pág. 2825
EL TRABAJO COLABORATIVO Y SU INCIDENCIA
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO A DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MERCEDES
DE JESÚS MOLINA DE LA CIUDAD DE LOJA.
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
COLLABORATIVE WORK AND ITS IMPACT ON
INTERPERSONAL RELATIONSHIPS IN FOURTH GRADE
STUDENTS A OF THE MERCEDES DE JESÚS MOLINA
FISCOMISIONAL EDUCATIONAL UNIT OF THE CITY OF
LOJA. ALTERNATIVE GUIDELINES
Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Ministerio de Educación, Ecuador
Jonathan Patricio Fajardo Fajardo
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Johanna Elizabeth Guarnizo Cajamarca
Ministerio de Educación, Ecuador
Leidy Michelle Erreyes Medina
Ministerio de Educación, Ecuador
Fausto Rodrigo Carrión Cabrera
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 2826
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12532
El Trabajo Colaborativo y su Incidencia en las Relaciones Interpersonales
en los Estudiantes de Cuarto Grado A de la Unidad Educativa
Fiscomisional Mercedes de Jesús Molina de la Ciudad de Loja.
Lineamientos Alternativos
Carmen Andrea Betancourt Jiménez1
betandrea1958@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4259-4499
Docente Ministerio de Educación
Jonathan Patricio Fajardo Fajardo
jonathan.fajardo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2683-2158
Universidad Nacional de Loja
Johanna Elizabeth Guarnizo Cajamarca
johanna.guarnizo@educacion.goc.ec
https://orcid.org/0000-0003-4386-8953
Docente Ministerio de Educación
Leidy Michelle Erreyes Medina
mishu.erreyes@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5595-6938
Docente Ministerio de Educación
Fausto Rodrigo Carrión Cabrera
fausto.carrion@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6858-425X
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
El tema de la presente investigación es: El trabajo colaborativo y su incidencia en las relaciones
interpersonales en los estudiantes de cuarto grado A de la Unidad Educativa Fiscomisional Mercedes de
Jesús Molina de la ciudad de Loja. Lineamientos Alternativos; tuvo como objetivo general identificar
como el trabajo colaborativo incide en las relaciones interpersonales en los estudiantes; para dar
cumplimiento al objetivo general se trabajó mediante la fundamentación teórica el diagnosticar el estado
actual de la relación existente entre el trabajo colaborativo y las relaciones interpersonales en los
estudiantes; y el planteamiento de lineamientos alternativos que contribuyan en las relaciones
interpersonales a través del trabajo colaborativo en los estudiantes. En el presente estudio participaron
un docente y 19 estudiantes del cuarto grado “A”. El tipo de estudio fue descriptivo que se enmarca con
un enfoque mixto tanto cualitativo como cuantitativo y un diseño no experimental. Los métodos
empleados fueron: científico descriptivo inductivo deductivo analítico sintético y estadístico; las
técnicas: observación entrevista y encuesta; los instrumentos: ficha de observación guion de entrevista
y cuestionario; se trabajó con procedimientos para el diagnóstico la fundamentación teórica
planteamiento de lineamientos alternativos. Al final se determina que una de las falencias detectadas en
la presente investigación está relacionada con la forma como se distribuyen los grupos de trabajo lo cual
se lo hace por afinidad lo que no permite afianzar las relaciones interpersonales.
Palabras clave: Trabajo colaborativo, relaciones interpersonales, estudiantes, lineamientos alternativos
1
Autor principal.
