surge ante
la evidente dificultad que presentan algunos niños al ingresar al aula mostrando diferentes
características, expectativas o temores. Mientras algunos tienen recursos comunicativos, otros luchan
para expresarse al interactuar con sus compañeros o adultos. La justificación de este estudio se basa en
la importancia de crear espacios enriquecedores donde los niños se sientan seguros, escuchados y
disfruten de la experiencia. La literatura en la educación inicial no solo permite disfrutar y construir
identidad, sino que también contribuye al éxito académico y al desarrollo de la autoestima de los niños.
En conclusión, el planteamiento del problema y la justificación de estudio apuntan a la necesidad de
potenciar el desarrollo del lenguaje oral en los niños de educación inicial mediante la mediación literaria
que parte de su interés, mejorar sus habilidades de comunicación desde temprana edad.
Marco conceptual
Literatura infantil literaria
Desde la perspectiva de diversos autores, se aborda el concepto de literatura infantil: María Teresa
Andruetto en su libro “Hacia una literatura sin adjetivos” (2009, p.4) plantea que la etiqueta de
“literatura infantil/juvenil” requiere de un análisis, más allá del público al que va dirigida. Según
Bejarano et al (2020, p.79) la literatura ofrece a los niños la posibilidad de sumergirse en universos
imaginarios donde todo es válido. Colomer (2010) describe la literatura como un discurso adulto
dirigido a los niños, donde se decide qué pueden entender y qué es relevante para su conocimiento a
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determinadas edades. Por otro lado, Cervera (1991 como lo cita Peña 2022, p.16) considera la literatura
infantil como una manifestación artística que responde a las necesidades de los niños a través de
palabras creativas o lúdicas. En síntesis, la literatura infantil se crea especialmente para los niños y se
presenta en forma de cuentos, novelas, poemas, obras de teatro y otras expresiones literarias. Dentro de
la literatura existen dos grandes grupos: *la literatura no creada: que los niños hacen suya (cuentos
populares, tradiciones, poesía folclórica, fábulas y novelas de aventura) y la *literatura creada para los
niños, diseñada específicamente para ellos (cuentos clásicos como Pinocho, Alicia en el país de las
Maravillas). La importancia de la literatura infantil radica en que, desde temprana edad, los niños entran
en contacto con la creación artística, la historia, la geografía y la ciencia. Además favorece el desarrollo
cognitivo, perceptivo y de memoria; es un medio extraordinario para fomentar vínculos afectivos, de
conducta positiva y negativa, favorece el desarrollo ético, ayuda a eliminar tensiones y a superar miedos
y problemas emociones (Arévalo 2011, p. 33-34).
Características de la literaria infantil: Saca (2013, p.26) dice que “es a través de la lectura infantil
que los niños construyen un mundo lleno de imaginación y fantasía”, sugiere que se les debe presentar
una literatura fantástica desde el margen educativo pero creativo, con las siguientes características: 1.
lingüística: lenguaje sencillo, claro y fluido, 2. Literario: las ideas sean bellas al oído y al entendimiento
para que aborden el sentir y el pensar, 3. De contenidos: que si es imaginario sea interesante para que
recree el espíritu, ya que la principal forma de la literatura infantil debe ser la recreación donde los niños
puedan pasear por el mundo que los rodea o por el camino de su imaginación. 4. Éticas: debe llevar un
mensaje moralizador, pero de manera sutil para que lo descubra. 5.Estéticas: su atractivo artístico o
imaginario sea lo primordial. 6. Didáctica: debe ser adaptado a la mentalidad e interés del niño,
transmitir un mensaje claro y vocabulario simple y cuidadoso, la redacción debe ser con frases cortas
para facilitar la comprensión. La finalidad de la literatura infantil es recrear mundos posibles que
propongan a sus lectores la posibilidad de explorar la fantasía, el color, los sentimientos, las realidades,
relaciones y rupturas con su cotidianidad, que permitan estimular el interés por la creación, que impulse
el gusto por la lectura para que puedan apropiarse de su entorno, logren desinhibir preocupaciones,
miedos, recrear y contar historias de su realidad, lo que los afecta, los alegra, a partir de su manera
especial de ver y sentir el mundo, así podrán escribir y contar sus propias historias y lo que los rodea
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(Ramírez 2016, p.73). En cuanto a su función es la de promover en los niños el gusto por la belleza de
las palabras, apreciar y valorar el mundo que los rodea. “la esencia pedagógica de la literatura infantil
es proporcionar placer y ofrecer respuestas a las necesidades del niño o de la niña” …” Uno de los
principales procedimientos para iniciar la educación literaria es el juego en sus diferentes versiones”
(Arévalo 2011, p. 38 y 61).
Literatura infantil: Acervo, Elección y Criterios de selección
Acervo literatura infantil: abarca una amplia variedad de géneros, como poemas, canciones, cuentos,
leyendas, dramas, adivinanzas, trabalenguas, rondas, retahílas, fábulas y juegos populares. Obras
transmitidas de generación, enriqueciéndose con símbolos y conocimiento (Rey 2000, p.8). Además,
encontramos textos universales como Platero y Yo, El Principito, Robinson Crusoe, Alicia en el país de
las maravillas y Las mil y unas noches, que, aunque no fueron originalmente escritos para niños, se
incluyen en la literatura infantil debido a su lectura dirigida para este público. Lara (2022, p.41) recalca
que el acervo literario, la biblioteca, o un espacio de lectura debe hacerse conscientes para que estos
espacios sean significativos con libros de calidad y que estén dispuestos y al alcance de niños.
La elección de libros infantiles es crucial para estimular el interés y la imaginación de los niños. Según
Chambers (2007, p.87 como lo cita Guio et al (2022, p.43), antes de hablar sobre un libro, debemos
haberlo leído, pero antes de leerlo, debemos elegir qué libro leer: “Dime Los niños, la lectura y la
conversación”, por lo tanto, al seleccionar un libro, debemos considerar las potencialidades de la
conversación que se desarrollará: personajes, temas, ideas, lenguaje e imágenes, actividades de
memoria. La elección tiene valor y poder, porque ahí se generará la comunicación y la escucha. La
literatura infantil debe adaptarse a los intereses y procesos evolutivos de los niños, por ejemplo, los
niños de 2 a 4 años se recomiendan cuentos de repetición, animales personificados y temáticas, para
niños de 4 a 6 años los cuentos con movimientos de imitación, dramatización, decires sin sentido,
palabras inventadas. Finalmente para garantizar una buena selección de libros se deben considerar los
criterios postulados por Jardim (2006, p-77-84) que son: 1. El material: ya que es la primera interacción
de los niños con el libro, el contacto visual y táctil (tamaño, tapa, formato, peso, calidad, equilibrio entre
las imágenes y el texto, el tipo de letra usado, los colores), 2. El texto propio: si está bien escrito, tiene
buena redacción, es una historia original, ideología presente, didáctica, moralista o convencional, va
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según la edad de los niños, según su pensamiento, considerar el sexo del lector también es importante,
ya que algunos niños se identifican con historias donde actúan héroes masculinos o princesas. La
función principal es despertar el interés y el imaginario de los niños. En este sentido Colomer (2003,
p.40-41) dice que los libros que se seleccionen para los niños darán en medida lo que pueden esperar
de la lectura y la literatura, por lo que los criterios principales serían: 1. Variedad: literatura de
tradicional oral con sus distintos tipos de genero (canciones, conjuros, cuentos populares, leyendas), los
libros infantiles actuales con sus distintas propuestas (libros de imágenes, troquelados, historias sin
palabras, álbumes) y la ficción e información audiovisual (videos o registros de audios), 2. Su
adecuación a las capacidades infantiles de los niños para entender las narraciones orales y una capacidad
escasa para entender narraciones leídas para ellos mismos por ejemplo los cuentos infantiles son más
cortos que los cuentos populares, y 3. Su eficacia para introducirlos a la cultura actual, por ejemplo
recrear un poema o saber sobre la vida de los animales, es decir literatura que forme en lo pictórico y/o
además pueda adquirir conocimiento. En el mismo sentido Colomer (2018, p. 187, 189, 192) en su texto
“Narrativas literarias en la educación infantil y primaria” destaca la complejidad de seleccionar
narrativas para la oferta escolar que logren un equilibrio. La elección debe considerar tanto la formación
literaria de los niños como la construcción de sus hábitos lectores. Dado que cada niño es único, pueden
responder de manera diferente a distintos itinerarios lectores. Algunos prefieren libros informativos,
mientras que otros disfrutan de los cuentos y participan en debates literarios. Es importante reconocer
que no existen obras universales o estándares adecuados para todos los niños. La selección de obras
literarias debe adaptarse a cada situación lectora. Los mediadores, como docentes y responsables de las
bibliotecas desempeñan un papel fundamental al introducir la diversidad y negociar con los lectores su
salida de la zona de confort hacia nuevas experiencias. Para ello se deben considerar las obras
disponibles en las aulas o bibliotecas, la narración oral, la lectura en voz alta, las lecturas colectivas
guiadas y los proyectos literarios programados durante los cursos. Colomer, enfatiza la importancia de
elegir obras de calidad que atraigan a los niños y contribuyan a su desarrollo integral. Los factores clave
en la tarea de selección son: la calidad y diversidad literaria, la adecuación al lector, y las funciones
específicas para las que se requieren las obras.
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Esquema 1 Criterios de selección
Fuente: elaboración propia
Finalmente, Colomer (2010) en su libro “Introducción a la literatura infantil y juvenil” propone criterios
de selección para facilitar la tarea de cómo escoger los libros aportando pautas de análisis de diversos
aspectos de las obras, veamos la siguiente tabla:
Tabla 1 Elementos para definir si un buen libro es notable
Elementos para definir si un buen libro es notable
Deleite
Elementos básicos
¿Me gustó el libro?
¿Está bien escrito el libro?
¿Tiene sentido el libro?
¿Suscitó alguna emoción?
¿Terminó en forma apropiada?
¿Quisiera volverlo a leer?
¿Me hizo reír?
¿El lenguaje y la estructura están
acordes con el tema?
¿Sería apreciado a diversos niveles?
¿Me hizo llorar?
¿el escritor manejo exitosamente
el punto de vista?
¿Trata el lector con respeto?
¿Provocó sentimientos
genuinos de compasión?
¿Son genuinos los personajes?
¿No sermonea?
¿Me sentí parte del libro?
¿Crecen o cambian?
¿Evita los estereotipos?
¿Sintió como si los conociera?
¿Tiene un tema apropiado para los niños?
¿Puede leerse fácilmente el libro
en voz alta?
¿Permite a los lectores a verse reflejados o a
sentir empatía por los demás?
¿Hay partes inolvidables?
¿Transmite una sensación de optimismo, invita
al lector a seguir adelante con sus vidas?
Fuente: Análisis Sistemático Básico. Experiencing Children´s Literature (Scott, Foresman, 1984) Purves y Monson citados en
Colomer, T (2010). Deleite y Definición
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Autores como Teresa Colomer, Fanuel Diaz, Elizabeth Fitzgerard, Lucas Ramada, Lara Reyes, Mireia
Manresa (todos citados por Lara (2022, p.30), contribuyen a definir y explicar los criterios para
selección y valoración de libros de calidad destinados a niños. A continuación se presentan algunas
consideraciones clave relacionadas con estos criterios fundamentales: 1. Conocimiento literario (es
esencial que la persona que evalúa libros tenga conocimientos sólidos sobre narrativa y poesía), 2.
Calidad literaria (se debe evaluar el nivel del lenguaje utilizado en la obra: redacción y estructura debe
ser de alta calidad), 3. Nivel estructural: (analizar la arquitectura de la obra, considerando su formato y
organización), 4. Convencionalismo del género: (evaluar las diferentes estructuras para narrativa,
poesía, teatro, libro álbum, libros de imágenes y novela gráfica), 5. Calidad de la ficción: (considerar
la conexión emocional que la obra genera, evaluar su capacidad para envolver al lector y su fuerza
poética), 6. Originalidad (buscar obras literarias que ofrezcan una perspectiva única o planteen una
manera diferente de contar algo), 7. Imágenes significativas (las ilustraciones deben ser comprensibles
y contar una historia, el lenguaje visual debe ser sustancial y poderoso) Lara (2022, p.36) dice que no
una lista concreta de criterios ideales, pero es el mediador o maestro quien, desde su objetividad,
experiencia y formación literaria selecciona las obras que considera más adecuada para los niños.
Desarrollo del lenguaje oral y Momentos clave en la infancia: el lenguaje oral es una competencia
fundamental en el desarrollo de la primera infancia. Permite a los niños comunicarse, expresarse,
comprender, pensar, crear o interactuar con otros. Además contribuye al desarrollo cognitivo, efectivo,
social y cultural de los niños. La oralidad abarca el uso de la lengua hablada en sus diversas modalidades
y funciones durante la interacción comunicativa.
El origen del Lenguaje Humano: Bruner (1986) citado por Carvajal et al (2020, p.15) afirma que las
facultades del bebé para interpretar y construir significados se activan mientras la madre, el padre o el
cuidador lo involucran en ese juego de doble vía. Esto ilustra la capacidad de la madre para diferenciar
sus razones y la capacidad del niño para anticipar sus recuerdos. Lord Monboddo citado por Saca (2013,
p.45) en su obra “The Origin and Progress of Man and Language” (“El origen y proceso del Hombre y
el Lenguaje”) explica el surgimiento del lenguaje humano a partir de las ventajas evolutivas que confirió
el mismo y concluye que el lenguaje se desarrolló como un método de supervivencia ventajoso cuando
una comunicación podía ser determinante para evitar peligros. Para otros el lenguaje es la capacidad
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que tiene el ser humano para expresarse y comunicarse a través de un sistema de signos orales, escritos
o de gestos, la capacidad innata del ser humano que comienza a desarrollarse en la gestación y que se
mantiene para relacionarse con el mundo que lo rodea, el lenguaje es parte integral del cerebro humano
y es la educación la que se encarga de desarrollar esta función. Bejarano et al (2020, p.52) señala que,
desde las primeras semanas de vida, los bebes, encuentran la voz humana relajante y buscan
constantemente el contacto con quienes lo acompañan, saben que el llano es un recurso comunicativo
que les permite llamar la atención. Los adultos, al traducir ese llanto en palabras, otorgan al recién
nacido un lugar como interlocutor. Así todos los elementos verbales y no verbales que introducen los
adultos en la relación con los bebes marcan el inicio de sus primeras conversaciones.
