LA IMPROVISACIÓN MUSICAL COMO UNA
HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO
MUSICAL IMPROVISATION AS A DIDACTIC TOOL FOR THE
DEVELOPMENT OF ABSTRACT THINKING
Manuel Bolívar Guachichulca Cobos
Investigador Independiente
Katerine del Carmen Ramón Vélez
Investigador Independiente
Viviana Lucía Saula Guillermo
Investigador Independiente
Rudy Jacobo Saula Guillermo
Investigador Independiente
pág. 3234
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12565
La improvisación musical como una herramienta didáctica para el
desarrollo del pensamiento abstracto
Manuel Bolívar Guachichulca Cobos
1
angelcaido_bmg@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8373-8590
Investigador Independiente
Katerine del Carmen Ramón Vélez
kateve87@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0000-5217-7631
Investigador Independiente
Viviana Lucía Saula Guillermo
vivi_bebe16@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7251-018X
Investigador Independiente
Rudy Jacobo Saula Guillermo
jacobosaula81@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8873-3537
Investigador Independiente
RESUMEN
El propósito central de este artículo consiste en analizar el usos de la improvisación musical como
estrategia didáctica en búsqueda del desarrollo del pensamiento abstracto en la educación básica
superior. Con el fin de lograr este propósito, se realizó una revisión documental siguiendo el modelo
PRISMA, que inicialmente abarcó 366 documentos y que al final se redujo a 224 documentos para su
análisis detallado. Los resultados mostraron que la improvisación musical es muy importante para lograr
competencias en los estudiantes y que permiten generar habilidades como la reflexión y la creatividad e
innovación, factores indispensables para lograr capacidades de pensamiento crítico, sabiendo además
que este tipo de capacidades son muy importantes parta el desarrollo de adecuadas competencias
profesionales en los estudiantes.
Palabras clave: música, improvisación musical, pensamiento abstracto
1
Autor Principal
Correspondencia: angelcaido_bmg@hotmail.com
pág. 3235
Musical improvisation as a didactic tool for the development of abstract
thinking
ABSTRACT
The central purpose of this article is to analyze the uses of musical improvisation as a didactic strategy
in search of the development of abstract thinking in higher basic education. In order to achieve this
purpose, a documentary review was carried out following the PRISMA model, which initially covered
366 documents and was ultimately reduced to 224 documents for detailed analysis. The results showed
that musical improvisation is very important to achieve skills in students and that it allows them to
generate skills such as reflection, creativity and innovation, essential factors to achieve critical thinking
skills, also knowing that these types of skills are very important the development of adequate
professional skills in students.
Keywords: music, musical improvisation, abstract thinking
Artículo recibido 10 julio 2024
Aceptado para publicación: 31 julio 2024
pág. 3236
INTRODUCCIÓN
Una problemática a nivel internacional en la enseñanza musical es la falta de acceso equitativo y calidad
en la educación musical. A pesar de que la música es una forma de expresión cultural universal y un
componente importante del desarrollo humano, muchas regiones del mundo enfrentan desafíos
significativos en términos de proporcionar una educación musical adecuada para todos los estudiantes.
(Santillán, 2020). En muchos países, especialmente en aquellos con recursos limitados, el acceso a la
educación musical es desigual. Las escuelas en áreas rurales o de bajos recursos pueden carecer de los
recursos necesarios, como instrumentos, materiales didácticos y personal capacitado en música. De igual
manera la educación musical a menudo se considera un área de gasto no esencial y, por lo tanto, es
susceptible a recortes presupuestarios. Esto puede resultar en la eliminación de programas de música o
la reducción de recursos disponibles para la enseñanza musical en las escuelas. (Pérez & Lalanda, 2020).