Correspondencia: betandrea1958@gmail.com
pág. 2827
Collaborative Work and its Impact on Interpersonal Relationships in
Fourth Grade Students A of the Mercedes de Jesús Molina Fiscomisional
Educational Unit of the City of Loja. Alternative Guidelines
ABSTRACT
The subject of the present investigation is: Collaborative work and its impact on interpersonal
relationships in fourth grade students A of the Mercedes de Jesús Molina Fiscomisional Educational
Unit of the city of Loja academic. Alternative Guidelines: its general objective was to identify how
collaborative work affects interpersonal relationships in students; To fulfill the general objective we
worked through the theoretical foundation diagnosing the current state of the relationship between
collaborative work and interpersonal relationships in students; and the approach of alternative guidelines
that contribute to interpersonal relationships through collaborative work in students. In the present study
a teacher and 19 students of the fourth grade “A” participated. The type of study was descriptive that is
framed with a mixed approach both qualitative and quantitative and a non-experimental design. The
methods used were: scientific descriptive inductive deductive analytical synthetic and statistical; the
techniques: observation interview and survey; the instruments: observation sheet interview script and
questionnaire; We worked with procedures for diagnosis theoretical foundation alternative guidelines.
In the end it is determined that one of the shortcomings detected in the present investigation is related
to the way in which the working groups are distributed which is done by affinity which does not allow
to strengthen interpersonal relationships.
Keywords: Collaborative work, relationships, students, alternative guidelines
Artículo recibido 25 junio 2024
Aceptado para publicación: 27 julio 2024
pág. 2828
INTRODUCCIÓN
El presente capítulo analiza la influencia del trabajo colaborativo en las relaciones interpersonales de
los estudiantes de cuarto grado A de la Unidad Educativa Fiscomisional Mercedes de Jesús Molina,
durante el periodo académico 2018-2019. El objetivo es mejorar las dinámicas grupales y fomentar un
ambiente de cooperación y respeto entre los alumnos, esenciales para su desarrollo integral.
El trabajo colaborativo, como estrategia pedagógica, promueve la interacción y cooperación, mejorando
el rendimiento académico y fortaleciendo las relaciones interpersonales. Prieto (2011) sostiene que esta
forma de enseñanza potencia tanto las habilidades de gestión de la información como las competencias
transversales de organización. Angulo (2018) destaca que el aprendizaje colaborativo convierte a los
estudiantes en protagonistas de su aprendizaje, desarrollando sus competencias sociales
significativamente.
Esta investigación diagnostica la relación actual entre el trabajo colaborativo y las relaciones
interpersonales, y propone lineamientos alternativos para mejorarlas mediante estrategias colaborativas.
La revisión de literatura identifica enfoques teóricos y metodológicos sobre el trabajo colaborativo y las
relaciones interpersonales, proporcionando un marco sólido para el análisis de los datos.
El capítulo se estructura en una fundamentación teórica, descripción de métodos y técnicas, resultados
y su interpretación, y conclusiones con recomendaciones prácticas. Esta investigación aporta al
conocimiento académico sobre la eficacia del trabajo colaborativo en educación, ofreciendo
herramientas prácticas para docentes y administradores educativos interesados en mejorar la
convivencia escolar y el rendimiento académico de sus estudiantes.
Revisión de Literatura
El trabajo colaborativo
Definición y conceptos clave
El trabajo colaborativo es una metodología educativa que implica la cooperación y el esfuerzo conjunto
de los estudiantes para alcanzar objetivos comunes. Ricaurte (2016) define el trabajo colaborativo como
una estrategia que promueve el aprendizaje significativo mediante la interacción y el trabajo en equipo.
Según Joblers (2017), esta metodología organiza las actividades educativas de manera que facilita la
adaptación a los nuevos tiempos y optimiza los recursos disponibles.
pág. 2829
Esta estrategia se basa en la creencia de que el aprendizaje y el rendimiento mejoran cuando se
desarrollan destrezas cooperativas (EcuRed, 2018). En el contexto del aula, el trabajo colaborativo se
convierte en una efectiva estrategia didáctica que fomenta la interacción entre los estudiantes,
permitiendo el intercambio de información y la manipulación conjunta de objetos de aprendizaje.
El trabajo colaborativo en el aula
La implementación del trabajo colaborativo en el aula requiere de técnicas y elementos básicos que
faciliten su práctica. Lucero (2011) destaca la importancia de la interdependencia positiva, que se
relaciona con las condiciones organizacionales y de funcionamiento del grupo. Además, es esencial
fomentar la interacción entre los miembros del grupo, permitiendo que compartan sus tareas y reciban
contribuciones de sus compañeros.
Monedero (2014) sugiere varias recomendaciones para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula,
tales como establecer metas y objetivos claros, organizar a los estudiantes en equipos, promover la
comunicación y el respeto, y utilizar metodologías variadas. Pallach (2016) añade que los grupos deben
ser heterogéneos en habilidades y características, y que la responsabilidad de cada miembro debe ser
compartida.
Incidencia en el rendimiento académico
El trabajo colaborativo tiene múltiples ventajas, entre ellas el aumento de la motivación y la satisfacción
por el trabajo propio, así como el desarrollo de habilidades sociales. Linares (2017) señala que esta
estrategia genera una interdependencia positiva y estimula habilidades personales y grupales. Angulo
(2018) añade que favorece el rendimiento académico al permitir que los estudiantes compartan
conocimientos y experiencias, logrando metas comunes.
Formación de grupos para el trabajo colaborativo
La formación adecuada de grupos de trabajo es crucial para el éxito del trabajo colaborativo. Moll (2015)
sugiere que los equipos deben ser de cuatro alumnos, permanentes y heterogéneos. Barkley, Cross y
Major (2005) recomiendan distribuir a los alumnos en equipos de base mediante tres columnas que
consideren sus habilidades, motivación y necesidades.
Salvatierra (2018) propone utilizar dinámicas para formar los grupos, evitando etiquetar a los
estudiantes. Hirtz (2010) también sugiere actividades para formar grupos colaborativos, como la
pág. 2830
división geográfica y dibujos bajo la silla, promoviendo la heterogeneidad y la cooperación entre los
estudiantes.
Evaluación del trabajo colaborativo
Riera (2011) sugiere que las actividades en grupo deben ser evaluadas no solo por sus resultados, sino
también por la participación de los integrantes. La coevaluación permite a los estudiantes evaluar el rol
de cada miembro del grupo. Además, el docente debe monitorear el avance de los grupos y facilitar el
proceso, potenciando las capacidades individuales de cada estudiante a través del intercambio de
conocimientos.
Relaciones interpersonales
Definición y conceptos clave
Las relaciones interpersonales se refieren a los vínculos y la interacción entre individuos, basados en
sentimientos, amistades y elementos vinculantes que crean un clima favorable (Fernández, 2007). En el
contexto escolar, estas relaciones son esenciales para un ambiente de aprendizaje adecuado.
Ortega y Del Rey (2006) destacan que las relaciones interpersonales deben ser gestionadas
intencionadamente para sustentarse en el respeto y el crecimiento mutuo. Wiemann (2011) añade que
las relaciones competentes son fruto de una comunicación apropiada y eficaz, colaborando para crear
satisfacción en la relación.
Relaciones humanas
Las relaciones humanas son fundamentales para el desarrollo social del individuo. Soto (2011) señala
que la personalidad, la motivación y la comunicación son elementos clave en estas relaciones. Rodríguez
y Cuervo (2008) añaden que la convivencia armoniosa se logra aplicando ciertos principios y revisando
actitudes, promoviendo la comprensión y el respeto.
Influencia en el desempeño de los estudiantes
Las relaciones interpersonales positivas en el aula influyen directamente en el desempeño académico de
los estudiantes. Caicedo (2014) destaca que un ambiente favorable permite a los estudiantes expresarse
libremente y participar activamente, lo que repercute en su rendimiento académico. García (2011) añade
que las relaciones interpersonales influyen en la percepción y aceptación entre educadores y educandos.
pág. 2831
Fomento de buenas relaciones interpersonales
Fomentar buenas relaciones interpersonales en el aula implica establecer un código de convivencia y
promover valores como el respeto y la amabilidad (Cunalema, 2017). Fajardo (2015) menciona que la
escuela es un espacio de interacción entre diferentes grupos, y promover una sana convivencia es
esencial para el desarrollo personal y social de los estudiantes. Berra y Dueñas (2017) añaden que la
convivencia escolar permite el desarrollo de competencias personales y sociales, necesarias para la vida
en sociedad.
