Las
redes sociales y su impacto en las habilidades ling��sticas
�de estudiantes del nivel medio del centro regional de educaci�n
Pilar -CREP
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Dahiana Natividad dos Santos Ben�tez
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci�n,
�Universidad Nacional de Pilar.
RESUMEN
La investigaci�n se desarroll� en la ciudad de Pilar, Departamento de �eembuc�, espec�ficamente en el Centro Regional de Educaci�n Pilar (CREP), instituci�n educativa ubicada en lugar c�ntrico de la ciudad y es una de las m�s grandes en cuanto a infraestructura y n�mero de alumnos. Tiene como objetivo fundamental determinar el uso de las Redes Sociales y su impacto en las habilidades ling��sticas de los estudiantes del Nivel Medio del Centro Regional de Educaci�n Pilar -CREP. En este trabajo se aplic� la investigaci�n descriptiva, con una poblaci�n de 150 alumnas/os del Tercer curso turno diurno de la Educaci�n Media y por 22 docentes, durante el periodo 2020-2021. El estudio realizado demostr� que el uso de las redes sociales est� impactando en el desarrollo de las habilidades ling��stica de los� alumnos del �Tercer Curso turno diurno de la Educaci�n Media del Centro Regional de Educaci�n Pilar (CREP), de cierta manera se refleje primeramente los beneficios del uso de las tecnolog�as en tiempo de pandemia, y las clases virtuales se han incrementado por lo que tanto docentes como alumnos le dan uso y les permite cumplir con el prop�sito educativo, as� tambi�n los estudiantes manifestaron que no siempre est�n utilizando para estudiar sino comunicarse y mantenerse conectados con amistades, denost�ndose que la motivaci�n del alumno est� estrechamente relacionada al proceso de aprendizaje donde sean aut�nomos y dejen la actitud pasiva en sus propios procesos de desarrollo de habilidades ling��sticas.
Palabras clave: redes sociales; habilidades ling��sticas; educaci�n media
Social media and its impact on language skills of students
of the average level of the regional center of education
Pillar -CREP
ABSTRACT
The research was developed in the city of Pilar, Department of �eembuc�, specifically in the Pilar Regional Education Center (CREP), an educational institution located in a central location in the city and is one of the largest in terms of infrastructure and number of students. Its main objective is to determine the use of Social Networks and their impact on the language skills of Middle Level students of the Pilar Regional Education Center -CREP. Descriptive research was applied in this work, with a population of 150 students of the Third day shift course of Secondary Education and by 22 teachers, during the period 2020-2021. The study carried out showed that the use of social networks is impacting on the development of the linguistic skills of the students of the Third Day shift course of Secondary Education of the Pilar Regional Education Center (CREP), in a certain way the benefits are first reflected of the use of technologies in times of pandemic, and virtual classes have increased so that both teachers and students use it and allow them to fulfill the educational purpose, as well as the students said that they are not always using to study but to communicate and stay connected with friends, denoting that the student's motivation is closely related to the learning process where they are autonomous and leave the passive attitude in their own language skills development processes. In this way the hypothesis that it raises is verified.
Keywords: social networks; language skills; middle education
Art�culo recibido:� 15 octubre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 18 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
Con la ense�anza/aprendizaje de lenguas en el nivel medio de la educaci�n se debe lograr en los estudiantes: la competencia ling��stica, competencia comunicativa y competencia pragm�tica.
El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etn�grafo Hymes (1967), para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gram�tica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu� registro conviene utilizar en cada situaci�n, qu� hay que decir, qu� temas son apropiados, cu�les son: el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As�, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se presentan cada d�a.
El primer concepto se enmarca en el contexto de la ling��stica generativo-transformacional de Noam Chomsky (1957). Seg�n esta teor�a, la competencia es el sistema de reglas ling��sticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y que les permiten entender un n�mero infinito de enunciados ling��sticos. La competencia engloba, pues, la fonolog�a, la morfolog�a, la sintaxis y el l�xico, o sea, el conjunto de la gram�tica. Adem�s, competencia se opone a actuaci�n ling��stica, que es la ejecuci�n efectiva de la competencia en una situaci�n concreta, es decir: la utilizaci�n que cada hablante hace de la lengua en todos sus usos.
De acuerdo a (del Barrio, Castro, Ib��ez y Borrag�n, 2009). Las Nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n al servicio de la�� Educaci�n. El uso de las Nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TICs) es un pilar importante de los m�todos de ense�anza en cualquier nivel educativo y sus ventajas est�n siendo comprobadas cada d�a, por lo que se hace incuestionable su incorporaci�n a los m�todos de ense�anza actuales. Sin embargo, el ritmo vertiginoso con el que avanza la tecnolog�a requiere que los modelos de ense�anza evolucionen de igual manera, por lo que se pueden detectar algunos inconvenientes en su implementaci�n (p.3), y es este caso el uso indiscriminado de las redes sociales por los estudiantes y que puede traer inconvenientes en el desarrollo de las habilidades ling��sticas de los mismos.
