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ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA EL
DESARROLLO DE LA HABILIDAD RESOLVER
PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS
SIGNIFICANT LEARNING METHODOLOGICAL STRATEGY FOR
THE DEVELOPMENT OF PROBLEM-SOLVING SKILLS IN THE
SUBJECT OF MATHEMATICS METHODOLOGY
Noe Salomón Morán Lozano
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
Diana Lisseth Zavala Baque
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
Gary Cristhian Chilan Villacreses
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
Héctor Manuel Tuárez Bravo
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
pág. 3252
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12566
Estrategia Metodológica de Aprendizaje Significativo para el Desarrollo de
la Habilidad Resolver Problemas en la Asignatura Metodología de las
Matemáticas
Noe Salomón Morán Lozano1
noe.moran@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9183-446X
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Diana Lisseth Zavala Baque
diana.zavala@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8200-4106
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Gary Cristhian Chilan Villacreses
gary.chilan@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-1127-7755
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
Héctor Manuel Tuárez Bravo
hector.tuarez@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1448-9844
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Ecuador
RESUMEN
El objetivo del presente artículo fue analizar la estrategia metodológica de aprendizaje significativo para
el desarrollo de la habilidad resolver problemas en la asignatura metodología de las matemáticas, para
ello la investigación utilizó un enfoque cuantitativo para diagnosticar estadísticamente la relación entre
las estrategias aplicadas y los resultados de los alumnos universitarios. Como técnica de investigación
se utilizó la encuesta y como instrumento el cuestionario que fue aplicada a una muestra seleccionada
de 68 estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Educación de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí, cuya directriz de selección fue un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los resultados
obtenidos revelan que un 77,4% de los participantes considera que esta estrategia contribuye a su
comprensión de los conceptos matemáticos, relacionando con su capacidad para aplicar lo aprendido a
problemas del mundo real. Por otro lado, en relación con la resolución de problemas, un 65,7% enfatizan
su importancia como una habilidad fundamental para su formación numérica, lógica crítica. Estas
afirmaciones no solo validan la relevancia de la resolución de problemas en el currículo de matemáticas,
sino que también expone que los estudiantes son conscientes de cómo esta habilidad afecta su capacidad
para abordar situaciones matemáticas complejas. Entre las conclusiones, se demuestra que, la mayoría
de los discentes reconocen la relación entre la resolución de problemas y su aprendizaje, destacando la
necesidad de fomentar estas competencias en un contexto académico eficiente, donde el docente como
guía de sus estudiantes, les enseña las bases del autoaprendizaje, del aprendizaje constructivista y
aprendizaje significativo, todo con el principio que conjuga la teoría matemática y su aplicación práctica.
Palabras clave: Aprendizaje, habilidad, metodología, problemas matemáticos, resolución
1
Autor principal
Correspondencia: noe.moran@unesum.edu.ec
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Significant Learning Methodological Strategy for The Development of
Problem-Solving Skills in The Subject of Mathematics Methodology
ABSTRACT
The objective of this article was to analyze the methodological strategy of meaningful learning for the
development of the ability to solve problems in the subject methodology of mathematics, for this purpose
the research used a quantitative approach to statistically diagnose the relationship between the strategies
applied and the results of university students. The survey was used as a research technique and the
questionnaire was applied as an instrument to a selected sample of 68 fourth semester students of the
Education career of the Universidad Estatal del Sur de Manabí, whose selection guideline was a non-
probabilistic sampling by convenience. The results obtained reveal that 77.4% of the participants
consider that this strategy contributes to their understanding of mathematical concepts, related to their
ability to apply what they have learned to real-world problems. On the other hand, in relation to problem
solving, 65.7% emphasize its importance as a fundamental skill for their numerical, critical logic
training. These statements not only validate the relevance of problem solving in the mathematics
curriculum, but also show that students are aware of how this skill affects their ability to address complex
mathematical situations. Among the conclusions, it is shown that most of the students recognize the
relationship between problem solving and learning, highlighting the need to promote these skills in an
efficient academic context, where the teacher as a guide for his students, teaches them the basics of self-
learning, constructivist learning and meaningful learning, all with the principle that combines
mathematical theory and its practical application.
Keywords: Learning, skill, methodology, mathematical problem, solving
Artículo recibido 14 junio 2024
Aceptado para publicación: 17 julio 2024
pág. 3254
INTRODUCCIÓN
En el panorama en rápida evolución de la enseñanza superior, especialmente en el ámbito de las
matemáticas, la capacidad de dotar a los estudiantes universitarios de habilidades eficaces para la
resolución de problemas se ha convertido en un objetivo primordial. Dado que las sociedades dependen
cada vez más del razonamiento analítico y del pensamiento crítico para afrontar retos complejos, el
papel de las metodologías de aprendizaje significativo es cada vez más importante. Las estrategias
metodológicas que dan prioridad a la comprensión sobre la memorización crean un entorno en el que
los estudiantes pueden comprometerse con los conceptos matemáticos de una manera profunda (Cadena
y Nuñez, 2020). Al aprovechar el aprendizaje significativo, los educadores pueden fomentar no sólo el
aprecio por las matemáticas, sino también las competencias necesarias para abordar los problemas del
mundo real con confianza y creatividad. Este enfoque transforma el paradigma tradicional de
aprendizaje y, en última instancia, forma graduados capaces de prosperar en contextos dinámicos y
cargados de problemas.
En el núcleo del aprendizaje significativo se encuentra el reconocimiento de que los estudiantes deben
conectar la nueva información con su base de conocimientos, es decir, construir su comprensión a través
de la relevancia personal. Cuando se trata de desarrollar la capacidad de resolver problemas
matemáticos, esta conexión es crucial. En lugar de centrarse únicamente en fórmulas predeterminadas
y técnicas mecánicas de resolución de problemas, adoptar estrategias metodológicas que fomenten la
exploración, la comprensión conceptual y la aplicación permite a los alumnos abordar los retos desde
diversos ángulos (Valencia, 2019). En consecuencia, las matemáticas se convierten no sólo en una serie
de conceptos abstractos, sino en un conjunto de herramientas para la interpretación, la innovación y la
aplicación práctica. Al fomentar una atmósfera de indagación y conexión, los educadores pueden
aumentar el compromiso de los alumnos y su inversión en el proceso de aprendizaje.