METODOLOGÍA
La metodología de la presente investigación se caracteriza por un enfoque mixto, combinando métodos
cualitativos y cuantitativos para proporcionar una comprensión integral del objeto de estudio. El diseño
de la investigación es no experimental y de tipo descriptivo, permitiendo observar y analizar la realidad
educativa sin manipular variables.
Métodos
Científico: Este método se utilizó a lo largo de todo el proceso investigativo para asegurar la rigurosidad
y validez de los resultados. Permite determinar con claridad los procesos y resultados en la ejecución de
la investigación, tanto en su parte teórica como de campo.
Descriptivo: Este método facilitó una observación sistemática de la realidad educativa tal como se
desarrolla. Permitió la descripción, análisis, registro e interpretación de las condiciones observadas en
el contexto educativo.
Inductivo: Utilizado para la elaboración del marco teórico, este método permitió obtener y seleccionar
la información relevante de las principales categorías de la investigación a partir de observaciones
específicas.
Deductivo: Sirvió para la generalización lógica de los datos empíricos obtenidos en el proceso de
investigación, facilitando la formulación de conclusiones particulares relacionadas con el problema
estudiado.
Analítico: Ayudó a identificar, clasificar y describir las características de la información recopilada,
permitiendo un análisis detallado de las variables de la investigación.
pág. 2832
Sintético: Este método permitió integrar los principales aspectos relacionados con las variables de la
investigación, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos y valores.
Estadístico: Empleado para reunir, organizar y analizar datos numéricos, este método posibilitó la
exposición de resultados y la elaboración de cuadros y gráficos basados en los datos obtenidos durante
el trabajo de campo.
Técnicas
Observación: Se aplicó en el aula de clase para determinar la incidencia del trabajo colaborativo en las
relaciones interpersonales de los estudiantes. La observación permitió registrar de manera directa el
comportamiento y las interacciones de los estudiantes.
Entrevista: Realizada a la docente de aula, esta técnica permitió recabar información verídica y confiable
sobre el contexto y las dinámicas de trabajo colaborativo en el aula.
Encuesta: Se utilizó para obtener información a partir de un cuestionario administrado a los estudiantes.
La encuesta permitió conocer las percepciones y opiniones de los estudiantes sobre el trabajo
colaborativo y sus relaciones interpersonales.
Instrumentos
Ficha de observación: Este instrumento sirvió para registrar de manera sistemática las observaciones
realizadas en el aula, facilitando el análisis de las interacciones y dinámicas de trabajo colaborativo.
Guion de entrevista: Utilizado para guiar las entrevistas con la docente, este instrumento aseguró la
recolección de información relevante y estructurada sobre el tema de estudio.
Cuestionario: Permitió recolectar datos cuantitativos y cualitativos de los estudiantes, proporcionando
una visión detallada de sus experiencias y percepciones respecto al trabajo colaborativo.
Procedimientos para el diagnóstico
Guía de observación: Se aplicó para identificar si los estudiantes tienen dificultades en sus relaciones
interpersonales.
Encuestas: Se diseñaron y aplicaron encuestas a la docente y a los estudiantes para conocer las causas
de la problemática investigada.
Aplicación de instrumentos: Se administraron los instrumentos tanto a la docente como a los estudiantes.
pág. 2833
Tabulación y análisis: La información obtenida se tabuló y analizó estadísticamente, realizando tablas y
gráficos para una mejor comprensión de los resultados.
Contraste con la literatura: Cada respuesta obtenida de la encuesta se contrastó con la literatura existente,
realizando un análisis cualitativo y cuantitativo.
Procedimientos para la fundamentación teórica
Búsqueda de información: Se recopiló información de diversas fuentes bibliográficas relacionadas con
las variables de estudio.
