IMPACTO DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS
MEDIADOS POR UN BLOG PARA FORTALECER LA
MOTRICIDAD E INTERACCIÓN SOCIAL EN
ESTUDIANTES DE 3° A 5° MODELO MULTIGRADO
IMPACT OF COOPERATIVE GAMES MEDIATED BY A BLOG
TO STRENGTHEN MOTOR SKILLS AND SOCIAL
INTERACTION IN STUDENTS FROM 3RD TO 5TH
MULTIGRADE MODEL
Zaira Yirley Roa
Ministerio de Educación Nacional, Colombia
Martha Lucia Jiménez Cortes
Ministerio de Educación Nacional, Colombia
Johana Carolina Valero González
Ministerio de Educación Nacional, Colombia
Mario Alberto Villarreal Angeles
Universidad Juárez del Estado de Durango, México
pág. 1374
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12382
Impacto de los Juegos Cooperativos Mediados por un Blog para
Fortalecer la Motricidad e Interacción Social en Estudiantes de 3° a 5°
Modelo Multigrado
Zaira Yirley Roa1
zairayiro@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3217-1259
Ministerio de Educación Nacional
Colombia
Martha Lucia Jiménez Cortes
malujico@hotmail.com
Ministerio de Educación Nacional
Colombia
Johana Carolina Valero González
jocorrea1108@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0002-0315-7591
Ministerio de Educación Nacional
Colombia
Mario Alberto Villarreal Angeles
dr.villarreal82@gmil.com
https://orcid.org/0000-0001-8576-8171
Universidad Juárez del Estado de Durango
México
RESUMEN
La importancia del juego lúdico en las actividades escolares es imprescindible, ya que a través de este
se desarrollan las habilidades motrices las cuales permiten el crecimiento personal, mental y afectivo;
el objetivo de este estudio es fortalecer la motricidad e interacción social formando individuos íntegros
que le brindan al niño la posibilidad de enfrentarse a problemas y buscarles una solución práctica,
generando una buena convivencia tanto a nivel escolar como social; de igual forma potencia el
desarrollo de las capacidades del cuerpo a nivel espacial y temporal, por ello se planteó y diseño una
estrategia pedagógica innovadora, creativa y lúdica haciendo uso de las TIC S mediante un blog
interactivo mediado por juegos cooperativos que potencie las condiciones físicas y emocionales a través
de la actividad física fortaleciendo el desarrollo armónico entre cuerpo y mente; para ello se aplicaron
instrumentos como un cuestionario que evalúa la motricidad mediante un test KTK, un instrumento de
percepción de competencia motriz para docentes, y un cuestionario de interacción social (CISO)
adaptada a la población infantil; estos datos fueron analizados estadísticamente con el software SPSS,
logrando evidenciar resultados estadísticamente significativos.
Palabras clave: juego lúdico, motricidad e interacción social
1
Autor principal
Correspondencia: dr.villarreal82@gmil.com
pág. 1375
Impact of Cooperative Games Mediated by a Blog to Strengthen Motor
Skills and social interaction in Students From 3rd to 5th Multigrade
Model
ABSTRACT
The importance of playful play in school activities is essential, since through it motor skills are
developed which allow personal, mental and emotional growth; The objective of this study is to
strengthen motor skills and social interaction, forming well-rounded individuals who give the child the
possibility of facing problems and finding a practical solution, generating a good coexistence both at
school and socially; Likewise, it enhances the development of the body's capabilities at a spatial and
temporal level, which is why an innovative, creative and playful pedagogical strategy was proposed
and designed using ICT's through an interactive blog mediated by cooperative games that enhances
physical conditions. and emotional through physical activity, strengthening the harmonious
development between body and mind; For this, instruments were applied such as a questionnaire that
evaluates motor skills through a KTK test, an instrument for the perception of motor competence for
teachers, and a social interaction questionnaire (CISO) adapted to the child population; These data were
statistically analyzed with SPSS software, achieving statistically significant results.
Keywords: recreational play, motor skills and social interaction
Artículo recibido 27 junio 2024
Aceptado para publicación: 29 julio 2024
pág. 1376
INTRODUCCIÓN
El juego se convierte en una herramienta fundamental que el docente puede utilizar para crear entre los
estudiantes una sana convivencia, permitiéndoles explorar realidades nuevas y significativas,
constituyéndose en la base para la construcción del conocimiento y del desarrollo humano, no solo en
la parte motora sino cognitiva y social, permitiéndole ampliar sus conocimientos y experiencias. La
lúdica es una actividad complementaria del desarrollo del ser humano que le da sentido a la vida y la
enriquece diariamente (Posso et al., 2015). El juego es la base más importante para consolidar las
relaciones con sus pares en toda la etapa infantil. Un juego que proporcione a los niños algo interesante
y estimulante los lleva a actividades mentales complejas; por lo tanto, los niños pequeños casi siempre
aprenden más en juegos colectivos que con lecciones o ejercicios (Kamii y DeVries, 1988). El juego en
la vida escolar adquiere un papel muy significativo, pues las estrategias que fomenta ayudan a mejorar
los procesos de aprendizaje; autores como (Kiphard y Schilling 2010) hacen referencia al test KTK
como un instrumento óptimo para la evaluación motriz de los niños de entre 6 a 14 años de edad.
