pág. 1948
APROVECHAMIENTO DE ESTRATEGIAS EN
BENEFICIO DE ESTUDIANTES DÉBILES
VISUALES
HARNESSING STRATEGIES FOR THE BENEFIT OF
VISUALLY IMPAIRED STUDENTS
Doris Laury Beatriz Dzib Moo
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
pág. 1949
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12436
Aprovechamiento de Estrategias en Beneficio de Estudiantes Débiles
Visuales
Doris Laury Beatriz Dzib Moo1
dorisdzib@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6559-0879
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
RESUMEN
La presente investigación se basa en profundizar el estudio de las estrategias de enseñanza que emplea
el docente en el aula con estudiantes con discapacidad visual formando este, parte del grupo de
discapacidades sensoriales y que en la actualidad es una de las principales circunstancias de la misma
en el mundo. Con esta investigación se espera generar propuestas que coadyuven en beneficio de los
estudiantes con discapacidad visual. Teniendo como objetivo identificar cuáles son las estrategias de
enseñanza que utilizan los docentes para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes con
discapacidad visual de la División Académica de Educación y Artes en la Universidad Juárez Autónoma
de Tabasco, bajo el enfoque cualitativo; con apoyo de la técnica de la entrevista. Las personas con
discapacidad visual necesitan de un apoyo especial para desarrollarse adecuadamente dentro del
contexto educativo, es por esto que el presente trabajo nace de la inquietud de conocer las diferentes
estrategias de aprendizaje que manejan los profesores al impartir sus clases para sus estudiantes puedan
obtener un aprendizaje significativo.
Palabras clave: enseñanza, aprendizaje, estrategias docentes
1
Autor principal
Correspondencia: dorisdzib@hotmail.com
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Harnessing Strategies for the Benefit of Visually Impaired Students
ABSTRACT
The present research is based on deepening the study of the teaching strategies used by teachers in the
classroom with visually impaired students, who are part of the group of sensory disabilities and which
is currently one of the main circumstances of the same in the world. With this research, it is expected
to generate proposals that contribute to the benefit of students with visual disabilities. The objective of
this study is to identify the teaching strategies used by teachers to promote the meaningful learning of
visually impaired students of the Academic Division of Education and Arts at the Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, under the qualitative approach; with the support of the interview technique.
People with visual impairments need special support to develop properly within the educational context,
which is why this work was born from the concern to know the different learning strategies that teachers
use when teaching their classes so that their students can obtain significant learning.
Keywords: teaching, learning, Teaching Strategies
Artículo recibido 13 junio 2024
Aceptado para publicación: 17 julio 2024
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INTRODUCCIÓN
En el contexto actual, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), en su División Académica
de Educación y Artes (DAEA), acoge a estudiantes que enfrentan el desafío de la discapacidad visual.
Este grupo, compuesto por individuos en diversas etapas de su formación académica, tanto actuales
estudiantes como graduados de la división, se encuentra en una situación desfavorable en términos de
adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse en las actividades
académicas cotidianas dentro del aula.
Como Martínez (2000) señala, la inclusión de estudiantes con discapacidad visual requiere ajustes tanto
organizativos como didácticos. Entre estos ajustes destacan el empleo de medios alternativos para
alcanzar los objetivos del currículo, la atención a los ritmos individuales de aprendizaje, la
disponibilidad de instrumentos y materiales didácticos adecuados, la verbalización de textos, la
repetición en la presentación de la información, la flexibilidad en los métodos de evaluación, el estímulo
a la participación activa en clase, así como la coordinación tanto dentro como fuera del aula con el
profesorado. Tal como menciona Smith (2020) los materiales educativos accesibles son esenciales para
garantizar la igualdad de acceso al contenido para estudiantes con discapacidad visual, equiparándolos
con sus compañeros videntes. Así también las metodologías de enseñanza adaptadas benefician a los
estudiantes con discapacidad visual, facilitando su participación en actividades académicas y el
desarrollo de habilidades críticas (Williams, 2021).
