DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES EN LA INTEGRACIÓN
DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Y LA PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD: REFLEXIONES
DESDE LA PRÁCTICA.EN EL CENTRO REGIONAL
UNIVERSITARIO LOS SANTOS
CHALLENGES AND OPPORTUNITIES IN THE INTEGRATION OF
EDUCATIONAL MANAGEMENT AND DIDACTIC PLANNING AT
THE UNIVERSITY: REFLECTIONS FROM PRACTICE. AT THE
REGIONAL UNIVERSITY CENTER LOS SANTOS
Díaz Domingo
Universidad de Panamá, Panamá
Dalila María Vega
Universidad de Panamá, Panamá
Delia Consuegra
Universidad de Panamá, Panamá
Dior B. Castillero Graell
Universidad de Panamá, Panamá
pág. 3746
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12603
Desafíos y Oportunidades en la Integración de la Gestión Educativa y la
Planificación Didáctica en la Universidad: Reflexiones desde la Práctica.
En el Centro Regional Universitario los Santos
Domingo Díaz
1
Domingo.diaz@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0000-8224-2529
Centro Regional Universitario de Los Santos
Universidad de Panamá
Panamá
Dalila María Vega
dalila.vega@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0006-8796-2561
Centro Regional Universitario de Los Santos
Universidad de Panamá
Panamá
Delia Consuegra
delia.consuegra@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0002-4661-6578
Centro Regional Universitario de Los Santos
Universidad de Panamá
Panamá
Dior B. Castillero Graell
dior.castillero@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0005-2379-5680
Centro Regional Universitario Coclé
Universidad de Panamá
Panamá
RESUMEN
El artículo aborda la compleja relación entre la gestión educativa y la planificación didáctica en el
ámbito universitario, explorando los desafíos y oportunidades que surgen al intentar integrar estas dos
áreas en la práctica educativa. Se destaca que la coordinación entre la administración educativa y los
docentes representa un desafío significativo, especialmente al alinear los objetivos institucionales con
las prácticas pedagógicas, lo que puede generar tensiones relacionadas con la autonomía académica y
la dirección institucional. Además, se enfatiza que la implementación efectiva de la planificación
didáctica requiere recursos adecuados, lo cual plantea desafíos financieros y logísticos para las
universidades. A pesar de estos retos, el artículo también resalta las oportunidades significativas que
ofrece la integración de la gestión educativa y la planificación didáctica. Por ejemplo, al alinear estas
áreas, las universidades pueden promover una cultura institucional centrada en el aprendizaje y la
mejora continua. La colaboración entre los departamentos académicos y los líderes administrativos
facilita la innovación curricular y la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras. Utiliza una
metodología cualitativa que incluye revisión de literatura y análisis de casos. Los participantes
coincidieron en que una integración efectiva de la gestión educativa y la planificación didáctica puede
contribuir significativamente a mejorar la calidad del aprendizaje y preparar mejor a los estudiantes
para los desafíos futuros.
Palabras claves: integración, gestión educativa, planificación didáctica, desafíos, oportunidades
1
Autor principal
Correspondencia: Domingo.diaz@up.ac.pa
pág. 3747
Challenges and Opportunities in the Integration of Educational
Management and Didactic Planning at the University: Reflections from
Practice. At the Regional University Center Los Santos
ABSTRACT
The article addresses the complex relationship between educational management and didactic planning
at the university level, exploring the challenges and opportunities that arise when attempting to integrate
these two areas in educational practice. It is highlighted that coordination between educational
administration and teachers represents a significant challenge, especially when aligning institutional
objectives with pedagogical practices, which can generate tensions related to academic autonomy and
institutional direction. In addition, it is emphasized that effective implementation of didactic planning
requires adequate resources, which poses financial and logistical challenges for universities. Despite
these challenges, the article also highlights the significant opportunities offered by the integration of
educational management and instructional planning. For example, by aligning these areas, universities
can promote an institutional culture focused on learning and continuous improvement. Collaboration
between academic departments and administrative leaders facilitates curricular innovation and the
implementation of innovative pedagogical practices. It uses a qualitative methodology that includes
literature review and case analysis. Participants agreed that effective integration of educational
management and instructional planning can significantly contribute to improving the quality of learning
and better prepare students for future challenges.
Keywords: integration, educational management, didactic planning, challenges, opportunities
Artículo recibido 20 julio 2024
Aceptado para publicación: 10 agosto 2024
pág. 3748
INTRODUCCIÓN
Este artículo se centra en examinar los desafíos y oportunidades que surgen al intentar integrar dos áreas
clave en la práctica educativa universitaria: la gestión educativa, que abarca la administración y
dirección de las instituciones educativas, y la planificación didáctica, que se refiere al diseño y
desarrollo de estrategias pedagógicas. Estos elementos son fundamentales para garantizar la calidad y
el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto contemporáneo.
En la actualidad, la educación universitaria está experimentando transformaciones significativas
impulsadas por diversos factores. El desarrollo tecnológico ha revolucionado la enseñanza y el
aprendizaje, integrando herramientas digitales en el aula y expandiendo la educación en línea.
Simultáneamente, los cambios en la educación superior han redefinido el modelo tradicional de
formación postsecundaria, adaptándose a las demandas de una economía globalizada y digitalizada
(Johnson et al., 2016).
Estos desarrollos han sido respaldados por un creciente cuerpo de investigación que subraya la brecha
entre las habilidades demandadas por el mercado laboral del siglo XXI y la preparación efectiva de los
graduados universitarios (David, 2019). En respuesta, las políticas educativas y los programas de
estudio están evolucionando para fomentar la colaboración interdisciplinaria y la innovación en la
resolución de problemas complejos (Knight, 2020).
Esta tendencia también impulsa la exploración de métodos educativos alternativos y flexibles para
adaptarse a una población estudiantil diversa y creciente (Niyozov & Tanaka, 2019).
La pandemia de COVID-19 aceleró aún más la adopción de tecnologías educativas y promovió nuevos
modelos de enseñanza remota, destacando la importancia de la preparación para emergencias en el
ámbito educativo (Kapasia et al., 2020). Además, los cambios económicos y laborales están
transformando el panorama educativo, influyendo en los enfoques pedagógicos y en la orientación de
los planes de estudio para satisfacer las demandas del mercado laboral actual.
En este contexto dinámico, la integración efectiva de la gestión educativa y la planificación didáctica
en las universidades enfrenta desafíos significativos. Estos incluyen la necesidad de coordinar los
objetivos institucionales con las prácticas pedagógicas, así como la asignación adecuada de recursos
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financieros y logísticos. La tensión entre la autonomía académica y la dirección institucional también
puede influir en la implementación de cambios curriculares y pedagógicos.
No obstante, junto con estos desafíos, surgieron oportunidades valiosas. Al alinear la gestión educativa
con la planificación didáctica, las universidades pueden cultivar una cultura institucional centrada en el
aprendizaje y la mejora continua. La colaboración entre diferentes actores académicos y administrativos
puede facilitar la innovación curricular y mejorar la experiencia educativa y estudiantil en general.
Este estudio explora en profundidad los desafíos y oportunidades de esta integración, así como sus
implicaciones prácticas, basándose en reflexiones y experiencias extraídas de la práctica educativa. Al
abordar estos aspectos, las universidades pueden fortalecer su capacidad para ofrecer una educación de
alta calidad y preparar efectivamente a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo actual.
MATERIALES
Se dispone del recurso humano adecuado, incluyendo los profesores de diversas disciplinas, para llevar
a cabo un diagnóstico inicial mediante entrevistas presenciales e impresas.
Se realizó una revisión exhaustiva de la literatura existente sobre la integración de la gestión educativa
y la planificación didáctica. Se han establecido criterios cualitativos para medir el impacto de las
estrategias integradas en el rendimiento académico y la satisfacción de los estudiantes.
Se empleó una entrevista semiestructurada para obtener perspectivas detalladas, así como para analizar
y clasificar la retroalimentación cualitativa proporcionada por los profesores.
En cuanto a las consideraciones éticas, se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes
en la entrevista, asegurando la confidencialidad y el anonimato en la recopilación y análisis de datos.
Se tuvo en cuenta las diferencias culturales y contextuales al interpretar los resultados obtenidos.
MÉTODOS
El diseño es de un corte cualitativo basada en entrevistas semiestructuradas y el análisis documental.
En la selección de participantes: se selecciona a 10 docentes de la facultad de Ciencias de Educación
involucrados en la gestión educativa y la planificación didáctica.
Para la recopilación de datos, se realiza la entrevista semiestructurada para explorar las percepciones,
experiencias y desafíos relacionados con la integración de la gestión educativa y la planificación
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didáctica. Las preguntas pueden centrarse en aspectos como la coordinación entre ambas áreas, los
recursos disponibles, las barreras y facilitadores para la integración, entre otros.
Con el análisis documental, se hace una intensiva revisión de documentos institucionales relevantes,
como políticas educativas, planes de estudios, informes de calidad, entre otros, para complementar y
contextualizar los hallazgos de la entrevista.
RESULTADOS
Los resultados revelan que los desafíos en la integración de la gestión educativa y la planificación
didáctica son multidimensionales e incluyen aspectos estructurales, culturales, financieros y
comunicacionales. Superar estos desafíos requiere un enfoque estratégico, colaborativo y adaptativo
que permita a las instituciones universitarias responder de manera efectiva a las demandas cambiantes
del entorno educativo y optimizar la calidad del aprendizaje ofrecido a los estudiantes.
Por ejemplo, según Fullan (2014), un enfoque efectivo para abordar los desafíos complejos en la
educación implica no solo la implementación de cambios estructurales, sino también un cambio cultural
y una mejora continua en la práctica educativa. Fullan enfatiza la importancia de una visión estratégica
compartida, la colaboración entre todos los niveles de la institución educativa, y la capacidad de
adaptación frente a las demandas cambiantes del entorno educativo.
Además, Hargreaves y Shirley (2012) argumentan que la mejora educativa sostenible se logra mediante
la integración de políticas educativas coherentes, el desarrollo profesional continuo del personal
educativo, y la promoción de una cultura organizacional que fomente la innovación y la colaboración.
Esto resuena con la necesidad de un enfoque adaptativo y colaborativo mencionado en los resultados
de la entrevista.
Por lo tanto, estos autores respaldan la idea de que abordar los desafíos en la integración de la gestión
educativa y la planificación didáctica requiere no solo ajustes estructurales y financieros, sino también
una transformación cultural y organizacional que promueva la colaboración y la adaptabilidad en las
instituciones universitarias.
Los profesores subrayan que una integración efectiva entre la gestión educativa y la planificación
didáctica, no solo aborda desafíos organizativos y pedagógicos, sino que también crea oportunidades
valiosas para mejorar la calidad educativa, satisfacer las necesidades de los estudiantes y fortalecer la
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reputación institucional. Este enfoque integrado es crucial para enfrentar los retos actuales y futuros en
el campo de la educación superior.
Según Fullan (2007), la mejora educativa efectiva requiere una integración coherente y continua de
todos los aspectos del sistema educativo, incluyendo la gestión y la planificación pedagógica. Esta
integración no solo aborda los desafíos organizativos y pedagógicos, sino que también crea un entorno
propicio para la innovación educativa y el cumplimiento de los objetivos institucionales. Además, una
gestión educativa eficaz alineada con una planificación didáctica robusta promueve un aprendizaje más
profundo y significativo, lo cual es crucial para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes
y prepararlos para enfrentar los desafíos del futuro
Según Fullan (2007), los cambios en las políticas educativas no pueden limitarse únicamente a las
políticas por sí solas. Es fundamental adoptar un enfoque integrado que garantice que las innovaciones
educativas y los cambios curriculares respondan de manera efectiva a las necesidades y expectativas de
los estudiantes, así como a los estándares y competencias emergentes, enfatiza la importancia de la
capacidad adaptativa de las instituciones educativas para enfrentar los desafíos contemporáneos y
aprovechar las oportunidades que surgen de los cambios en las políticas educativas. Esto implica no
solo ajustar los programas académicos, sino también cultivar una cultura organizacional que promueva
la colaboración y la innovación continua en la enseñanza y el aprendizaje.