Es por ello que surge la necesidad de fortalecer mediante los juegos cooperativos la competencia motriz
en donde el estudiante desarrolle sus habilidades, destreza y competencias que contribuyan a sus
procesos de desarrollo biológico, del pensamiento y de la integración social. Es a través de los juegos
cooperativos que se mejora la convivencia en la sociedad y un desarrollo más pleno de la personalidad
humana promoviendo hábitos de vida saludable. Los juegos cooperativos, son aquellos en los que los
niños/as aprenden a compartir, a relacionarse con los otros, a preocuparse por los sentimientos de los
demás y a trabajar juntos por un mismo objetivo y, por lo tanto, aprender a ganar o perder como un
grupo Diaz Lagares, E (2009).
Como lo afirma el Ministerio de Educación Nacional, el ser humano tiene todas las posibilidades de
construir su motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a su propia estructuración
y lo pone en relación con el mundo de la naturaleza y la cultura, dicho aprendizaje se da a través del
movimiento.
El ser humano puede construirse como sujeto en una formación constante gracias al movimiento, a sus
prácticas motrices orientadas por la reflexión; donde se fomenta un amplio desarrollo de capacidades
que contribuyen en pro de formas de relación con el entorno.
pág. 1377
Las TIC S juegan un papel fundamental en los procesos pedagógicos ya que los nuevos tiempos han
dotado a la educación de las herramientas tecnológicas que pueden hacer el trabajo de la enseñanza más
fácil, agradable y moderna. Las TIC están a la orden del día y en espera de ser llevadas a las aulas para
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El propósito de la integración de TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como la gestión escolar, ambientes virtuales de aprendizaje que fueron creados con
fines educativos y usos pedagógicos (Rivera, et al., 2019); en este sentido las tecnologías permiten el
mejoramiento de los planes educativos por lo que contribuyen al desarrollo de una sociedad actual.
Según la UNESCO (1998). La educación debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas
oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir,
controlar el saber y acceder al conocimiento. Debe garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías
en todos los niveles de los sistemas de enseñanza. Por lo tanto, este proyecto brinda herramientas
necesarias a los docentes sobre estrategias dinamizadoras a través de los juegos cooperativos y de
herramientas tecnológicas como medios de integración social, debido a que contribuyen al eficiente
desempeño en las demás áreas académicas. Por lo tanto, se hace necesario el desarrollo de la
competencia motriz, donde los educandos interpretan mejor las situaciones que reclaman una actuación
eficaz y eficiente.
En este mismo sentido, (Lozano, 2011) refiere que se debe hablar menos de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), y más de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento
(TAC), ya que estas han permitido la constitución de nuevos saberes y una comunicación más asertiva
y constante entre los profesores y alumnos. Es por ello, que los docentes, en este caso de Educación
Física, juegan un papel esencial en la mejora de los procesos educativos.
Por lo tanto se plantea fortalecer la motricidad e interacción social formando individuos íntegros que le
brindan al niño la posibilidad de enfrentarse a problemas y buscarles una solución práctica, generando
una buena convivencia tanto a nivel escolar como social; de igual forma potencia el desarrollo de las
capacidades del cuerpo a nivel espacial y temporal, por ello se planteó y diseño una estrategia
pedagógica innovadora, creativa y lúdica haciendo uso de las TIC S mediante un blog interactivo que
impacte de manera positiva en el fortalecimiento de la motricidad.
pág. 1378
Según Trujillo (2011), el blog favorece un aprendizaje significativo y el docente actúa como guía,
mediador, facilitador y gestor de conocimientos para los participantes. Este material diseñado de manera
flexible se constituye en herramienta y recurso para la construcción del conocimiento con base a
experiencias, datos, informaciones y saberes previos, siguiendo sus intereses personales y las
orientaciones de la asignatura en la cual se implementa.
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Autores como Hernández Sampieri y Mendoza (2008), quienes hacen referencia a que el enfoque mixto
representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la
recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recolectada logrando así una mayor
comprensión del fenómeno de estudio.
