pág. 4743
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
EFECTOS EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
LAS HABILIDADES COLABORATIVAS
PROJECT-BASED LEARNING: EFFECTS ON CRITICAL
THINKING AND COLLABORATIVE SKILLS
Isacc Israel Araujo Guerrero
Universidad Rey Juan Carlos, Ecuador
Dayse Susana Paladinez Saca
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Johny Wiston Reyes Narvaez
Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED, Ecuador
Jenny Raquel Maza Robles
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, Ecuador
Gabriela Estefania Ochoa Hermidas
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Melissa Alexandra Naranjo Aguilar
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
pág. 4744
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12695
Aprendizaje Basado en Proyectos: Efectos en el Pensamiento Crítico y las
Habilidades Colaborativas
Isacc Israel Araujo Guerrero
1
isacc.araujo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-5237-9554
Universidad Rey Juan Carlos
Ecuador
Dayse Susana Paladinez Saca
susypaladines@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9673-0615
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Johny Wiston Reyes Narvaez
yowirenar@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9034-5656
Universidad Nacional de Educación a
Distancia UNED
Ecuador
Jenny Raquel Maza Robles
jennymaza11@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2448-0770
Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil
Ecuador
Gabriela Estefania Ochoa Hermidas
gabyjustinochoa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0605-9105
Universidad de Guayaquil
Ecuador
Melissa Alexandra Naranjo Aguilar
mnaranjo.0492@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1414-924X
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
RESUMEN
En este artículo se aborda cómo el aprendizaje basado en proyectos (ABP) influye en el desarrollo del
pensamiento crítico y las habilidades colaborativas en el estudiantado. El problema investigado se centra
en la necesidad de métodos educativos que fomenten estas competencias clave en el contexto
contemporáneo. Los criterios de elegibilidad para los estudios revisados incluyen investigaciones
empíricas que evalúan el impacto del ABP en pensamiento crítico y habilidades colaborativas,
publicadas en los últimos diez años y que involucren a estudiantes de educación primaria, secundaria y
superior. Los participantes en los estudios previos abarcan estudiantes de diversos niveles educativos,
desde primaria hasta universidad, proporcionando una visión amplia sobre los efectos del ABP en
diferentes etapas del desarrollo académico. Los principales resultados indican que el ABP mejora
significativamente el pensamiento crítico y las habilidades colaborativas de los estudiantes, evidenciado
por mayores puntuaciones en pruebas estandarizadas y autoevaluaciones. Las conclusiones destacan que
el ABP es una estrategia efectiva para desarrollar competencias esenciales en los estudiantes,
recomendando su implementación en currículos educativos. Las implicaciones teóricas recomiendan
una redefinición de los enfoques pedagógicos tradicionales, mientras que las prácticas resaltan la
necesidad de capacitación docente y recursos adecuados para facilitar el ABP. Este resumen permite a
los lectores comprender rápidamente los efectos y la relevancia del ABP en la educación moderna.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, pensamiento crítico, habilidades colaborativas,
educación, estudiantes, pedagogía
1
Autor principal
Correspondencia: isacc.araujo@educacion.gob.ec
pág. 4745
Project-Based Learning: Effects on Critical Thinking and Collaborative
Skills
ABSTRACT
This article addresses how project-based learning (PBL) influences the development of critical thinking
and collaborative skills in students. The investigated problem centers on the need for educational
methods that foster these key competencies in the contemporary context. The eligibility criteria for the
reviewed studies include empirical research that evaluates the impact of PBL on critical thinking and
collaborative skills, published in the last ten years, and involving primary, secondary, and higher
education students. Participants in the previous studies encompass students from various educational
levels, from primary school to university, providing a broad view of the effects of PBL at different stages
of academic development. The main results indicate that PBL significantly improves students' critical
thinking and collaborative skills, as evidenced by higher scores on standardized tests and self-
assessments. The conclusions highlight that PBL is an effective strategy for developing essential
competencies in students, recommending its implementation in educational curricula. The theoretical
implications suggest a redefinition of traditional pedagogical approaches, while the practical
implications emphasize the need for teacher training and adequate resources to facilitate PBL. This
summary allows readers to quickly understand the effects and relevance of PBL in modern education.
Keywords: project-based learning, critical thinking, collaborative skills, education, students, pedagogy
Artículo recibido 20 junio 2024
Aceptado para publicación: 23 julio 2024
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el sistema educativo enfrenta el desafío de preparar a los estudiantes no solo en
conocimientos específicos, sino también en competencias que les permitan desenvolverse exitosamente
en un mundo cada vez más complejo y cambiante. Dentro de estas competencias, el pensamiento crítico
y las habilidades colaborativas se destacan como esenciales. