Vocaci�n docente de la
educaci�n escolar b�sica, a partir de las
�variables extr�nsecas e intr�nsecas
Miryam Rossana Salinas Rojas
Maestr�a en Ciencias de la Educaci�n,
�con �nfasis en Investigaci�n Cient�fica
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci�n
Universidad Nacional de Pilar
RESUMEN
La investigaci�n tiene como objetivo analizar la vocaci�n docente de la �Esc. B�s. N� 5639 Ntra del Pilar� y la �Esc. B�s. N� 1.142 Santa Mar�a Magdalena� de la Ciudad de Pilar, a partir de las variables extr�nsecas e intr�nsecas, siendo que la r�pida evoluci�n de la sociedad moderna exige de la educaci�n actual posturas que le lleven a encarar las situaciones que configuran los actores que inciden en ella; es decir, involucrar a docentes, padres y alumnos. Para la recolecci�n de los datos e informaci�n se utiliza el cuestionario, esta t�cnica se aplic� a los docentes de las escuelas seleccionadas, la entrevista, dirigido a los directivos de las instituciones. Se ha llegado a la conclusi�n que, desde un punto de vista organizativo, la educaci�n tiene como objetivo transmitir conocimientos y creencias, esto permite captar el sistema educativo. Las condiciones laborales son retos inexorables para cualquier instituci�n, pues existen evidencias suficientes que permiten afirmar que las buenas condiciones de trabajo son fundamentales para que todo trabajador rinda en forma a la hora de su desempe�o. La actividad del docente en el aula es determinante para la ense�anza que �ste desarrolla en frutos de aprendizaje en los alumnos. Y para que esto ocurra, los docentes est�n poniendo todos sus empe�os de manera a propiciar las condiciones m�nimas favorables en el proceso de ense�anza-aprendizaje.
Palabras claves: vocaci�n docente; variables extr�nsecas, variables intr�nsecas
Teaching vocation of basic school education, from the extrinsic
and intrinsic variables
ABSTRACT
The objective of the research is to analyze the teaching vocation of the �Esc. Bas. N� 5639 Ntra del Pilar� and �Esc. Bas. N� 1,142 Santa Mar�a Magdalena� of the City of Pilar, based on the extrinsic and intrinsic variables, since the rapid evolution of modern society demands from current education positions that lead it to face the situations that configure the actors that affect her; that is, involve teachers, parents and students. For the collection of data and information, the questionnaire is used, this technique was applied to the teachers of the selected schools, the interview, directed to the directors of the institutions. It has been concluded that, from an organizational point of view, education aims to transmit knowledge and beliefs, this allows to capture the educational system. Working conditions are inexorable challenges for any institution, as there is sufficient evidence to affirm that good working conditions are essential for every worker to perform in good shape when it comes to their performance. The activity of the teacher in the classroom is decisive for the teaching that it develops in the fruits of learning in the students. And for this to happen, teachers are putting all their efforts in order to promote the minimum favorable conditions in the teaching-learning process.
Keywords: teaching vocation; extrinsic variables, intrinsic variables.
Art�culo recibido:� 15 octubre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 18 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
La mayor incorporaci�n de docentes a la vida socio-productiva no ha sido acompa�ada por sistemas de corresponsabilidad social y familiar en el trabajo del hogar y los cuidados. Todo esto da lugar a fuertes conflictos entre la vida personal, familiar y laboral de los trabajadores, y las lleva en muchos casos a discontinuar carreras profesionales e iniciativas productivas.
Con este trabajo se intenta aprehender un �rea de la cuesti�n social de nuestra comunidad, escasamente investigado y analizado, el abordaje de esta problem�tica que posee un amplio nivel de pertinencia como profesionales de la educaci�n al analizar la vocaci�n docente de la �Esc. B�s. N� 5639 Ntra del Pilar� y la �Esc. B�s. N� 1.142 Santa Mar�a Magdalena de la Ciudad de Pilar, a�o 2019-2020, a partir de las variables extr�nsecas e intr�nsecas.
La idea educativa puede interpretarse como el medio de transmitir el conocimiento y de formar a las personas en los valores de la sociedad, concebida como sin�nimo de socializaci�n, es un tipo de relaci�n interpersonal que acontece en un marco social.