Además, Blanco y Pacheco (2002), proponen la iniciativa de la metodología mixta con fines
académicos, ya que le permite al investigador tener un acercamiento de la problemática y realidad
mediante los datos recolectados. De esta manera el tipo de estudio realizado en la investigación está
orientado a una metodología mixta; cuyo fin principal es obtener datos característicos y representativos
mediante técnicas cualitativas, y luego mediante técnicas cuantitativas de tipo descriptivo con
delineamiento longitudinal aplicada antes (pretest) y después de la investigación (post-test); con
relación a la parte cuantitativa se aplicaron instrumentos previamente validados por criterios de
expertos, para ello se plantean instrumentos como una encuesta diagnóstica integrada por 10 preguntas
con una valoración según la escala de Likert teniendo en cuenta las perspectivas y puntos de vista de
los estudiantes, una serie de cuestionarios que evalúan la motricidad mediante un test KTK con tareas
de coordinación para diversas edades; un instrumento óptimo que evalúa la motricidad de los
niños de entre 6 a 14 años de edad permitiendo realizar estudios correlacionales en la población infantil,
ya que tiene un nivel de confiabilidad del 90% (r=0,90) a partir de la correlación test/re-test; aplicando
además un instrumento de percepción de competencia motriz para docentes el cual tiene como objetivo
ayudar a conocer como el docente percibe el desarrollo motriz de los estudiantes, sirviendo como apoyo
al test KTK; cada pregunta tiene una valoración con opción de múltiples respuestas, realizando una
pág. 1379
observación directa que registra la información y el comportamiento de la realidad a través del análisis
conceptual. Aplicando además el cuestionario de interacción social (CISO) adaptada para la población
(infantil), elaborado por Caballo (2006). Esta versión adaptada para escolares, está conformada cinco
factores con 10 ítems cada una, la primera, que busca indagar sobre situaciones de interacción con
desconocidos, una segunda que busca analizar la falta de habilidad en el manejo de situaciones de
interacción, la tercera busca identificar las situaciones de expresión de desagrado, disgusto o enfado en
relación a la interacción social, la cuarta conocer el actuar de los estudiantes en público y relaciones
con superiores y la última conocer las situaciones de interacción con el sexo opuesto; con relación a la
parte cualitativa la recolección de los datos está orientada a conocer y analizar la información una vez reunidos
los datos verbales, escritos y audiovisuales a través de la observación directa registrando la información en
el diario de campo, realizando además algunas fotografías sobre la implementación de un blog
interactivo mediado por juegos cooperativos para el fortalecimiento de la motricidad e interacción social
en estudiantes de los grados 3º, 4º y 5º modelo multigrado; siendo importante destacar que esta
investigación se hará mediante el uso de un blog interactivo como intervención, el cual estimula a los
estudiantes a trabajar de forma colaborativa, realizando la organización y ejecución de los juegos allí
establecidos, donde cada juego tiene su respectivo nombre, objetivo, descripción del juego, reglas,
variantes, tiempo, materiales y en algunos casos el video explicativo; para cada ítems se diseñó una
imagen representativa brindando la explicación de manera explícita.
Desde la perspectiva de (Hernández et al.,2003) explica que los estudios longitudinales, son los que
representan datos través del tiempo en puntos o períodos para hacer inferencia respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias; es decir conocer los resultados mediante los datos estadísticos de las
pruebas realizadas y que cambios se obtuvieron en la misma población en distintos momentos durante
un período determinado; siendo esta investigación de tipo longitudinal ya que permite que el
investigador obtenga información sobre los procesos de cambio mediante la observación y medición de
instrumentos previamente validados en un grupo de estudiantes de 3° a 5° grado, evaluando la
coordinación motriz siendo este un proceso evolutivo complejo de adquisición progresiva que se realiza
mediante un tiempo prolongado brindándole al investigador información sobre la posible causalidad en
las variables identificadas.
pág. 1380
Para ello se realizó un análisis de los resultados en condiciones rigurosamente controladas con el fin de
tener claridad sobre los factores que inciden en el comportamiento del objeto de estudio, donde la
población seleccionada fueron niños de los grados tercero a quinto de básica primaria con edades
oscilantes entre 8 a 11 años con el modelo educativo escuela nueva (Multigrado) sector rural, sede el
Pedregal de la Institución Educativa Gonzalo Jiménez de Quesada del Municipio de San Sebastián de
Mariquita departamento del Tolima.
Criterios de inclusión
▪ Se requiere que los estudiantes que participan en la investigación no tengan ninguna lesión resiente
o que no se encuentren imposibilitados físicamente, ya que esto no les va a permitir hacer el
tratamiento.
▪ Tener conocimientos básicos de las herramientas tecnológicas como tablets, computadoras, video
beam, para hacer uso del blog interactivo basado en juegos cooperativos.
▪ Contar con una conexión estable a internet para poder trabajar el blog interactivo de manera
multimodal.