Fases del Desarrollo del Lenguaje Oral: Coronado (2016) en el artículo: “La importancia del lenguaje
y el aprendizaje en el desarrollo del niño” dice que la evolución del lenguaje está relacionada con el
desarrollo cognitivo y socioafectivo, que va acompañado de gestos y mímicas y van desapareciendo a
medida que se desarrolla y esto se da en dos fases: Prelingüística: corresponde a la etapa de la
inteligencia sensorio motriz. Durante el primer año de vida, los bebés exploran su órgano de fonación
mediante llantos, risas, gritos, ruidos y succión, hacia los diez meses comienzan a producir sus primeras
vocalizaciones intencionadas, y la otra fase es la Lingüística: que inicia alrededor del primer año, se
caracteriza por el uso del lenguaje propiamente dicho. Se distinguen cuatro niveles: Fonológico:
relacionado con los sonidos y pronunciación, Semántico: referido al significado de las palabras,
Morfosintáctico: relativo a su estructura gramatical y formación de oraciones, y Pragmático: uso
funcional del lenguaje en situaciones comunicativas. Jiménez – Rodríguez (2010) como lo cita (Martín,
2022, p.24) expone que estos niveles en la siguiente tabla:
Tabla 2 Tabla niveles del lenguaje y edades
Nivel morfológico y
sintáctico
Nivel semántico
Nivel pragmático
Estos dos niveles están
relacionados, ya que
necesitan aprender
palabras progresivamente
para construir oraciones.
Pre-lexíca (10 a 15
meses) aquí los padres
otorgan la categoría de
palabra a las emisiones
que los hijos asocian a
objetos y situaciones.
A los 2 años no se tiene
en cuenta a su
interlocutor. A los 3 años
los niños pueden
establecer un turno de
palabras.
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Según Salguero-Santana
et al (2015) como lo cita
Martín (2022, p.25) se da
por etapas:
prelingüística el niño se
comunica a través de
señas, gestos, ruidos
muchas veces no
reconocidos por los
adultos. De una palabra
u Holo frástica (1 a 2
años) el niño emite
aproximaciones a las
palabras que emiten los
adultos y algunos se
pueden interpretar
dependiendo del
contexto.
Lenguaje telegráfico
(del año y medio a dos
años y medio) las
emisiones son de dos o
más palabras, estas
emisiones no se
reconocen como
oraciones y no se suele
entender lo que dicen.
Etapa de frases y
oraciones simples (2
años y medio a 3 años y
medio) las emisiones ya
son reconocidas por los
adultos, aunque son
oraciones simples.
Etapa de oraciones
complejas (3-4años en
adelante) las emisiones
son más largas y las
oraciones más complejas
(adquieren adverbios,
pronombres,
conjunciones, etc.), ya
hay una comunicación
verbal más fluida.
Símbolos léxicos (16 a
24 meses) encontramos
dos tipos de errores: la
sobre extensión que
consisten en ampliar el
campo semántico de una
palabra (llamar muñeco a
todos los juguetes), y la
infra extensión en la cual
se pone un nombre a un
objeto que tiene cerca y
no lo asocia con los
demás (balón de fútbol,
pero no entiende que hay
más iguales o de
diferentes
características). Etapa
semántica (19 a 30
meses) el vocabulario se
sitúa en torno a las 50
palabras, a los 30 meses
se aumenta el número de
combinaciones de
palabras en los
enunciados; a partir de
los 3 años desaparecen
las sobre extensiones y
las infra extensiones, y
establecen relaciones
entre los significados de
las palabras. Finalmente,
a partir de los 4 años es
habitual el uso de
conectores discursivos
(pronombres relativos,
adverbios, preposiciones,
etc.)
Entre los 3 o 4 años
toman conciencia de los
aspectos sociales de una
conversación, utilizan
frases claras, bien
construidas y adaptadas
al oyente. A los 4 años los
niños pueden adoptar
diversos registros, con
diferentes estilos
lingüísticos que se
adaptan al entorno
comunicativo, social y a
sus intereses. Desde los 5
y 6 años pueden hacer
narraciones breves, hasta
los 7 u 8 años pueden
producir historias largas
y correctamente.
Fuente: creación propia y recopilación de información tomada de “La importancia del lenguaje y el aprendizaje en el desarrollo
del niño” Coronado (2016).
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En su artículo sobre el desarrollo de los componentes del lenguaje desde aspectos psicolingüístico, Diez
(2009) destaca la importancia de potenciar el lenguaje como una actividad privilegiada desde la
perspectiva del docente. Para lograrlo, es fundamental comprender la evolución y las características del
desarrollo del lenguaje. Diez, sugiere un análisis detallado de los componentes del lenguaje
considerando su contenido, forma y uso. Este análisis se divide en dos fases: prelingüístico y lingüístico
con sus respectivas etapas, subetapas y características específicas que se aprecian a continuación:
Imagen 1 Periodos, Etapas y Características del Lenguaje
Funciones y características del Lenguaje Humano: en su libro “El habla del niño aprendiendo a usar
el lenguaje” Bruner (1986, p.112) destaca que el lenguaje es una forma sistemática de comunicación
que afecta la conducta propia y la de los demás. Es una manera de compartir la atención y construir
realidades. Observa el desarrollo del habla en los niños desde la infancia, enfatizando la importancia de
la interacción humana para acceder a la cultura adulta mediante un Sistema de Apoyo de Adquisición
del Lenguaje. El lenguaje humano tiene múltiples propósitos comunicativos. Según Jakobson en su
trabajo “Lingüística y Poética” (1981) existen seis funciones de lenguaje: 1. Función Referencial o
Informativa: transmite información objetiva, 2. Función emotiva o expresiva: expresa emociones y
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sentimientos, 3. Función Apelativa o Conativa: persuade o influye en el receptor, 4. Función
Metalingüística: habla sobre el propio lenguaje, 5. Función Fáctica o Relacional: establece contacto o
verifica la comunicación y 6. Función Poética o Estética: juega con las palabras y crea belleza. Por otro
lado, Saca (2013, p.48) define el lenguaje como un sistema de comunicación conformado por signos
orales y escritos. Este se divide en diferentes tipos: lenguaje animal, lenguaje humano, lenguaje natural,
lenguaje artificial, lenguaje verbal, lenguaje no verbal, lenguaje musical y lenguaje literario oral que
incluye narración oral, recitación, lectura de cuentos y poemas, canciones y presentaciones teatrales,
contribuyen a la construcción esquemas mentales de géneros narrativos. Además, beneficia la
pronunciación, el ritmo y el gusto por las imágenes y los juegos verbales. El lenguaje humano es
complejo y eficaz, con características exclusivas como la creatividad, la dependencia de la estructura y
la transmisión cultural.