En la actualidad, las redes sociales constituyen uno de los fen�menos de mayor impacto principalmente en los j�venes de la sociedad. El uso de las redes sociales ha generado diversos cuestionamientos en la sociedad sobre su influencia en los j�venes. Por eso, se considera que ser� de mucha utilidad el an�lisis del papel que desempe�an las redes sociales en la vida de los estudiantes sobre todo en el desarrollo de las habilidades ling��sticas de los mismos.
Este hecho supone un reto para el profesor, tal y como se�ala Dur�n (2005, mencionado por del Barrio, Castro, Ib��ez y Borrag�n, 2009, p.3), y supone tambi�n lo que podr�a entenderse como una �segunda alfabetizaci�n� imprescindible para la vida cultural y social.
Las redes sociales son p�ginas web destinadas exclusivamente para usuarios que quieran interactuar con otras personas, desde cualquier lugar del mundo siempre y cuando se disponga de una computadora o un dispositivo con la tecnolog�a de redes sociales incorporado.
En los �ltimos a�os y con el devenir de los tiempos las redes sociales han alcanzado un auge de significativa importancia, en Paraguay se ha acrecentado esta tecnolog�a y actualmente son infinitas las redes sociales o p�ginas sociales, a pesar de la gran variedad todas tienen pr�cticamente el mismo prop�sito y trabajan bajo un mismo sistema, registro y compartir informaci�n.
Los estudiantes del nivel medio, pr�ximos profesionales requieren el manejo efectivo de las habilidades ling��sticas de la lengua castellana. Estas habilidades son fundamentales en la comunicaci�n diaria, pues la pr�ctica de las habilidades comunicativas les permite ocupar espacios en otros �mbitos en los cuales los estudiantes demuestran su capacidad en el manejo eficaz de la lengua y sean capaces de manejar la expresi�n y comprensi�n de los dos idiomas oficiales.
Gran parte de los servicios de conexi�n les proporcionan a los j�venes recursos tales como enciclopedias, noticieros, acceso a bibliotecas, pero ahora est�n tambi�n las redes sociales, como son las tres m�s conocidas y utilizadas que son Facebook, Instagram y Twitter. Ellos pueden usar la computadora o celulares para comunicarse con sus amigos y para jugar. La capacidad de ir de un lado a otro con un solo "click" que le atrae a la impulsividad, la curiosidad y a la necesidad de gratificaci�n inmediata que tiene el joven.
La mayor�a de los j�venes pasan gran parte de su tiempo conectados a las Redes Sociales, raz�n por la cual, se pretende este trabajo de investigaci�n a fin de detectar su influencia en el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos de la Educaci�n Media del Centro Regional de Educaci�n Mariscal Francisco Solano L�pez, siendo que los mismos pasan parte de su tiempo conectados a estas Redes Sociales por lo que lleva a que ellos se sienten pocos motivados en el estudio, por consiguiente no realizan sus tareas o si lo hacen lo realizan por cumplir dejando a �ltima hora, descuidando as� sus obligaciones como estudiante, a trav�s de estas redes de comunicaci�n van conect�ndose con personas extra�as que finalmente reciben malas influencias y/o proposiciones deshonestas y hasta peligrosas. As� tambi�n dichos j�venes se encierran en s� mismos tomando una actitud de indiferencia con respecto a su propio aprendizaje. Por lo tanto, es necesario determinar el uso de las Redes Sociales y su impacto en las habilidades ling��sticas de los estudiantes del Nivel Medio del Centro Regional de Educaci�n Pilar -CREP.
REVISI�N BIBLIOGR�FICA
1. Antecedentes del tema
�"Las habilidades ling��sticas en el desarrollo del �rea de comunicaci�n y lenguaje, idioma espa�ol como segunda lengua, con estudiantes de tercero b�sico del instituto n�cleo familiar educativo para el desarrollo �NUFED - en el caser�o Sesibch� del Municipio de San Juan Chamelco, Alta Verapaz.", Tesis de grado de Mario Ch�n Caal. Abril 2017. En la presente investigaci�n se abord� el tema, las habilidades ling��sticas en el desarrollo del �rea de comunicaci�n y lenguaje, Idioma Espa�ol como segunda lengua. Se consider� importante identificar el conocimiento del educando en cuanto a las capacidades de aprendizaje de un idioma en el ciclo b�sico. La habilidad ling��stica del Idioma Espa�ol como segunda lengua es fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel medio. Se hace necesario que se alcancen las competencias a trav�s del desarrollo de las habilidades en cada momento, haciendo uso del material de lectura y la pr�ctica de la comunicaci�n oral para que de esta manera se disminuya la deficiencia que tienen los estudiantes en las habilidades ling��sticas mencionadas. Cada miembro de la comunidad educativa que es participe del proceso educativo debe asumir su corresponsabilidad de manera coordinada e incidir positivamente en el aprendizaje y, por ende, en el rendimiento acad�mico individual. Aprovechar la actitud positiva de los estudiantes para hacer de ella (educaci�n), un medio funcional, eficiente y eficaz que ayude a lograr aprendizajes significativos no s�lo de Comunicaci�n y Lenguaje, sino de las otras materias por igual. Sensibilizar a los estudiantes acerca del curso de Comunicaci�n y Lenguaje como instrumento b�sico para el desarrollo de las otras habilidades, sin perder de vista los cuatro pilares: hablar, escribir, leer y escuchar, que es de suma utilidad para la vida cotidiana. Dentro de las consultas realizadas, se logra construir un marco te�rico sobre el tema, el dominio de las habilidades ling��sticas y su desarrollo en el idioma espa�ol como segunda lengua.