Durante la mayor parte de la historia humana la instrucci�n deliberada ha sido algo espor�dico e incidental, y aun en las sociedades m�s complejas gran parte de la instrucci�n, en el sentido m�s amplio del t�rmino, se imparte a trav�s de organismos que son las escuelas.
La vocaci�n docente es un contenido del curr�culo oculto, ya que, al momento de decidir la profesi�n de pedagog�a, este componente construido desde la subjetividad no participa formalmente del proceso de la toma de decisi�n; no obstante, esta situaci�n no le resta importancia, pues el deseo por el cual una persona decide ser educador tiene un importante significado para el futuro profesional docente (Mujica y Orellana, 2019).
De acuerdo a Mart�n, Mart�n, Dapelo, Pizarro, Gusto & otros, (2015). La vocaci�n tambi�n tiene dimensiones tales como las caracter�sticas de la personalidad eficaz, como son la autoestima, asertividad, capacidad de trabajo, confianza en s� mismo, estabilidad emocional, estilo de pensamiento, extraversi�n, flexibilidad, independencia, iniciativa, locus de control, motivaci�n de logro, optimismo, perseverancia, tolerancia a la incertidumbre, toma de riesgos y valores personales.
La educaci�n en todo el mundo es un proceso complejo que ha sido dirigido por el ser humano para m�ltiples fines, los cuales se han generado a partir de las diferentes necesidades sociales seg�n cada sitio geogr�fico. A pesar de ser un proceso tan amplio en su cobertura territorial y de �reas de estudio, ha generado elementos en com�n que pueden ser apreciados en las diferentes partes del mundo, como las instituciones educativas que van progresando seg�n el nivel etario y que culminan la formaci�n en la Universidad o Instituto, ya sea de car�cter t�cnico o profesional (Mujica y Orellana, 2019).
La importancia de este trabajo consiste en que permite reflexionar acerca de la vocaci�n docente a partir de las variables extr�nsecas e intr�nsecas, cuyos resultados redundar�n para la implementaci�n de pol�ticas institucionales, departamentales y/o nacionales, si se quiere para mejorar las condiciones laborales de los mismos, cuya intervenci�n es clave para el desarrollo de este pa�s.
En el �mbito educativo, estos estudios son escasos, y poco importantes, ya que por d�cadas se ha considerado que abrazar la docencia era una fuente laboral inmediata.
El estudio es viable, considerando que existe la predisposici�n por parte de las autoridades, los docentes, es de inter�s de la comunidad educativa toda, analizar la situaci�n del contexto real donde se desarrolla la interacci�n docente-alumno y su clima.
La importancia de esta investigaci�n radica en que aporta informaciones actuales y veraces que servir�n a todas las personas del estamento educativo como tambi�n para futuros proyectos de otras investigaciones.
2. MATERIALES Y M�TODOS
A continuaci�n, se presentan antecedentes de estudios que podr�n adecuarse al sistema metodol�gico a utilizar.
Fern�ndez, Gonz�lez, Pompa Garc�s, Figueredo, (2016) y �vila, (2016), realizaron un estudio descriptivo prospectivos seleccionado en ambos casos una muestra considerable de estudiantes para analizar las motivaciones de elecci�n de la carrera, luego estas muestras fueron analizadas y los resultados proyectados a nivel poblacional. Es as� como se desea desarrollar el presente trabajo, utilizando muestras de estudiantes y docentes para luego estimar los porcentajes poblacionales. Esta investigaci�n es cualitativa, as� como (G�mez, Flores, Gim�nez, 1996) y (Hern�ndez, 2005) detallan que la metodolog�a de la investigaci�n cualitativa, en resultados, se analizan de manera cualitativa, categoriz�ndose las respuestas en funci�n de los indicadores de las dimensiones estudiadas.
La poblaci�n de estudio constituye los docentes de la Esc. B�s. N� 5639 Ntra del Pilar� y la �Esc. B�s. N� 1.142 Santa Mar�a Magdalena, de la Ciudad de Pilar, a�o 2019-2020. Se elegiron todos los docentes de ambos turnos de las instituciones educativas seleccionadas.
Los datos primarios son obtenidos de fuentes bibliogr�ficas varias, encontradas con el buscador de Google acad�mico. Entre dichas fuentes se encuentran revistas con publicaci�n de revisiones bibliogr�ficas, art�culos cient�ficos o trabajos de grado.