De esta manera, la integración del aprendizaje significativo en la educación matemática fomenta la
colaboración y la comunicación entre los alumnos. La resolución de problemas es a menudo un esfuerzo
social, y los estudiantes se benefician de discutir estrategias, compartir ideas y aprender de las
perspectivas de los demás. Este enfoque colaborativo encaja perfectamente con los principios del
aprendizaje significativo, en el que se anima a los estudiantes a articular sus procesos de pensamiento y
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a enfrentarse a los malentendidos en un entorno de apoyo (Chancúsig, 2024). Este tipo de discurso no
sólo consolida la comprensión individual, sino que también cultiva habilidades interpersonales
esenciales que tienen un valor incalculable tanto en el ámbito académico como en el profesional. A
medida que los estudiantes se hacen expertos en debates matemáticos, también perfeccionan su
pensamiento crítico y sus habilidades de trabajo en equipo, que son cruciales para abordar los problemas
polifacéticos del mundo contemporáneo.
Además, los retos que plantean los planes de estudios matemáticos modernos exigen innovaciones
metodológicas que se adapten a las diversas necesidades y estilos de aprendizaje. Esto es especialmente
cierto en los entornos universitarios, donde los estudiantes llegan con distintos niveles de preparación y
confianza en las matemáticas. Una estrategia metodológica que haga hincapié en el aprendizaje
significativo permite una enseñanza diferenciada y adaptada a los puntos fuertes de cada estudiante, al
tiempo que promueve la inclusión (Marcillo y Portilla, 2022). Este enfoque reconoce que la resolución
eficaz de problemas matemáticos no depende únicamente de la competencia técnica, sino que también
implica la capacidad de abordar los problemas con curiosidad y resiliencia. Los profesores que emplean
estas estrategias pueden apoyar eficazmente a todos los alumnos, fomentando una mentalidad de
crecimiento que cultiva la perseverancia ante los retos.
La incorporación de aplicaciones del mundo real a la enseñanza de las matemáticas es otro componente
fundamental de la estrategia metodológica destinada a potenciar la capacidad de resolución de
problemas. Cuando los estudiantes pueden relacionar los conceptos matemáticos con situaciones
prácticas ya sea a través de estudios de casos, simulaciones o proyectos interdisciplinares la relevancia
de lo que están aprendiendo se hace inmediatamente evidente (Chilán y Párraga, 2023). Este aprendizaje
contextualizado no sólo motiva a los estudiantes, sino que también refuerza su capacidad para aplicar
las teorías matemáticas a problemas reales que pueden encontrar en sus futuras carreras. Estas
experiencias auténticas son esenciales para tender puentes entre la teoría y la práctica, profundizando
así en la comprensión y apreciación de las matemáticas como un campo dinámico que se extiende mucho
más allá del aula.
A medida que los paradigmas educativos siguen evolucionando hacia marcos basados en las
competencias, incumbe a los educadores replantearse sus métodos pedagógicos. El enfoque en el
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aprendizaje significativo como estrategia metodológica se alinea perfectamente con estas tendencias
contemporáneas, haciendo hincapié no sólo en la adquisición de conocimientos, sino también en la
capacidad de aplicar esos conocimientos de manera eficaz (Guamán, 2020). Además, dado que muchas
industrias buscan cada vez más personas que puedan pensar de forma crítica y resolver problemas
complejos, las habilidades metacognitivas adquiridas a través del aprendizaje significativo se convierten
en fundamentales. Al animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y
estrategias de resolución de problemas, los educadores no sólo mejoran el rendimiento académico, sino
que también cultivan aprendices permanentes equipados para navegar por las complejidades de un
mundo en constante cambio.
La investigación contribuye al proyecto titulado Perfeccionamiento de las Prácticas Pedagógicas en las
Instituciones Educativas de la Zona Sur de Manabí y al proyecto de vinculación sobre las Tareas
dirigidas y apoyo psicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica
Pública de Jipijapa. Fase II 2024. Enfocado en la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a la discapacidad en la educación superior, este estudio no solo aborda la
adecuación pedagógica, sino que también incorpora una perspectiva intercultural que respeta y valora
la diversidad en el entorno educativo. A través de la observación y análisis de las prácticas educativas,
se busca promover una educación inclusiva que refleje la riqueza cultural de la región y responda a las
necesidades individuales de los estudiantes, contribuyendo así a un entorno más equitativo y accesible
para todos.
También la investigación se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular con
el ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Al centrarse
en la inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a la discapacidad en la
educación superior, este estudio promueve la igualdad de oportunidades y fomenta la diversidad en el
ámbito académico. Además, integra la interculturalidad como un enfoque esencial, reconociendo y
respetando la diversidad cultural de los estudiantes. Esta perspectiva no solo enriquece el proceso
educativo, sino que también contribuye a la construcción de sociedades más justas y cohesionadas,
donde la educación actúa como un motor de cambio social y desarrollo sostenible.
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DESARROLLO
Introducción al aprendizaje significativo
Definición y visión general
El aprendizaje significativo es un concepto profundamente arraigado en la teoría y la práctica educativas,
que subraya la importancia de conectar los nuevos conocimientos con la comprensión previa y las
experiencias del mundo real. Se define como el proceso en el que los alumnos construyen su
comprensión integrando la nueva información con sus marcos cognitivos existentes (Morales, 2020). A
diferencia del aprendizaje memorístico, que se centra en la memorización sin comprensión, el
aprendizaje significativo involucra a los alumnos de una manera que promueve un procesamiento
cognitivo más profundo. Este enfoque anima a los estudiantes a buscar activamente conexiones entre
conceptos, lo que conduce a una comprensión más relevante y contextualizada de la materia.
El énfasis en el aprendizaje significativo es especialmente importante en disciplinas como las
matemáticas, donde la resolución de problemas y el pensamiento crítico son cruciales para comprender
conceptos complejos. Al fomentar las experiencias de aprendizaje significativo, los educadores
pretenden mejorar la capacidad de los alumnos para aplicar las ideas matemáticas a situaciones del
mundo real, reforzando la relevancia y la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana (Buenaño,
2023). Una visión general del aprendizaje significativo incluye diversas estrategias y enfoques
pedagógicos diseñados para facilitar este tipo de experiencia de aprendizaje. Técnicas como el
aprendizaje basado en la indagación, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo
promueven un entorno en el que los estudiantes pueden explorar, cuestionar y comprometerse
activamente con los conceptos matemáticos.
La importancia del aprendizaje significativo en la educación
La importancia del aprendizaje significativo en la educación no puede subestimarse, ya que transforma
fundamentalmente la forma en que los estudiantes se relacionan con el conocimiento y desarrollan
habilidades esenciales para su futuro. Al alentar a los estudiantes a conectar la nueva información con
sus experiencias previas y conocimientos existentes, el aprendizaje significativo fomenta una
comprensión más profunda y una mayor retención de los conceptos, y va más allá de la mera
memorización (Lugo et al., 2019). Este enfoque no solo mejora las habilidades de pensamiento crítico
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y resolución de problemas, sino que también cultiva un sentido de relevancia y propósito en el proceso
de aprendizaje. Los estudiantes que experimentan un aprendizaje significativo son más propensos a
convertirse en individuos motivados intrínsecamente, ya que ven las aplicaciones e implicaciones en el
mundo real de lo que están estudiando, lo que aumenta su compromiso y curiosidad.
Además, este tipo de aprendizaje equipa a los estudiantes para adaptarse a un mundo en rápida evolución
que valora cada vez más la creatividad y la innovación; desarrollan la capacidad de transferir
conocimientos a diferentes contextos y disciplinas. En una era en la que la información es abundante y
de fácil acceso, la habilidad para evaluar, sintetizar y aplicar críticamente el conocimiento es primordial
para el éxito personal y profesional (Serrano, 2021). En última instancia, el aprendizaje significativo no
solo prepara a los estudiantes académicamente, sino que también nutre a aprendices de por vida que son
comprometidos, receptivos y capaces de hacer valiosas contribuciones a la sociedad. Al priorizar
estrategias de aprendizaje significativo, los educadores pueden crear ambientes enriquecedores que
empoderen a los estudiantes a tomar el control de sus trayectorias educativas, fomentando tanto el
crecimiento intelectual como el desarrollo personal.
Fundamentos de la resolución de problemas en matemáticas
Definición y componentes clave de las destrezas de resolución de problemas
Los fundamentos de la resolución de problemas en matemáticas se basan en un enfoque sistemático que
abarca varios componentes clave cruciales para desarrollar habilidades sólidas en esta área. En su
esencia, se puede definir la resolución de problemas como el proceso de identificar un desafío
matemático, elaborar una estrategia y aplicar el razonamiento lógico para llegar a una solución. Este
proceso generalmente comienza con la comprensión del problema, que implica una lectura cuidadosa e
interpretación de la situación para determinar qué se está pidiendo (Orellana, 2022). Una vez que se
comprende el problema, el siguiente paso es elaborar un plan, que puede involucrar la selección de
conceptos matemáticos, técnicas o fórmulas apropiadas para abordar el problema en cuestión.
Los solucionadores efectivos utilizan diversas estrategias, como descomponer el problema en partes más
pequeñas y manejables, trabajar hacia atrás o dibujar diagramas para visualizar las relaciones entre los
elementos del problema. Además, supervisan continuamente su progreso y ajustan sus estrategias según
sea necesario, demostrando flexibilidad en su pensamiento. Tras llegar a una solución, es fundamental
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reflexionar sobre el proceso y evaluar si la solución es razonable y se alinea con el problema original.
Esta reflexión ayuda a consolidar la experiencia de aprendizaje y fomenta una comprensión más
profunda de los conceptos matemáticos (Altamirano y Mera, 2023). En general, las habilidades de
resolución de problemas en matemáticas combinan el pensamiento analítico, la creatividad, la
persistencia y la comunicación, todos los cuales son vitales no solo para dominar conceptos
matemáticos, sino también para cultivar una mentalidad que pueda abordar desafíos complejos en
diversas disciplinas y situaciones de la vida real.
El papel de la resolución de problemas en la comprensión matemática
La resolución de problemas desempeña un papel fundamental en el fomento de la comprensión
matemática, ya que transforma los conceptos abstractos en experiencias tangibles y refuerza la
aplicación de los conocimientos teóricos. Participar en actividades de resolución de problemas permite
a los alumnos explorar las ideas matemáticas en profundidad, animándolos a establecer conexiones entre
distintos conceptos y a reconocer patrones en las matemáticas que van encontrando (Pelaez y Marco,
2021). Esta participación activa no sólo ayuda a retener los principios matemáticos, sino que también
cultiva el pensamiento crítico y las habilidades analíticas esenciales para las matemáticas de nivel
superior y las aplicaciones al mundo real. Al abordar problemas complejos, los alumnos desarrollan la
perseverancia y la resistencia, ya que a menudo se enfrentan a retos que requieren ensayo y error, la
experimentación y el pensamiento innovador.
Además, la resolución de problemas anima a los estudiantes a articular sus procesos de pensamiento, ya
sea mediante la escritura o el debate, profundizando aún más en su comprensión a medida que
reflexionan sobre su razonamiento y los métodos que emplearon. Como resultado, la comprensión
matemática mejora no sólo a través de la memorización de fórmulas y procedimientos, sino a través de
un enfoque holístico en el que los estudiantes se enfrentan a escenarios del mundo real, interpretan datos
y obtienen conclusiones (Sanango, 2023). Este compromiso integral con las matemáticas dota a los
alumnos de las herramientas necesarias para abordar los problemas de forma flexible y creativa,
preparándolos para situaciones variadas más allá del aula en las que el razonamiento lógico y la
capacidad de resolución de problemas son primordiales. En última instancia, el papel de la resolución
de problemas en la comprensión matemática es significativo, ya que sienta las bases para el aprendizaje
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permanente, permitiendo a los individuos navegar por las complejidades de una sociedad cada vez más
impulsada por el razonamiento cuantitativo y el análisis de datos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación utilizó un enfoque cuantitativo para diagnosticar el aprendizaje significativo y las
habilidades de resolución de problemas en la asignatura de matemáticas. Al emplear métodos
cuantitativos, el estudio pretendía proporcionar datos mensurables que pudieran analizarse
estadísticamente, lo que permitiría llegar a conclusiones objetivas sobre la relación entre las estrategias
aplicadas y los resultados de los alumnos universitarios (Yupanqui, 2023). Este enfoque también facilitó
la evaluación del impacto del estudio en una población específica, permitiendo una comprensión más
clara de la eficacia de las metodologías educativas.
A su vez, el estudio se diseñó como transversal, lo que significa que los datos se recogieron en un único
momento de los participantes. Este diseño fue apropiado para evaluar los efectos inmediatos de la
estrategia metodológica en las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes,
proporcionando una instantánea de sus capacidades al finalizar la intervención educativa (Romero et al.,
2023). Al evaluar a los participantes en un solo momento, el estudio se centró en la correlación entre la
formación impartida y las mejoras resultantes en las habilidades, sin las complicaciones del seguimiento
longitudinal.
También, esta investigación utilizó un enfoque cuantitativo para explorar la eficacia de una estrategia
metodológica destinada a fomentar el aprendizaje significativo y mejorar las habilidades de resolución
de problemas en la asignatura de matemáticas. Al emplear métodos cuantitativos, el estudio pretendía
proporcionar datos mensurables que pudieran analizarse estadísticamente, lo que permitiría llegar a
conclusiones objetivas sobre la relación entre las estrategias aplicadas y los resultados de los alumnos
(Macías, 2019). Este enfoque también facilitó la evaluación del impacto de la intervención en una
población específica, permitiendo una comprensión más clara de la eficacia de las metodologías
educativas.
De igual forma, se utilizó el método documental-bibliográfico para fundamentar la investigación en la
bibliografía pertinente y en los marcos teóricos existentes. Se llevó a cabo una revisión exhaustiva de
artículos académicos, teorías educativas y buenas prácticas relacionadas con el aprendizaje significativo
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y las habilidades de resolución de problemas (Pelaez y Marco, 2021). Esta revisión sirvió de base para
diseñar la estrategia metodológica y los instrumentos de evaluación utilizadas en el estudio,
garantizando que la intervención se basara en investigaciones previas y en principios pedagógicos
establecidos.
La recogida de datos consistió en la administración de una encuesta estructurada que medía las
habilidades de resolución de problemas de los estudiantes y sus actitudes hacia las matemáticas, junto
con evaluaciones previas y posteriores a la intervención. Se realizó un análisis estadístico de los datos
recogidos utilizando estadísticas descriptivas para resumir los resultados e identificar cualquier hallazgo
a la aplicación de la estrategia metodológica (Cadena y Nuñez, 2020). En general, las metodologías
empleadas en esta investigación permitieron un examen riguroso del impacto de las estrategias de
aprendizaje significativo en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas matemáticos entre
los estudiantes universitarios.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
a. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
La encuesta fue aplicada a una muestra seleccionada de 68 estudiantes de cuarto semestre de la carrera
de Educación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, quienes aceptaron dar su opinión sobre la
estrategia metodológica de aprendizaje significativo para el desarrollo de la habilidad resolver
problemas en la asignatura metodología de las matemáticas.
Género:
La tabla 1 y figura 1 ilustran el género de los estudiantes encuestados.
Tabla 1. Género de los estudiantes
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Masculino
15
22,1%
Femenino
53
77,9%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra el género de los participantes, elaborado por Morán et al. (2024)
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Figura 1. Género de los estudiantes
Los resultados relacionados con la estrategia metodológica de aprendizaje significativo para el
desarrollo de habilidades de resolución de problemas en la asignatura de metodología de las matemáticas
revelan patrones de desempeño que están intrínsecamente relacionados con las diferencias de género en
la muestra estudiada. Con una representación notable desbalanceada, donde el 77,9% de los
participantes eran mujeres y solo el 22,1% hombres, se plantea la necesidad de entender cómo estos
factores demográficos pueden influir en la dinámica del aprendizaje. La alta proporción de mujeres
sugiere una mayor inclusión de este grupo en el estudio, lo que puede estar relacionado con su
motivación y actitudes hacia las matemáticas, así como con las expectativas sociales y educativas que
enfrentan. Este hallazgo es crucial, ya que resalta la importancia de implementar estrategias pedagógicas
que no solo se centren en el contenido académico, sino que también consideren las particularidades de
género, aumentando la autoeficacia y el interés en una disciplina desafiante para las estudiantes.
Edad:
La tabla 2 y figura 2 ilustran la edad de los participantes involucrados en la estrategia metodológica de
aprendizaje significativo para el desarrollo de la habilidad resolver problemas en la asignatura
metodología de las matemáticas.
Tabla 2. Edad de los participantes
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
17-20 años
22
32,4%
21-24 años
20
29,4%
25-28 años
5
7,4%
28 años
21
30,9%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra el género de los participantes, elaborado por Morán et al. (2024)
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Figura 2. Edad de los participantes
La distribución de edades muestra que el 32,4% de los participantes se encuentra en el rango de 17 a 20
años, lo que indica que gran parte del grupo está compuesto por estudiantes jóvenes. Este grupo es
esencial, ya que su exposición a metodologías innovadoras puede influir decisivamente en su motivación
y predisposición hacia el aprendizaje de las matemáticas, sujeto a las dificultades típicas que enfrentan
los estudiantes en esta etapa. Por otro lado, el 29,4% de los participantes tiene entre 21 y 24 años, lo que
sugiere una representación significativa de estudiantes que podrían impactar en su capacidad para aplicar
estrategias de resolución de problemas. Además, es interesante notar que la franja de edades de 25 a 28
años representa solo al 7,4% de los estudiantes, lo que implica que estos individuos podrían tener una
perspectiva diferente sobre la educación matemática, posiblemente influenciada por experiencias de
vida. Finalmente, el 30,9% de los participantes que tienen 28 años o más quizás reflejen un grupo crucial
para entender cómo las estrategias de aprendizaje significativo pueden ajustarse a diversas trayectorias
educativas.
1.- ¿Considera que la estrategia de aprendizaje significativo utilizada en la asignatura de
Metodología de las Matemáticas contribuye a su comprensión de los conceptos?