Organización de subtemas: Los subtemas de las variables se organizaron de acuerdo con su importancia
y relevancia.
Redacción: La fundamentación teórica se redactó siguiendo las normas APA, integrando la información
recopilada de manera coherente y estructurada.
Procedimientos para plantear los lineamientos alternativos
Interpretación de resultados: Se analizaron e interpretaron los resultados obtenidos durante la
investigación.
Diseño de lineamientos alternativos: Se diseñaron lineamientos alternativos considerando la aplicación
del trabajo colaborativo para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Población
La población de esta investigación está constituida por diecinueve estudiantes y una docente del cuarto
grado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscomisional Mercedes de Jesús Molina de la ciudad de
Loja, con un total de 20 personas.
Esta metodología integral asegura una comprensión profunda del objeto de estudio, permitiendo
identificar las relaciones entre el trabajo colaborativo y las relaciones interpersonales, y proporcionando
bases sólidas para el desarrollo de estrategias educativas efectivas.
Síntesis de resultados y discusión
Para sustentar el presente artículo científico se presenta los siguientes resultados de las tablas.
pág. 2834
Tabla 1 Preferencia por el trabajo en grupo
Preferencia
Frecuencia
Porcentaje
En grupo
13
68%
De manera individual
6
32%
Total
19
100%
Elaborado por: Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Tabla 2 Percepción del aprendizaje en grupo
Percepción
Porcentaje
Sí
63%
No
37%
Total
100%
Elaborado por: Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Tabla 3 Sentimientos al trabajar en grupo
Sentimiento
Porcentaje
Motivado
32%
Triste
5%
En confianza
52%
Indiferente
11%
Total
100%
Elaborado por: Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Tabla 4 Participación en el grupo
Participación
Porcentaje
No participo
0%
No me dejan hablar
0%
Todos participamos
90%
Soy el líder
5%
No responde
5%
Total
100%
Elaborado por: Carmen Andrea Betancourt Jiménez
pág. 2835
Tabla 5 Actividades propuestas por el docente
Actividades
Porcentaje
Sí
89%
No
11%
Total
100%
Elaborado por: Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Tabla 6 Comunicación entre compañeros
Comunicación
Porcentaje
Buena
90%
Regular
5%
Mala
5%
Total
100%
Elaborado por: Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Tabla 7 Formación de amistades
Formación de amistades
Frecuencia
Porcentaje
Sí
15
79%
No
4
21%
Total
19
100%
Elaborado por: Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Tabla 8 Mayor comunicación e interacción
Comunicación e interacción
Frecuencia
Porcentaje
Sí
15
79%
No
4
21%
Total
19
100%
Elaborado por: Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Análisis e interpretación
El análisis de los datos obtenidos en esta investigación proporciona una comprensión profunda de cómo
el trabajo colaborativo impacta las relaciones interpersonales de los estudiantes de cuarto grado A de la
Unidad Educativa Fiscomisional Mercedes de Jesús Molina.
Preferencia por el trabajo en grupo
El 68% de los estudiantes prefieren trabajar en grupo, lo que indica una aceptación generalizada del
trabajo colaborativo. Este hallazgo es consistente con estudios previos que destacan las ventajas de esta
pág. 2836
metodología, como el aumento de la motivación y la satisfacción (Linares, 2017). La preferencia por el
trabajo en grupo sugiere que los estudiantes valoran la interacción y la cooperación con sus compañeros.
Percepción del aprendizaje en grupo
Un 63% de los estudiantes considera que aprenden más al trabajar en grupo. Esta percepción está
alineada con la teoría del aprendizaje colaborativo, que enfatiza la construcción conjunta del
conocimiento (Angulo, 2018). Los estudiantes que participan en actividades colaborativas pueden
beneficiarse del intercambio de ideas y del apoyo mutuo, lo cual refuerza su comprensión y retención
de los conceptos.
