Influencia del Clima
social familiar en la inteligencia emocional en estudiantes de secundaria,
Instituci�n Educativa N�81014, Trujillo, 2020
Puitiza Vega, Luz Edith
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8079-2014
Universidad C�sar Vallejo
Dulio Oseda Gago
Universidad C�sar Vallejo
Email: [email protected]
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3136-6094
Trujillo - Per�
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como objetivo determinar la influencia del clima social familiar en la inteligencia emocional de los estudiantes de secundaria de una instituci�n educativa de Trujillo, 2020, donde se utiliz� una investigaci�n de tipo b�sica; el dise�o de la investigaci�n es no experimental, transversal, correlacional causal, con una poblaci�n de 1111 estudiantes y una muestra de 285 seleccionados aleatoriamente, a quienes se les administr� dos cuestionarios como instrumentos para el recojo de informaci�n relacionada con las variables. Los resultados confirman la hip�tesis principal sobre la influencia del clima social familiar en la inteligencia emocional en un 76,7 % y una relaci�n directa y fuerte (Rho Spearman r= 0,853** y p< 0.005) afirmando que el clima familiar tiene una influencia directa en el desarrollo y fortalecimiento de la inteligencia emocional de los estudiantes.
Palabras clave: Clima social familiar; Inteligencia Emocional; Ambiente; Familia
Influence of family social climate on emotional intelligence in high school students, Educational Institution N�81014, Trujillo, 2020
ABSTRACT
The present work aimed to determine the influence of the family social climate on the emotional intelligence of high school students from an educational institution in Trujillo, 2020, where a basic type of research was used; The research design is non-experimental, cross-sectional, causal correlation, with a population of 1111 students and a sample of 285 randomly selected, who were administered two questionnaires as instruments for collecting information related to the variables. The results confirm the main hypothesis about the influence of family social climate on emotional intelligence in 76.7% and a direct and strong relationship (Rho Spearman r = 0.853 ** and p <0.005), stating that family climate has a direct influence in the development and strengthening of students' emotional intelligence.
Keywords: Family social climate; Emotional Intelligence; Environment; Family
Art�culo recibido:05 julio.2021
Aceptado para publicaci�n:10 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
Actualmente vivimos en una globalizaci�n que emerge el desarrollo econ�mico del pa�s y de las familias. Sin embargo, esto trae como consecuencia que los progenitores abandonen el hogar para salir a trabajar y brindar a todos sus integrantes un bienestar material; descuidando, de esta manera, la comunicaci�n, las interacciones familiares, la expresi�n de sus sentimientos, emociones y pensamientos; pilares importantes para el desarrollo de la familia.
Seg�n el Instituto Nacional de Estad�stica y Geograf�a (INEGI, 2020) manifiesta que un sector de la poblaci�n comprendidos entre los 10 a 17 a�os fallecieron 641 individuos por lesiones autoinfligidas, donde se infiere que al no conocer t�cnicas para regular sus emociones o contar con un soporte familiar ante los problemas propios de su edad deciden cortarse, entrar al consumo de drogas, conformar pandillas, sinti�ndose solos y el �nico escape a sus dificultades se presenta en el suicidio.
En el Per�, el Instituto Nacional de Estad�stica e inform�tica (INEI, 2019) dio a conocer que la violencia en el hogar se da en la mayor�a de casos hacia las mujeres en forma verbal y f�sica por sus parejas. Con una mayor tendencia en la jurisdicci�n urbana (58,3%) y en la jurisdicci�n rural (55,3%) afectando las relaciones intrafamiliares y vulnerando el desarrollo de su inteligencia emocional de sus hijos.
Trigueros et al. (2020) en su art�culo cient�fico tuvo como objetivo analizar la relaci�n entre inteligencia emocional y habilidades sociales y c�mo estas dos variables influyen en el bullyng, en la muestra participaron 912 adolescentes. Se concluy� que existe una asociaci�n positiva de la inteligencia emocional y las habilidades sociales [trad.].
Guerra et al. (2019) realiz� un estudio con el objetivo de analizar la asociaci�n entre inteligencia emocional y diferentes niveles de felicidad percibida en adolescentes, participaron como parte de la muestra 646 alumnos. Los resultados permitieron concluir que la necesidad de realizar pr�cticas conduce a mejorar la inteligencia emocional de los adolescentes aumentando su felicidad y bienestar social [trad.] Consideramos que entre las pr�cticas pueden ser el uso de t�cnicas de respiraci�n, relajaci�n, y postergaci�n de la recompensa.