La tabla 3 y figura 3 ilustran el criterio de los encuestados sobre la estrategia de aprendizaje significativo
utilizada en la asignatura de Metodología de las Matemáticas como elemento de contribución a la
comprensión de los conceptos.
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Tabla 3. Estrategia de aprendizaje significativo en Metodología de las Matemáticas
Frecuencia
Porcentaje
53
77,4%
13
19,4%
1
1,6%
0
0%
1
1,6%
68
100
Nota. La tabla muestra la estrategia de aprendizaje significativo en Metodología de las matemáticas, elaborado por Morán et
al. (2024)
Figura 3. Estrategia de aprendizaje significativo en Metodología de las Matemáticas
La estrategia de aprendizaje significativo en la asignatura de Metodología de las Matemáticas ha
recibido una valoración muy positiva por parte de los estudiantes, evidenciada en que un 96,2% de ellos
se manifiesta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que esta metodología contribuye de manera efectiva
a su comprensión de los conceptos fundamentales. Este nivel de aceptación destaca la relevancia de
vincular nuevos conocimientos con aprendizajes previos, lo que facilita la asimilación de contenidos
que, en muchas ocasiones, pueden resultar abstractos y difíciles de captar para los estudiantes. Sin
embargo, es crucial prestar atención al hecho de que un pequeño porcentaje de los alumnos; 1,6% en
desacuerdo y 1,6% totalmente en desacuerdo, ha expresado una opinión contraria. Esto sugiere que,
aunque la mayoría percibe un impacto positivo de la estrategia de aprendizaje significativo, sería
beneficioso identificar las características específicas de los estudiantes que no ven reflejado el beneficio
de la estrategia para ajustar y definir el enfoque pedagógico ideal que se ajuste a las necesidades de
todos los estudiantes de manera inclusiva.
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2.- ¿Cree usted que la resolución de problemas es una habilidad crucial para su formación en
Matemáticas?
La tabla 4 y figura 4 muestran el criterio de los estudiantes con respecto a la resolución de problemas
como una habilidad crucial para su formación en Matemáticas.
Tabla 4. Resolución de problemas como habilidad para la formación en Matemáticas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
44
65,7%
De acuerdo
21
31,3%
Bastante de acuerdo
2
1,6%
En desacuerdo
1
1,3%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra la resolución de problemas como habilidad para matemáticas, elaborado por Morán et al. (2024)
Figura 4. Resolución de problemas como habilidad para la formación en Matemáticas
Los resultados sobre la percepción de los estudiantes respecto a la resolución de problemas como una
habilidad crucial para su formación en Matemáticas revelan una fuerte aprobación dentro del proceso
de aprendizaje. Un significativo 65,7% de los encuestados se manifiesta "totalmente de acuerdo" y un
31,3% "de acuerdo", lo que suma un 97% de estudiantes que reconocen la importancia de esta
competencia en su desarrollo académico. Esta valoración refleja una clara comprensión entre los
estudiantes de que la resolución de problemas no solo es fundamental para la materia en sí, sino que
también es una habilidad transferible que puede aplicarse en diversas situaciones de la vida diaria y en
otras disciplinas académicas. Además, solo un 1,3% se muestra en desacuerdo, lo que sugiere que la
gran mayoría concuerda en que dominar esta habilidad es esencial. Sin embargo, la baja representación
de quienes están en desacuerdo indica que podrían existir casos aislados que merecen atención, para lo
pág. 3266
cual se necesita incorporar nuevas directrices y acciones académicas que puedan sustentar el desarrollo
del razonamiento lógico y matemático de los estudiantes que no se sienten cómodos con la resolución
de problemas.
3.- ¿Considera que la estrategia metodológica de aprendizaje significativo le ayuda a relacionar
los conceptos matemáticos de manera significativa?
La tabla 5 y figura 5 ilustran las diversas opiniones de los encuestados sobre la estrategia metodológica
de aprendizaje significativo para ayudar a relacionar los conceptos matemáticos de manera significativa.
Tabla 5. Estrategia metodológica para ayudar a relacionar los conceptos matemáticos
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
35
51,5%
De acuerdo
28
41,2%
Bastante de acuerdo
4
5,9%
En desacuerdo
1
1,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra la estrategia metodológica para relacionar los conceptos, elaborado por Morán et al. (2024)
Figura 5. Estrategia metodológica para ayudar a relacionar los conceptos matemáticos
Los resultados sobre la efectividad de la estrategia metodológica de aprendizaje significativo en la
relación de conceptos matemáticos indican un respaldo por parte de los estudiantes, evidenciado por el
hecho de que el 51,5% de los encuestados se encuentra "totalmente de acuerdo" y un 41,2% "de acuerdo"
en que esta metodología les ayuda a establecer conexiones significativas entre los distintos conceptos
matemáticos. Vinculadas, estas categorías suman un notable 92,7%, lo que sugiere que la mayoría de
los estudiantes percibe que la estrategia es eficaz para fomentar una comprensión más integrada y
contextualizada de las matemáticas. Este apoyo casi unánime refuerza la importancia de implementar
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prácticas pedagógicas que vayan más allá de la memorización y el aprendizaje mecánico, alentando en
su lugar la construcción de un conocimiento más profundo. Sin embargo, un porcentaje del 5,9% que se
muestra "bastante de acuerdo" y un 1,5% que expresa desacuerdo, indican que, aunque la mayoría se
siente favorecida, es necesario considerar las experiencias de estos pocos estudiantes que pueden no
estar experimentando los mismos beneficios.
4.- ¿Cree usted que el enfoque de aprendizaje significativo hace que el estudio de Matemáticas sea
más complicado para usted?
La tabla 6 y figura 6 muestran el criterio de los encuestados sobre la consideración si el enfoque de
aprendizaje significativo hace que el estudio de Matemáticas sea más complicado.