Sentimientos al trabajar en grupo
El análisis de los sentimientos revela que un 52% de los estudiantes se siente en confianza y un 32% se
siente motivado al trabajar en grupo. Sin embargo, un 16% de los estudiantes se siente indiferente o
triste. Estos resultados destacan la importancia de crear un ambiente inclusivo y de apoyo emocional en
el aula. Los docentes deben estar atentos a las dinámicas grupales y promover la inclusión de todos los
estudiantes para maximizar los beneficios del trabajo colaborativo.
Participación en el grupo
El 90% de los estudiantes indica que todos participan en el grupo, lo que refleja una buena dinámica de
trabajo en equipo. Sin embargo, un 5% se considera líder y otro 5% no respondió. Es crucial que los
docentes monitoreen las dinámicas de poder dentro de los grupos para asegurar que todos los estudiantes
tengan la oportunidad de participar equitativamente. La rotación de roles dentro de los grupos puede ser
una estrategia efectiva para fomentar la participación equitativa.
Actividades propuestas por el docente
El 89% de los estudiantes considera que el docente propone actividades adecuadas para el trabajo en
grupo. Este resultado sugiere que las actividades diseñadas por el docente son efectivas para fomentar
la colaboración. No obstante, el 11% que no está de acuerdo indica la necesidad de ajustar algunas
actividades para que sean más inclusivas y accesibles para todos los estudiantes.
Comunicación entre compañeros
La comunicación es un factor clave en el trabajo colaborativo. El 90% de los estudiantes califica la
comunicación en el grupo como buena, lo cual es un indicador positivo de las interacciones entre los
pág. 2837
estudiantes. Sin embargo, un 10% considera la comunicación regular o mala, lo que señala áreas de
mejora. Es fundamental que los docentes promuevan habilidades de comunicación efectiva y resuelvan
conflictos de manera constructiva.
Formación de amistades
El 79% de los estudiantes afirma que el trabajo en grupo les ha permitido hacer más amigos. Este
resultado subraya uno de los beneficios del trabajo colaborativo: la formación de relaciones
interpersonales positivas. Las amistades que se forman a través de actividades colaborativas pueden
contribuir a un mejor ambiente de aprendizaje y a un mayor bienestar emocional de los estudiantes.
Mayor comunicación e interacción
Un 79% de los estudiantes cree que las actividades grupales permiten una mayor comunicación e
interacción. Este hallazgo es consistente con la literatura que destaca la importancia de la interacción
social en el aprendizaje (Fernández, 2007). Las actividades grupales no solo facilitan el aprendizaje
académico, sino que también desarrollan habilidades sociales y de comunicación.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación confirman que el trabajo colaborativo es una estrategia educativa
valiosa para mejorar tanto el rendimiento académico como las relaciones interpersonales entre los
estudiantes. A continuación, se discuten los hallazgos clave y sus implicaciones para la práctica
educativa.
Aceptación del trabajo colaborativo
La alta preferencia por el trabajo en grupo (68%) y la percepción positiva del aprendizaje colaborativo
(63%) indican una aceptación generalizada de esta metodología entre los estudiantes. Estos resultados
coinciden con estudios previos, como los de Prieto (2011) y Angulo (2018), que subrayan las ventajas
del aprendizaje colaborativo en términos de desarrollo de competencias y habilidades sociales. La
preferencia por trabajar en grupo sugiere que los estudiantes valoran la interacción y la cooperación con
sus compañeros, lo cual puede traducirse en un mayor compromiso y motivación hacia las actividades
académicas.
pág. 2838
Desafíos emocionales
Aunque la mayoría de los estudiantes se siente motivado y en confianza al trabajar en grupo, un 16% se
siente indiferente o triste. Esto sugiere que no todos los alumnos se benefician igualmente del trabajo
colaborativo. Según Wiemann (2011), la comunicación eficaz es clave para relaciones interpersonales
competentes. Por lo tanto, es crucial que los docentes faciliten la inclusión emocional de todos los
estudiantes. Estrategias como la creación de un ambiente de apoyo y la atención a las necesidades
individuales pueden ayudar a abordar estos desafíos.