Se han identificado las dificultades que enfrentan los estudiantes con discapacidad visual en la División
Académica, tales como los desafíos asociados con la ejecución de trabajos en el aula, debido al uso de
un sistema de escritura diferente. Estos estudiantes experimentan tensiones emocionales, como estrés y
depresión, al no sentirse completamente integrados con sus compañeros, en parte debido a instalaciones
que no cumplen con sus necesidades específicas y a la percepción de falta de apoyo tanto por parte del
profesorado como de los demás estudiantes en el ámbito académico, con lo anterior mencionado es
importante señalar que el apoyo emocional y psicológico es crucial para el bienestar de los estudiantes
con discapacidad visual, programas de asesoramiento y grupos de apoyo pueden ayudar a estos
estudiantes a enfrentar los desafíos emocionales y sociales que puedan surgir (Rodríguez, 2022).
La presente investigación surge como respuesta a la necesidad de comprender y mejorar las estrategias
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que facilitan el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual en la DAEA durante el período
2017. Específicamente, busca orientar a los estudiantes con discapacidad visual de la Licenciatura en
Comunicación, que cuenta con un número significativo de alumnos con esta condición. Por lo tanto, el
objetivo de esta investigación es conocer cómo los docentes manejan diferentes estrategias de enseñanza
para favorecer el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual en la DAEA.
Aprendizaje Significativo
En la constante búsqueda de mejorar los procesos educativos, el concepto de aprendizaje significativo
emerge como un elemento esencial, según lo propuesto por Ausubel (1963). Este enfoque implica la
integración de nuevos conocimientos con la estructura cognitiva previa del estudiante, en contraste con
el simple aprendizaje memorístico. El objetivo es fomentar una comprensión profunda y perdurable de
los conceptos. Para los estudiantes con discapacidad visual, esta tarea presenta desafíos particulares, ya
que su acceso a la información se basa principalmente en estímulos auditivos y táctiles.
De manera similar, Estrella (2015) define el aprendizaje significativo como el proceso mediante el cual
nueva información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del
individuo que aprende. Durante este proceso, el significado lógico del material de aprendizaje se
convierte en significado psicológico para el sujeto. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva
información se vincula con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva. Esto implica
que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser asimilados significativamente siempre y
cuando en la estructura cognitiva del individuo existan otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
que sirvan como puntos de referencia para las nuevas. Además, el nuevo conocimiento modifica la
estructura cognitiva, fortaleciendo los esquemas cognitivos que facilitan la adquisición de nuevos
conocimientos.
La personalización de la enseñanza, adaptándola a las necesidades específicas de cada estudiante, es
esencial para promover un aprendizaje significativo, en su obra "Pedagogía Inclusiva" (Sánchez, 2018),
se destaca la importancia de diseñar actividades educativas que consideren las capacidades y estilos de
aprendizaje individuales de los estudiantes con discapacidad visual, esta personalización permite una
mayor conexión entre los nuevos conocimientos y la experiencia previa del estudiante.
Así mismo; existen dos metodologías inclusivas que contribuyen al aprendizaje significativo, el
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aprendizaje cooperativo y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Aprendizaje cooperativo: es una metodología que puede ser muy beneficiosa para los estudiantes con
discapacidad visual. En "Estrategias de Enseñanza para la Inclusión Educativa" (Gómez, 2018), se
argumenta que el trabajo en grupo permite a estos estudiantes participar activamente en el proceso de
aprendizaje, compartir experiencias y construir conocimiento de manera colaborativa, lo cual es esencial
para el aprendizaje significativo.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): es una metodología que busca crear entornos de
aprendizaje accesibles para todos los estudiantes. Según Escribano y Martínez (2013), el DUA ofrece
múltiples formas de representación, expresión y participación, lo que facilita que los estudiantes con
discapacidad visual puedan conectar el nuevo conocimiento con sus experiencias previas y
conocimientos existentes, promoviendo así un aprendizaje significativo.
La Tecnología y la Educación
Por otro lado, la inclusión de la tecnología en el ámbito educativo ha demostrado ser un factor crucial
en la promoción de entornos inclusivos. Esta integración brinda la oportunidad de adaptar los recursos
educativos según las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad visual. Por ejemplo,
los libros electrónicos pueden ser transformados en formatos accesibles, como braille o versiones
auditivas, garantizando así que el contenido sea accesible y comprensible para cada estudiante (Rozo,
2010). Esta visión amplia permite comprender que la tecnología, por sí sola, no posee una carga moral
inherente, su aplicación puede dirigirse hacia la mejora de la productividad del trabajo humano, la
reducción de esfuerzos físicos y el aumento de la calidad de vida de la población, tal como menciona
Johnson (2019) las tecnologías facilitan el acceso a la información y promueven la independencia y
autoconfianza de estudiantes con discapacidad visual; de igual forma, Castro y Blanco (2009) menciona
que la inclusión de estos recursos no solo facilita la comprensión de conceptos, sino que también ayuda
a los estudiantes a relacionar la nueva información con sus conocimientos previos, un aspecto clave del
aprendizaje significativo. Sin embargo, también es esencial reconocer que la tecnología puede generar
disparidades sociales, dependiendo de los niveles de conocimiento tecnológico adquiridos y se debe
tener en cuenta que no siempre contribuyen a cambiar la práctica educativa y a establecer nuevos
entornos de comunicación para los participantes en el proceso educativo (Cabero-Almenara y Ruiz-
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Palmero, 2017).
Las aplicaciones educativas diseñadas específicamente para estudiantes con discapacidad visual han
proliferado en los últimos años, aplicaciones como "Seeing AI" y "Be My Eyes" utilizan inteligencia
artificial y voluntarios para describir el entorno y materiales visuales, proporcionando una mayor
independencia a los estudiantes (Johnson y Lee, 2018). Así también la realidad aumentada (RA) y la
realidad virtual (RV) están comenzando a ser exploradas como herramientas educativas para estudiantes
con discapacidad visual, estas tecnologías pueden proporcionar experiencias táctiles y auditivas
inmersivas que complementan el aprendizaje tradicional. Según un estudio de García y Martínez (2021),
la RA y RV pueden mejorar significativamente la comprensión espacial y el aprendizaje de conceptos
abstractos.
Finalmente, las plataformas de e-learning accesibles, que incluyen características como la
compatibilidad con lectores de pantalla y la navegación por teclado, son esenciales para garantizar que
los estudiantes con discapacidad visual puedan participar en la educación en línea; un estudio de Brown
et al. (2019) encontró que las plataformas accesibles mejoran la participación y el rendimiento
académico de estos estudiantes en entornos de aprendizaje virtual. El aprovechamiento de estrategias
pedagógicas y tecnológicas en beneficio de estudiantes con discapacidad visual es esencial para
promover una educación inclusiva y equitativa, la adaptación de materiales educativos, el uso de
tecnología asistiva, y la implementación de métodos de enseñanza inclusivos han demostrado ser
efectivos para mejorar el rendimiento académico y la calidad de vida de estos estudiantes.
METODOLOGÍA
La investigación adoptó un enfoque metodológico cualitativo, centrándose específicamente en un
estudio etnográfico. Este enfoque permitió una comprensión profunda y contextualizada de la
experiencia educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la División Académica de Educación
y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT).
Para recopilar datos significativos, se utilizaró la técnica de entrevistas con un cuestionario como
principal herramienta de recolección de información. Estas entrevistas serán diseñadas de manera
flexible para permitir tanto la exploración de temas específicos como la emergencia de nuevas
perspectivas durante el proceso de investigación. La muestra estuvo compuesta por el total de los
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estudiantes con discapacidad visual dentro de la DAEA de la UJAT, lo que representa un universo de 4
estudiantes y 6 profesores. Esta selección nos permitirá obtener una comprensión holística de las
experiencias individuales y colectivas de estos estudiantes en relación con su aprendizaje y desarrollo
académico.
Este enfoque metodológico permitió identificar y comprender las barreras y facilitadores del aprendizaje
para los estudiantes con discapacidad visual, así también proporcionó recomendaciones prácticas y
pertinentes para mejorar su experiencia educativa en la DAEA-UJAT. Se consideraron diversos
aspectos, tales como la accesibilidad de los materiales didácticos, la adaptación de las metodologías de
enseñanza, la disponibilidad de recursos de apoyo y la interacción con sus compañeros de clase. Además,
se prestó atención a posibles factores emocionales y psicológicos que pueden influir en el proceso de
aprendizaje de estos estudiantes, como el estrés, la autoestima y el sentido de pertenencia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En esta sección se detalla el análisis de los resultados obtenidos de las entrevistas llevadas a cabo tanto
con los estudiantes que conforman nuestra muestra de investigación, así como con los profesores
participantes; para ello se mostraran en forma de tabla para una mayor organización.