En ese sentido muchos maestros carecen de la capacitación adecuada en educación musical. Esto puede
llevar a una enseñanza deficiente y limitar las oportunidades de los estudiantes para desarrollar
habilidades musicales de manera efectiva. En algunos sistemas educativos, hay un fuerte énfasis en las
materias académicas, como matemáticas y ciencias, a expensas de las artes, incluida la música. Esto
puede resultar en la relegación de la educación musical a un segundo plano y en la falta de valoración
de su importancia en el desarrollo integral de los estudiantes. (Pozo et al., 2020)
Por otra parte el pensamiento abstracto es la brecha en habilidades de pensamiento crítico y creativo
entre diferentes países y grupos demográficos. El pensamiento abstracto, que incluye la capacidad de
analizar, sintetizar y generar ideas abstractas, es fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores y para abordar los desafíos complejos que enfrenta el mundo contemporáneo. Los enfoques
educativos varían significativamente de un país a otro, y algunos sistemas pueden enfatizar más la
memorización y la reproducción de información que el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Esto puede resultar en disparidades en las habilidades de pensamiento abstracto entre los estudiantes de
diferentes países, la brecha socioeconómica puede influir en las oportunidades de desarrollo del
pensamiento abstracto. Los estudiantes de familias con mayores recursos pueden tener acceso a
experiencias educativas más enriquecedoras, como programas extracurriculares, tutorías y recursos
tecnológicos, que fomentan el pensamiento crítico y creativo. (Fonden, 2020).
pág. 3237
Así mismo Vílchez & Orellana, (2021) menciona que las diferencias culturales y lingüísticas pueden
influir en la forma en que se fomenta el pensamiento abstracto. Por ejemplo, algunas culturas pueden
valorar más la conformidad y la memorización que la exploración y el cuestionamiento, lo que puede
afectar la disposición de los estudiantes a pensar de manera abstracta. Asimismo la brecha digital puede
limitar el acceso de algunos estudiantes a recursos en línea y herramientas tecnológicas que pueden
promover el pensamiento abstracto, como plataformas de aprendizaje interactivo, programas de
codificación y herramientas de diseño. Así mismo los desafíos en la enseñanza y evaluación: Los
educadores pueden enfrentar desafíos para enseñar de manera efectiva el pensamiento abstracto y
diseñar evaluaciones que midan con precisión estas habilidades. Esto puede deberse a la falta de
capacitación docente en estrategias pedagógicas centradas en el pensamiento crítico y creativo, así como
a la dependencia de exámenes estandarizados que priorizan la memorización sobre el pensamiento
abstracto. (Konstantinidi & Costache, 2020)
Una problemática relevante sobre la aplicación de la enseñanza musical en América Latina es la falta de
recursos y acceso equitativo a la educación especialmente en áreas rurales y comunidades marginadas,
el acceso a la educación musical es limitado o inexistente. Las escuelas en estas regiones a menudo
carecen de recursos básicos, como instrumentos musicales, materiales didácticos y maestros capacitados
en música. La falta de financiamiento adecuado para la educación en general, y la educación artística en
particular, es un problema común en muchos países latinoamericanos. Los recortes presupuestarios
pueden resultar en la reducción o eliminación de programas de música en las escuelas, lo que priva a los
estudiantes de la oportunidad de desarrollar sus habilidades musicales. En muchos sistemas educativos
de América Latina, hay un fuerte énfasis en las materias académicas básicas, como matemáticas y
ciencias, a expensas de las artes, incluida la música. Como resultado, la educación musical a menudo se
considera una prioridad menor y puede recibir menos recursos y atención. (Angel & León, 2022).
Una de las falencias más importantes es la falta de infraestructura cultural, como teatros, auditorios y
salas de conciertos, puede limitar las oportunidades para que los estudiantes participen en actividades
musicales fuera del entorno escolar. Esto puede afectar negativamente su exposición a diferentes estilos
y géneros musicales, así como su desarrollo artístico y creativo. (Rosa & Gillanders, 2021).
pág. 3238
Este trabajo busca la recopilación de información referente a la enseñanza de la improvisación musical
, para el desarrollo del pensamiento abstracto de los estudiantes, siendo este un estudio que puede ser
usado por otras investigación para incrementar los conocimientos respecto a estas variables de estudio.
En base a lo antes mencionado se plantean los siguientes objetivos de investigación:
Objetivo general
Analizar el uso de la improvisación musical como método para lograr el pensamiento abstracto en los
estudiantes de educación básica.
Y como objetivos específicos:
• Determinar el uso de las improvisación musical como herramienta didáctica en los estudiantes.
• Analizar el desarrollo del pensamiento abstracto en los estudiantes de educación básica.
En relación a la primera variable que es la improvisación musical , según Babich (2023) la improvisación
es una manifestación de la creatividad musical, que implica la capacidad de generar ideas musicales
espontáneas y originales en el momento, utilizando recursos musicales disponibles y habilidades
técnicas adquiridas. De igual manera… la improvisación se basa en el dominio del lenguaje musical,
que incluye conocimientos de teoría musical, armonía, melodía, ritmo y forma. Los improvisadores
utilizan este lenguaje para comunicar ideas musicales de manera coherente y expresiva.
En esa línea de ideas según Martínez, (2021) indica que la improvisación ofrece a los músicos la
oportunidad de explorar y experimentar con diferentes sonidos, timbres y texturas musicales. Esto puede
incluir técnicas extendidas en instrumentos, uso de efectos de sonido y exploración de nuevas formas
de producción sonora.
De igual manera Pérez, (2021) menciona que la improvisación a menudo implica la interacción musical
en tiempo real con otros músicos. Esta interacción puede tomar la forma de diálogo musical,
colaboración, respuesta e incluso confrontación musical, donde los improvisadores se influyen
mutuamente mientras desarrollan la música.
De acuerdo como Vilar, (2020) menciona que los improvisadores constantemente toman decisiones en
tiempo real mientras improvisan, desde seleccionar qué notas o patrones tocar hasta cómo desarrollar y
estructurar la música a medida que avanza. Estas decisiones están influenciadas por factores como el
contexto musical, las emociones y la retroalimentación del entorno.
pág. 3239
Así mismo Pérez & Martínez, (2020) indica que la improvisación implica una calidad de espontaneidad
y fluidez, donde las ideas musicales surgen en el momento sin una planificación previa detallada. Esta
capacidad para responder de manera rápida y flexible a las demandas musicales es fundamental en la
improvisación. Por otra parte según ….
La improvisación requiere una confianza sólida en las habilidades musicales propias y una disposición
a tomar riesgos musicales. Los improvisadores deben sentirse cómodos explorando territorios musicales
desconocidos y aceptar la posibilidad de cometer errores como parte del proceso de aprendizaje y
crecimiento musical. De igual manera … La improvisación a menudo se percibe como una forma de
contar historias musicales, donde los improvisadores desarrollan temas musicales a lo largo del tiempo,
creando una narrativa musical coherente y emocionalmente convincente que evoluciona y se transforma
a medida que avanza la música. (Serrano, 2022).
La improvisación musical es un fenómeno complejo que ha sido estudiado desde diversas perspectivas
teóricas. Dentro de las teorías planteadas para esta variable son diversas, siendo la primera la Teoría
Cognitiva del Procesamiento de la Información que según …. Desde esta perspectiva, la improvisación
musical se estudia como un proceso cognitivo que implica la manipulación de elementos musicales en
tiempo real. Según esta teoría, los improvisadores utilizan la memoria musical, la percepción auditiva,
la atención selectiva y la toma de decisiones para generar ideas musicales espontáneas y coherentes.
(Bustamante & Casals, 2023).
La siguiente es la Teoría de la Creatividad que según Muñoz, (2022) la improvisación musical también
se puede entender a través del marco teórico de la creatividad, que explora los procesos mentales
involucrados en la generación de ideas nuevas y originales. Según esta perspectiva, los improvisadores
combinan conocimientos musicales previos con la capacidad de pensar de manera divergente y flexible
para crear música en el momento.
Seguidamente se presenta la Teoría del Aprendizaje Musical, que fue citada por Gracia, (2020) la
improvisación musical se considera un aspecto importante del aprendizaje musical, ya que permite a los
estudiantes explorar y experimentar con conceptos musicales de una manera activa y participativa.
Desde esta perspectiva, la improvisación se ve como una herramienta pedagógica poderosa que
promueve el desarrollo de habilidades auditivas, técnicas y creativas.
pág. 3240
Seguidamente esta la Teoría de la Interacción Musical que según Figueroa (2020) la improvisación
también se puede entender en términos de interacción social y comunicación musical. Los
improvisadores colaboran y responden entre sí en tiempo real, creando una conversación musical
dinámica. Esta perspectiva destaca la importancia del diálogo musical, la escucha activa y la capacidad
de adaptarse a las acciones musicales de los demás.
Finalmente la Teoría de la Estética Musical que según Monjeau, (2023) indica que la improvisación
musical se puede analizar desde una perspectiva estética, que explora cómo los improvisadores utilizan
elementos como el ritmo, la melodía, la armonía y la expresión emocional para crear una experiencia
auditiva significativa y estéticamente satisfactoria.