La literatura infantil y su Relación con el Desarrollo Oral: a través de las palabras, los niños
satisfacen sus necesidades y representan la realidad. El lenguaje, a su vez, permite la expansión de la
imaginación a través del juego. se satisface y se representa la realidad, es el lenguaje el que permite el
desarrollo de la imaginación a través del juego. La oralidad se desarrolla mediante ejercicios literarios,
donde los adultos desempeñan un papel crucial al utilizar el lenguaje verbal, expresiones, gestos y
sonidos onomatopéyicos. La literatura se convierte en una herramienta óptima para fomentar el
desarrollo del lenguaje oral en la educación infantil. A medida que los niños se acercan a los textos
literarios, desarrollan habilidades lingüísticas y se identifican con las situaciones y experiencias que
encuentran en ellos. La literatura, por lo tanto, se convierte en un proceso social y cultural. Tanto
Escalante de Urechea y Caldera (2008), como Morón – Macías (2010) citados por Martín (2022)
afirman que la literatura infantil tiene un gran valor educativo. Ayuda a forjar el lenguaje mediante el
uso de palabras precisas, similitudes, oposiciones semánticas, metáforas, metonimias y construcciones
sintácticas inusuales. Estos elementos intensifican las posibilidades expresivas. Además, la palabra
tiene un carácter lúdico y educativo que fomenta la creatividad, amplia el vocabulario y estimula la
imaginación.
Oralidad y Desarrollo del Lenguaje Oral: Funciones, Componentes y Elementos: la oralidad es un
proceso natural de comunicación verbal, utilizado por los seres humanos. Según Santiago (2016, p.43)
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en la oralidad intervienen varios factores, como el habla, que es la expresión oral de mensajes en la que
se escogen palabras y se codifican en enunciados, acompañados de gestos y tonalidades. Es decir, el
lenguaje oral es el acto de transmitir información verbal mediante el habla. De acuerdo con Walter Ong
(citado por Yépez 2021, p.3) existen dos tipos de oralidad: Oralidad Primaria: se refiere a las culturas
orales de los pueblos, donde no existe un sistema de escritura. Se basa en el lenguaje hablado transmitido
de manera presencial y Oralidad Secundaria: se apoya en el lenguaje escrito y gráfico. Rius (1987)
autora del libro “Estimulación del Lenguaje Oral” afirma que “el lenguaje oral es la principal
herramienta para integrarse, interactuar y aprender el mundo que rodea al ser humano”. Las funciones
del lenguaje oral según Cango, (2022, p.1209) estas se relacionan con los diferentes objetivos,
propósitos y servicios que se le da al lenguaje al comunicarse: *Personal: se relaciona con la conciencia
que tiene el niño sobre el lenguaje. A través de recuerdos, pensamientos, reflexiones, opiniones, planes,
búsquedas y decisiones, permite construirse como persona. Las personas se dan a conocer, relatan sus
propias vidas, establecen identidad, construyen autoestima, *Instrumental: el niño comprende que el
lenguaje le sirve para que las cosas se realicen, relacionándose con la satisfacción de necesidades
materiales, *Relacional: permite al niño accionar sobre otros, por ejemplo, invitaciones, consejos,
felicitaciones y regaños. Facilita la convivencia y establece espacios de familiaridad y encuentro,
*Informativa: permite al niño informar a las personas con las que se relaciona sobre sus conocimientos
y experiencias sociales e históricas. Contribuye a la formación de hábitos y a comprender la capacidad
de integrar nuevos conocimientos, *Investigativa: facilita la exploración y búsqueda de información.
Desarrolla la capacidad de obtener datos de diversas fuentes, *Literaria o Poética: forma parte del
lenguaje estético, incluye figuras estilísticas y juego de palabras, *Regulativa: comunicación con uno
mismo. Regula de la propia conducta. El niño es capaz de comportarse y expresarse de forma diferente
en varios momentos. De otra parte, la oralidad se apoya de diferentes formas para expresar emociones,
pensamientos y sentimientos. Estos elementos incluyen: la voz, la postura del orador, la mirada, la
dicción, la estructura del mensaje, el vocabulario, los gestos, el cuerpo.
Componentes y elementos del Lenguaje Oral: Desarrollo y Estrategias: el lenguaje oral se compone
de dos elementos fundamentales: 1. Escuchar: esta capacidad permite convertir el lenguaje hablado en
significado en la mente (Beuchat, 1989, p.2). Es la primera modalidad del lenguaje que los niños
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adquieren y sirve como base para todos los aspectos del lenguaje y el desarrollo cognitivo. En el
ambiente escolar, los niños necesitan desarrollar un lenguaje que les permita comprender y participar
en las experiencias de aprendizaje, 2. Hablar: implica la fluidez verbal para nominar, describir, narrar,
informar y argumentar. Es un prerrequisito para la lectura y la escritura. Elementos de la oralidad: tiene
dos elementos: el *Lingüístico: Canal, Emisor, Código o idioma, Interlocutores. * Extralingüísticos que
son: momento y espacio, gestos, elementos pragmáticos y capacidades personales. Además, existen
otros elementos de la comunicación no verbal que complementa la oralidad: *Kinésicos son los
movimientos corporales que determinan los comportamientos de una persona, como la postura corporal,
gestos, expresión facial, mirada y sonrisas, *Paralingüísticos que es el comportamiento no verbal
expresado en la voz, incluyendo la intensidad y el ritmo, *Proxemia que es la distancia física establecida
entre dos o más personas en una situación de interacción. Esto abarca el espacio público, habitual, de
interacción y espacio corporal.
Es necesario desarrollar en los estudiantes capacidades cognitivas, discursivas y estrategias para
comunicarse oralmente en diferentes contextos, Ríos (2010) propone cuatro dimensiones: 1. Contextual
potenciar las competencias lingüístico-discursivas en situaciones de interacción oral en el aula, como
conversatorios, debates y exposiciones, 2. Discursiva enseñar estrategias que mantengan el carácter
vital e interactivo de la oralidad incluir actividades periodísticas, científicas, literarias, poéticas,
narrativas, conferencias, entrevistas y conversaciones cotidianas, 3. Metalingüística grabar situaciones
comunicativas para analizar el repertorio oral, revelando su riqueza psicosocial, cultural y personal y 4.
Cognitiva e Interdisciplinar facilitar la comprensión de la cultura y las relaciones sociales, estableciendo
conexiones entre oralidad-literatura, literatura-cultural, oralidad-sociedad y oralidad subjetiva.
Ingresar al mundo de las palabras: Oralidad en la Primera Infancia: la oralidad se construye de
manera espontánea y natural en la medida en que los niños participan en diferentes contextos donde
aprender a hablar y escuchar. Al ingresar al mundo escolar, la experiencia de la oralidad se incrementa
y contribuye a la construcción de saberes, intercambios sociales y personales. Los niños reconocen sus
emociones y utilizan palabras, gestos, miradas o todo su cuerpo como instrumento de comunicación.