Para respaldar las estrategias efectivas que promueven la colaboración entre los equipos de gestión
educativa y los docentes en la planificación didáctica, se puede hacer referencia al trabajo de Hargreaves
(2012) sobre el liderazgo educativo distribuido. Este enfoque subraya la importancia de la colaboración
entre administrativos y docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El liderazgo distribuido
implica compartir la responsabilidad y la toma de decisiones en todos los niveles de la organización
educativa, desde la administración hasta el profesor en su aula.
Las plataformas digitales facilitan la colaboración en tiempo real entre docentes y equipos de gestión,
promoviendo la planificación conjunta de actividades educativas y la revisión curricular. Estas
herramientas tecnológicas destacan por su capacidad para transformar la educación universitaria,
mejorando la eficiencia administrativa, enriqueciendo las experiencias de aprendizaje y respaldando la
implementación de prácticas pedagógicas innovadoras.
pág. 3752
Para evaluar el éxito de los esfuerzos de integración entre la gestión educativa y la planificación
didáctica, podemos recurrir al enfoque propuesto por Boud, Cohen y Sampson (2014) sobre la
evaluación del aprendizaje en la educación superior. Estos autores sugieren que la evaluación efectiva
en la educación superior debe abarcar diversas dimensiones del aprendizaje y del entorno educativo.
Algunos principios y estrategias incluyen la medición del logro de los objetivos de aprendizaje por parte
de los estudiantes, como indicador directo de la efectividad de la planificación didáctica y la gestión
educativa integrada.
Recopilar y analizar la retroalimentación de los estudiantes sobre su experiencia educativa, incluyendo
la percepción del entorno de aprendizaje y la efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas,
es fundamental. Monitorear las tasas de retención estudiantil y la preparación de los graduados para el
mercado laboral también es crucial como indicadores del impacto de las estrategias integradas en la
gestión educativa. Implementar evaluaciones periódicas para monitorear el progreso de los estudiantes
y ajustar las estrategias pedagógicas y de gestión según sea necesario es esencial para optimizar el
aprendizaje.
En caso de haber implementado tecnología educativa, como plataformas de aprendizaje digital, es
importante evaluar cómo ha mejorado la planificación didáctica y la gestión educativa, facilitando el
aprendizaje activo y personalizado. Estas estrategias de evaluación no solo ayudan a las universidades
a comprender el éxito actual de sus esfuerzos de integración, sino también a identificar áreas de mejora
continua para optimizar el proceso educativo y alcanzar metas institucionales más amplias (Boud y
Sampson, 2014).
Para respaldar cómo la retroalimentación de los docentes se puede recurrir a las ideas de Hattie y
Timperley (2007) sobre la retroalimentación efectiva en el contexto educativo. Según estos autores, la
retroalimentación tiene el potencial de ser uno de los factores más poderosos para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes. La aplicación de estas ideas de retroalimentación según Hattie y Timperley (2007)
subraya la importancia de utilizar datos concretos y empíricos provenientes de la experiencia directa en
el aula para mejorar continuamente las prácticas educativas y administrativas en las universidades.
Según Sergiovanni (2005), la capacitación adecuada es crucial para equipar a los líderes educativos y
docentes con las habilidades necesarias para implementar políticas educativas integradas. Según
pág. 3753
Darling-Hammond (2017), asignar recursos suficientes y adecuados es crucial para apoyar la
implementación efectiva de estrategias educativas integradas y para garantizar la calidad educativa.
Ofrecer oportunidades regulares de desarrollo profesional en áreas de gestión educativa, planificación
curricular y tecnologías educativas emergentes es crucial. Fullan y Hargreaves (2012) sugieren que el
aprendizaje profesional continuo puede mejorar significativamente la calidad educativa.
Evaluar la efectividad de las políticas educativas implementadas utilizando datos cualitativos y
cuantitativos es fundamental (Fullan, 2007). Esto permite tomar decisiones informadas para mejorar las
prácticas educativas.
Fomentar un ambiente que apoye la experimentación y la innovación en métodos de enseñanza y
aprendizaje puede mejorar la calidad educativa (Sergiovanni, 2005). Esto involucra alentar a los
docentes a probar nuevas técnicas y herramientas educativas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos resaltan la complejidad y diversidad de los desafíos relacionados con la
integración de la gestión educativa y la planificación didáctica en las universidades. Estos desafíos
abarcan aspectos estructurales, culturales, financieros y de comunicación que impactan en la efectividad
y cohesión dentro de las instituciones educativas. Para abordar estos desafíos de manera efectiva, se
recomienda adoptar un enfoque estratégico, colaborativo y adaptable que permita a las universidades
responder de manera proactiva a las demandas cambiantes del entorno educativo y mejorar la calidad
del aprendizaje ofrecido a los estudiantes.
Según Fullan (2014) y Hargreaves y Shirley (2012), enfrentar los complejos desafíos educativos implica
no solo realizar cambios estructurales y financieros, sino también realizar transformaciones culturales
y organizacionales profundas. Esto incluye promover una visión estratégica compartida, fomentar la
colaboración efectiva entre todos los niveles de la institución educativa y mantener la capacidad de
adaptarse ágilmente a las dinámicas del entorno educativo en constante cambio.
La literatura respalda la idea de que una integración efectiva entre la gestión educativa y la planificación
didáctica no solo aborda los desafíos organizativos y pedagógicos, sino que también crea oportunidades
significativas para mejorar la calidad educativa y fortalecer la reputación institucional. Esto es crucial
pág. 3754
en un contexto donde las universidades enfrentan la presión de adaptarse a las demandas emergentes
del mercado laboral y ofrecer experiencias educativas relevantes y transformadoras.
Basándonos en los hallazgos y en la literatura revisada, se pueden formular recomendaciones concretas
para fomentar una integración más efectiva entre la gestión educativa y la planificación didáctica en las
universidades. Establecer canales efectivos de comunicación entre la administración, las facultades y
los departamentos para facilitar una coordinación fluida y una comprensión compartida de los objetivos
educativos. Crear espacios y mecanismos que faciliten la colaboración entre diferentes departamentos
académicos y administrativos en el diseño e implementación de políticas educativas integradas.