En relación de la segunda variable que es el pensamiento abstracto, según lo indicado por Borda, (2021)
menciona que el pensamiento abstracto implica la capacidad de separar las características esenciales de
un objeto, idea o situación de sus detalles concretos y específicos. Permite centrarse en los aspectos
fundamentales y generales de un concepto, ignorando lo superficial o incidental. De igual manera …
menciona que el pensamiento abstracto a menudo se expresa a través de símbolos, metáforas o
representaciones abstractas que representan conceptos, ideas o relaciones complejas. Estos símbolos
pueden ser lingüísticos, visuales, matemáticos u abstractos en naturaleza.
Seguidamente según Pico et al, (2021) Implica la capacidad de formar y manipular conceptos abstractos
en la mente, independientemente de su manifestación física o concreta en el mundo real. Esto puede
incluir conceptos como tiempo, espacio, números, relaciones y categorías abstractas. En esa línea de
ideas de acuerdo con Villoro, (2021) el pensamiento abstracto permite generalizar información y extraer
principios generales o reglas que se aplican a una variedad de situaciones o contextos diferentes. Esto
implica identificar patrones, regularidades o tendencias subyacentes en datos específicos.
El pensamiento abstracto está estrechamente relacionado con el razonamiento lógico, que implica la
capacidad de deducir conclusiones válidas a partir de premisas o principios abstractos. Esto incluye la
aplicación de reglas formales de inferencia y la resolución de problemas abstractos. Bargiela et al.,
(2022). Además de acuerdo con Álvarez y Delgado, (2021), el pensamiento abstracto es fundamental
para la creatividad, ya que permite la generación de ideas nuevas, originales e innovadoras al trascender
pág. 3241
lo concreto y explorar nuevas posibilidades y combinaciones. Esto puede incluir la creación de arte,
música, literatura, diseño y soluciones a problemas complejos.
Por ese motivo según Mújica, (2020) implica la capacidad de adaptarse y cambiar de perspectiva,
considerando múltiples enfoques o interpretaciones de una situación dada. El pensamiento abstracto
permite la exploración de diferentes puntos de vista y la consideración de ideas divergentes. Finalmente
de acuerdo con … El pensamiento abstracto también puede incluir un nivel de reflexión metacognitiva,
que implica la conciencia y comprensión de los propios procesos de pensamiento, incluidos los procesos
abstractos como la conceptualización, la abstracción y la generalización.
La teorías presentadas para esta variable del pensamiento abstracto tienen connotaciones diversas , pero
las que se pueden mencionar son la Teoría Piagetiana del Desarrollo Cognitivo, según Ramírez, (2021)
,menciona que es una propuesta por el psicólogo suizo Jean Piaget, esta teoría sugiere que el
pensamiento abstracto se desarrolla gradualmente a lo largo de las etapas del desarrollo cognitivo. Piaget
identificó la etapa de las operaciones formales, que comienza alrededor de los 11 o 12 años, como el
período en el que los individuos adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta e hipotética,
permitiéndoles razonar sobre ideas y situaciones abstractas.
También se encuentra la Teoría de la Inteligencia Fluida y Cristalizada, que fue citada por Vilchez y
Atienza, (2023) que fue desarrollada por el psicólogo Raymond Cattell, esta teoría distingue entre dos
tipos de inteligencia: fluida y cristalizada. La inteligencia fluida se refiere a la capacidad de razonar y
resolver problemas de manera abstracta, mientras que la inteligencia cristalizada se refiere al
conocimiento adquirido a través de la experiencia y la educación. Según esta teoría, la inteligencia fluida
está relacionada con el pensamiento abstracto y tiende a disminuir con la edad, mientras que la
inteligencia cristalizada tiende a aumentar.
La Teoría de los Estilos Cognitivos, que fue referenciada por Londoño et al., (2021). esta teoría sugiere
que las personas tienen diferentes estilos de pensamiento que afectan la forma en que procesan la
información y resuelven problemas. Algunas personas tienen un estilo cognitivo más abstracto,
prefiriendo abstraer y generalizar información, mientras que otras tienen un estilo más concreto,
centrándose en detalles específicos.
pág. 3242
La Teoría del Procesamiento de la Información que fue descrita por Fonseca et al., (2020) esta teoría se
centra en los procesos cognitivos involucrados en el pensamiento abstracto, como la percepción, la
memoria, la atención y la resolución de problemas. Propone que el pensamiento abstracto implica la
manipulación de representaciones mentales abstractas y la aplicación de reglas y estrategias para generar
y evaluar ideas abstractas.