▪ Tener como mínimo una Tablet o computadora en casa ya que como el proyecto se trabajó de manera
multimodal por la situación de la pandemia del COVID los estudiantes realizaron juegos semanales
primero de manera virtual accediendo al aplicativo mediante un enlace enviado por la docente, para
lo cual se requería como mínimo una computadora.
Criterios de exclusión
Algunos niños podrán ser excluidos de integrar dicha investigación por varias situaciones que pueden
alterar o modificar los resultados, por tal motivo los hacen no elegibles para el estudio; entre estas
situaciones pueden ser:
▪ Si sufre de alguna discapacidad la cual le impida desarrollar la actividad.
▪ Enfermedad grave de algún estudiante.
▪ Consentimiento sin firmar por parte de los padres de familia.
▪ Motivos culturales o sociales.
▪ No se encuentra en las capacidades físicas y emocionales para la investigación.
pág. 1381
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el procesamiento de los datos y el análisis estadístico se utilizó el software SPPS versión 23, los
valores descriptivos se presentarán como la media y desviación estándar. Los datos fueron analizados a
partir de la estadística inferencial. Para el análisis de normalidad se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk
donde se plantea la hipótesis nula y se usa para contrastar la normalidad de un conjunto de datos, para
ello se eligió un nivel de significanza de 0.05. Para las comparaciones entre momentos pre y post,
respetando el resultado de la prueba de normalidad, se utilizó la prueba U de Mann- Withney, la cual se
empleó para comprobar la heterogeneidad de dos muestras ordinales. El planteamiento de partida son
las observaciones variables ordinales continuas, bajo la hipótesis alternativa, donde los valores de una
de las muestras tienden a exceder a los de la otra: P (X > Y) + 0.5 P (X = Y) > 0.5 Se estudiaron las
interacciones y los efectos principales cuando se encontró significancia estadística, la cual se definió a
priori en p < 0.05.
Tabla 1. Estadísticas de muestras emparejadas Técnica de Evaluación para la motricidad KTK
Estructuración
Media
Desv.
Desviación
Sig.
(bilateral)
Pretest
Equilibrio de retaguardia
55,96
9,925
,000
Postest
Equilibrio de retaguardia
70,26
3,306
,000
Pretest
Saltos monopedales
46,00
9,391
,000
Postest
Saltos monopedales
70,26
3,427
,000
Pretest
Saltos laterales
48,78
7,651
,000
Postest
Saltos laterales
72,04
2,121
,000
Pretest
Transposición lateral
21,91
2,695
,000
Postest
Transposición lateral
69,30
3,573
,000
Los resultados obtenidos según la estadística de muestras emparejadas evidencian en la variable de
equilibrio de retaguardia que los estudiantes obtuvieron en la media en el (pre-test) valores numéricos
bajos de 55,96 en comparación con el (post-test) de 70,26 con un porcentaje de diferencia de 14,3%,
evidenciando que después de aplicar la intervención mediante los juegos cooperativos los niños
pág. 1382
lograron fortalecer la motricidad; reflejando además una desviación alta en el pretest de 9,925 con
relación al post-test de 3,306 lo que indica que hay un mejor rendimiento en las pruebas realizadas y
por ello la desviación error promedio en el pretest es muy alta. Los resultados obtenidos en esta prueba
muestran que los niños en el pretest obtuvieron una mínima puntuación entre 43 y 50 puntos
estableciéndose en una clasificación problemática en su coordinación motriz y mejorando notablemente
en el post-test con un porcentual entre los 65 a 72 puntos siendo esta la máxima puntuación en la
ejecución del ejercicio de equilibrio de retaguardia.
Con respecto a la prueba de Saltos monopedales los estudiantes obtuvieron en la media un valor
numérico bajo en el pre-test de 46,00 y en el post-test subió a 70,26 con una diferencia de 24,26 lo que
indica que después de realizada la intervención los niños mejoraron significativamente los resultados,
notándose una desviación alta en el pretest de 9,391 con una variabilidad con respecto al post-test de
3,427 lo cual en la puntuación de los datos difieren de la media, teniendo una desviación error muy
elevada en el pretest de 1,958 con respecto al post-test de 0,715 , siendo esta una medida que nos ayuda
a entender cuánto varían los datos en su promedio al aplicar la intervención de los juegos cooperativos
porque se muestra una desviación mayor que muestra la dispersión de los datos y luego esta baja en el
post-test, donde los niños pasaron de una clasificación problemática a una normal.
Los resultados obtenidos en la prueba de coordinación saltos laterales reflejaron una puntaje en la media
en el pretest de 48,78 a comparación del post-test de 72,04, demostrando como los estudiantes pasaron
de un nivel bajo a uno alto, donde la puntuación en las pruebas en el pre-test fueron de rangos de 33 a
50 y en el post-test tuvieron puntajes máximos entre 69 y 72, evidenciando una mejoría en los resultados
y pasando de un nivel de clasificación problemática a una alta, con una desviación estándar en el pre-
test de 7,651 con relación al post-test de 2,121 siendo esta una medida de extensión o variabilidad
estadística, con error promedio de 1,595 en el pre-test y 0,442 en el post-test, lo que demuestra como
mejoraron los niños en las pruebas por lo que la intervención fue efectiva.