Ofrecer oportunidades regulares de desarrollo profesional en áreas clave como gestión educativa,
planificación curricular y tecnologías educativas emergentes para fortalecer las capacidades del
personal académico y administrativo. Asignar de manera efectiva recursos financieros, humanos y
tecnológicos para apoyar la implementación de estrategias educativas integradas y asegurar una
infraestructura adecuada para el aprendizaje innovador.
Implementar mecanismos para recoger y analizar retroalimentación de estudiantes, docentes y personal
administrativo sobre prácticas educativas y administrativas. Utilizar estos datos para ajustar
continuamente políticas educativas y mejorar la calidad del aprendizaje. Fomentar un ambiente que
promueva la experimentación y la innovación en métodos de enseñanza y aprendizaje. Incentivar a los
docentes a explorar nuevas técnicas pedagógicas y herramientas educativas, y apoyar el trabajo
colaborativo entre equipos multidisciplinarios.
Medir el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes, monitorear tasas de retención
y desempeño académico para evaluar la efectividad de las estrategias integradas en la gestión educativa
y asegurar la satisfacción general con la experiencia educativa. Implementar estas recomendaciones
puede ayudar a las instituciones educativas a superar los desafíos actuales y futuros, ofreciendo
experiencias educativas de alta calidad que preparen efectivamente a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del siglo XXI.
En cuanto a la perspectiva teórica
En la discusión teórica de este estudio, se exploran varios aspectos fundamentales que sustentan tanto
la gestión educativa como la planificación didáctica en el contexto universitario. Se comienza revisando
pág. 3755
las teorías del liderazgo educativo, donde autores como Hargreaves (2012) enfatizan la importancia del
liderazgo distribuido y transformacional para fomentar la colaboración entre líderes educativos y
docentes en todos los niveles de la institución.
En cuanto a las teorías del aprendizaje, se adopta una perspectiva constructivista y de aprendizaje activo,
que según Vygotsky (1978) y Dewey (1938), respectivamente, promueven un enfoque centrado en el
estudiante y el desarrollo de habilidades prácticas y teóricas. Estos enfoques son esenciales para diseñar
currículos que no solo transmitan conocimientos, sino que también preparen a los estudiantes para
aplicar esos conocimientos en contextos reales.
Se identifica como uno de los desafíos principales la coordinación entre departamentos académicos y
líderes administrativos, según Sergiovanni (2005). La falta de colaboración efectiva puede limitar la
implementación de prácticas pedagógicas innovadoras y obstaculizar la adaptación rápida a nuevos
métodos educativos.
En cuanto a la asignación de recursos financieros y logísticos, Darling-Hammond (2017) argumenta
que la disponibilidad adecuada de estos recursos es crucial para apoyar la implementación de cambios
educativos significativos, como la transición hacia modelos de aprendizaje híbrido o el uso de
tecnologías educativas avanzadas.
La integración efectiva de la gestión educativa y la planificación didáctica puede mejorar
sustancialmente la calidad del aprendizaje, como sugiere Fullan (2007). Esto se logra asegurando que
los objetivos educativos estén alineados con las necesidades del mercado laboral y las expectativas
sociales contemporáneas, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo.
En términos de la experiencia estudiantil, según Timperley y Hattie (2007), las prácticas educativas
integradas pueden preparar mejor a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo actual. Una
cultura institucional centrada en el aprendizaje colaborativo y el desarrollo profesional entre el personal
académico puede fomentar un ambiente en el que los estudiantes se sientan apoyados y motivados para
alcanzar su máximo potencial.
Autores como Boud, Cohen y Sampson (2014) han investigado la efectividad de enfoques específicos
de evaluación del aprendizaje en la educación superior, proporcionando un contexto valioso para
pág. 3756
comprender cómo la integración de la gestión educativa y la planificación didáctica puede beneficiar a
las instituciones universitarias.
Al aplicar un análisis crítico a los hallazgos de este estudio, se evalúan las implicaciones prácticas de
la integración efectiva de la gestión educativa y la planificación didáctica. Esto no solo fortalece la
validez de las conclusiones, sino que también proporciona una comprensión más profunda sobre cómo
estas prácticas pueden influir en políticas educativas, prácticas institucionales y, en última instancia, en
el éxito académico y profesional de los estudiantes.
En cuanto a la entrevista
Los resultados de la entrevista aplicada a los profesores de la facultad de las Ciencias de la Educación
mediante los siguientes Items:
Tabla 1. Desafíos que enfrentan las instituciones universitarias en términos de integración de la gestión
educativa y la planificación didáctica
¿Cuáles son los
principales desafíos
que enfrentan las
instituciones
universitarias en
términos de
integración de la
gestión educativa y
la planificación
didáctica?
Profesor 1: Incluyen la coordinación interdepartamental, la cultura organizacional, la
asignación de recursos financieros y tecnológicos, la capacitación del personal, la
implementación de sistemas de evaluación, la necesidad de flexibilidad y adaptabilidad,
y la promoción de la comunicación y la participación de todas las partes interesadas.
Estos desafíos requieren un enfoque estratégico y colaborativo para superar las barreras
y lograr una integración efectiva que mejore la calidad de la educación universitaria.
Profesor 2: Uno de los desafíos más relevantes que enfrenta el nivel superior, es ofrecer
ofertas académicas ajustadas a la realidad educativa, la cual provocará cambios
significativos en la planificación educativa.
Profesor 3. Dificultades para alinear los objetivos educativos entre diferentes
departamentos y facultades, lo que puede llevar a inconsistencias en el currículo y
enfoques pedagógicos.
Profesor 4. Resistencia al cambio dentro de la institución debido a una cultura
organizacional arraigada que puede no favorecer la colaboración efectiva entre gestores
y docentes.
Profesor 5. Limitaciones presupuestarias que afectan la capacidad de implementar
tecnología educativa adecuada, capacitaciones docentes y otros recursos esenciales para
mejorar la calidad educativa.