Aprenden a autorregularse y a participar con respeto, convirtiendo los espacios de socialización en
espacios de aprendizaje. Según Reyes (2008) citado por López (2018, p.24), existen tres momentos en
pág. 11073
los que los niños desarrollan su capacidad de comunicación: 1. La conquista del lenguaje humano:
implica la capacidad para generar comunicación, 2. El acercamiento progresivo al lenguaje verbal: los
niños se familiarizan con el lenguaje hablado y 3. El acercamiento posterior al lenguaje escrito: los
niños escalan su expresión oral y comienzan a plasmar sus experiencias en símbolos, construyendo su
propio conocimiento. En la educación inicial, los niños construyen su lenguaje a través de juegos y
literatura, expresándose mediante imágenes, corporalidad, gestualidad, ludicidad y arte. La
comunicación en su vida cotidiana es verbal, no verbal y escrita. El lenguaje es el medio por el que los
niños interactúan con las personas, y crecen constantemente mediante experiencias culturales, valores,
creencias, y modos de pensar y actuar. Al desarrollar su léxico, el niño depende de la riqueza de las
experiencias y el intercambio lingüístico que práctica desde el vientre de la madre. Este vínculo natural
se transmite a través de un lenguaje físico y emocional, un juego constante de sonidos y gestos. Esta
conexión le da la posibilidad de desarrollar facultades de identificación e imitación, generando códigos,
estímulos auditivos y gestuales para comunicar sus necesidades. A medida que construye su propia voz
y auto escucha, otorga características rítmicas y musicales a los sonidos que va almacenando,
reconociéndolos y asociándolos a imágenes auditivas, para luego plasmarlos en signos en su mente
infantil. En su recorrido hacia la estructuración del lenguaje, desarrolla el habla y potencia nuevas
palabras, nuevos significados y asociaciones de imágenes.
Tabla 3 Evolución del lenguaje verbal
Evolución del lenguaje
Etapa
Comunicación
Cognitivo
Social - emocional
Etapa prelingüística
1 – 2
meses
Sonidos guturales (gorjeos)
Sonrisa social
Llanto con intención comunicativa
Reacciona a los
estímulos que le
resultan agradables
Muestra emociones
como enfado,
irritación, felicidad
alegría
Se relaciona
activamente con
quienes lo rodean
3 – 4
meses
Emisión de sonidos vocales y consonantes
Murmullos
Balbuceo
5 – 6
meses
Escucha y juega con sus propios sonidos
Trata de imitar los sonidos emitidos por otros
7 – 8
meses
Enriquecimiento del lenguaje infantil
Aparición de las primeras silabas
9 – 10
meses
Enriquecimiento del lenguaje infantil
Aparición de las primeras sílabas
11 – 12
meses
Sabe algunas palabras
Comprender algunas expresiones habituales en su
entorno
pág. 11074
Etapa lingüística
12 – 18
meses
Lenguaje en jerga
Acompaña su habla con gestos y ademanes
Comprende y responde a instrucciones sencillas
Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras
Frases Holo frásticas (una sola palabra)
Puede conectar la
narración que
escucha con las
ilustraciones de los
cuentos infantiles
Expresa
sentimientos más
como Es capaz de
relacionar la
historia que
escucha con las
ilustraciones de los
cuentos infantiles
lejos como la
vergüenza, el
orgullo y los celos
Aparecen las
primeras rabietas al
no controlar –
entender las
emociones
2 años
Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres
Primeras combinaciones sustantivo verbo y
sustantivo adjetivo
Uso frecuente del no
Su vocabulario va de 12 a algunos centenares de
palabras
Es capaz de
comprender
conceptos
complicados
Su memoria se
consolida
Es más
independiente y
disfruta de su
autonomía
No tiene dominio
pleno de sus
emociones, aunque
se comunica mejor
Defiende su
independencia
3 años
Lenguaje comprensible para extraños
Usa oraciones
Empieza a diferenciar tiempos y modos verbales
Edad preguntona
Usa artículos y pronombres
Inicia singular y plural
4 años
Periodo floreciente del lenguaje
Mejora su construcción gramatical, conjunción
verbal y articulación fonemática
Usa nexos
Juega con las palabras
Etapa del monologo individual y colectivo
5 años
Importante evolución neuro motriz
Comprende términos que entraña comparación
Comprende contrarios
Es capaz de establecer semejanzas y diferencias
Nociones espaciales
Desaparece la articulación infantil
Construcción gramatical correcta
Uso social del lenguaje
Se basa en la
realidad y ya no
confunde la realidad
con sus fantasías
Sus sentimientos
son más duraderos
Es consciente de
sus emociones y es
capaz de
expresarlas u
ocultarlas
Aparece la empatía
6 años
en
adelante
Progresiva consolidación de la noción corporal,
espacial y temporal
Construcción de estructuras sintácticas más
complejas de forma progresiva
Mejora el uso de las preposiciones, conjunciones
y adverbios
Evoluciona la conjunción verbal
Articula todos los fonemas en palabras o
logotomas
Fuente: creación propia, basada en la recopilación de información de Castañeda, p (1999) “El lenguaje verbal del niño”
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Desarrollo de la comunicación oral en la Educación Inicial: el artículo “La adquisición y desarrollo
de la competencia discursiva oral en la primera infancia” escrito por Ríos (2010) dice que es importante
fortalecer la adquisición y el desarrollo de la oralidad en los primeros grados de escolaridad y quien ha
asumido la tarea de enseñar a leer y escribir ha sido la escuela, la lengua oral se consideran una actividad
extraescolar. La edad preescolar que abarca desde los tres hasta los cinco años, según Jean Piaget, es el
periodo del desarrollo infantil llamado preoperacional. Durante esta etapa, los niños experimentan un
acelerado progreso en el lenguaje, comenzando a emplear palabras para referirse a eventos que no
experimentan de manera directa. La función del docente es propiciar el lenguaje, potenciando en los
niños la capacidad de usarlo para satisfacer sus propias necesidades. Los docentes deben incitara a los
niños a hablar sobre lo que necesitan para entender, hacer preguntas, escuchar respuestas y reaccionar
haciendo más preguntas. En este proceso, los niños construyen su propio conocimiento y desarrollan
habilidades comunicativas esenciales.
Tabla 4 Ámbitos de desarrollo en la educación inicial
Área cognoscitiva
Área social y emocional
Aprender e interesarse por los objetos y las personas y
sus características.
Relacionar dos o más informaciones sobre un mismo
tema.
Tomar en cuenta dos o más variables o aspectos
relacionados con un mismo fenómeno de manera
simultánea (se llama “centración” a la tendencia
característica de los niños pequeños a tomar en cuenta
sólo un aspecto del fenómeno).
Avanzar en su comprensión de las relaciones entre
causas y consecuencias.
Avanzar en la distinción entre apariencia y realidad.
Elaborar clasificaciones simples.
Aprender a ordenar (seriación) y a inferir la relación
de orden entre dos objetos ya ordenados y un tercer
objeto, sin la necesidad de incluirlo físicamente en la
serie.
Construir el concepto de número y contar; avanzar en
los conceptos de medida y aprender a resolver
problemas simples que involucren suma y resta en
acción. Avanzar en su capacidad de atención y en la
capacidad de distinguir los datos más importantes.
Desarrollar su memoria.
Familiarizarse con los sistemas de representación
(lengua escrita y sistema gráfico de numeración).
Resolver problemas de distinta naturaleza y tomar
decisiones.
Considerar el punto de vista de otras personas:
entender que los otros pueden estar entendiendo,
pensando, sintiendo o deseando algo diferente que él
mismo o ella misma.
Entender cómo funcionan algunas rutinas simples,
pero constantes: la sucesión de comportamientos
sociales que involucran ir y llegar a la escuela, ir a un
restaurante, salir al parque, visitar a una persona
conocida, etcétera.
Aumentar su autocontrol y autoestima y aprender a
tolerar la frustración.
Aprender a controlar sus impulsos (para no empujar,
pegar y morder; aprender a esperar).
Explorar las funciones adultas.