Al realizar las pruebas de Transposición lateral los resultados obtenidos durante las dos tentativas de
ejercicio con respecto a la media se observa un valor numérico descendente en el pre-test 21,91 con
respecto al post-test 69,30 evidenciando que en promedio se obtuvo una mejor puntuación de la
población con relación al número de transposiciones dentro del tiempo límite en cada una de las tareas
pág. 1383
(número de pasos, altura superada, número de saltos, número de veces que ejecuta un movimiento),
teniendo una desviación estándar en el pre-test de 2,695 a comparación del post-test de 3,573, lo cual
indica que la desviación permite conocer la efectividad y rendimiento de los estudiantes en las pruebas
mejorando satisfactoriamente debido a la intervención del blog digital sobre los juegos cooperativos
evidenciándose en el post-test una desviación error que pasa de 562 a 745 en el post-test, logrando
establecer la significancia de los datos.
La estadística descriptiva realizadas en cada una de las variables establece con respecto al p-valor que
se obtuvo un nivel estadísticamente significativo de (p ≤ 0,000) después de aplicada la técnica de
evaluación para la motricidad (Resultados de KTK), lo cual demuestra que existe una diferencia
porcentual entre el pre-test y el post-test en cada uno de las pruebas de coordinación de p ≤ 0,05,
determinando de esta manera la fiabilidad de la investigación y el logro de los objetivos planteados;
dicha medición estadística nos indica que los resultados poseen un alto nivel de significación
observados en el estudio, que se determinaron a través del tratamiento de los datos y el análisis de cada
una de las pruebas realizadas; dicho resultado muestra la fiabilidad de este en el valor p que es menor
de > 0,05, todo ello nos lleva a considerar que después de aplicadas las pruebas en el post-test los
resultados fueron significativos demostrando el impacto de la aplicación del blog interactivo mediado
por los juegos cooperativos fortaleciendo la motricidad e interacción social en los estudiantes de 3° a
5° grado.
Tabla 2. Estadísticas de muestras emparejadas Instrumento de percepción de competencia motriz para
docentes.
Estructuración
Media
Desv.
Desviación
Desv. Error
promedio
Sig.
(bilateral)
Pretest
Desarrollo motriz (Control motor)
1,82
1,006
,066
,000
Postest
Desarrollo motriz (Control motor)
3,31
0,874
,058
,000
Pretest
Desarrollo cognitivo
2,01
1,047
,069
,000
Postest
Desarrollo cognitivo
3,51
0,752
,050
,000
Pretest
Desarrollo afectivo y social
1,83
1,042
,097
,000
Postest
Desarrollo afectivo y social
3,68
0,522
,049
,000
pág. 1384
Las pruebas en este estudio muestran resultados estadísticamente significativos p ≤ 0,05, ya que en el
desarrollo motriz, cognitivo, afectivo y social se obtuvo un valor de (p < 0.000), observando los efectos
de la aplicación del instrumento de percepción de competencia motriz para docentes, puesto que al
realizar el análisis de prueba de muestras emparejadas el resultado es bastante efectivo. Los datos de
las tablas muestran los resultados del instrumento de percepción de competencia motriz para docentes
en el cual tiene en cuenta factores externos como el estado de ánimo de los estudiantes durante el
desarrollo de las pruebas, ya que fueron aplicadas de manera multimodal debido a la pandemia del
Covid 19, notándose que los niños en el desarrollo motriz en la media (pre-test), mostraron un
desempeño bajo con respecto al desplazamiento del cuerpo y el comportamiento de equilibrio, la
coordinación del esquema corporal en relación al espacio y al tiempo; después de aplicada la
intervención en el pre-test con un porcentaje de 1,82 se evidencia que la media baja con relación al
post-test con un valor de 3,31, teniendo presente que el desarrollo motriz comprende 10 pruebas,
observándose que la desviación estándar y la desviación error es menor en el post-test, lo cual indica
que hay un rendimiento significativo en la ejecución de las pruebas después de realizar cada uno de los
juegos cooperativos planteados en el blog interactivo. Con respecto al desarrollo cognitivo se resalta
la importancia de la actividad física, dominio sobre el cuerpo y sus movimientos, entre ellos
desplazamiento, equilibrio y coordinación notándose que la media baja en el pre-test con en porcentaje
de 2,01 con relación al post-test de 3,51 y en la desviación estándar al igual que la desviación error baja
en el post-test siendo este un resultado positivo que indica efectividad de la intervención aplicada. Con
relación al desarrollo afectivo y social integrado por cinco pruebas las cuales hacen referencia a las
competencias y capacidades que tiene el niño y que utiliza para relacionarse con los demás, se puede
percibir que en la media en el pre-test el porcentaje es menor 1,83 que en el post-test 3,68, con un valor
numérico de diferencia de 1,85 lo cual indica una estimación más precisa de la media de la población,
mientras que la desviación estándar es más elevada en el pre-test que en el postest de igual manera
sucede en la desviación error, lo cual conlleva a determinar que los estudiantes en el pre-test no pueden
realizar el ejercicio propuestos, mientras que en el post-test mejoran los resultados después de la
intervención siendo esta efectiva cambiando el pensamiento de los estudiantes.