Profesor 6. Necesidad de desarrollar continuamente las habilidades pedagógicas y
tecnológicas del personal docente y administrativo para adaptarse a las demandas
educativas contemporáneas.
Profesor 7. Desafíos para establecer sistemas de evaluación que sean equitativos,
auténticos y que proporcionen información útil para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
pág. 3757
Profesor 8. La dificultad de ajustar rápidamente los planes de estudio y métodos de
enseñanza para responder a cambios en las políticas educativas, demandas estudiantiles
y avances tecnológicos.
Profesor 9. La dificultad de ajustar rápidamente los planes de estudio y métodos de
enseñanza para responder a cambios en las políticas educativas, demandas estudiantiles
y avances tecnológicos.
Profesor 10. Falta de canales efectivos de comunicación entre los diferentes niveles de
la institución (administración, docentes, estudiantes), lo que puede obstaculizar la
colaboración y la implementación de estrategias educativas integradas.
Nota. Entrevista a los profesores de la Facultad de la Ciencias de la Educación, del CRLS,2024.
Tabla 2. Oportunidades emergen cuando se logra una integración efectiva entre la gestión educativa y
la planificación didáctica en la universidad
¿Qué oportunidades
emergen cuando se
logra una
integración efectiva
entre la gestión
educativa y la
planificación
didáctica en la
universidad?
Profesor 1. Se crean oportunidades para mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje, aumentar la satisfacción estudiantil, fomentar la innovación educativa y
optimizar el uso de recursos institucionales para alcanzar objetivos académicos y
organizativos.
Profesor 2. Se abre ese abanico de oportunidades, ya que enviaremos al mercado laboral,
individuos competitivos que darán su aporte a la sociedad.
Profesor 3. Permite implementar estrategias y métodos de enseñanza más efectivos,
mejorando así la calidad del proceso educativo.
Profesor 4. Se asegura que los objetivos institucionales y los objetivos de aprendizaje
estén alineados, lo que promueve una dirección clara y coherente en la educación
impartida.
Profesor 5. Ayuda a optimizar el uso de recursos materiales y humanos, maximizando
su eficiencia y efectividad.
Profesor 6. Favorece la introducción de innovaciones pedagógicas y tecnológicas que
enriquecen la experiencia de aprendizaje y preparan a los estudiantes para los desafíos
contemporáneos.
Profesor 7. Facilita programas de desarrollo profesional para los docentes, promoviendo
prácticas educativas actualizadas y efectivas.
Profesor 8. Permite una evaluación continua del proceso educativo, identificando áreas
de mejora y adaptando las estrategias pedagógicas según sea necesario.
Profesor 9. Se pueden diseñar experiencias de aprendizaje más personalizadas y
adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes, mejorando así su motivación
y rendimiento académico.
Profesor 10. Contribuye al fortalecimiento de la identidad y la reputación institucional
al demostrar un compromiso con la excelencia educativa y la mejora continua.
Nota. Entrevista a los profesores de la Facultad de la Ciencias de la Educación, del CRLS,2024.
pág. 3758
Tabla 3. Cambios en las políticas educativas y las demandas de los estudiantes en la integración de la
gestión educativa y la planificación didáctica.
¿Cómo influyen
los cambios en
las políticas
educativas y las
demandas de los
estudiantes en la
integración de la
gestión
educativa y la
planificación
didáctica?
Nota. Entrevista a los profesores de la Facultad de la Ciencias de la Educación, del CRLS,2024.
pág. 3759
Tabla 4. Estrategias exitosas que ha observado para facilitar la colaboración entre los equipos de gestión
educativa y los docentes en la planificación didáctica.
¿Cuáles son algunas
estrategias exitosas que
ha observado para
facilitar la colaboración
entre los equipos de
gestión educativa y los
docentes en la
planificación didáctica?
Profesor 1. Algunas estrategias exitosas incluyen la creación de grupos de trabajo
interdisciplinarios, el establecimiento de reuniones regulares para intercambiar ideas
y experiencias, el desarrollo conjunto de programas de formación docente, y la
implementación de plataformas digitales que faciliten la comunicación y
colaboración entre los equipos de gestión educativa y los docentes.
Profesor 2. Una de las estrategias es el acercamiento entre personal directivo y
docentes, y entre los docentes. Las reuniones, capacitaciones, conservatorios y esa
interacción constante como familia universitaria.
Profesor 3. Programar reuniones periódicas entre los directivos educativos y los
docentes para discutir objetivos comunes, revisar el progreso y alinear estrategias
pedagógicas.
Profesor 4. Formar comités que incluyan tanto a directivos como a docentes de
diferentes disciplinas para diseñar y revisar currículos interdisciplinarios que
fomenten la colaboración y la integración curricular.
Profesor 5. Implementar plataformas tecnológicas que faciliten la comunicación y el
intercambio de recursos entre los equipos de gestión y los docentes, permitiendo una
planificación didáctica más colaborativa y eficiente.
Profesor 6. Fomentar la colaboración mediante la creación de proyectos educativos
que involucren tanto a directivos como a docentes en la planificación,
implementación y evaluación de actividades de aprendizaje innovadoras.
Profesor 7. Organizar sesiones de formación y desarrollo profesional que involucren
a ambas partes, proporcionando oportunidades para compartir mejores prácticas y
actualizar habilidades pedagógicas y de gestión.
Profesor 8. Incentivar un enfoque de liderazgo compartido donde tanto los directivos
como los docentes participen activamente en la toma de decisiones y la planificación
estratégica del currículo y las actividades educativas.
Profesor 9. Garantizar que haya recursos adecuados, tanto financieros como
tecnológicos, para apoyar las iniciativas colaborativas entre la gestión educativa y
los docentes, facilitando así la implementación de nuevas ideas y métodos de
enseñanza.
Profesor 10. Establecer un sistema de retroalimentación constante que permita a los
docentes y a los equipos de gestión educativa evaluar la efectividad de las estrategias
colaborativas implementadas, identificar áreas de mejora y ajustar la planificación
didáctica según sea necesario.