Los datos secundarios son recabados de los informantes, en este caso de docentes de las instituciones en estudio.
Para la selecci�n de informaci�n se priorizaron las informaciones actualizadas, en caso de algunos libros de autores conocidos en el �rea son utilizados a pesar de la antig�edad puesto que sus definiciones a�n son v�lidas. Se eligen materiales publicados en revistas de reconocida trayectoria.
Las encuestas son contestadas por los docentes en total libertad y privacidad, a modo de no influir en las respuestas, son contabilizadas y representadas en gr�fico para mejor apreciaci�n de los resultados.
Miranda (2010), menciona que en la investigaci�n descriptiva se realiza en el ambiente natural donde se encuentran los fen�menos estudiados. Los datos recogidos pueden ser cualitativos o cuantitativos. La investigaci�n fenomenol�gica trata de describir y comprender las situaciones y los procesos de manera integral y profunda, considerando inclusive el contexto que le rodea a la problem�tica estudiada.
La investigaci�n es de m�todo cualitativo y cuantitativo, cualitativo para la descripci�n de las variables estudiadas y cuantitativas para la cuantificaci�n previa a los an�lisis matem�ticos de las mismas.
Seg�n Bernal (2006) un aspecto de alta relevancia dentro del proceso de investigaci�n es la obtenci�n de la informaci�n, ya que de esta depende tanto la confiabilidad como la validez del estudio (p.15).
As� mismo, Bernal (2006, p. 163) se�ala que dentro del proceso de investigaci�n cient�fica existe una gran variedad de t�cnicas e instrumentos para la colecta de informaci�n y que el tipo de instrumento o t�cnica a utilizar var�a respecto al tipo de investigaci�n que se va a realizar sea esta cualitativa o cuantitativa.
Los resultados obtenidos de las diferentes t�cnicas de recolecci�n de datos se analizaron en dos momentos; Primeramente; se analizaron los datos cuantitativos, donde se tabularon los datos y se cargaron sobre una matriz Excel 2010, sobre esta matriz se graficaron y se representaron los datos en forma porcentual, mediante gr�ficos de barras.
Entrevista: Es una conversaci�n dirigida, con un prop�sito espec�fico y que usa un formato de preguntas y respuestas. Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar, la misma fue aplicada a los directores.�
Cuestionario: Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblaci�n o instituciones, con el fin de conocer estados de opini�n o hechos espec�ficos. La intenci�n de la encuesta no es describir los individuos particulares quienes, por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la poblaci�n. Una "encuesta" recoge informaci�n de una "muestra." Una "muestra" es usualmente s�lo una porci�n de la poblaci�n bajo estudio, este instrumento de recolecci�n de datos fue aplicado a los Docentes.
Una vez dise�ado el instrumento, fueron sometido a dos procesos antes de su aplicaci�n: la validez y la confiabilidad. En tal contexto, Hern�ndez y otros (2008), indican que, �La validez, la confiabilidad y la objetividad no deben tratarse de forma separada� (p.288)
Para llevar a cabo este proceso, se construy� un formato de validaci�n, el cual incluye las instrucciones sobre las cuales deben guiarse los jueces expertos y emitir su opini�n, para realizarle las modificaciones pertinentes, garantizando que el instrumento mida los aspectos de estudio, al respecto Hern�ndez y otros (2008), indican que �se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir� (p.277).
Es decir, se relacion� la coherencia entre el instrumento y lo que se desea medir. En cuanto a la confiabilidad, Hern�ndez y otros (2008) dicen que �se refiere al grado en que su aplicaron repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (p.277).
3. RESULTADO Y DISCUSIONES
Figura 1. Factores extr�nsecos -Factores intr�nsecos- Clima laboral desarrollado
An�lisis pedag�gico: Luego del an�lisis estad�stico procesado en porcentaje la variable de investigaci�n factores extr�nsecos donde las subdimensiones: remuneraci�n, burocracias impuestas, la presi�n de los padres, como amenazas que pongan en riesgo la labor docente, se ha obtenido un nivel elevado 62%� que alcanza la escala siempre, �seguido de la opci�n nunca con el 23% y por �ltimo a veces� con 15%, datos que indican un elevado nivel de factores extr�nsecas que aparecen como amenazas que ponen en riesgo la labor docente.