pág. 1385
Tabla 3. Estadísticas de muestras emparejadas Cuestionario de interacción social adaptado a la
población infantil (CISO-A).
Estructuración
Media
Desv.
Desviación
Desv. Error
promedio
Sig.
bilateral)
Pretest
Situación de interacción con desconocidos.
3,54
1,337
,088
,000
Postest
Situación de interacción con desconocidos.
2,04
1,111
,073
,000
Pretest
Falta de habilidad en el manejo de
situaciones de interacción.
3,50
1,410
,093
,000
Postest
Falta de habilidad en el manejo de
situaciones de interacción.
2,08
1,128
,074
,000
Pretest
Situaciones de expresión de desagrado,
disgusto o enfado.
3,95
1,292
,085
,000
Postest
Situaciones de expresión de desagrado,
disgusto o enfado.
2,07
1,269
,084
,000
Pretest
Hablar=actuar en público y relacionarse con
superiores.
3,87
1,293
,085
,000
Postest
Hablar=actuar en público y relacionarse con
superiores.
1,97
1,247
,082
,000
Pretest
Situaciones de interacción con el sexo
opuesto.
3,69
1,340
,088
,000
Postest
Situaciones de interacción con el sexo
opuesto.
2,06
1,300
,086
,000
Con respecto al cuestionario de interacción CISO adaptado para la población infantil se realiza mediante
la prueba T student teniendo en cuenta valores que corresponden a medias emparejadas, es decir que se
tienen la media de un antes pre-test y un después post-test del mismo grupo de estudiantes, donde se
calculan las diferencias a partir de las muestras coincidentes; y se evidencia en los cinco factores en la
media en el pre-test un valor numérico mayor que el del post-test, determinando que los estudiantes
después de ejecutada la intervención del blog digital mediante los juegos cooperativos tienen una
desviación estándar baja, lo que implica que hay un rendimiento más estable o consistente en cada una
de las dimensiones o situaciones de interacción. Realizando un análisis de la desviación estándar que
es una de las principales medidas estadísticas que intervienen en el cálculo de la muestra de esta
investigación se puede observar que la desviación es más elevada en el pre-test que en el post-test con
pág. 1386
un porcentaje considerable. Esto quiere decir que los estudiantes en el post-test obtuvieron un buen
rendimiento en las pruebas considerándose un excelente resultado. La desviación baja en el post-test
indica que los puntos de datos están muy cerca de la media, mientras que en el pre-test se observa una
desviación alta mostrando que los datos están dispersos en un rango mayor de valores. Con respecto a
la desviación error promedio se encuentra más elevado el valor numérico en el pre-test que en el post-
test, en cada uno de los factores sucede lo mismo, lo que determina el pre-test es que existe una
variabilidad entre las medidas de muestra tomadas del mismo grupo de estudiantes y que su rendimiento
es más bajo en las pruebas; lo que conlleva a deducir según los resultados estadísticos que las
actividades implementadas han logrado disminuir la media, la desviación estándar y el error promedio
en los cinco factores después de implementado el blog interactivo mediado por juegos cooperativos.
Con relación al p-valor se puede observar una medición estadística de (p < 0.000), en los cinco factores
del cuestionario de interacción social CISO-A, lo cual representa la significancia de los resultados
adquiridos en cada una de las situaciones planteadas en dicho cuestionario; el post-test muestra que la
investigación fue efectiva y pertinente brindando solución a la problemática planteada, indicando con
un p ≤ 0,05; por lo tanto esta investigación es un apoyo para futuros investigadores por la fiabilidad,
resultados favorables y significativos en cada uno de los instrumentos planteados.