�La lectura comprensiva y las habilidades ling��sticas en el estudiante de preparatoria nocturna� tesis para obtener el grado de maestr�a en ense�anza superior por C.D. Gloria Alicia S�enz V�zquez y Lic. Mar�a del Roble Gonz�lez Rodr�guez. Setiembre de 1998. Universidad Aut�noma de Nuevo Le�n. Espa�a.� El tema de este trabajo se basa en el inter�s por obtener una visi�n objetiva y general acerca del estado del conocimiento del idioma espa�ol en los alumnos de la preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores) ya que se observa que el h�bito de la lectura es poco frecuente y esto influye, de manera significativa, en las habilidades ling��sticas, situaci�n que en algunas ocasiones dificulta la comunicaci�n ya sea verbal o escrita. La mayor�a de los estudiantes traen consigo una pr�ctica de la lectura que se puede considerar como deficiente, esto complica la comprensi�n de textos ya que, al no realizar la lectura en forma constante, con frecuencia no se desarrolla la capacidad de memoria, las ideas principales se olvidan, y ya no se pueden transmitir y necesariamente esto se ve reflejado en las habilidades ling��sticas. Se pretende a trav�s del conocimiento de estas deficiencias, inferir el porqu� de las circunstancias que se observan en torno a esta situaci�n. Entre otros objetivos tambi�n se pretende establecer el nivel de influencia que ejerce el h�bito de la lectura comprensiva en el desarrollo de las habilidades ling��sticas y proponer alternativas para abatir el problema de Ja comprensi�n lectora, delimitando hasta donde pertenece al campo educativo y generar soluciones en torno a �l, as� como los factores psicol�gicos y pedag�gicos que pueden intervenir para que esto suceda, adem�s tambi�n se analizan algunos factores sociales y culturales relacionados con el tema en cuesti�n.
�La motivaci�n del alumno y su relaci�n con el rendimiento acad�mico en los estudiantes de bachillerato t�cnico en salud comunitaria del Instituto Rep�blica federal de M�xico de Comayag�ela. M.D.C., durante el a�o lectivo 2013�. Tesis para obtener el t�tulo de master en investigaci�n educativa, presentada y defendida por Gloribel Rivera Mendoza. Tegucigalpa, M.D.C. Agosto del 2014. Esta investigaci�n pretende comprender los factores que influyen en el rendimiento acad�mico y que tiene que ver con la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca del alumno. La motivaci�n es el estado interno que anima a actuar, dirige en determinadas direcciones y mantiene el entusiasmo en algunas actividades; es el ingrediente esencial que logra que se aprenda algo, adem�s es la responsable de que se contin�e aprendiendo, ya que los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje son voluntarios y est�n bajo el control de la persona. Es necesario conocer los motivos que impulsan al alumno a mejorar su rendimiento acad�mico y de esta manera poder desarrollar una metodolog�a capaz de mejorar el rendimiento del alumno tanto en el ambiente del aula como en el producto final.
Este estudio est� enfocado b�sicamente en aquellos factores concernientes con la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca que influyen en el rendimiento de los estudiantes de la carrera de bachillerato; el inter�s particular en este tema est� relacionado con el mejoramiento de la calidad en la formaci�n de bachilleres para lograr que sean capaces de desenvolverse en el �mbito que les compete y a la vez que est�n suficientemente preparados para continuar con una carrera universitaria.
La Adolescencia y las Rede sociales
La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo de toda persona. En ella se alcanza la madurez cognitiva a trav�s de la consecuci�n del pensamiento formal, se establecen avances importantes en el desarrollo de la personalidad que se manifestar�n durante la madurez y se desarrollan muchas de las conductas y actitudes sociales que rigen las relaciones con los dem�s (del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014).