Para Chen (2019) en su estudio, tuvo como finalidad establecer la relaci�n entre la inteligencia emocional, el apoyo social percibido y la resiliencia de 493 adolescentes. Los resultados muestran que el apoyo social de la familia no fue significativo, mientras que la ayuda de sus pares fue significativa para moderar la relaci�n entre la IE y la resiliencia.� Se concluy� que los estudiantes que perciben menos apego de amigos, las experiencias proporcionan una relaci�n positiva m�s fuerte entre la inteligencia emocional y resiliencia que la experiencia [trad.].
Lopez et al. (2019) efectuaron su estudio con el objetivo de probar un modelo estructural para examinar el papel protector de las variables psicosociales, como el apoyo social, la inteligencia emocional y su interacci�n, sobre la dimensi�n cognitiva del bienestar subjetivo positivo y el bienestar negativo. Participaron 1277 estudiantes. Concluyeron que la inclusi�n de la inteligencia emocional como factor protector adicional contribuy� a la explicaci�n de los mecanismos de bienestar en adolescentes [trad.].
Ruiz & Carranza (2018) en su investigaci�n tuvo como objetivo analizar la relaci�n de la inteligencia emocional y el entorno familiar, llegando a la conclusi�n que existe una correlaci�n directa entre familia y la inteligencia emocional (r = .632, p <.01).
Akram & Rezaul (2018) en su estudio, se tuvo como objetivo examinar el impacto del ambiente familiar y el ambiente educativo en la inteligencia emocional y las aspiraciones futuras de los adolescentes, present� como resultados que, las estimaciones de par�metros indicaron que tanto la atm�sfera familiar como el ambiente escolar tienen efectos positivos significativos en la inteligencia emocional.
Arag�n (2017) en su investigaci�n tuvo como objetivo determinar la relaci�n entre clima social familiar y la inteligencia emocional en estudiantes, siendo un estudio no experimental correlacional, la cual, conform� una muestra de 300 participantes. Se utiliz� como instrumentos como la Escala de Clima Social Familiar de Moos y Tricket y el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn. Los resultados mostraron que existe relaci�n entre ambas variables (rho=.314; p<.05), concluy�ndose que hay diferencias muy marcadas entre el clima social familiar y las relaciones familiares, de igual manera se observa diferencias con las dimensiones de la inteligencia emocional como son: interpersonal y estado de �nimo.
Azpiazu et al. (2015) en su estudio denominado: Capacidad predictiva del apoyo social en la inteligencia emocional de adolescentes, siendo un estudio no experimental correlacional, con una muestra de 1546 sujetos, a quienes se aplic� como instrumento el HBSC, AFA y TMMS-24. Los datos arrojados permitieron concluir que el apoyo familiar se relaci�n de manera positiva con las dimensiones claridad (r=.113, p<.01) y reparaci�n (r=.259, p<.01).
En relaci�n a las bases te�rica, Moos (1974) considera que el clima familiar es la percepci�n propia de los individuos de la familia sobre las peculiaridades socio ambientales en la que se observa en ejercicio del trato y la comunicaci�n de sus integrantes que la constituyen. As� mismo, nos basaremos en el enfoque de Moser (2014), donde se plantea que, la interrelaci�n entre individuos o grupos y su contexto en el cual se desenvuelve en su diario actuar influye al interior de las familias.
Para Aron et al. (2012) sostiene que el clima social viene hacer la impresi�n objetiva que las personas tienen de los ambientes en los que se desenvuelve, e incluso nos dice que un clima positivo en el hogar se da cuando existe al interior de las familias armon�a, comunicaci�n, ante los errores que cometan se asume con tolerancia, enfrentan conflictos o llegan a acuerdos sin violencia, sino en forma alturada o pac�fica, con respeto y empat�a entre unos y otros.
Para Espinosa & Rosales (2009) es el ambiente dentro del cual se desenvuelve una persona y va a tener influencia en todos los espacios de su desarrollo personal y en sus m�ltiples interacciones.
Respecto a la inteligencia emocional, Salovey y Mayer (1990) citado por Ferr�ndiz et al. (2012), considera que es la �Habilidad para procesar informaci�n con contenido emocional y requiere de una evaluaci�n de EI a trav�s de una prueba� (p.310).� As� tambi�n, Bar-On (1997) citado Belzunce et al. (2011) sostienen que la inteligencia emocional es la combinaci�n de competencias, habilidades y facilitadores, las cuales permiten que las personas puedan entenderse a s� mismas y a los dem�s.
Para Penny (2008) es la habilidad mental para captar sensaciones de s� mismo y de los que est�n en su entorno. [trad.] Seg�n lo expuesto por Cheli (2016), la inteligencia emocional consiste en sentirse bien con uno mismo, respetarse, cultivar sus intereses, y desarrollar sus talentos. Watson (2016), considera que la inteligencia emocional si se puede desarrollar mediante la interaccion entre la respuesta emocional y el �rea del pensamiento racional; esto se logra mediante la repetici�n de los procesos de aprendizaje y as� el cerebro o plasticidad realiza conexiones m�s rapidas[trad.]
Seg�n Puertas-Molero et al. (2020) reconocen que las instituciones educativas tienen un rol preponderante en el conocimiento de las emociones de los estudiantes, para que orienten en la mediaci�n las emociones. Es necesario ense�ar habilidades para que afronten adversidades [trad.]. Wharam (2009) propone ayudar a las personas a calmar sus ansiedades ense��ndole a buscar soluciones ante casos dif�ciles y emocionales que se presentan en la vida mediante acertijos emocionales [trad.]. Matthews et al. (2012) refieren que en casi todas las personas se observa que nacen con potencial inherente de inteligencia emocional raz�n por la cual se puede explorar y explotar para reafirmar sus potenciales para superar los obst�culos con la ayuda de la familia y de las instituciones educativas [trad.]. Vaquero-Sol�s et al. (2018) mencionan que el estado de �nimo y la adaptabilidad emocional, acompa�ada de los niveles de motivaci�n, son de vital importancia en la realizaci�n de la actividad f�sica.
El problema de la investigaci�n se formul� as�: �Cu�l es la influencia del Clima social familiar en la inteligencia emocional en estudiantes de secundaria, Instituci�n Educativa N�81014, Trujillo, �2020?
Como objetivo general: Determinar la influencia del clima social familiar en la inteligencia emocional en estudiantes de secundaria , Instituci�n Educativa N� 81014, Trujillo, 2020; con respecto a los objetivos espec�ficos se estableci� de la siguiente manera: Identificar de qu� manera el clima social familiar influenciar� en las dimensiones de la inteligencia emocional, tales como en la intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad manejo de estr�s y estado de �nimo general; tambi�n buscaremos identificar de qu� manera la inteligencia emocional influenciar� en las dimensiones de clima social familiar, tales como en relaciones, desarrollo y estabilidad en estudiantes de secundaria, Instituci�n Educativa N� 81014, Trujillo, 2020.
2. MATERIALES Y M�TODOS
La investigaci�n realizada pertenece al tipo b�sica, porque estuvo dirigida a reconocer conocimientos completos, como producto del an�lisis e interacci�n objetiva de caracter�sticas principales de los fen�menos (CONCYTEC, 2017).� As� mismo, este estudio pertenece al enfoque cuantitativo, dise�o no experimental transaccional descriptiva correlacional causal (Hern�ndez et al., 2014).
La poblaci�n de estudio estuvo comprendida por 1111 estudiantes y la muestra por 286 estudiantes (154 mujeres y 132 varones) entre los 12 a 17 a�os de edad. El muestreo fue probabil�stico aleatorio, porque cualquiera de los participantes de dicha poblaci�n puede haber sido parte de la investigaci�n y as� poder estudiar las relaciones existentes entre las variables (Oseda, et al. 2018). La unidad de an�lisis, conformada por estudiante mujer o var�n adolescentes de secundaria quienes responder�n los cuestionarios (Oseda, et al., 2018).
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
3.1. Resultados
Tabla 1
Prueba de normalidad de Clima Social Familiar e Inteligencia emocional
|
|
Kolmogorov-Smirnova |
||
|
Estad�stico |
gl |
Sig. |
|
|
V1. CSF |
,123 |
285 |
,000 |
|
D1.� Relaciones |
,217 |
285 |
,000 |
|
D2.� Desarrollo |
,110 |
285 |
,000 |
|
D3. Estabilidad |
,191 |
285 |
,000 |
|
V2. INT.� EMOCION |
,138 |
285 |
,000 |
|
D1. Intrapersonal |
,158 |
285 |
,000 |
|
D2. Interpersonal |
,179 |
285 |
,000 |
|
D3. Adaptabilidad |
,279 |
285 |
,000 |
|
D4. Manejo de estr�s |
,156 |
285 |
,000 |
Nota: Data de Clima social Familiar e Inteligencia Emocional
En la tabla 1, se muestra que los valores de Sig. de Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional son <0.05, precis�ndose que la distribuci�n de los datos es no param�trica, por ello debe de usarse la f�rmula de Rho Spearman para hallar las relaciones entre variables y dimensiones.