También se encuentra la Teoría de la Dualidad de la Mente, que fue citada por Pascagaza y Estrada,
(2020) esta teoría, propuesta por los psicólogos Keith Stanovich y Richard West, sugiere que existen
dos sistemas de procesamiento cognitivo en la mente humana: el sistema intuitivo y el sistema analítico.
El sistema intuitivo opera de manera rápida y automática, mientras que el sistema analítico se activa de
manera más lenta y deliberada, permitiendo el pensamiento abstracto y la reflexión consciente. Según
esta teoría, el pensamiento abstracto está asociado con el sistema analítico y puede requerir esfuerzo
mental consciente.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se llevó a cabo una revisión exhaustiva de una amplia gama de artículos publicados desde 2020 hasta
2024, centrados en el avance de la gestión de la investigación educativa. Se aplicó un análisis detallado
de los datos siguiendo el protocolo PRISMA, el cual recomienda la selección meticulosa de documentos
que satisfagan criterios específicos, con el fin de abordar las preguntas planteadas en este estudio. El
proceso de búsqueda de artículos se adhirió al protocolo PRISMA, lo que permitió identificar un
conjunto específico de fuentes bibliográficas. Mediante este método, se evaluaron y seleccionaron las
fuentes que contribuyeron a alcanzar los objetivos establecidos. Se optó por un enfoque bibliográfico
para localizar la información relevante en este estudio, y también se empleó para identificar la
metodología adecuada.
pág. 3243
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Este estudio llevó a cabo una evaluación sistemática de una variedad de artículos publicados entre los
años 2020 y 2024, empleando el enfoque estructurado proporcionado por el modelo PRISMA. Durante
este proceso de revisión, se analizaron distintos documentos relacionados con la implementación de
actividades físicas como recursos didácticos para promover el desarrollo de habilidades sociales en
estudiantes pertenecientes a diversos centros educativos. Se plantearon las siguientes interrogantes de
investigación: ¿Cuál es el impacto de la improvisación musical en la promoción del pensamiento
abstracto entre estudiantes de educación básica en instituciones de carácter público?
Con el propósito de alcanzar el objetivo de este estudio, se realizaron indagaciones de artículos
publicados a lo largo de un lapso de cinco años. Además, se incorporaron en el análisis investigaciones
que no se restringieran exclusivamente a entornos académicos, particularmente aquellas vinculadas con
instituciones de educación superior en América Latina. Asimismo, se consideró relevante incluir
artículos relacionados con la improvisación musical y el pensamiento abstracto, aspectos que despiertan
un interés especial para el investigador. Para llevar a cabo esta búsqueda, se emplearon diversas
plataformas como Scielo, Redalyc, Google Académico y Alicia CONCYTEC, junto con palabras clave
pertinentes a la temática en cuestión. Los resultados obtenidos de las palabras clave se muestran en la
Tabla 1.
Table 1 Descripción de resultados
Sources
Descriptor
Number
Scielo
https://scielo.org/es/
musical improvisation and abstract
thinking
65
Redalyc
https://www.redalyc.org/
musical improvisation and abstract
thinking
72
Alicia Concytec
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/
La improvisación musical y el
pensamiento abstracto
77
Google Academic
https://scholar.google.com/schhp?hl=es
La improvisación musical y el
pensamiento abstracto
58
Dialnet
https://dialnet.unirioja.es /
musical improvisation and abstract
thinking
46
Access proposal provided by the Cesar
Vallejo University https://www.proquest.com/
La improvisación musical y el
pensamiento abstracto
48
Total
366
pág. 3244
Para llevar a cabo la búsqueda, se utilizaron las frases "Música", "Educación musical", "Improvisación
musical" y "Pensamiento abstracto", todas ellas entre comillas, con el propósito de orientar la
investigación hacia la información deseada en los motores de búsqueda. Se establecieron ciertos criterios
para determinar qué documentos incluir y cuáles excluir: Se consideraron pertinentes aquellos que
abordaran temas relacionados con actividades físicas y habilidades sociales. Se limitó la selección a
artículos publicados en el período comprendido entre 2020 y 2024. Se aceptaron documentos redactados
en español e inglés, así como aquellos que proporcionaran información sobre la investigación educativa
en América Latina.