La adolescencia, adem�s de ese significado individual, tiene trascendencia en el colectivo social: nuestros adolescentes de hoy son los ciudadanos de ma�ana, por lo que de ellos depender� nuestra sociedad
Desde el punto de vista evolutivo, no nos hemos enfrentado a un problema tan complejo, posiblemente, desde la invenci�n de la escritura (Marina 2012, como se cit� en Del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014).
El mundo est� en internet. Al alcance de todos y en tiempo real. Es algo apasionante y �m�gico�. Parece claro que las TIC se han convertido en el agente de socializaci�n y de transferencia cultural m�s importante en este nuevo milenio (Vaucheret 2004, como se cit� en Del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014).
A trav�s de estas tecnolog�as se est�n modificando h�bitos de relaci�n y formas de intercomunicaci�n de las personas. En el caso de los adolescentes, con independencia de donde vivan, de que sean buenos, o no tan buenos estudiantes, o de su origen social, los adolescentes viven �en la Red� y esto tiene sus peculiaridades.
Se modifican formas de relaci�n y determinados comportamientos. Tambi�n se modifica no solo la ortograf�a, por ejemplo, para saber si van a quedar con los amigos se podr�a escribir� Kd+�; sino tambi�n el propio lenguaje. T�rminos como �internetera�, �videoquedada�, �whatsappearnos� y una cada vez m�s amplia gama de nuevos t�rminos, se asumen en el lenguaje digital cotidiano (Del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014).
Al respecto se�ala Lara (2009 como se cit� en del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014) de que las TICS tienen la potencialidad de lo que coloquialmente entendemos por �enganchar� y esto puede conducir a la p�rdida o debilitamiento de l�mites necesarios para el desarrollo de la autonom�a propia de las personas maduras. Por tanto, de no haber una intervenci�n apropiada, pueden estar gest�ndose problemas futuros y arraig�ndose pautas dependientes que pueden ser factores precursores de adicciones.
As�, trabajar en habilidades preventivas adquiere una importancia capital ya que Internet puede llegar a crear h�bitos de adicci�n. Chicos y chicas pueden pasar mucho tiempo frente a la pantalla, dejando de lado sus obligaciones y tiempo de ocio, que empiezan a mostrar s�ntomas de malestar cuando no est�n frente al ordenador o el m�vil y que basan sus relaciones con los de m�s en una interrelaci�n tecnol�gica. En este sentido, las redes sociales est�n suponiendo una �revoluci�n� en las relaciones interpersonales (Del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014)
Para Carbonell et al. (2010 como se cit� en Del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014), entre las aplicaciones espec�ficas de internet, la posibilidad de adicci�n se centra en las que presentan propiedades comunicativas y sincr�nicas como, por ejemplo, los chats y juegos de rol en l�nea, que permiten la comunicaci�n hiperpersonal, el juego de identidades, las proyecciones y la disociaci�n sin consecuencias en la vida real.
En opini�n de Turckle (2011 como se cit� en Del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014), la tecnolog�a suele darnos una ilusi�n de compa��a sin las exigencias que supone la amistad presencial.
Es posible crear relaciones superfluas, frecuentes, pero poco profundas, en las cu�les el componente emotivo es decididamente excluido o reducido al emotic�n.
As� como, valorar en qu� medida pudiera estar afectando, o no, a las formas de comunicaci�n interpersonal, al ocio, al tiempo para estar con otros (amigos, familia, etc�), al tiempo de estudio y de descanso, etc� Por otra parte, la brecha digital existente entre padres e hijos, con gran desconocimiento en muchos casos por parte de aquellos de lo relacionado con la inform�tica y las posibles medidas de control y prevenci�n, dificulta a�n m�s el proceso educativo y de orientaci�n y seguimiento. En este sentido, en la casa, habr�a que considerar que el ordenador es una herramienta m�s de trabajo y ocio y debe ser accesible para todos situ�ndose en un lugar visible para todos con el fin de evitar los problemas mencionados de vistas a p�ginas inadecuadas, tiempo excesivo en el uso etc (Del Barrio Fern�ndez y Ruiz Fern�ndez 2014).
El concepto de red social se remonta a una �poca muy anterior a Internet e incluso a la aparici�n de los ordenadores personales. Hace referencia a una comunidad en la cual los individuos est�n conectados de alguna forma, a trav�s de amigos, valores, relaciones de trabajo o ideas. Hoy, el t�rmino red social tambi�n se refiere a la plataforma Web en la cual la gente se conecta entre s�. Facebook, Tuenti, Linkedln, Webkinz o MySpace eran palabras que hace quince a�os no significaban nada (Mara��n 2012).