Nota. Entrevista a los profesores de la Facultad de la Ciencias de la Educación, del CRLS,2024.
pág. 3760
Tabla 5. Tecnología apoyar la integración de la gestión educativa y la planificación didáctica en el
entorno universitario.
¿Cómo puede la
tecnología apoyar la
integración de la
gestión educativa y la
planificación
didáctica en el
entorno universitario?
Profesor 1: La tecnología puede apoyar la integración de la gestión educativa y la
planificación didáctica en la universidad al proporcionar herramientas para la gestión
eficiente de datos académicos, la creación de entornos virtuales de aprendizaje
colaborativo, la personalización del contenido educativo y la implementación de
sistemas de seguimiento y evaluación del rendimiento estudiantil.
Profesor 2: La tecnología es un recurso valioso que permite esa comunicación del
personal docente, estudiante y administrativo, Ei buen uso de las plataformas digitales.
Profesor 3: Puede desempeñar un papel crucial en apoyar la integración de la gestión
educativa y la planificación didáctica en el entorno universitario.
Profesor 4: Facilitan la gestión centralizada de cursos, materiales de aprendizaje y
comunicación entre docentes y estudiantes, promoviendo una integración eficiente de
la gestión educativa y la planificación didáctica.
Profesor 5: Permiten la colaboración en tiempo real entre docentes y equipos de
gestión, facilitando la planificación conjunta de actividades, la revisión de currículos
y la implementación de proyectos educativos interdisciplinarios.
Profesor 6: Plataformas que ofrecen acceso a una amplia gama de recursos educativos
digitales, incluidos libros electrónicos, videos educativos y simulaciones, apoyan la
planificación didáctica al enriquecer el contenido y las metodologías de enseñanza.
Profesor 7: Herramientas que automatizan la evaluación de tareas y pruebas pueden
proporcionar retroalimentación instantánea a los estudiantes y datos útiles a los
docentes y a la gestión educativa para ajustar estrategias de enseñanza y mejorar el
aprendizaje
Profesor 8: Herramientas de comunicación como correos electrónicos, chats y foros en
línea facilitan la interacción entre docentes, estudiantes y personal administrativo,
mejorando la coordinación y la colaboración en la planificación educativa.
Profesor 9: Tecnologías como la realidad virtual y aumentada pueden transformar la
forma en que se enseñan conceptos complejos y facilitar experiencias de aprendizaje
inmersivas, apoyando objetivos pedagógicos avanzados en la planificación didáctica.
Profesor 10. El uso de herramientas de analítica educativa permite recopilar y analizar
datos sobre el rendimiento estudiantil y la efectividad de los métodos de enseñanza,
ayudando a mejorar la toma de decisiones en la gestión educativa y la planificación
didáctica.
Nota. Entrevista a los profesores de la Facultad de la Ciencias de la Educación, del CRLS,2024.
pág. 3761
Tabla 6. Roles y responsabilidades específicos de los líderes educativos y los profesores en la
integración efectiva de la gestión educativa y la planificación didáctica.
¿Cuáles son los roles y
responsabilidades
específicos de los
líderes educativos y los
profesores en la
integración efectiva de
la gestión educativa y la
planificación didáctica?
Profesor 1: Los líderes educativos son responsables de establecer políticas y
proporcionar recursos, mientras que los profesores implementan estrategias
pedagógicas alineadas con los objetivos institucionales.
Profesor 2: Ser empático, cordial, respetuoso, muy profesional y responsable, son
unos de los roles que debe desempeñar los líderse y profesores.
Profesor 3: Colaborar en el diseño y desarrollo de currículos que reflejen las mejores
prácticas pedagógicas y los objetivos institucionales.
Profesor 4: Asignar recursos financieros, humanos y tecnológicos de manera que
apoyen la implementación de prácticas pedagógicas
Profesor 5: Proporcionar apoyo y capacitación continuos a los profesores para
mejorar sus habilidades pedagógicas y adaptarse a nuevas metodologías.
Profesor 6: Responsables de implementar estrategias pedagógicas innovadoras en el
aula que fomenten el aprendizaje activo y el desarrollo integral de los estudiantes.
Profesor 7: Evaluar el impacto de las prácticas pedagógicas en el aprendizaje de los
estudiantes y participar en la mejora continua del proceso educativo.
Profesor 8: Deben articular una visión clara y una misión institucional que guíen la
integración de la gestión educativa y la planificación didáctica.
Profesor 9: Es responsabilidad de los líderes educativos desarrollar políticas y
estrategias que promuevan la alineación de objetivos institucionales con prácticas
pedagógicas efectivas.
Profesor 10: Los líderes deben asignar recursos financieros, humanos y tecnológicos
de manera que apoyen la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras y
proporcionar apoyo y capacitación continuos a los profesores para mejorar sus
habilidades pedagógicas y adaptarse a nuevas metodologías.
Nota. Entrevista a los profesores de la Facultad de la Ciencias de la Educación, del CRLS,2024.
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Tabla 7. Las universidades pueden evaluar el éxito de sus esfuerzos para integrar la gestión educativa
y la planificación didáctica.
¿Cómo pueden las
universidades evaluar
el éxito de sus esfuerzos
para integrar la gestión
educativa y la
planificación didáctica?
Profesor 1: Las universidades pueden evaluar el éxito mediante indicadores como el
rendimiento académico, la satisfacción estudiantil, la retención y la empleabilidad de
los graduados, y la mejora continua de procesos.
Profesor 2: El reflejo del buen trabajo de las instituciones educativas es a través del
producto que se envía al mercado laboral.
Profesor 3: Evaluar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje
establecidos mediante la integración de la gestión educativa y la planificación
didáctica.
Profesor 4: Recoger y analizar la retroalimentación de los estudiantes sobre la
efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas y su percepción del entorno
de aprendizaje.
Profesor 5: Aplicar evaluaciones periódicas para monitorear el progreso de los
estudiantes y ajustar las estrategias según sea necesario.
Profesor 6: Evaluar cómo la implementación de tecnología educativa ha mejorado la
planificación didáctica y la gestión educativa, facilitando el aprendizaje activo y
personalizado.