Criterios de inclusión
Artículos que hacen referencia a la improvisación musical y el pensamiento abstracto , y que se
encuentran en los primero cinco años.
Criterios de exclusión:
Artículos que no están relacionados con las variables que se están desarrollando en esta investigación.
La Figura 1 muestra el diagrama de flujo Prisma, mostrando los resultados del análisis sistemático de
los artículos encontrados.
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA
Incluidos
pág. 3245
Improvisación musical
Según Marín (2022) indica que la improvisación musical consiste en la creación de música en tiempo
real, sin la oportunidad de realizar modificaciones posteriores. Puede ser totalmente espontánea y sin
preparación previa, o puede seguir ciertas pautas predeterminadas, como un guion que organiza el
desarrollo musical. Para poder improvisar musicalmente, es necesario adoptar una perspectiva diferente
a la habitual, centrándose completamente en el momento presente y permitiendo que la creatividad, la
intuición y la imaginación fluyan libremente. Aunque la improvisación musical se enseña en algunos
conservatorios de música superiores y escuelas, rara vez se aborda desde la infancia. Las dimensiones
que se consideran para esta variable son improvisación libre , improvisación dirigida.
Pensamiento abstracto
De acuerdo con Giraldo E (2023) menciona que el pensamiento abstracto es una capacidad innata en los
seres humanos que les permite generar conceptos, visualizar eventos, idear soluciones y anticiparse al
porvenir. Fomentar este tipo de pensamiento implica apartarse en cierta medida del mundo físico y
establecer conexiones y relaciones con lo abstracto, como ideas, conceptos y el ámbito inmaterial.
Aunque el pensamiento abstracto es una capacidad exclusiva de los seres humanos, no todos la poseen.
Mientras que en algunos individuos es innata, en otros requiere de educación y práctica continua. Las
dimensiones del pensamiento abstracto son imaginación y creatividad, innovación, reflexión
Los resultados de la investigación se basan en los aspectos que los educadores deben tener en cuenta al
implementar la improvisación musical para promover el pensamiento abstracto. Estos hallazgos se
muestran en la siguiente representación gráfica, designada como Figura 2.
pág. 3246
Figura 2: Improvisación musical
De acuerdo con los artículos revisados para la improvisación musical, se consideran dos dimensiones ,
para la improvisación libre se encontró que el 63% de los artículos lo consideran como la forma más
expresiva de desarrollar este tipo de actividades, de igual manera es importante indicar que la
improvisación musical genera en los estudiantes la capacidad de desarrollar la imaginación involuntaria
, pudiendo descubrir notas musicales y acordes nuevos que crean nuevas melodías de forma espontánea
y que permite la creación de diversas tonalidades de música sobre géneros variados.
Los resultados alcanzados con respecto al pensamiento abstracto se muestran en la figura 3
Figura 3. Pensamiento abstracto
Los resultados que se llegaron a obtener en referencia al pensamiento abstracto muestra el análisis de
sus dimensiones los cuales se presentan siendo el primero la imaginación y la creatividad con un 33%,
haciendo mención que los artículos revisados tiene este porcentaje de similitud en referencia a la
importancia de la imaginación y la creatividad, en segundo lugar se encuentra la innovación , con un
63%
37%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Improvisación libre Improvisación dirigida
33%
36%
31%
28%
29%
30%
31%
32%
33%
34%
35%
36%
37%
Imaginación y creatividad Innovación Reflexión
pág. 3247
36%, capacidad que se logra al desarrollar soluciones nuevas a diversas situaciones problemáticas, de
igual manera esta la capacidad de reflexión con el 31% de los documentos revisados en donde se
muestra que la reflexión es muy importante para lograr un análisis de las diversas situaciones y poder
identificar las mejores soluciones que puedan ser utilizadas para cada una de las problemáticas que se
plantean en la vida cotidiana.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que la innovación musical es una herramienta muy importante y que puede llegar a
ser utilizada en las instituciones educativas en especial aquellas que cuentan con las instalaciones
necesarias para la enseñanza musical, es así que al desarrollar estas actividades, se logra la generación
de diversas competencias como la capacidad de innovar, además de desarrollar capacidades reflexivas
como también las capacidades de innovación cada una indispensables para el pensamiento abstracto que
logra que la persona puede formar capacidades de análisis en un contexto no definido, el pensamiento
abstracto puede ser utilizado en diversas situaciones , en los cuales la persona debe desarrollar propuesta
innovadoras y soluciones creativas de manera rápida con la finalidad de poder tener soluciones asertivas
en diversos contextos de la vida cotidiana.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Álvarez, E., & Delgado, L. (2021). Pensamiento creativo: un estudio desde las artes plásticas. Revista
Unimar, 39(2), 171-184. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8211164
Angel, R., & León, R. (2022). Entender la educación musical como un derecho humano. Revista
Internacional de Educación Musical, 10(1), 57-61. Obtenido de
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/23074841221131438
Babich, B. (2023). Gadamer, la belleza y la improvisación musical. Boletín de Estética, (63), 1-1.