Las herramientas tecnol�gicas del siglo XXI
Estas herramientas tecnol�gicas del siglo XXI ponen en comunicaci�n a millones de personas todos los d�as. Se cuentan por miles los mensajes y fotograf�as que pueden verse a trav�s de estas telara�as de la Red. No cabe duda, por todo lo expuesto, de que estamos ante uno de los fen�menos tecnol�gicos m�s importantes de los �ltimos a�os. As�, la elevada formaci�n tecnol�gica de nuestros j�venes les permite, tanto acudir a la Universidad con su ordenador port�til para seguir las explicaciones del profesor, como conectarse a una red social desde cualquier lugar o al llegar a casa, obviando, en muchas ocasiones, la comunicaci�n con sus padres (Mara��n 2012).�
En el a�o 2009, se produjo una explosi�n de las redes sociales en cuanto a n�mero de usuarios. Las relaciones personales y profesionales que tienen lugar en estas redes las convierten en lugares privilegiados para, por ejemplo, el aprendizaje informal y para la extensi�n del aula m�s all� de sus espacios y tiempos escolares. Los usuarios han poblado las redes y las utilizan de manera natural; sin embargo, muchos educadores se ven incapaces de entender estas din�micas y de integrar estos espacios dentro de entornos formales (Mara��n 2012).
Este uso de la tecnolog�a tambi�n se refleja en un reciente estudio (julio, 2010) denominado 'Generaci�n 2.0', realizado por el Departamento de Psicolog�a de la Universidad Camilo Jos� Cela. Se evidencia que la utilizaci�n de las redes sociales est� muy extendida entre la poblaci�n de adolescentes espa�oles, llegando a un 78% de la muestra analizada los que se reconocen usuarios. Adem�s, las mujeres son mayores consumidoras de espacios en la Red (81,6%) frente al 74,4% de los varones. Igualmente, uno de los datos que m�s llama la atenci�n es la expansi�n de esta herramienta de la Web 2.0. Las redes est�n ganando terreno a otro tipo de aplicaciones que fueron hegem�nicas entre los adolescentes, como es el caso del Messenger, para mantener el contacto con las amistades agregadas (Mara��n 2012).
De esta forma, la explosi�n tecnol�gica ha dado lugar a cuatro tipos de redes sociales cuyos objetivos son, a su vez, distintos:
a) Redes sociales de car�cter personal (Facebook, MySpace y Twitter).
b) Redes sociales profesionales (Linkedln, Xing, Viadeo y Plaxo).
c) Redes sociales tem�ticas (cuentatuviaje.net, Musicmakesfriends.com).
d) Redes sociales de escala local (Skyrock, Xianoei, Tuenti, Hyves).�� Asimismo, estas redes sociales se han convertido en una buena herramienta para el periodismo (Mara��n 2012).�
Numerosos medios escritos, radiof�nicos, televisivos y digitales constan de un perfil virtual para interactuar con sus respectivas audiencias, quienes al un�sono se han convertido en receptoras y emisoras de contenidos. El periodismo tradicional tiene que adaptarse y asumir que ya no tiene el monopolio de la informaci�n. El denominado periodismo ciudadano se abre paso d�a a d�a a trav�s de videoblogs y bit�coras personales (Pav�n, 2010, como se cit� en Mara��n 2012).
Accesibilidad a las redes
El hecho de que las redes sociales han significado un importante avance nadie lo duda, entre otras razones por las ventajas que deparan en la relaci�n entre las personas, grupos y sociedades.
El uso de Internet como un espacio de comunicaci�n por parte de los adolescentes est� siendo abordado en muchos trabajos en los �ltimos a�os en la literatura cient�fica. Se trata de estudios, bien de naturaleza cuantitativa o cualitativa, que abordan las pr�cticas culturales y comunicativas asociadas a Internet, as� como los riesgos que comportan. De igual modo, intentan detectar c�mo los j�venes se apropian de Internet, profundizando en la comprensi�n de los significados que otorgan a sus pr�cticas onl�ne y a sus relaciones en red (Villena Higueras y Molina Fern�ndez 2011).
METODOLOG�A
La investigaci�n se desarroll� en la ciudad de Pilar, Departamento de �eembuc�, espec�ficamente en el Centro Regional de Educaci�n Pilar (CREP), instituci�n educativa ubicada en lugar c�ntrico de la ciudad y es una de las m�s grandes en cuanto a infraestructura y n�mero de alumnos.
La investigaci�n se circunscribe dentro de un estudio no experimental, de corte transversal, de tipo descriptivo, siendo que se aplica la investigaci�n descriptiva, porque mediante ella se comprende, describe, registra, analiza e interpreta la influencia del uso de las Redes Sociales y como puede influir en el desarrollo de las habilidades ling��sticas de los alumnos del Nivel Medio, a trav�s de los m�todos cualitativos y cuantitativos. Para seleccionar la instituci�n educativa se emplear� el muestreo deliberado intencional, en este caso el Centro Regional de Educaci�n de Pilar (CREP), considerando por la mayor poblaci�n de estudiantes.
Los criterios para la selecci�n y exclusi�n de los datos primarios fueron considerados �nicamente art�culos cient�ficos, revisiones bibliogr�ficas, y textos publicados en revistas cient�ficas reconocidas. A los materiales que hayan aprobado esa primera selecci�n se dio importancia a los a�os de publicaci�n, priorizando las informaciones m�s recientes de no m�s de 5 a�os de antig�edad.� En cuanto a los datos secundarios, fue respetado el anonimato de las personas participante de la encuesta, para obtener la mayor representatividad posible, los datos son debidamente cuantificados y graficados para una mejor interpretaci�n de los mismos.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Luego del an�lisis de los instrumentos de recolecci�n de datos aplicado 15 docentes y 90 alumnos/as del Tercer Curso turno diurno de la Educaci�n Media del Centro Regional de Educaci�n Pilar (CREP), a continuaci�n, se presenta los resultados de la investigaci�n conforme a los objetivos propuesto.
Variable: Beneficios de las Redes Sociales
Figura N�1- Beneficios de las Redes Sociales
Fuente: Elaboraci�n propia
De acuerdo al presente gr�fico, en la dimensi�n beneficio de las redes sociales, con los indicadores: fortalecimiento de las relaciones ya existentes, uso para fines did�cticos, para la participaci�n en clases, para entrega de trabajos, pertenencia a un alto grado de horas diarias destinadas al estudio como tambi�n de pasa tiempo como la creaci�n de nuevas amistades y compartir con amigos, �se obtuvo un resultado elevado de los indicadores de la opci�n siempre correspondiente al estamento de estudiantes con en un 68%, solo a veces 28% y nunca 4%;� dando mayor �nfasis en los indicadores fortalecimiento de las relaciones ya existentes, uso para fines did�cticos, participaci�n en clases y entrega de trabajos, no as� en la pertenencia a un alto grado de horas diarias destinadas al estudio. Y lo correspondiente a los docentes, es en este orden: siempre 64%, a veces 30% y el 6% nunca.
De acuerdo a Islas y Carranza (2011, pp 4-6). Las redes tecnol�gicas de comunicaci�n se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de informaci�n que fomentan la cooperaci�n. Una de las herramientas m�s representativas de la Web 2.0, por ejemplo, las redes sociales, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinaci�n en los alumnos son una posibilidad did�ctica enorme (Ante el panorama social que ha provocado la revoluci�n digital de la Web y la expansi�n de numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales, ha sido cada vez m�s notorio utilizar �stas de manera continua para informarse sobre noticias, participar en la compra y venta de diversos productos, recibir informaci�n, establecer contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboraci�n profesional, as� como chatear y compartir aficiones diversas. De ah� que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de comunicarnos y la educaci�n no escapa de ello. Por lo anterior, se requiere la modificaci�n de los roles de profesores y estudiantes, lo que implica la adaptaci�n de estrategias de ense�anza y aprendizaje que incluyan la Web 2.0 y sus diversas herramientas, como parte trascendente en las pr�cticas educativas. Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de informaci�n que fomentan la cooperaci�n.
Variable:� Habilidades ling��sticas
Figura N�2- Habilidades ling��sticas
Fuente: Elaboraci�n propia
Respecto a la viable habilidad ling��sticas, con sus indicadores comprensi�n oral, expresi�n oral, comprensi�n escrita y expresi�n escrita, el resultado es como sigue, lo correspondiente al estamento estudiantil en un 5% corresponde a la opci�n nunca, el 41% a veces y al 54% siempre y al estamento docente, el 7% a veces, 43% a veces y el 50% nunca; demostr�ndose que los alumnos se mueva en un contexto favorable de uso de dicha lengua, tambi�n para la adquisici�n y el desarrollo de la competencia literaria, sin embargo,� la opci�n a veces representan porcentajes elevados, por lo que se resulta determinante la influencia del entorno y para ello debe estar motivado creando situaciones que viabilizan la construcci�n de su propio aprendizaje, indispensable la intervenci�n del docente. Con esto se busca una participaci�n oral m�s activa durante el desarrollo de la clase, vencer la timidez y ganar confianza.
Variable: Motivaci�n del alumno
Dimensi�n: Intr�nseca
Figura N�3- Motivaci�n del alumno
Fuente: Elaboraci�n propia
En la dimensi�n intr�nseca, con los indicadores si los alumnos esperan ansiosos el inicio del desarrollo del nuevo contenido, pueden optar la lectura para el contenido, asumen una actitud activa, participan todos los estudiantes empleando el idioma espa�ol, practican la lengua castellana de forma libre y espont�nea dentro del aula y manejan un buen vocabulario castellano ante el docente, se observa un nivel bastante elevado correspondiente al estamento de estudiantes donde el 80% es la opci�n siempre, seguido del 19% a veces y el 1% nunca. Lo correspondiente al estamento docente en un 81% dijeron siempre, 16% a veces y el 3% nunca, siendo que los docentes por lo generar logran despertar el inter�s de los alumnos d�ndoles la posibilidad de escoger temas que les resulte interesante por lo tanto se sienten implicados de manera activa en las actividades de aprendizaje, y el entorno es positivo y favorecedor de aprendizaje.
En cuanto a las actividades de aprendizajes tales como: reciben apoyo en el desarrollo de las actividades, hablan, leen, escriben en el idioma espa�ol con las habilidades bien desarrolladas, practican con frecuencia la lectura y escritura en la lengua castellana, interact�an con sus compa�eros haciendo uso de la lengua castellana, realizan las actividades con rapidez y exactitud, le atrae las actividades llevadas a cabo con el uso del celular; en la mayor�a de los casos se incrementa en la clase de idioma, los alumnos demuestran inter�s en la progresi�n de las tareas concretas que deben resolver, as� como en el esfuerzo en conseguir puntos por sus avances.
El entorno de aprendizaje tales como el ambiente est�n ilustrado con textos significativos y atractivos, en la sala de clase hay suficiente espacio para movilizarse, la accesibilidad al docente es f�cil, poseen asientos c�modos e individuales y la sala de clase est� bien ventilada, situaci�n que se evidencio parcialmente, siendo que no todos los alumnos estaban asistiendo a clases, sin embargo, se evidencia un entorno de aprendizaje efectivo y motivador.
Al respecto. en el proceso de ense�anza aprendizaje influyen tanto los factores personales como los socio-ambientales y propios de cada estudiante, form�ndose un complejo sistema interactivo (Navaridas, 2002). El nivel con el que se involucran los padres en la educaci�n de sus hijos influye en la motivaci�n y logros de este (Amstrong, 1991). Los maestros desde la escuela no tienen la exclusividad del aprendizaje, sino que los padres son una v�a de ayuda para que estos aprendan en diferentes contextos (Gallego, 2008). El nivel educativo de los padres est� relacionado con el rendimiento acad�mico de los hijos. A mayor n�mero de a�os de educaci�n de los padres, mayor es el tiempo dedicado al estudiante, as� como la calidad de la supervisi�n al mismo (Mart�nez et al., 2010).
Dimensi�n: Extr�nseca
Indicador: Procesos de aprendizajes
Figura N�4- Procesos de aprendizajes
Fuente: Elaboraci�n propia
En cuanto a la dimensi�n extr�nseca, con los indicadores: analizan el potencial de su propio proceso de aprendizaje, experimentan el alcance de las competencias, reciben est�mulo en la realizaci�n de las tareas en s�, estructura del proceso de aprendizaje eficiente y atractivo, definici�n de actividades, se adaptan al grado de dificultad de las tareas, demuestran inter�s espec�fico por el medio del aprendizaje tienden al aprendizaje aut�nomo con el control limitado del docente y los criterios de evaluaci�n est�n seleccionados y explicitados, de acuerdo al estamento estudiantil, el 6% optaron por la opci�n nunca, 22% a veces y el 72% siempre; respecto al estamento docente el 13% dijeron nunca, el 19% a veces y el 68% dijeron nunca.
El estudio realizado demostr� que el uso de las redes sociales est� impactando en el desarrollo de las habilidades ling��stica de los� alumnos del �Tercer Curso turno diurno de la Educaci�n Media del Centro Regional de Educaci�n Pilar (CREP), de cierta manera se refleje primeramente los beneficios del uso de las tecnolog�as en tiempo de pandemia, y las clases virtuales se han incrementado por lo que tanto docentes como alumnos de dan uso y les permite cumplir con el proceso de ense�anza-aprendizaje, as� tambi�n los estudiantes manifestaron que no siempre est�n utilizando para estudiar sino comunicarse y mantenerse conectados con amistades, denost�ndose que la motivaci�n del alumno est� estrechamente relacionada al proceso de aprendizaje donde sean aut�nomos y dejen la actitud pasiva en sus propios procesos de desarrollo de habilidades ling��sticas.
De acuerdo con Pintrich (1994), los comportamientos observables que reflejan el nivel de motivaci�n acad�mica son, a su vez, de tres clases diferentes: hacer elecciones entre alternativas, estar activo e involucrado en las tareas y tener persistencia en ellas. Los alumnos hacen muchas elecciones: deciden tomar un curso, trabajar en una tarea encargada, atender a una sesi�n de clases o hacer alguna otra cosa.