Tabla 6. Aprendizaje significativo complica el estudio de Matemáticas
Frecuencia
Porcentaje
19
63,2%
24
30,3%
2
2,9%
19
27,9%
4
5,9%
68
100
Nota. La tabla muestra el aprendizaje significativo complica las matemáticas, elaborado por Morán et al. (2024)
Figura 6. Aprendizaje significativo complica el estudio de Matemáticas
Los resultados si el enfoque de aprendizaje significativo complica el estudio de las matemáticas revelan
una división notable de las opiniones. Un porcentaje significativo del 63,2% se declara "totalmente de
acuerdo" en que este enfoque dificulta su aprendizaje, seguido de un 30,3% que también está "de
acuerdo". Estas respuestas suman un 93,5% de estudiantes que parecen asociar el aprendizaje
significativo con un aumento en la complejidad del estudio de las matemáticas. Esta percepción podría
pág. 3268
interpretarse como una señal de que, aunque los estudiantes reconocen la importancia de conectar
conceptos de manera significativa, sienten que este proceso puede ser cognitivamente demandante y,
por lo tanto, complicado. En contraste, hay un 27,9% que se muestra en desacuerdo con la afirmación,
y un 5,9% que "totalmente en desacuerdo", lo que demuestra que hay un grupo considerable que no ve
el enfoque como un obstáculo en su proceso de aprendizaje. Este desacuerdo refleja experiencias
positivas relacionadas con la aplicación del aprendizaje significativo, donde algunos estudiantes logran
encontrar valor en la forma en que se presentan los conceptos matemáticos.
5.- ¿Encuentra que la resolución de problemas en la asignatura de Matemáticas le resulta poco
relevante para su formación?
La tabla 7 y figura 7 muestran la opinión de los encuestados sobre la relevancia de la resolución de
problemas en la asignatura de Matemáticas.
Tabla 7. Relevancia de la resolución de problemas en la asignatura de Matemáticas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
16
23,5%
De acuerdo
24
35,3%
Bastante de acuerdo
3
4,4%
En desacuerdo
19
27,9%
Totalmente en desacuerdo
6
8,8%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra la relevancia de la resolución de problemas, elaborado por Morán et al. (2024)
Figura 7. Relevancia de la resolución de problemas en la asignatura de Matemáticas
Los resultados sobre la relevancia que los estudiantes atribuyen a la resolución de problemas en la
asignatura de matemáticas indica una percepción positiva hacia la importancia de esta práctica en su
formación académica. En total, un 23,5% de los encuestados se muestra "totalmente de acuerdo" y un
pág. 3269
35,3% "de acuerdo" en que la resolución de problemas es relevante, lo que suma un 58,8% que valora
positivamente este aspecto del aprendizaje matemático. Esto devela que muchos estudiantes
comprenden el valor de resolver problemas como una habilidad esencial que va más allá de la mera
teoría, fomentando su capacidad para aplicar conceptos matemáticos en situaciones prácticas, lo que
resulta fundamental en su crecimiento académico y profesional. Sin embargo, también se observa un
27,9% que está en desacuerdo con la afirmación y un 8,8% que "totalmente en desacuerdo", reflejando
un 36,7% de alumnos que no consideran relevante la resolución de problemas para su formación. Estos
resultados subrayan la necesidad de los educadores de contextualizar los problemas matemáticos,
ilustrando su aplicabilidad en la vida real y su utilidad en diversas disciplinas y carreras, además de
fomentar un aprendizaje más significativo.
6.- ¿Considera que la práctica constante de resolución de problemas le ayuda a mejorar sus
habilidades matemáticas?
La tabla 8 y figura 8 muestran la opinión de los encuestados sobre la práctica constante de resolución
de problemas como estrategia para mejorar las habilidades matemáticas.
Tabla 8. Resolución de problemas como estrategia para las habilidades matemáticas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
41
60,3%
De acuerdo
25
36,8%
Bastante de acuerdo
1
1,5%
En desacuerdo
1
1,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra la resolución de problemas como estrategia en matemáticas, elaborado por Morán et al. (2024)
Figura 8. Resolución de problemas como estrategia para las habilidades matemáticas
pág. 3270
Los resultados sobre la percepción de los estudiantes respecto a la práctica constante de resolución de
problemas como una estrategia para mejorar sus habilidades matemáticas son notablemente positivos y
alentadores. Un amplio 60,3% de los encuestados se manifiesta "totalmente de acuerdo" y un 36,8% "de
acuerdo", lo que representa un total de 97,1% que reconoce la eficacia de esta práctica en el desarrollo
de sus competencias matemáticas. Esta fuerte tendencia demuestra que los estudiantes asocian la
resolución de problemas no solo con la mejora de sus conocimientos teóricos, sino también con el
fortalecimiento de habilidades prácticas como el razonamiento lógico y la capacidad de aplicar
conceptos matemáticos a situaciones concretas, lo cual es fundamental para su éxito académico y en la
vida real. Por otra parte, la presencia de solo un 1,5% de estudiantes que se manifiestan "en desacuerdo",
indican una aceptación casi unánime de la idea de que practicar la resolución de problemas es
beneficioso. Este hecho resalta la necesidad de que los educadores mantengan y, si es posible,
intensifiquen la inclusión de actividades de resolución de problemas en el currículo, aprovechando la
alta motivación que estos resultados revelan.
7.- ¿La estrategia de aprendizaje significativo le motiva a participar activamente en la asignatura
de Metodología de las Matemáticas?
La tabla 9 y figura 9 muestran el criterio de los encuestados sobre el aprendizaje significativo como
elemento de motivación para la asignatura de Metodología de las Matemáticas.
Tabla 9. Aprendizaje significativo en Metodología de las Matemáticas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
34
50,0%
De acuerdo
32
47,1%
Bastante de acuerdo
0
0%
En desacuerdo
2
2,9%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra el aprendizaje significativo en Metodología de las Matemáticas, elaborado por Morán et al. (2024)
pág. 3271
Figura 9. Aprendizaje significativo en Metodología de las Matemáticas
Los resultados sobre la estrategia de aprendizaje significativo en la participación activa de los
estudiantes en la asignatura de Metodología de las Matemáticas revelan una tendencia positiva. Con un
50% de los encuestados que se manifiestan "totalmente de acuerdo" y un 47,1% que está "de acuerdo",
se observa que en total un 97,1% de los estudiantes reconoce que esta metodología impulsa su
involucramiento y motivación en la clase. Esto indica que los estudiantes valoran la relación que se
establece entre los contenidos matemáticos y su aplicabilidad en contextos reales, lo que no solo fomenta
un interés más profundo en la materia, sino que también mejora su comprensión y retención del
conocimiento. Por otro lado, el hecho de que solo un 2,9% de los participantes haya seleccionado "en
desacuerdo", refuerza la idea de que la mayoría siente un impacto positivo y significativo por parte de
esta estrategia pedagógica. Estos hallazgos sugieren que continuar implementando y adaptando el
aprendizaje significativo podría ser clave para mejorar aún más la motivación y la participación de los
estudiantes en el aula; sobre todo en esta materia tan compleja como es Metodología de las Matemáticas.
8.- ¿Cree que la resolución de problemas desafía su pensamiento crítico y creativo en
Matemáticas?
La tabla 10 y figura 10 muestran la opinión de los encuestados sobre la resolución de problemas como
un desafío para el pensamiento crítico y creativo en Matemáticas.
pág. 3272
Tabla 10. Resolución de problemas para el pensamiento crítico y creativo en Matemáticas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
33
50,0%
De acuerdo
26
39,4%
Bastante de acuerdo
2
3,0%
En desacuerdo
3
4,5%
Totalmente en desacuerdo
2
3,0%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra la resolución de problemas para el pensamiento crítico, elaborado por Morán et al. (2024)
Figura 10. Resolución de problemas para el pensamiento crítico y creativo en Matemáticas
Los resultados sobre si la resolución de problemas desafía el pensamiento crítico y creativo en
matemáticas son asertivos y reflejan una fuerte aceptación de esta práctica educativa. Un 50% de los
encuestados está "totalmente de acuerdo" y un 39,4% "de acuerdo", sumando así un notable 89,4%
reconoce el valor de la resolución de problemas como un medio eficaz para estimular las capacidades
de pensamiento crítico y creativo. Esto sugiere que los estudiantes no solo ven la resolución de
problemas como una técnica relevante para mejorar su competencia matemática, sino que también la
asocian con el desarrollo de habilidades cognitivas más amplias, fundamentales en el contexto
académico y profesional actual. Sin embargo, es importante señalar que un 4,5% de los participantes
están "en desacuerdo" y un 3% "totalmente en desacuerdo". A pesar de ello, el escaso porcentaje de
respuestas negativas refuerza la idea de que la resolución de problemas es valorada como una
herramienta clave en el desarrollo de un pensamiento matemático, lo cual es muy importante para la
estimulación lógica y reflexiva de los futuros profesionales de la Educación, dando apertura a la praxis
de nuevas metodologías pedagógicas que puedan replicar en sus estudiantes en la vida laboral.
pág. 3273
9.- ¿Considera que la metodología de aprendizaje significativo es igual de efectiva que otros
enfoques tradicionales en la asignatura de Matemáticas?
La tabla 11 y figura 11 muestran la opinión de los encuestados sobre la metodología de aprendizaje
significativo y su efectividad al igual que otros enfoques tradicionales en la asignatura de Matemáticas.
Tabla 11. Metodología de aprendizaje significativo y su efectividad
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
29
42,6%
De acuerdo
31
45,6%
Bastante de acuerdo
2
2,9%
En desacuerdo
5
7,4%
Totalmente en desacuerdo
1
1,5%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra la metodología de aprendizaje significativo y su efectividad, elaborado por Morán et al. (2024)
Figura 11. Metodología de aprendizaje significativo y su efectividad
Los resultados sobre la efectividad de la metodología de aprendizaje significativo en comparación con
otros enfoques tradicionales en la asignatura de Matemáticas revelan una tendencia claramente favorable
hacia el aprendizaje significativo. Un 42,6% de los encuestados se manifiesta "totalmente de acuerdo"
y un 45,6% "de acuerdo", lo que suma un 88,2% de estudiantes que consideran que esta metodología es
mucho más efectiva, que los enfoques tradicionales. Esta percepción positiva sugiere que los estudiantes
reconocen el valor y la relevancia del aprendizaje significativo, al percibir en la práctica una
comprensión más real con los conceptos matemáticos, en contraposición a la memorización superficial
que a menudo caracteriza a los métodos tradicionales. Desde la otra parte, es interesante notar que solo
un 7,4% de los participantes se encuentra "en desacuerdo" y un mínimo 1,5% "totalmente en
desacuerdo", demostrando como hallazgo que la metodología de aprendizaje significativo es ideal para
pág. 3274
el aprendizaje de las matemáticas, sobre todo con estudiantes universitarios como el caso de estudio, ya
que le permite adquirir motivación y dinamismo.
10.- ¿Cree usted que la aplicación práctica de los conceptos matemáticos a situaciones cotidianas
le ayuda a comprender mejor la materia en la asignatura de Metodología de las Matemáticas?
La tabla 12 y figura 12 muestran la opinión de los encuestados sobre la práctica de los conceptos
matemáticos a situaciones cotidianas como factor de efectividad para comprender mejor la materia de
Metodología de las Matemáticas.
Tabla 12. Práctica de los conceptos matemáticos a situaciones cotidianas
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
35
51,5%
De acuerdo
31
45,6%
Bastante de acuerdo
0
0%
En desacuerdo
2
2,9%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
68
100
Nota. La tabla muestra la práctica de los conceptos matemáticos, elaborado por Morán et al. (2024)
Figura 12. Práctica de los conceptos matemáticos a situaciones cotidianas
Los resultados sobre la aplicación práctica de los conceptos matemáticos a situaciones cotidianas revelan
una inclinación hacia la valorización de esta metodología en la comprensión de la asignatura de
Metodología de las Matemáticas. Con un 51,5% de los encuestados que se manifiestan "totalmente de
acuerdo" y un 45,6% "de acuerdo", se suma un 97,1% de estudiantes que consideran que esta conexión
práctica es esencial para mejorar su entendimiento de los conceptos matemáticos. Estos resultados
demuestran una fuerte apreciación por el aprendizaje contextualizado, también sugieren una
comprensión de que las matemáticas tienen un papel relevante en la vida diaria, lo que convierte el
aprendizaje en algo más significativo y menos abstracto. Un reducido 2,9% que se encuentra "en
pág. 3275
desacuerdo" maximiza el consenso sobre la importancia de vincular los contenidos matemáticos con
situaciones reales. A su vez, estos hallazgos incitan la aplicabilidad de la matemática en escenarios
cotidianos, ya que esto no solo potencia el interés y la motivación de los estudiantes, sino que también
les brinda herramientas para enfrentar desafíos prácticos.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la encuesta revelan un panorama significativo respecto a la percepción de
los estudiantes sobre la estrategia de aprendizaje significativo en la asignatura de Metodología de las
Matemáticas. En primer lugar, es notable que un 77,4% de los participantes considera que esta estrategia
contribuye a su comprensión de los conceptos matemáticos. Este alto porcentaje sugiere que los
estudiantes valoran positivamente un enfoque que permite una conexión más significativa con el
contenido académico, lo que está relacionado con su capacidad para aplicar lo aprendido a problemas
del mundo real. Además, el hecho de que solo un 1,6% de los encuestados se muestre en desacuerdo
refuerza la importancia de esta metodología para consolidar un aprendizaje constructivista y didáctico
en los discentes universitarios.