Avanzar en su identificación con adultos (de
preferencia confiables, es decir, que sean
consistentes, cálidos, que respondan a las
necesidades de los niños, que establezcan normas
claras de conducta y con los que puedan compartir
sus sentimientos y actividades).
Relacionarse de manera positiva con niñas y niños,
hacer amigos y participar en juegos colectivos.
Identificar sus emociones y sus causas.
Internalizar las reglas sociales, familiares y
escolares.
Desarrollar la empatía (la capacidad de identificar y
compartir las emociones de otras personas) y el
altruismo (la capacidad de ayudar
desinteresadamente a otras personas).
Aprender a solucionar conflictos y a ponerse de
acuerdo
Fuente: creación propia y recopilación de información de Vernon, S. A., & Alvarado, M. (2014). Aprender a escuchar aprender
a hablar. La lengua oral en los primeros años de escolaridad
pág. 11076
En la educación inicial es importante desarrollar las capacidades de escuchar con atención y hablar con
fluidez, teniendo en cuenta la situación social y comunicativa, por lo tanto, los aspectos del lenguaje
oral que se deben promover son:
Tabla 5 Aspectos del desarrollo del lenguaje oral en educación inicial
Desarrollo fonológico
Desarrollo semántico
Desarrollo sintáctico
/gramatical
Desarrollo pragmático
poder distinguir y
producir los sonidos de la
lengua (del español y
posiblemente de otra
lengua
simultáneamente).
deben empezar a
reconocer que otras
personas pueden tener
acentos y formas de
pronunciar diferentes
(apreciar este aspecto de
la diversidad lingüística).
empiecen a jugar con el
lenguaje para analizar los
sonidos (identificar
palabras que empiecen o
acaben con los mismos
sonidos, identificar las
rimas, darse cuenta de
por qué es curioso un
trabalenguas, cambiar los
sonidos de una palabra,
etcétera).
Conocimiento de las
palabras y de las
combinaciones de
palabras
Aprendizaje de nuevas
palabras, adquisición de
vocabulario
Desarrollar la capacidad
de atención conjunta
Capacidad de advertir la
intensión del hablante
cuando los niños
empiezan a hablar,
empiezan diciendo una
palabra. Luego combinan
las palabras y empiezan a
producir “oraciones” de
dos palabras (“leche
cayó”, “papá fue”, “más
agua”, etcétera). Poco a
poco empiezan a
combinar una mayor
cantidad de palabras.
Estas palabras deben
combinarse en un orden
convencional Van
adquiriendo entonces las
estructuras gramaticales.
En educación inicial van
apropiándose de
estructuras gramaticales
cada vez más complejas
Son los avances en la
competencia
comunicativa de los
niños
Aprenden a preguntar, a
pedir cosas, a dar y seguir
instrucciones, a mostrar
acuerdo y desacuerdos, a
explicar y hacer bromas,
a contar historias,
aprender a ser amables,
usar fórmulas de cortesía,
iniciar y continuar
conversaciones, hablar de
diferentes temas, resolver
conflictos, convencer a
alguien, a reconocer
cuando algo es un tema
del que no se habla con
algunas personas, como
dirigirse a otros tipos de
personas, cuando deben
hablar y cuando no, a
esperar turno
Aprender a adaptar su
lenguaje a diferentes
contextos
Fuente: creación propia y recopilación de información de Vernon, S. A., & Alvarado, M. (2014). Aprender a escuchar aprender
a hablar. La lengua oral en los primeros años de escolaridad
El aprendizaje del lenguaje oral en la educación inicial se produce cuando los alumnos participan en
diversas situaciones de comunicación. Las experiencias comunicativas relevantes, significativas y con
un propósito facilitan el aprendizaje oral en los niños. Ampliar el vocabulario mediante actividades
como juegos con el lenguaje (rimas, trabalenguas, refranes, cuentos, poemas, adivinanzas, etc.)
promueve el uso del lenguaje oral. El dialogo es la actividad más importante y sencilla para los niños,
siempre que exista un ambiente de confianza y respeto que los motive a expresarse oralmente y a
participar en un grupo.
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Mediación literaria: según autores como Teresa Colomer, Hugo Mauricio Rodríguez, Natalia Fiore,
Daniel Cassany, Michel Petit y Martina Fittipaldi, citados por Lara (2022, p.47), se define como la
interacción entre niños y adultos a partir de la vivencia o la experiencia literaria. A través de la
mediación, los maestros pueden ayudar a los niños a comprender más profundamente la cultura que los
rodea, formar hábitos lectores e incluso disfrutar de la lectura. La literatura en la educación inicial
potencia el desarrollo del lenguaje oral, y la práctica de la lectura esta mediada por las actitudes de los
niños y de los mediadores. Leer en la educación inicial abre un mundo de posibilidades interpretativas,
familiariza a los niños con la cultura oral y escrita y les permite disfrutar de los libros. Es fundamental
crear espacios acogedores con un acervo literario al alcance de ellos, acompañarlos a hojear libros, leer
según sus preferencias, fortalece su experiencia literaria, amplía su vocabulario y les familiariza con las
convenciones del lenguaje escrito, como tonos, ritmos y pausas.
METODOLOGÍA
La metodología de investigación se enfoca en potenciar la oralidad en los niños de grado jardín a través
de la mediación de la literatura literaria infantil. Se utilizará un enfoque cualitativo e interpretativo en
el aula, siguiendo las ideas de Cerda (2007, p.22) y Hernández & Mendoza (2020, p.7). La investigación
se basa en la recolección desde las representaciones, emociones y experiencias de los niños. Se
registrarán sus conductas relacionadas con la literatura infantil para potenciar las habilidades orales. La
recopilación de datos se realizará en el aula a través de la observación y registro.
Técnicas e instrumentos de recolección de información: para cumplir con los objetivos de esta
investigación, se utilizó la técnica de observación. Como docente investigadora intervine directamente
con los niños en su entorno diario para captar información relevante (Santos 1993 como lo cita Sánchez,
2021). Los instrumentos de recolección incluyeron el diario de campo que sistematiza las experiencias
para su posterior análisis (Hernández & Mendoza, 2020), y el planeador pedagógico que registra las
acciones docentes y permite analizar situaciones didácticas concretas (Guzmán, S.F. p.69), también se
utilizaron las fichas de evaluación. En cuanto a las técnicas de análisis la reflexión pedagógica es
fundamental para construir saberes. Permite repensar las experiencias cotidianas y autoevaluar el
proceso de enseñanza. El desarrollo de esta investigación nos lleva a reflexionar sobre la posibilidad de
enriquecer el contexto literario en el grado jardín, estimulando el desarrollo oral y la comunicación entre
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los niños y el entorno. Korthagen (2001) citado por Lara-Subiabre (2018), destaca que la reflexión
estructura o reestructura experiencias, problemas y conocimientos existentes a través de la
confrontación de situaciones vividas. Fases metodológicas: el estudio sigue cinco fases: 1.
Planteamiento de la investigación: conceptualización del problema, 2. Planificación y diseño de la
propuesta pedagógica: diseño de una propuesta que considera oportunidades, limitaciones, recursos y
condiciones subjetivas. La propuesta incluye doce sesiones distribuidas en cuatro bloques con
propósitos fundamentales (ver tabla #6.) , 3. Ejecución de la propuesta: acción como docente, 4. Análisis
interpretativo: reflexión sobre los resultados y 5. Conclusiones de la propuesta.