Estudiante
Entrevista
A
La Estudiante A, quien enfrentó numerosos desafíos debido a su
discapacidad visual mientras cursaba sus estudios universitarios en la
Licenciatura en Idiomas. A pesar de las dificultades, demostró una
determinación notable para superar los obstáculos y alcanzar sus metas
educativas.
La Estudiante A encontró inspiración para estudiar Idiomas a través de una
amiga y superó las dudas de otras personas sobre su capacidad para cursar
esta carrera. Durante su tiempo en la universidad, contó con el apoyo de su
familia, especialmente de su madre, aunque su pérdida afectó profundamente
su estado emocional.
La estudiante utilizó recursos tecnológicos y programas especializados para
adaptarse a sus necesidades, lo que le permitió participar activamente en las
actividades académicas. Aunque enfrentó desafíos económicos y
emocionales, como la pérdida de su madre, logró graduarse en la carrera
deseada.
Actualmente, la Estudiante A tiene aspiraciones de continuar su educación y
compartir sus conocimientos como profesora de inglés en niveles superiores.
Aunque tuvo la experiencia de enseñar a niños de primaria, prefiere enfocarse
en niveles educativos más avanzados en el futuro.
En resumen, la historia de la Estudiante A destaca su perseverancia,
adaptabilidad y determinación para superar obstáculos y alcanzar sus metas
académicas y profesionales a pesar de las dificultades que enfrentó debido a
su discapacidad visual.
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B
El uso de la tecnología, como aplicaciones de lectura de pantalla en su
computadora y teléfono, ha sido fundamental para facilitar su acceso a la
información y su participación en actividades académicas. Además, el
Estudiante B destaca el apoyo emocional y económico de su familia y el
respaldo de compañeros y personal universitario como factores importantes
para su éxito académico.
A pesar de los momentos de duda y desánimo que ha enfrentado, el
Estudiante B sigue enfocado en sus metas a corto, mediano y largo plazo,
que incluyen completar su titulación, escribir un libro, obtener una maestría
en ciencias sociales y realizar su sueño de convertirse en un locutor y
productor de radio.
En resumen, la entrevista revela la determinación, la adaptabilidad y la
pasión del Estudiante B por la comunicación y la superación de los
obstáculos que enfrenta debido a su discapacidad visual. Su historia es un
testimonio inspirador de perseverancia y resiliencia.
C
A pesar de su discapacidad, la Estudiante C siempre ha anhelado compartir
el conocimiento y contribuir a mejorar la educación en su país. Optó por la
Licenciatura en Ciencias de la Educación como una forma de cumplir con
este propósito. Durante su tiempo en la universidad, se enfrentó a desafíos
significativos, como la falta de adaptación de algunos profesores y la
necesidad de buscar apoyo adicional para completar tareas que requerían
elementos visuales.
A pesar de los desafíos que ha enfrentado, la Estudiante C demuestra una
notable determinación y perseverancia en su búsqueda de la educación y la
realización personal. Su historia es un testimonio inspirador de superación y
resiliencia frente a la adversidad.
D
Su proceso de ingreso a la universidad fue similar al de otros estudiantes,
aunque inicialmente quería estudiar Derecho, optó por Comunicación debido
a la accesibilidad y la afinidad con el periodismo y la locución. A pesar de
las dificultades, logró graduarse y está en proceso de titulación.
Durante su tiempo en la universidad, participó en actividades prácticas como
grabaciones y cortometrajes, lo que le resultó más comprensible que la teoría.
Aunque algunos profesores brindaron un buen apoyo, otros fueron menos
comprensivos, lo que afectó su motivación en momentos difíciles,
especialmente cuando enfrentaba problemas emocionales y familiares.
El Estudiante D aspira a enseñar Braille en su universidad y a trabajar en un
programa de radio. A pesar de los obstáculos, encuentra alegría en la vida y
participa activamente en actividades como el atletismo, donde ha tenido
éxito.
Utiliza tecnología especializada, como el lector de pantalla JAWS en su
computadora y el programa TalkBack en su teléfono móvil, para facilitar su
acceso a la información. Aunque ha tenido que enfrentar desafíos, el
Estudiante D demuestra una actitud positiva y una determinación
inquebrantable para vivir su vida al máximo.