Obtenido de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S2408-44172023000200001&script=sci_arttext
Bargiela, I., Anaya, P., & Puig, B. (2022). Las preguntas para la indagación y activación de pensamiento
crítico en educación infantil. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias
didácticas, 40(3), 11-28. Obtenido de
https://ensciencias.uab.cat/article/view/v40-n3-bargiela-blanco-puig
pág. 3248
Borda, A. (2021). Metodología activa como estrategia didáctica en el desarrollo del pensamiento crítico.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(5), 8538-8558. Obtenido de
https://www.ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/939
Bustamante, F., & Casals, A. (2023). La música tradicional en la formación del profesorado de música:
una propuesta en el contexto chileno. Revista d'Innovació Docent Universitària, 2(5), 89-106.
Obtenido de https://revistes.ub.edu/index.php/RIDU/article/view/41258
Figueroa, S. (2020). Material musical como acervo de conocimiento: Sujeto, acción e interacción en
procesos de improvisación musical. Civitas-Revista de Ciências Sociais, 1(11), 509-528.
Obtenido de
https://www.scielo.br/j/civitas/a/GmzXfWLdxKsx7gY9tkjQWmb/?format=html&lang=pt
Fonden, J. (2020). Importancia del pensamiento abstracto. Su formación en el aprendizaje de la
Programación. EduSol, 20(72), 122-135. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1729-80912020000300122&script=sci_arttext
Fonseca, A., Monterrosa, N., & López , D. (2020). Gestión por competencias y el proceso estratégico
organizacional: breve relación desde la teoría. Economicas Cuc, 41(1)., 2-10. Obtenido de
https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/6320
Giraldo, F. (2023). Desarrollo del pensamiento crítico: una necesidad en la formación de estudiantes
universitarios. Revista ConCiencia EPG, 8(1)., 2-8. Obtenido de
http://portal.amelica.org/ameli/journal/717/7174014001/
Gracia, R. (2020). El aprendizaje significativo en el contexto de la educación musical superior. Docere,
(23),, 12-15. Obtenido de https://revistas.uaa.mx/index.php/docere/article/view/3104
Konstantinidi, K., & Costache, B. (2020). La relación entre el pensamiento filosófico y la traducción
como conducta cognitiva en el aula. JJ Gázquez Linares et al, 2(3), 353-363. Obtenido de
https://www.researchgate.net/profile/Konstantina-
Konstantinidi/publication/352518382_La_relacion_entre_el_pensamiento_filosofico_y_la_trad
uccion_como_conducta_cognitiva_en_el_aula/links/62266a0e97401151d204b2a0/La-relacion-
entre-el-pensamiento-filosofico-
pág. 3249
Londoño, D., Chaurra, J., Lubert, C., & Osorio, L. (2021). Estilo cognitivo y autoconcepto en una
muestra de estudiantes universitarios de la ciudad de Manizales. Tempus Psicológico, 4(2), 48-
67. Obtenido de
https://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/tempuspsi/article/view/4064
Marín, M. (2022). La improvisación y la metodología IEM en los inicios del aprendizaje instrumental.