Profesor 7: Participar en procesos de observación entre pares para proporcionar
retroalimentación constructiva sobre las prácticas pedagógicas y la gestión educativa
integrada.
Profesor 8: Monitorizar indicadores como la retención estudiantil, la satisfacción
estudiantil y el rendimiento académico para evaluar el impacto de las estrategias
integradas.
Profesor 9: Evaluar en qué medida las prácticas pedagógicas y la gestión educativa
están alineadas con la visión, misión y valores institucionales, contribuyendo así a
los objetivos estratégicos de la universidad.
Profesor 10: No solo evaluar el éxito de la integración de la gestión educativa y la
planificación didáctica, sino también identificar áreas de mejora continua para
optimizar el proceso educativo en la universidad.
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Tabla 8. Planificación didáctica más beneficiosa para el desarrollo de las competencias básicas en cada
carrera a nivel universitario.
¿Cuál sería la
planificación
didáctica más
beneficiosa para el
desarrollo de las
competencias básicas
en cada carrera a nivel
universitario?
Profesor 1: La planificación didáctica más beneficiosa incluiría identificar
competencias esenciales, diseñar currículos integrales, emplear métodos de enseñanza
variados, implementar evaluaciones auténticas y asegurar una actualización continua
para cada carrera universitaria.
Profesor 2: La verdadera planificación didáctica más saludable, es aquella que posee
los elementos ajustados a la carrera, a la realidad educativa y a las necesidades de los
estudiantes. La planificación debe estar enfocada a la participación dinámica y
participativa del estudiantado.
Profesor 3: Diseñar actividades y proyectos que enfrenten a los estudiantes a problemas
auténticos relacionados con su carrera, fomentando el desarrollo de habilidades de
resolución de problemas y toma de decisiones.
Profesor 4: Incorporar oportunidades significativas de aprendizaje práctico, como
pasantías, laboratorios, simulaciones y proyectos de investigación aplicada que
vinculen la teoría con la práctica profesional.
Profesor 5: Integrar actividades que promuevan habilidades transversales como el
pensamiento crítico, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y el liderazgo,
esenciales en cualquier carrera profesional.
Profesor 6: Incorporar herramientas y recursos tecnológicos que faciliten el aprendizaje
activo y personalizado, permitiendo a los estudiantes desarrollar competencias
digitales relevantes para su campo.
Profesor 7: Utilizar métodos de evaluación que reflejen las demandas del entorno
profesional, como portafolios, estudios de caso, presentaciones y evaluaciones basadas
en proyectos, para medir el logro de competencias básicas
Profesor 8: Fomentar la colaboración entre estudiantes, profesores y profesionales del
campo a través de actividades grupales, debates y proyectos colaborativos que mejoren
las habilidades de trabajo en equipo y colaboración.
Profesor 9: Diseñar planes de estudio que puedan adaptarse a las necesidades
cambiantes del mercado laboral y las tendencias emergentes en el campo disciplinar,
preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos futuros
Profesor 10: Identificar y priorizar las competencias clave que los estudiantes deben
desarrollar en su campo específico, asegurando que cada curso contribuya de manera
coherente a este desarrollo.
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Tabla 9. Retroalimentación de los docentes puede informar y mejorar la integración de la gestión
educativa y la planificación didáctica.
¿De qué manera la
retroalimentación de
los docentes puede
informar y mejorar la
integración de la
gestión educativa y la
planificación
didáctica?
Profesor 1: La retroalimentación de los docentes puede proporcionar información
valiosa sobre la efectividad de las estrategias de enseñanza y el alineamiento con los
objetivos institucionales, lo que permite ajustes para mejorar la integración de la
gestión educativa y la planificación didáctica.
Profesor 2: Todo buen docente debe aplicar la retroalimentación, porque les permite
a los estudiantes reforzar conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas.
Profesor 3: Pueden validar si las políticas y estrategias institucionales están siendo
efectivas en la práctica, proporcionando retroalimentación crítica para ajustar y
mejorar estas políticas.
Profesor 4: Proporcionar retroalimentación sobre las necesidades específicas de los
estudiantes y los desafíos que enfrentan en el aprendizaje, lo cual es crucial para
ajustar la planificación didáctica y las estrategias de gestión educativa.
Profesor 5: Evaluar qué estrategias pedagógicas y métodos de gestión educativa están
funcionando mejor en el aula, proporcionando datos empíricos sobre la efectividad de
diferentes enfoques.
Profesor 6: Basados en la experiencia directa, se propone mejoras específicas en la
planificación curricular y en las prácticas de gestión educativa para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes.
Profesor 7: La retroalimentación de los docentes ayuda a adaptar el currículo y las
políticas institucionales a las necesidades cambiantes de los estudiantes, del entorno
educativo y del mercado laboral.
Profesor 8: Pueden ofrecer perspectivas sobre cómo la integración de la gestión
educativa y la planificación didáctica está alineada (o no) con los objetivos
institucionales y las expectativas de los estudiantes.
Profesor 9: Se puede monitorear el progreso de los estudiantes en el desarrollo de
competencias clave y proporcionar información valiosa para ajustar la gestión
educativa y la planificación didáctica.
Profesor 10: Se puede identificar oportunidades para mejorar la colaboración entre
departamentos académicos y administrativos, fortaleciendo así la integración
institucional.
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Tabla. 10. Recomendaciones daría para fomentar una integración más efectiva entre la gestión
educativa y la planificación didáctica en las universidades.
¿Qué recomendaciones
daría para fomentar una
integración más
efectiva entre la gestión
educativa y la
planificación didáctica
en las universidades?
Profesor 1: Recomendaría establecer canales de comunicación claros, promover la
colaboración interdepartamental, ofrecer capacitación en estrategias de integración,
asignar recursos adecuados y valorar la retroalimentación continua de docentes y
estudiantes.
Profesor 2: El éxito para una integración de la familia universitaria es la
comunicación, interacción constante y grado de pertenencia.
Profesor 3: Crear comités o equipos interdisciplinarios que incluyan tanto a líderes
administrativos como a profesores para diseñar políticas y estrategias educativas
integradas.