Las determinantes que favorecieron a los estudiantes débiles visuales para la continuidad de sus
estudios universitarios fueron: el esmero, la dedicación y la plena seguridad y confianza en ellos
mismos, ya que ha pesar de su situación, encontraron la posibilidad de sobrepasar cualquier vicisitud
que se les presentara, aunado a esto el apoyo de las TIC´s les permitió lograr un aprendizaje significativo.
Hoy las aplicaciones gratuitas son un gran aliciente para todos los estudiantes universitarios.
pág. 1957
Estudiante
A
B
C
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D
E
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Los docentes siempre serán un pilar fundamental en el aprendizaje de sus estudiantes, en este caso
especial por así llamarlo, los docentes siempre tubieron la disposición de poder generar sinergias con
sus estudiantes débiles visuales, encontrando la manera de que ellos aprendieran con estrategias
adecuadas para cada uno de ellos, así mismo el acompñamiento tuvo frutos faborables logrando rebasar
las espectativas de todos los docentes que tuvieron la fortuna de tener un estudiante débil visual en el
aula.
CONCLUSIONES
Es esencial que los estudiantes con discapacidad visual obtengan las herramientas ofrecidas por las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de desarrollar las competencias necesarias para
integrarse de manera exitosa en el ámbito laboral después de alcanzar un nivel académico satisfactorio,
como es el caso de una Licenciatura. Además, resulta crucial que los docentes empleen técnicas y
estrategias de enseñanza adecuadas, utilizando herramientas apropiadas para facilitar la transmisión
efectiva del conocimiento.
Como resultado de esta investigación, se han identificado diversos factores que influyen en el
aprendizaje significativo de los estudiantes con discapacidad visual. Uno de los principales hallazgos es
la falta de capacitación de los profesores de la División Académica de Educación y Artes para
implementar estrategias de aprendizaje en el aula con estos estudiantes. Esto ha llevado a que los
profesores se vean en la necesidad de buscar por sí mismos formas de enseñar y apoyar a los estudiantes
con discapacidad visual, mientras que estos últimos deben adaptarse a los métodos de enseñanza
utilizados por los profesores para adquirir conocimientos de manera efectiva.
Según la percepción de los docentes de la División Académica de Educación y Artes, en la actualidad
no existen cursos disponibles para capacitar a los profesores en la implementación de diversas estrategias
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de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, los estudiantes con discapacidad visual consideran necesario
la implementación de Líneas Curriculares específicas diseñadas para su tipo de discapacidad. Esto
plantea la necesidad de que la División Académica de Educación y Artes considere que no todas las
asignaturas pueden ser cursadas por estudiantes con discapacidad visual.
Es esencial que los estudiantes con discapacidad visual adquieran las herramientas proporcionadas por
las estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar las competencias necesarias en el campo
laboral después de completar una Licenciatura satisfactoriamente. Asimismo, es fundamental que los
profesores empleen técnicas y estrategias de enseñanza adecuadas, utilizando herramientas apropiadas
para transmitir el conocimiento de manera efectiva.
La inclusión de jóvenes con discapacidad visual es un compromiso de todos los profesionales
relacionados con la educación. Sin embargo, también representa un desafío, ya que implica
consideraciones sociales y educativas complejas. Las escuelas regulares tienen la responsabilidad de
ofrecer una educación basada en el respeto, la aceptación y la comprensión para todos los estudiantes
con discapacidad visual. Para lograr un entorno escolar verdaderamente inclusivo, es necesario un
cambio de paradigma de toda la comunidad educativa, creando un ambiente social propicio para el
desarrollo positivo de los jóvenes.
En la contemporaneidad, la inclusión de jóvenes con discapacidad visual se erige como un compromiso
compartido por todos los profesionales involucrados en el ámbito educativo. Sin embargo, este proceso
también plantea diversos desafíos, ya que implica consideraciones tanto sociales como educativas. Las
instituciones educativas regulares asumen la responsabilidad de proporcionar una educación
fundamentada en el respeto, la aceptación y la comprensión para todos los estudiantes con discapacidad
visual.
Para instaurar un entorno escolar genuinamente inclusivo, se requiere un cambio de paradigma por parte
de toda la comunidad educativa. Este cambio busca crear un contexto social propicio que fomente el
desarrollo positivo de los jóvenes, quienes podrán desenvolverse de manera óptima en un ambiente que
promueva la aceptación y la equidad.
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