Estudio de caso. InstrumentUM, 1(2), 24-40. Obtenido de https://instrumentum.es/wp-
content/uploads/2022/06/LA-IMPROVISACIO%CC%81NY-LA-METODOLOGI%CC%81A-
IEM-EN-LOS-INICIOS-DEL-APRENDIZAJE-INSTRUMENTAL-ESTDUIO-DE-CASO.pdf
Martínez, L. (2021). La segunda persona y la música. El oído pensante, 9(2), 2-45. Obtenido de
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/oidopensante/article/download/10641/9352
Monjeau, F. (2023). La invención musical: ideas de historia, forma y representación. Fondo de Cultura
Económica Argentina. Obtenido de
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=WcHIEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT7&dq=Teor
%C3%ADa+de+la+Est%C3%A9tica+Musical+&ots=0_V5C0FOzQ&sig=1vFIxkaj8dkERPtF
U--rEKlbSjA
Mújica, R. (2020). Desarrollo del pensamiento lógico desde la perspectiva piagetiana. Revista
Vinculando., 2(5), 2-5. Obtenido de https://vinculando.org/educacion/desarrollo-del-
pensamiento-logico-perspectiva-piagetiana.html
Muñoz, C. (2022). Enfoques, teorías e investigaciones sobre el pensamiento creativo. Un estudio de
revisión. Revista Innova Educación, 4(1), 157-171. Obtenido de
https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/550
Pascagaza, E., & Estrada, L. (2020). Las teorías sobre la sociología de la educación y su impacto en los
sistemas y políticas educativas en América Latina. Revista Boletín Redipe,, 9(5), 55-76. Obtenido
de http://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/975
Pérez, J., & Martínez, I. (2020). Encontrarnos en la performance: Cuerpo e interacción social en la
improvisación en jazz. Epistemus. Revista De Estudios En Música, cognición y cultura, 8(2), 1-
21. Obtenido de https://revistas.unlp.edu.ar/Epistemus/article/view/10127
pág. 3250
Pérez, M. (2021). Introducción a la improvisación musical. Universo. Obtenido de
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/146739/DDEMPC_PerezPrietoM_IntroImproMu
s.pdf
Pérez, M., & Lalanda, S. (2020). La enseñanza de la música a través del Aprendizaje Basado en
Proyectos: estudio de caso en el Instituto de Educación Secundaria “Sa Blanca Dona” en Ibiza.
Artseduca, 1(27), 54-71. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7609935
Pico, O., Ramos, S., Cisneros, X., & Montaluis, D. (2021). La influencia de la matemática en el
desarrollo del pensamiento. Revista Boletín Redipe, 10(7), 106-112. Obtenido de
http://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1352
Pozo, J., Echeverría, M., del Puerto, J., & López, G. (2020). Aprender y enseñar música: Un enfoque
centrado en los alumnos. Ediciones Morata. Obtenido de
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=GpsjEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&dq=ense%
C3%B1anza+de+la+musica&ots=IG5OeQqE3n&sig=SC0IG9IGfxGwGS15heYh3srTAuo
Ramírez, D. (2021). Teoría del Desarrollo Cognitivo. Uno Sapiens Boletín Científico de la Escuela
Preparatoria No. 1, 4(7),, 18-20. Obtenido de
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa1/article/view/7287
Rosa, E., & Gillanders, C. (2021). Aproximación a la investigación iberoamericana en educación
musical. Revista musical chilena, 75(235), 55-75. Obtenido de
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902021000100055&script=sci_arttext
Santillán, Y. (2020). La enseñanza de la música en su relación con la coordinación óculo manual: una
revisión teórica. Antec: Revista Peruana de Investigación Musical, 4(2), 62-81. Obtenido de
http://161.132.219.123/index.php/Antec/article/view/95
Serrano, D. (2022). Musicomotricidad: la música como herramienta psicomotriz en Educación Física.
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación,, (43), 672-682. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8062597
pág. 3251
Vilar, J. (2020). La formación auditiva y su aplicación en la improvisación sobre estructuras armónico-
formales. DEDiCA Revista de Educação e Humanidades (dreh), (17), 11-39. Obtenido de
https://revistaseug.ugr.es/index.php/dedica/article/view/8835
Vilchez, J., & Atienza, W. (2023). Posturas políticas e Inteligencia fluida y cristalizada en estudiantes
universitarios. REVISTA QUAESTIO IURIS,, 16(3), 1596-1611. Obtenido de https://www.e-
publicacoes.uerj.br/quaestioiuris/article/view/73715
Vílchez, J., & Orellana, C. (2021). Nivel de razonamiento abstracto en estudiantes universitarios.
Transformación, 17(2), 373-384. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2077-
29552021000200373&script=sci_arttext&tlng=pt
Villoro, L. (2021). El pensamiento moderno. El pensamiento moderno, 2(4), 1-100. Obtenido de
https://www.torrossa.com/it/resources/an/5434909