Roles y participación
La distribución de roles dentro de los grupos parece ser equitativa, con un 90% de los estudiantes
indicando que todos participan en el grupo. Sin embargo, la percepción de liderazgo y la falta de
respuesta de algunos estudiantes indican que es necesario monitorear continuamente estas dinámicas.
La investigación de Johnson (1993) destaca la importancia de la interdependencia positiva, lo cual debe
ser promovido activamente por los docentes. La rotación de roles dentro de los grupos puede ser una
estrategia efectiva para fomentar la participación equitativa y asegurar que todos los estudiantes se
sientan incluidos y valorados.
Calidad de las actividades propuestas
La mayoría de los estudiantes aprueba las actividades propuestas por los docentes (89%), pero el
feedback negativo de una minoría (11%) sugiere la necesidad de ajustar algunas actividades para que
sean inclusivas y accesibles para todos. Monedero (2014) enfatiza la importancia de la planificación
cuidadosa y la diversificación de metodologías para asegurar el éxito del trabajo colaborativo. Los
docentes deben estar dispuestos a adaptar sus enfoques según las necesidades y preferencias de sus
estudiantes.
Comunicación y relaciones interpersonales
La buena comunicación dentro de los grupos es un aspecto positivo destacado por la mayoría de los
estudiantes (90%). Sin embargo, mejorar la comunicación para el 10% que no la considera adecuada es
vital. Esto está en línea con los principios de comunicación eficaz de Ortega y Del Rey (2006) y
Wiemann (2011). Los docentes pueden promover habilidades de comunicación efectiva a través de
pág. 2839
actividades que fomenten la escucha activa, la resolución de conflictos y la expresión de ideas de manera
respetuosa y constructiva.
Formación de amistades y cohesión del grupo
La formación de amistades (79%) y la mayor interacción (79%) son beneficios claros del trabajo
colaborativo, como señalan Fernández (2007) y Cunalema (2017). Las amistades que se forman a través
de actividades colaborativas pueden contribuir a un mejor ambiente de aprendizaje y a un mayor
bienestar emocional de los estudiantes. No obstante, es importante seguir trabajando para que estos
beneficios sean experimentados por todos los estudiantes. Fomentar un ambiente inclusivo y de respeto
mutuo puede ayudar a fortalecer las relaciones interpersonales y la cohesión del grupo.
CONCLUSIÓN
la investigación demuestra que el trabajo colaborativo es una metodología valiosa en el contexto
educativo. Sin embargo, su implementación debe ser ajustada continuamente para abordar las
necesidades y desafíos específicos de todos los estudiantes. Las recomendaciones incluyen una atención
particular a las dinámicas emocionales, la equidad en la participación y la mejora continua de las
estrategias de comunicación y actividades grupales. Con un enfoque adecuado, el trabajo colaborativo
puede contribuir significativamente a la mejora del rendimiento académico y al desarrollo de relaciones
interpersonales positivas en el aula.
Recomendación
Para mejorar la implementación del trabajo colaborativo y fortalecer las relaciones interpersonales entre
los estudiantes, se recomienda a los docentes fomentar un ambiente inclusivo y de apoyo emocional,
rotar los roles dentro de los grupos para asegurar una participación equitativa, diversificar y adaptar las
actividades colaborativas según las necesidades de los estudiantes, y promover habilidades de
comunicación efectiva mediante talleres y ejercicios específicos. Es crucial monitorear continuamente
las dinámicas grupales y estar abiertos a modificar las estrategias pedagógicas basándose en el feedback
de los estudiantes. Además, integrar tecnologías colaborativas puede enriquecer el trabajo en equipo, y
se sugiere que los docentes participen en programas de desarrollo profesional para adquirir nuevas
habilidades en enseñanza colaborativa. Implementando estas medidas, se espera mejorar
significativamente el rendimiento académico y las relaciones interpersonales en el aula.
pág. 2840
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