Los juegos cooperativos tienen un papel imprescindible para el desarrollo de las clases, ya que su
principal característica es que funciona como medio de exploración y oportunidad a los participantes
de buscar soluciones ante determinadas situaciones, evitándose los conflictos escolares, permitiendo
que los alumnos al jugar de forma conjunta desarrollen relaciones empáticas entre todos ellos,
ayudándose para conseguir el objetivo final del juego. Además, sirven como agente estimulador del
descubrimiento y exploración de las distintas funciones corporales y las relaciones de afectividad
asociadas con las actividades motrices. Garaigordobil (2012), estableció que los juegos cooperativos,
eliminan el miedo y la angustia por el fracaso, porque el objetivo no es ganar, y reafirman la confianza
de los jugadores en sí mismos, como personas aceptables y dignas, sentimientos que están en la base de
una elevada autoestima. Por lo tanto, los juegos cooperativos son una actividad social en la cual, gracias
a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles que son complementarios del propio.
pág. 1387
El juego es tanto una expresión cultural como social que se transmite y se recrea, en la interacción con
los otros. Son muchos los autores que refuerzan estas afirmaciones sobre las posibilidades que ofrecen
los juegos cooperativos en el ámbito educativo, destacando que puede ser uno de los mejores recursos
para la inclusión (Grineski 1989), promueve entre los alumnos conductas pro-sociales y además
disminuye los comportamientos problemáticos durante las clases Garaigordobil (2005). Aumenta la
motivación hacia la práctica de la actividad física y motriz (Marín 2007) y la mejora del autoconcepto
del alumnado (Garaigordobil 2004). La motivación y el desarrollo de la creatividad son dos factores
que están relacionados, ya que cuanto más motivado e interesado está el alumno durante la clase, mayor
esfuerzo y de mejor manera desarrolla el juego. Una persona que realiza algún tipo de actividad sin
ningún tipo de interés o motivación por ella, tiende a apartarse, intentar pasar desapercibido o
directamente no participar en ella debido a que no tiene ninguna meta atractiva que perseguir. Por este
motivo, la motivación del alumno puede que sea uno de los factores más importante a tener en cuenta
por parte del docente durante el desarrollo de las clases (Thoonen et al. 2011) desarrollan un modelo de
relaciones entre los factores de la motivación, que influyen indirectamente en la calidad de todas las
actividades del aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, en este estudio se puede inferir que los juegos
cooperativos pueden ser una herramienta muy beneficiosa ya que les ayuda a los niños a mejorar las
relaciones con sus compañeros y el desarrollo de sus habilidades motrices, para lo cual se requiere que
los docentes desde la educación inicial desarrollen acciones educativas que garanticen una adecuada
intervención, mediante estrategias metodológicas eficaces como las planteadas en esta investigación,
con el fin de lograr en los niños el desarrollo de sus capacidades cognitivas, afectivas, motrices, sociales
y motivacionales, sin olvidar los diversos contextos sociales de los estudiantes.
Es de tener en cuenta que diversos estudios a nivel internacional y nacional demostraron que las
estrategias lúdicas y aprendizaje cooperativo tenían efectos positivos en el aprendizaje de los niños tanto
a nivel cognitivo, físico motor y socio afectivo. Cuesta et al., en España demostraron que el juego
cooperativo aplicado como estrategia educativa había mejorado significativamente las habilidades
sociales de los niños, así como el desarrollo psicomotor, control tónico postural, esquema corporal y
coordinación de brazos y piernas. Por su parte Velásquez (2014), al analizar como los docentes aplican
el aprendizaje cooperativo en las clases de educación física determinó que aún es necesario su
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implementación como herramienta pedagógica y planteó un el enfoque denominado coopedagogía
pedagógica, esta propuesta se fundamentada en la lógica de la cooperación en ambientes lúdicos para
generar el aprendizaje autónomo. Así mismo, Negrete (2015), planteó que la aplicación de estrategias
didácticas de juegos cooperativos permitía mejorar las habilidades sociales en niños de 4 años de
educación inicial, validó una secuencia metodológica de juegos cooperativos destina a mejorar
significativamente las deficiencias que podían presentar los niños respecto a la interacción con los pares
y resolución de conflictos.
Lo anterior permite reafirmar lo expuesto, mediante el logro de los objetivos planteados en esta
investigación basados en los aporte de muchos autores e investigaciones, que han expresado sobre la
incidencia y beneficios que traen consigo los juegos cooperativos y que según el análisis estadístico
realizado a cada uno de los instrumentos tenidos en cuenta, evidencia una mejoría notable y un avance
significativo en el fortalecimiento de la motricidad e interacción social en estudiantes de 3° a 5° grado
modelo multigrado, permitiendo de esta manera determinar que se requiere por parte de los docentes
aplicar estrategias adecuadas para estimular el desarrollo integral del niño, ya que la mayoría de los
docentes se preocupan más por el desarrollo cognitivo, de lectura y escritura, que por el desarrollo
social, afectivo y motriz de los niños. Así mismo, el juego no es considerado como una estrategia de
aprendizaje, dejándolo sólo para las horas de recreo o descanso. En el hogar, estos niños no reciben los
estímulos necesarios de sus padres, pues muchas veces éstos desconocen la importancia del entorno y
la influencia que tiene en el desarrollo infantil. Al respecto es importante además mencionar que la
mayoría de los niños no han tenido la oportunidad de interactuar cooperativamente con sus pares o
adultos, las relaciones en la que se ve inmerso son generalmente autoritarias o de complacencia, razón
por la cual, no han logrado desarrollar sus capacidades de interacción social.