CONCLUSIONES
El estudio realizado demostr� que el uso de las redes sociales est� impactando en el desarrollo de las habilidades ling��stica de los� alumnos del �Tercer Curso turno diurno de la Educaci�n Media del Centro Regional de Educaci�n Pilar (CREP), de cierta manera se refleje primeramente los beneficios del uso de las tecnolog�as en tiempo de pandemia, y las clases virtuales se han incrementado por lo que tanto docentes como alumnos de dan uso y les permite cumplir con el proceso de ense�anza-aprendizaje, as� tambi�n los estudiantes manifestaron que no siempre est�n utilizando para estudiar sino comunicarse y mantenerse conectados con amistades, denost�ndose que la motivaci�n del alumno est� estrechamente relacionada al proceso de aprendizaje donde sean aut�nomos y dejen la actitud pasiva en sus propios procesos de desarrollo de habilidades ling��sticas.
Al respecto, de acuerdo a Islas y Carranza (2011, pp 4-6). Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformaci�n educativa, es importante resaltar que el docente tiene un papel significativo, puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida; a partir de esto, se entiende que los procesos centrales del aprendizaje son la organizaci�n y comprensi�n del material informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretaci�n. Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del profesor est� centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de ense�anza, lo cual lo convierte en un gu�a del proceso de ense�anza-aprendizaje.
Los materiales y recursos usados habitualmente despiertan la curiosidad y por lo tanto no se sienten estimulados para trabajar al utilizar variedad de recursos visuales y auditivos, demuestran ganas de trabajar, asumen una actitud entusiasta y dispuesta a aprender, les atrae el uso de la tecnolog�a, demuestran ganas de continuar con el manejo de los materiales y es atrae los materiales l�dicos, demostr�ndose que los alumnos se muevan en un contexto favorable de uso de dicha lengua, tambi�n para la adquisici�n y el desarrollo de la competencia literaria, sin embargo, la opci�n a veces representa porcentajes elevados, por lo que se resulta determinante la influencia del entorno y para ello debe estar motivado creando situaciones que viabilizan la construcci�n de su propio aprendizaje, indispensable la intervenci�n del docente. Con esto se busca una participaci�n oral m�s activa durante el desarrollo de la clase, vencer la timidez y ganar confianza.
Las actividades de aprendizajes tales como: reciben apoyo en el desarrollo de las actividades, hablan, leen, escriben en el idioma espa�ol con las habilidades bien desarrolladas, practican con frecuencia la lectura y escritura en la lengua castellana, interact�an con sus compa�eros haciendo uso de la lengua castellana, realizan las actividades con rapidez y exactitud, le atrae las actividades llevadas a cabo con el uso del celular; en la mayor�a de los casos se incrementa en la clase de idioma, los alumnos demuestran inter�s en la progresi�n de las tareas concretas que deben resolver, as� como en el esfuerzo en conseguir puntos por sus avances.
El entorno de aprendizaje tales como el ambiente est�n ilustrado con textos significativos y atractivos, en la sala de clase hay suficiente espacio para movilizarse, la accesibilidad al docente es f�cil, poseen asientos c�modos e individuales y la sala de clase est� bien ventilada, situaci�n que se evidencio parcialmente, siendo que no todos los alumnos estaban asistiendo a clases, sin embargo, se evidencia un entorno de aprendizaje efectivo y motivador.
Respecto a la retroalimentaci�n como reconocen el grado de logros de su propio aprendizaje, analizan las correcciones de las evaluaciones, se comunica el nivel de rendimiento, se realiza una explicaci�n oral de las evaluaciones realizadas y se determina el grado de alcance del aprendizaje, el resultado obtenido es que no siempre se da tal situaci�n.
La motivaci�n intr�nseca relacionada a las actividades se pudo notar que el alumno se siente acompa�ado con el apoyo que le ofrece el docente durante el momento de realizar las diferentes actividades.
La expresi�n escrita es un aspecto que desanima a los estudiantes, prefieren emplear el tiempo en practicar otros aspectos de la lengua, en donde no tenga un proceso complejo en el cual deben reflexionar, planificar, redactar, revisar y corregir. En cuanto al uso y manejo de las habilidades ling��sticas como escuchar, hablar, leer, y escribir, de manera a practicar e interactuar entre compa�eros, profesores y amigos necesitan mejorar pues no es habitual en ellos hacerlo y no lo utilizan en su cotidianidad.
Los alumnos poseen un alto grado de competencias ling��sticas desarrolladas, en algunos casos es necesario dise�ar estrategias de aprendizaje que permitir�n avanzar teniendo en cuenta que el progreso en el lenguaje no consiste �nicamente en un aumento de vocabulario, sino que adem�s implica el aumento de la complejidad de las estructuras ling��sticas que usa el alumno.
El indicador proceso de aprendizajes se da en un alto grado, en cambio, se requiere que los estudiantes demuestran mayor inter�s en el proceso de su propio aprendizaje. La motivaci�n extr�nseca de los alumnos es elevada, lo que permite despertar el inter�s de la mayor�a del alumnado.
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