Tabla 6 Planeación (propósitos, intención y mediación)
Primer Bloque: leer y disfrutar conocer y asentir-
Este primer bloque de sesiones tiene como objetivo comprender las propuestas pedagógicas, reconocer la
lectura de cuentos infantiles y promover la alfabetización oral a través de medios literarios, fomentando el
disfrute y el interés por la literatura infantil. Reflexión pedagógica: “la planeación y el saber pedagógico,
construir un camino de palabras” (ver anexos 4 formato de planificadores bloque 1 sesiones 1, 2 y 3, anexo 8
formato diarios de campo bloque 1 sesiones 1, 2 y 3)
Sesión # 1
Intención
Mediación
“Explorando voces: viaje a través
de la oralidad y la literatura
infantil”.
Conocer y asentir
Presentación propuesta-dialogo
explicativo-el niño da el
asentimiento (ver anexo 1 formato
de consentimiento, anexo 2
formato de asentimiento de niños)
- Conocer, compartir y asentir la
propuesta pedagógica.
- Explorando voces
- Promover la competencia literaria
facilitando el acercamiento de los
niños hacia los libros del aula
". “El sueño del libro” 2004.
Vicente Muñoz Puelles, ilustrador
Nohemí Villamuza.
". Avión Circular.
Sesión # 2
Intención
Mediación
“Autobiografía literaria” (ver
anexo 3 formato ficha de
autobiografía literaria)
Conversación para reconocer el
recorrido biográfico lector
particular de los niños
Reconocer en las narraciones
orales de los niños las historias
literarias personales.
". Cuentos favoritos
". YO-YO
Sesión # 3
Intención
Mediación
“No se ve, pero se mueve: el aire”
Promover la interacción con otros
niños mediante la expresión
corporal
Título del libro: “El aire” 1985.
Editorial: Parramón.
Autor: Josep María Parramón
Ilustradora: María Rius.
BURBUJERO
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Segundo Bloque: Leer y conocer lecturas que nos mueven corporalidad/lenguaje no verbal
Este bloque explora la literatura infantil a través del desarrollo del lenguaje, incorporando elementos no.
verbales para complementar las narrativas y promoviendo la expresión corporal, proxémica y cinematográfica.
Explora el espacio, los gestos y el movimiento para enriquecer la comprensión y la expresión. Reflexión
pedagógica: La selección de libros como posibilidad para el acercamiento a la lectura y el desarrollo del
lenguaje. (ver anexos 5 formato de planificadores bloque 2 sesiones 4, 5 y 6, anexo 9 formato diario de campo
bloque 2 sesiones 4, 5 y 6)
Sesión # 4
Intención
Mediación
“Cuéntame un cuento de orden
tradicional
Promover la conciencia corporal a
través de los movimientos y
expresiones faciales y
movimientos al conectar la
literatura infantil con la narración
oral y la expresión corporal en la
mediación literaria.
Título del libro: Los tres cerditos
– adaptación. 2004. Editorial:
Edebé.
Autor: Josep Francesc Delgado.
Ilustrador: Francesc Rovira.
VALERO
Sesión # 5
Intención
Mediación
“Entre luces aprendo a escuchar”
Introducir elementos proxémicos y
cinésicos para enriquecer la
comunicación no verbal,
fomentando la expresión corporal
relacionada con las historias
narradas
Título del libro: “Oscuro, muy
oscuro” 2007.
Editorial: Océano Travesía. Autor
e Ilustrador: Ruth Brown.
LINTERNA MÁGICA
Sesión # 6
Intención
Mediación
“La biblioteca escolar”
Promover la narración oral a través
de la representación de un cuento
con el cuerpo
Título del poema: El niño y la
mariposa.
Autor: Rafael Pombo.
MANCHAS MÁGICAS
TERCER BLOQUE: LEER Y COMPRENDER ESCUCHA Y NARRACIÓN /LENGUAJE VERBAL
Este bloque tiene como objetivo mejorar el vocabulario, las habilidades descriptivas, la pronunciación, el
repertorio lingüístico y la expresión emocional a través de actividades interactivas, narraciones y uso apropiado
del tono de voz. Reflexión pedagógica: El saber de la experiencia: la configuración de las estrategias de
mediación de lectura. (ver anexos 6 formato de planificadores bloque 3 sesiones 7, 8 y 9, anexo 10 formato
diario de campo bloque 3 sesiones 7, 8 y 9)
Sesión # 7
Intención
Mediación
“Adivina adivinador”
Ejercitar el uso del tono de voz
para expresar emociones en la
narración.
". Título del libro: ¿Quién soy
quién soy? 2006. Editorial: León
Everest. Autor: Antolina Ortiz.
Ilustradora: Elisa Mantoni.
CORONA DE ANIMALES
Sesión # 8
Intención
Mediación
“Palabras, retos y juguetes”
Ampliar el vocabulario y la
descripción a través de juegos de
palabras y narración.
Título del libro: Rabieta
Trebejos.1999
Editorial: Fondo de Cultura
Económica FCE.
Autor: Manuel Monroy.
CAJA MISTERIOSA
Sesión # 9
Intención
Mediación
“Veo, veo, que ves”
Fomentar la comunicación verbal y
la escucha activa.
SUSURRADOR
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CUARTO BLOQUE: LEER Y PRODUCIR-LEYENDO CON LOS OÍDOS- PRAGMÁTICA DEL
LENGUAJE
El bloque se centra en potenciar el cómo usamos el lenguaje de manera efectiva en contextos sociales y
situacionales. La intención es utilizar el juego dramático como herramienta de mediación para fomentar la
narración de secuencias de eventos, lo que permitirá a los niños desarrollar habilidades de organización verbal
y comprensión auditiva. A través de estas experiencias, se busca potenciar la capacidad para estructurar relatos
coherentes, utilizando adecuadamente la gramática y la sintaxis, al tiempo que practicar la narración de historias
en grupo, centrándose en la coherencia y estructura narrativa. Reflexión pedagógica: El desarrollo del lenguaje
oral de los niños en una propuesta desde la mediación de lectura literaria. (ver anexos 7 formato de
planificadores bloque 4 sesiones 10, 11 y 12, anexo 11 formato diario de campo bloque 4 sesiones 10,11 y 12)
Sesión # 10
Intención
Mediación
“Hablando con imágenes”
Mediante la mediación del juego
dramático en la narración de
secuencias de eventos desarrollar
habilidades de organización verbal
y comprensión auditiva
PEQUEÑO UNIVERSO
PORTABLE “PUP”
Sesión # 11
Intención
Mediación
“Chigüiro trae a su creador”
Potenciar la capacidad del niño
para estructurar relatos de manera
coherente utilizando
adecuadamente la gramática y la
sintaxis.
CUENTOFONO
Sesión # 12
Intención
Mediación
“Vamos a leer el cuento creado”
Practicar la narración de historias
en grupo, centrándose en la
coherencia y estructura de la
historia.