Tabla 2
Niveles de la variable Clima Social Familiar
|
|
F |
% |
|
|
V�lido |
Bajo |
8 |
2,8 |
|
Medio |
112 |
39.3 |
|
|
Alto |
165 |
57,9 |
|
|
Total |
285 |
100,0 |
|
Nota. Data de Clima social familiar
En la tabla 2 se observa un predominio de Clima social familiar en el nivel alto con 57,9%, la cual equivale a 165 estudiantes, y en menor dominancia, el nivel bajo con 2,8% equivalente a 8 estudiantes.
Tabla 3
Niveles de la variable Inteligencia Emocional
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
V�lido |
Bajo |
10 |
3,5 |
|
Medio |
168 |
59,0 |
|
|
Alto |
107 |
37,5 |
|
|
Total |
285 |
100,0 |
|
Nota. Data de Inteligencia emocional
En la tabla 3, con relaci�n a la inteligencia emocional el 59% de estudiante equivalentes a 168 encuestados se encuentran en un nivel medio, as� como, el 3.5 % representada por 10 estudiantes se ubican en el nivel bajo.
Tabla 4
|
Relaci�n entre Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional
|
||||
|
|
CSF |
INT EM |
||
|
Rho de Spearman |
CSF |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
,853** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
285 |
285 |
||
|
INT EM |
Coeficiente de correlaci�n |
,853** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
285 |
285 |
||
|
**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Nota: Data de CSF e Inteligencia Emocional
Seg�n la tabla 4, existe relaci�n altamente significativa entre Clima Social Familiar e inteligencia emocional, demostrado con un p valor < 0.05, as� mismo se evidencia una relaci�n fuerte entre ambas variables con un r=853**; Por lo que se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna.
3.2. Discusi�n
Se ha encontrado que existe relaci�n (p=0,000) positiva y fuerte entre el clima social familiar y la inteligencia emocional (Rho Spearman 0.853**) y una influencia de 76,7 % tal como se presenta en las Tablas 16 y 17. A la luz de los resultados, se rechaza la Ho y se acepta la Ha que predice la existencia de una relaci�n significativa entre ambas variables; por lo que se concluye reforzando tal afirmaci�n.
Las afirmaciones concluyentes en relaci�n al objetivo general est�n en concordancia con los estudios de Arag�n, (2017) que al desarrollar su investigaci�n doctoral denominado Clima social familiar e inteligencia emocional en estudiantes de secundaria de Villa Mar�a del Triunfo, alcanz� el objetivo propuesto al determinar que existe relaci�n significativa entre ambas variables. En la misma l�nea, se concuerda con los hallazgos de Diaz y Palma (2017) quienes despu�s de desarrollar su estudio doctoral denominado La inteligencia emocional y el Clima social familiar en las estudiantes del VII ciclo del C.E.P Santo Rosa de Huacho, concluyeron que existe relaci�n significativa entre la capacidad emocional y el clima de las relaciones dentro de su familia. Finalmente, se corroboran las afirmaciones de Espinoza y Rosales (2009) quienes consideran que el ambiente familiar influye en todos los aspectos del desarrollo personal de sus integrantes y que el desarrollo y fortalecimiento de habilidades emocionales, depende del ambiente en el que se desenvuelven.
Estos resultados permiten reafirmar los supuestos de la teor�a de la Psicolog�a ambientalista propuesta por Moser (2014), cuando considera que, los seres humanos interact�an con su ambiente de manera natural, y en ese ejercicio y en base a las peculiaridades socio ambientales se establecen las relaciones dentro de la familia, permiti�ndoles construir aspectos de su personalidad, actitudes y percepciones de su mismo entorno.
En ese contexto, se precisa que las condiciones que se dan dentro del ambiente familiar tienen una relaci�n directa con la forma de actuar de los hijos, ya sea en su entorno inmediato, familia, escuela o en su comunidad; situaci�n que puede interpretarse como que la familia es la principal formadora de habilidades, conductas y valores en sus hijos, sin embargo, existen otros factores que inciden en un 23,3% espec�ficamente en el desarrollo de las capacidades emocionales.
4. CONCLUSIONES
Existe relaci�n (p=0,000) positiva y fuerte entre el clima social familiar y la inteligencia emocional (Rho Spearman 0.853**) con una influencia de 76,7%, afirmando que las condiciones que se dan dentro del ambiente familiar tienen una relaci�n directa con la forma de actuar de los hijos, ya sea en su entorno inmediato, familia, escuela o en su comunidad; sin embargo, existen otros factores que inciden en un 23,3% espec�ficamente en el desarrollo de las capacidades emocionales.
5.� LISTA DE REFERENCIAS
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