La ense�anza se encuentra actualmente ante muchas vicisitudes que enturbian una fascinante labor, como es la docencia. Seg�n C�rdenas y Santos (2016). La sincron�a en la docencia se entiende como el conjunto de aspectos simult�neos que impactan la vida cotidiana de los profesores, tanto en el entorno mundial, nacional y local como en el interior de la escuela: desde las tendencias educativas del mundo en el siglo XXI y la legislaci�n nacional profesional hasta las tareas acad�micas, educativas y administrativas que realiza en el centro escolar, pasando por la relaci�n con el personal directivo y administrativo. La dimensi�n jur�dico-pol�tica norma el ejercicio profesional y lo determina. La tarea acad�mica incluye los momentos de planeaci�n, din�mica did�ctica y evaluaci�n. La tarea educativa consiste en la formaci�n de los alumnos en aspectos �ticos y axiol�gicos. Las funciones administrativas, a las que suelen resistirse los maestros, incluyen los formatos de registro y control escolar. Finalmente, los profesores mantienen relaciones sincr�nicas intensas con las personas que integran la estructura escolar: estudiantes, administrativos, directivos y los otros acad�micos; los grupos que conforman esta estructura en muchos casos constituyen fuerzas m�s en pugna que en colaboraci�n. As�, las dimensiones sincr�nicas impactan simult�neamente en la constituci�n de la vocaci�n docente y son determinantes en las pr�cticas del profesorado (C�rdenas y Santos, 2016).
Con respecto a la construcci�n de la vocaci�n docente, los maestros no s�lo la construyen en el transcurso del tiempo diacr�nicamente, sino en el tiempo mismo, en los actos simult�neos del hacer relacionados con el entorno nacional, internacional e institucional, as� como con las funciones espec�ficas de su trabajo; elementos estructurales que se entrelazan con la vida docente e influyen en la construcci�n de su ser. En el trabajo cotidiano de la docencia existe gran cantidad de acciones que los maestros realizan: una de ellas y, tal vez, la principal es impartir cursos. Sin embargo, la ense�anza no es una acci�n libre de complejidades, sino que es una de las profesiones m�s complejas que existen, debido al abanico de responsabilidades que atienden y resuelven en los �mbitos acad�micos, educativos y administrativos. La pregunta clave es c�mo los docentes asumen los elementos sincr�nicos de la docencia en su cotidianidad. En este nivel no hay historia, sino simultaneidades que se entretejen en la vida docente cotidiana. En el eje estructural o sincr�nico se pueden identificar tres grandes �reas que impactan la docencia: el entorno jur�dico-pol�tico y axiol�gico-social, la tarea docente acad�mica y educativa, y los componentes de la instituci�n escolar. En cada una de estas �reas se mueven permanentemente construcciones y destrucciones que mueven al profesorado y sutilmente configuran estilos docentes, ambientes institucionales y din�micas sociales que facilitan u obstruyen su tarea cotidiana, las cuales tienen consecuencias reales en la formaci�n de los alumnos (C�rdenas y Santos, 2016).
Referente a los factores intr�nsecos donde las subdimensiones: como debilidades a las que est�n sometidos, (desmotivaci�n, estr�s laboral), se indica un nivel elevado el que corresponde al 76% con la categor�a siempre, seguido del 14% a veces y 10% nunca.
En la motivaci�n existen factores extr�nsecos (externos) e intr�nsecos (internos) que definen el quehacer de cada persona. Es la vocaci�n parte de la motivaci�n intr�nseca, sin desconocer que existen otros factores que modelan la motivaci�n, como por ejemplo la sobrecarga de trabajo y estr�s ocupacional, deterioro de las relaciones con otros docentes y directivos, d�ficits de formaci�n y a los retos presentados por las nuevas tecnolog�as (Gonz�lez-Torres, 2003; Su�rez, 2012, citado por Franco, V�lez, L�pez y Becerra, 2016).
La motivaci�n intr�nseca, suele asociarse a las conductas y al rendimiento del individuo, permiti�ndole alcanzar niveles mayores de eficacia en sus funciones (Gagn� & Deci, 2014; Ringelhan, Wollersheim, Welpe, Fiedler, & Sp�rrle, 2013, Ibid). As�, las personas motivadas intr�nsecamente reciben gratificaciones personales derivadas de sus propios intereses y no por recompensas provenientes del exterior como incentivos monetarios, ascensos o reconocimiento social (Gagn� & Deci, 2005; 2014, Ibid). En efecto, la motivaci�n ha sido entendida como un factor determinante en el individuo para la escogencia consciente de una carrera espec�fica como la de ser maestro (Albulescu & Albulescu, 2015, Ibid).