CUENTO CREADO
Creación propia
La población: la investigación se centra en un grupo de 25 niños del grado jardín con edades entre los
3 y 4 año. Durante el diagnóstico, se identificaron dificultades relacionadas con el habla, como
vocabulario limitado, actitudes hostiles y falta de diálogo en el entorno familiar debido a largas jornadas
de trabajo, dificultades económicas y la falta de cultura lectora. Intervención: al intervenir la propuesta
pedagógica los niños expresaron libremente sus ideas y participaron en actividades lúdicas como bailes,
cantos y dramatizaciones. Se diseño el ambiente y se anticipó la participación de los niños.
Implementación: funciona como un ciclo de planeación e interacción diaria, promoviendo el hábito
lector y respondiendo a la intención de la sesión. Análisis: se abordó la pregunta problema sobre la
relación entre la mediación de la lectura literaria y el desarrollo de la oralidad en niños de educación
inicial. La triangulación de datos incluyó la revisión bibliográfica, observaciones en el aula durante las
sesiones de lectura literaria y el registro de respuestas de los niños, la siguiente matriz recopila la
información relacionada con el análisis interpretativo de la propuesta:
pág. 11081
Matriz 1 Triangulación y análisis de la información
Pregunta problema: ¿Cuál es la relación entre la mediación de la lectura literaria y el potenciamiento del
desarrollo de la oralidad de los niños en educación inicial?
Objetivos General: Determinar la relación entre la mediación de lectura literaria y el potenciamiento del
desarrollo del lenguaje oral en los niños del grado jardín.
Objetivos específicos:
▪ Describir el desarrollo del lenguaje oral de los niños del grado jardín.
▪ Diseñar e implementar una propuesta pedagógica centrada en la mediación de la lectura infantil que
permita a los niños potenciar su desarrollo del lenguaje oral y disfrutar la experiencia literaria del grado
jardín.
▪ Analizar la manera como se relaciona la práctica pedagógica centrada en la literatura infantil con el
desarrollo del lenguaje oral en los niños de educación inicial.
Categorías:
Subcategorías:
• La literatura infantil en el aula de educación inicial.
• Importancia de la literatura infantil
• Como planificar
• Instrumentos de recolección de información
• Creación de un ambiente literario
• Interacción de los niños con los libros
• La selección de libros
• Como responden los libros a la intención
pedagógica
• Que dar de leer
• Criterios para la selección
• Mediación de la literatura infantil
• Rol del docente
• Estrategias
• Propósitos fundamentales
• Potenciación del Desarrollo oral.
• Desarrollo de la comprensión, la expresión oral y
ampliación del vocabulario.
• Relación con la escritura e inicio del proceso de la
alfabetización emergente
Resultados y Conclusiones: los hallazgos indican que la mediación de la lectura literaria tiene un impacto
positivo en el desarrollo de la oralidad durante la educación inicial. Las estrategias de mediación, cómo la
lectura en voz alta y la interacción con los textos, contribuyeron significativamente al enriquecimiento del
lenguaje oral. Además se observó que los objetivos planteados se alcanzaron de manera efectiva cuando se
aplicaron las estrategias de manera consistente. En resumen, la mediación de la lectura literaria es una
herramienta valiosa para potenciar el desarrollo de la oralidad en los niños en la educación inicial,
específicamente en el grado jardín. Este estudio proporcionó herramientas centradas en la promoción del
lenguaje oral a través de la literatura.
Creación propia
En cuanto al análisis de la práctica en la mediación de la lectura literaria en el contexto de la Educación
Inicial se basó en cuatro categorías claves. Estas categorías nos permiten comprender y reflexionar
sobre los distintos aspectos que surgen a partir de la interacción y las experiencias vividas en el aula. El
siguiente esquema proporciona una visión general de cómo se abordó la investigación desde la selección
de libros, hasta la potenciación del lenguaje oral:
pág. 11082
Matriz 2 Categorías y Subcategorías de la investigación
Creación propia
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de la práctica pedagógica en relación con los objetivos establecidos para la investigación
revela la complejidad y la importancia de la mediación de lectura en el desarrollo del lenguaje oral de
los niños. A través de la experiencia en el aula, se ha confirmado la relevancia del rol activo de la
maestra en la planificación y ejecución de actividades de lectura, así como la influencia significativa de
deleite experimentado en la configuración de estrategias efectivas de mediación de lectura. Además se
ha observado el impacto positivo de la selección cuidadosa de libros en el acercamiento a la lectura y
el enriquecimiento del lenguaje de los niños. En conjunto con estos hallazgos subrayan la importancia
de integrar la teoría y la práctica en la promoción del desarrollo del lenguaje oral en la educación inicial,
destacando el papel central del maestro como facilitador activo de este proceso.
Planificación y Estrategias: Como docente de educación inicial en formación, he comprendido la
vitalidad de la planificación cuidadosa y la adaptación de estrategias de mediación de lectura.
Considerar las necesidades e intereses de los niños es fundamental para crear un entorno de aprendizaje
enriquecedor.
pág. 11083
Ajuste continuo: La experiencia en el aula ha demostrado que las estrategias efectivas de mediación
surgen de la reflexión sobre las interacciones con los niños. Al experimentar con diferentes enfoques y
observar las respuestas de los niños, ha ajustado mis estrategias para satisfacer mejor sus necesidades
de desarrollo lingüístico y promover una mayor participación en la lectura.
Selección de libros: La elección adecuada de los libros es esencial para fomentar el interés y la
participación de los niños en la lectura. La diversidad de géneros, temas y niveles de dificultad estimula
el desarrollo del lenguaje oral al explorar nuevas palabras y conceptos. Involucrar a los niños en la
selección de libros aumenta su motivación y compromiso.
Impacto de la Mediación: La mediación de lectura literaria es una herramienta poderosa para
promover el desarrollo del lenguaje oral en la educación inicial. A través de actividades compartidas,
discusiones y narración de historias, los niños mejoran su vocabulario y expresión oral. Como maestra
en formación, seguiré explorando estrategias efectivas para maximizar este impacto. En conclusión, la
mediación de lectura literaria es fundamental para enriquecer el desarrollo del lenguaje oral en los niños.
Reflexionar sobre la experiencia vivida en el aula y explorar cómo el entorno y las interacciones sociales
afectan el desarrollo oral son aspectos esenciales para construir conocimiento disciplinar y práctico. La
comunicación abierta y directa con las personas es clave en este proceso. Además, el desarrollo de la
oralidad contribuye al reconocimiento de la expresión natural de niños, quienes realizan matices
afectivos según las palabras que se dicen. Considerar aspectos para abordar el desarrollo del lenguaje y
la comunicación en esta etapa crucial permite crear relaciones entre familiares y amigos, descubrir el
mundo que los rodea y mejorar la confianza en sí mismos y en otras personas. Esto incluye, por ejemplo,
tener en la cuenta el tono e incluso las expresiones gestuales en las expresiones de los niños.
CONCLUSIONES
Es importante seguir profundizando en la evaluación del lenguaje, en especial la oralidad, ya que a
menudo no se le da la debida importancia. Se necesita desarrollar herramientas y recursos que permitan
a los maestros centrarse en los aspectos de la expresión oral. Continuar avanzando en el desarrollo de
herramientas pedagógicas y enfoques para fortalecer y abordar la lectura y la oralidad es fundamental.
En resumen, este estudio demostró la estrecha relación entre las estrategias de mediación de lectura
literatura y la enseñanza del lenguaje oral en la educación inicial.
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