Profesor 4: Establecer canales regulares y efectivos de comunicación entre los
departamentos académicos y los líderes administrativos para discutir y revisar las
políticas educativas.
Profesor 5: Incentivar el desarrollo de líderes educativos que sean capaces de facilitar
la colaboración entre todos los niveles de la institución, asegurando que la visión y
las metas educativas sean compartidas y claras.
Profesor 6: Proporcionar oportunidades regulares de desarrollo profesional tanto para
líderes administrativos como para profesores en áreas de gestión educativa,
planificación curricular, y tecnologías educativas emergentes.
Profesor 7: Establecer mecanismos sistemáticos para evaluar la efectividad de las
políticas educativas implementadas, utilizando datos cualitativos y cuantitativos para
informar decisiones futuras.
Profesor 8: Promover un ambiente que apoye la experimentación y la innovación en
métodos de enseñanza y aprendizaje, alentando a los profesores a probar nuevas
técnicas y herramientas educativas.
Profesor 9: Incorporar tecnologías de la información y comunicación (TIC) de
manera que apoyen la planificación curricular y la gestión educativa, facilitando la
recopilación de datos y la mejora continua.
Profesor 10: Fomentar una cultura institucional donde la retroalimentación de
estudiantes, profesores y personal administrativo sea valorada y utilizada para ajustar
y mejorar las prácticas educativas y administrativas.
Nota. Entrevista a los profesores de la Facultad de la Ciencias de la Educación, del CRLS,2024.
Los resultados obtenidos de la entrevista sobre cómo fomentar una integración más efectiva entre la
gestión educativa y la planificación didáctica en el Centro Regional Universitario Los Santos revelan
varios puntos clave que pueden ser analizados más profundamente:
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La importancia de establecer estructuras claras de colaboración y promover una comunicación efectiva
entre los departamentos académicos y administrativos indica un reconocimiento de que la integración
efectiva depende de la coordinación y alineación de objetivos compartidos. Este enfoque puede mejorar
la cohesión institucional y la eficiencia operativa al evitar duplicaciones y asegurar una implementación
uniforme de estrategias educativas.
La promoción del liderazgo colaborativo y la formación continua para líderes educativos subraya la
importancia de tener capacidades de liderazgo bien desarrolladas que faciliten una visión compartida y
coherente para la integración educativa. Esto no solo fortalece las habilidades individuales, sino que
también asegura que los líderes estén alineados con los objetivos institucionales y preparados para
liderar el cambio y la innovación en la educación.
La implementación de evaluaciones periódicas y la valoración de la retroalimentación son esenciales
para monitorear el progreso y ajustar las estrategias según sea necesario. Este enfoque en la mejora
continua y la adaptabilidad indica una capacidad institucional para responder eficazmente a desafíos y
oportunidades emergentes, garantizando que las iniciativas integradoras sean efectivas y relevantes para
las necesidades educativas en evolución.
Fomentar una cultura que valore la colaboración, la innovación y la mejora continua es fundamental
para crear un ambiente donde todos los miembros de la comunidad universitaria se sientan
comprometidos con los objetivos institucionales. Esta cultura fortalece la cohesión y el sentido de
pertenencia, promoviendo la participación activa en la implementación de iniciativas integradoras y
asegurando un compromiso sostenido con la excelencia educativa.
En conjunto, estos resultados indican que una integración efectiva entre la gestión educativa y la
planificación didáctica no solo depende de estructuras y procesos adecuados, sino también de un
enfoque cultural y estratégico que fomente la colaboración, la innovación y la adaptabilidad. Al
implementar estas recomendaciones, el Centro Regional Universitario Los Santos puede fortalecer su
capacidad para enfrentar los desafíos actuales y futuros en el ámbito educativo, asegurando que sus
esfuerzos sean coherentes con las mejores prácticas y las necesidades de sus estudiantes y personal.
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CONCLUSIONES
Para concluir los análisis sobre la integración de la gestión educativa y la planificación didáctica en el
contexto universitario, se pueden extraer varias conclusiones fundamentales:
El enfoque de liderazgo distribuido, respaldado por autores como Hargreaves (2012), subraya la
necesidad de compartir la responsabilidad y la toma de decisiones entre todos los niveles de la
organización educativa. Esto no solo promueve una mayor colaboración entre administrativos y
docentes, sino que también facilita la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras que
mejoran el aprendizaje de los estudiantes.
Las plataformas digitales y herramientas tecnológicas ofrecen oportunidades significativas para mejorar
la eficiencia administrativa, enriquecer las experiencias de aprendizaje y apoyar la implementación de
métodos educativos innovadores como el aprendizaje activo y personalizado. La evaluación del impacto
de estas tecnologías, siguiendo el enfoque de Boud, Cohen y Sampson (2014), es crucial para entender
cómo contribuyen a la integración efectiva de la gestión educativa y la planificación didáctica.
La coordinación entre departamentos académicos y líderes administrativos presenta desafíos
significativos, pero también abre oportunidades para adaptar modelos educativos a las necesidades
cambiantes del entorno. La asignación adecuada de recursos financieros y logísticos es crucial para
apoyar estas iniciativas y facilitar la transición hacia nuevos enfoques educativos, como la formación
híbrida o el aprendizaje basado en competencias.
Evaluar en qué medida las prácticas pedagógicas y la gestión educativa están alineadas con la visión,
misión y valores institucionales permite a las universidades no solo mejorar la calidad del aprendizaje,
sino también fortalecer su reputación y cumplir con sus objetivos estratégicos a largo plazo. La
retroalimentación continua de estudiantes y docentes, siguiendo las pautas de Hattie y Timperley
(2007), es esencial para ajustar y mejorar las estrategias educativas de manera continua.
Integrar los hallazgos de estudios previos y marcos conceptuales establecidos en la literatura académica
fortalece la validez de las conclusiones alcanzadas. Esto sitúa la investigación dentro de un contexto
más amplio de investigación en educación superior, proporcionando una base teórica robusta para
entender y abordar los desafíos contemporáneos en la gestión educativa y la planificación didáctica.
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