Las actividades desafiantes y la retroalimentaci�n positiva se relacionan directamente con las sensaciones de competencia y autonom�a personales que influencian la satisfacci�n de las personas en su lugar de trabajo y en su vida. Justamente, un docente motivado es m�s propenso a desarrollar sus funciones con autonom�a, implicaci�n personal, iniciativa, perseverancia y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de la calidad de la ense�anza (Lauretti, Villalobos, & Gonz�lez, 2007, citado por Franco, V�lez, L�pez y Becerra, 2016).
Respecto al clima laboral desarrollado, con la subdimensi�n: �creando un clima desfavorable para alcanzar mayores niveles de eficacia en sus funciones, se �ndice un nivel medio que corresponde al 50% con la categor�a siempre, seguido del 25% a veces y 25% nunca.
Es un hecho contrastado el papel crucial que juega el docente en la calidad y significatividad del aprendizaje de sus estudiantes (Marcelo, 2009). Situando la mirada en ese docente y c�mo ha llegado a conformarse como tal, surge la necesidad de atender a su identidad profesional, entendi�ndola como un proceso relacional, pol�tico y social (Rivas, Leite, Cort�, M�rquez y Padua, 2010) que tiene lugar en un espacio temporal extenso donde pueden identificarse momentos cr�ticos para su construcci�n: las experiencias escolares, su percepci�n de la docencia, la formaci�n inicial universitaria y, posteriormente como docente, el primer contacto con la profesi�n (Bol�var, 2006a; Bol�var, Domingo y P�rez, 2014, mencionado por� Jarauta Borrasca, 2017).
Junto a la adquisici�n de un conocimiento personal para la ense�anza, el conocimiento de uno mismo y el desarrollo de la identidad constituyen piezas claves en el proceso de convertirse en maestro (Connelly y Clandinin, 1990, mencionado por Jarauta Borrasca, 2017). La identidad, en su significado m�s amplio, ha sido un constructo exhaustivamente analizado desde varios �mbitos. La filosof�a, la historia, la antropolog�a, la psicolog�a y la sociolog�a, han abordado con diversos sentidos y bajo diferentes objetivos, la problem�tica de la construcci�n y desarrollo de la identidad.
4. CONCLUSI�N
Se ha llegado a la conclusi�n de que la vocaci�n docente se halla obstaculizada por factores extr�nsecos, (remuneraci�n, burocracias impuestas, la presi�n de los padres), como amenazas que pongan en riesgo la labor docente y por factores intr�nsecos como debilidades a las que est�n sometidos, (desmotivaci�n, estr�s laboral) creando un clima desfavorable para alcanzar mayores niveles de eficacia en sus funciones.
La investigaci�n tiene como objetivo analizar la vocaci�n docente de la �Esc. B�s. N� 5639 Ntra del Pilar� y la �Esc. B�s. N� 1.142 Santa Mar�a Magdalena� de la Ciudad de Pilar, a�o 2019-2020, a partir de las variables extr�nsecas e intr�nsecas, siendo que la r�pida evoluci�n de la sociedad moderna exige de la educaci�n actual posturas que le lleven a encarar las situaciones que configuran los actores que inciden en ella; es decir, involucrar a docentes, padres y alumnos.
Desde un punto de vista organizativo, la educaci�n tiene como objetivo transmitir conocimientos y creencias, esto permite captar el sistema educativo. Las condiciones laborales son retos inexorables para cualquier instituci�n, pues existen evidencias suficientes que permiten afirmar que las buenas condiciones de trabajo son fundamentales para que todo trabajador rinda en forma a la hora de su desempe�o. La actividad del docente en el aula es determinante para la ense�anza que �ste desarrolla en frutos de aprendizaje en los alumnos. Y para que esto ocurra, los docentes est�n poniendo todos sus empe�os de manera a propiciar las condiciones m�nimas favorables a este agente tan decisorio en el proceso de ense�anza-aprendizaje.
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