CONCLUSIONES
La planificación y aplicación de las estrategias innovadoras y creativas de esta investigación permitió a
la institución educativa abrir un camino hacia el fortalecimiento de la motricidad mediante el desarrollo
de juegos cooperativos que a la vez mejoran la interacción social de los estudiantes en el aula de clase,
lo cual es un eslabón importante en el ámbito educativo, siendo un apoyo para que muchos docentes
apliquen esta metodología que les proporcione un cambio de actitud de los niños no solo en el área de
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educación física sino en las demás asignaturas; siendo importante destacar que la investigación esta
mediada por las tic, siendo una herramienta fundamental que enfrenta a las futuras generaciones en el
mundo digital, con el cual se desenvuelven con gran facilidad y despierta el interés en la realización de
las actividades escolares.
Es una investigación muy enriquecedora en la medida que se dan a conocer test validados por
investigadores e investigaciones ya aplicadas en otros contextos escolares y en edades diversas tanto en
niños como en adolescentes, siendo muy efectivas y logrando cambios significativos en las actitudes de
los mismos, mejorando la convivencia, el trabajo en equipo y desarrollando sus habilidades motrices
mediante los juegos cooperativos, ya que uno de los valores que estos fomentan son las relaciones
sociales entre los alumnos como lo plantea Garaigordobil (2006). Puesto que todo el grupo actúa o
participa como uno solo, persiguiendo un fin o meta común para todos. De esta forma, el
comportamiento de los participantes será siempre de carácter favorable y de ayuda a los demás, evitando
las conductas que los lleve a enfrentarse u oponerse con otros compañeros como ocurre en los juegos
competitivos.
Esta investigación contribuye con la labor docente desde el área de educación física con una formación
integral en el desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales, sociales y motrices que
conlleva a los estudiantes a interactuar en la sociedad de la manera más adecuada y correcta,
garantizando el aprendizaje y desarrollo de competencias logrando desempeños efectivos, siendo una
alternativa para la convivencia escolar; para ello se interrelacionan conceptos, principios y estrategias
como una unión funcional pedagógica que conlleva a un proceso formativo mediante un blog interactivo
mediado por juegos cooperativos.
Por otra parte, el diseñó un blog interactivo basado en juegos cooperativos contribuyo con el
fortalecimiento de la motricidad e interacción social en estudiantes de los grados de 3° a 5° grado
modelo multigrado, logrando desde la innovación, la lúdica y la interactividad resultados significativos
y satisfactorios según el análisis realizado en el pre-test y post-test se logró el desarrollo de sus
habilidades motrices de una manera más activa y participativa en donde además exploraron sus diversas
emociones, compartiendo con sus compañeros; aprendiendo a trabajar en equipo y llegando acuerdos
dentro de los juegos, respetando normas y mejorando sus relaciones de convivencia con los demás.
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La implementación de estrategias lúdicas e innovadoras como el blog digital sobre juegos cooperativos
estimula el desarrollo de las habilidades motrices y sociales que conllevan a los estudiantes a interactuar
y comunicarse de una mejor manera, logrando una buena convivencia escolar. Por lo tanto, se hace
necesario promover desde el aula de clase actividades dinamizadoras que estimulen el descubrimiento
de nuevas formas en el desarrollo de la enseñanza. Desde esta perspectiva la aplicación de instrumentos
tecnológicos y didácticos como el blog, constituyen una herramienta fundamental para el desarrollo
formativo de los estudiantes tanto en dicha área como en las demás mejorando la convivencia en el aula,
disminuyendo las manifestaciones de agresividad y promoviendo actitudes de comunicación,
fomentando hábitos de convivencia y relaciones de empatía para su vida futura.
Se lleva a cabo una evaluación Post-Test de las variables de estudio en la muestra seleccionada, las
cuales evidencian un logro significativo donde se puede observar los efectos o reacciones que se
producen al aplicar la intervención logrando fortalecer la motricidad e interacción social en un grupo
de estudiantes haciendo uso de las herramientas tecnológicas y estableciendo con precisión una relación
causa-efecto, fortaleciendo de esta manera la competencia motriz y las relaciones interpersonales,
mostrando actitudes positivas que generan un ambiente propicio en los procesos educativos; creando
además conciencia de la importancia de compartir a través de los juegos cooperativos.
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