Por otro lado, en relación con la resolución de problemas, un 65,7% de los participantes enfatiza su
importancia como una habilidad fundamental para su formación en Matemáticas. Esta afirmación no
solo valida la relevancia de la resolución de problemas en el currículo de matemáticas, sino que también
expone que los estudiantes son conscientes de cómo esta habilidad afecta su capacidad para abordar
situaciones matemáticas complejas. La mayoría de los participantes, al reconocer la relación entre la
resolución de problemas y su aprendizaje, destaca la necesidad de fomentar estas competencias en un
contexto académico. Sin embargo, un 23,5% considera que la resolución de problemas es poco relevante
para su formación, lo que indica que se requiere estrategias de retroalimentación más eficaces para
conjugar la teoría matemática y su aplicación práctica.
Asimismo, los resultados sobre si el enfoque de aprendizaje significativo complica el estudio de las
matemáticas son reveladores. Aunque un 63,2% considera que la metodología añade complejidad, un
27,9% se manifiesta en desacuerdo con esta afirmación. Esto demuestra que, si bien hay un
reconocimiento de que el aprendizaje significativo puede requerir un esfuerzo adicional, también existe
un grupo considerable que encuentra en estas estrategias un medio que facilita su aprendizaje. Esta
pág. 3276
dualidad en la percepción podría sugerir la necesidad de que los educadores ajusten sus estrategias
pedagógicas para trabajar en el aula con actividades más dinámicas y recreativas que logren estimular
la motivación en los estudiantes universitarios.
En complemento, en la motivación de los estudiantes un 50% expresa que la estrategia de aprendizaje
significativo los motiva a participar activamente en la asignatura de matemáticas, lo cual es un hallazgo
alentador y crítico para el diseño de experiencias educativas más efectivas. A su vez, un 50% también
considera que la resolución de problemas les desafía a desarrollar su pensamiento crítico y creativo, lo
cual demuestra que estas actividades están vistas como estimulantes y enriquecedoras. La capacidad de
un enfoque metodológico para fomentar la participación activa y el desarrollo del pensamiento crítico
es vital para el aprendizaje a largo plazo y la preparación de los estudiantes para enfrentar retos fuera
del aula y para formarlos como profesionales pedagogos bien preparados.
Finalmente, todos los hallazgos demuestran que la metodología de aprendizaje significativo es tan
efectiva como otros enfoques tradicionales, con un 88,2% de apoyo en comparaciones de eficacia, los
estudiantes reconocen su valor intrínseco en relación con métodos más convencionales. Esto, junto con
el 97,1% que muestra acuerdo en que la aplicación de conceptos matemáticos a situaciones cotidianas
les ayuda en su comprensión, establece un claro impulso hacia la implementación y continuidad de
estrategias de aprendizaje que priorizan la funcionalidad y la conexión del conocimiento matemático
con la vida diaria del estudiante. En síntesis, estos hallazgos subrayan la importancia de seguir
desarrollando y adaptando metodologías que fomenten la conexión, la relevancia y la aplicabilidad de
las matemáticas en contextos significativos para los estudiantes, creando así un entorno de aprendizaje
más productivo y de calidad.
CONCLUSIONES
La mayoría de los encuestados (88,2%) muestra una fuerte aceptación hacia el uso de la metodología de
aprendizaje significativo en matemáticas. Esto demuestra que los estudiantes valoran enfoques
educativos que les permitan comprender los conceptos en lugar de simplemente memorizarlos, lo que
puede resultar en un interés más profundo por la asignatura, tan indispensable para la carrera de
Educación.
pág. 3277
Un notable 97,1% de los participantes considera que la aplicación práctica de conceptos matemáticos a
situaciones cotidianas es crucial. Este enfoque práctico no solo facilita la comprensión, sino que también
sugiere que los estudiantes están interesados en cómo la matemática se manifiesta en su vida diaria, lo
que trasciende a un aumento en la motivación y el compromiso académico.
A pesar del reconocimiento general de las ventajas del aprendizaje significativo, un porcentaje
significativo (63,2%) siente que esta metodología puede complicar el estudio. Esto pone de relieve la
necesidad de ofrecer un equilibrio adecuado entre teoría y práctica, así como proporcionar apoyo
estructurado que ayude a los estudiantes a adaptarse a nuevas formas de aprendizaje.
Con un 97% de los encuestados que reconocen la importancia de la resolución de problemas, se destaca
la necesidad de diseñar actividades que desarrollen esta habilidad de manera sistemática y progresiva.
Esto incluye la creación de entornos colaborativos donde los estudiantes puedan practicar juntos, lo que
facilitaría el proceso de aprendizaje.
Dado el interés por la aplicación práctica y la necesidad de mejorar la comprensión, sería provechoso
invertir en recursos didácticos que integren herramientas tecnológicas y ejemplos de la vida real en el
currículo. Esto no solo haría más accesible e interesante la materia, sino que también podría contribuir
a la resolución de las dificultades que algunos estudiantes enfrentan en su aprendizaje, tanto en
matemáticas, como en la carrera de Educación.
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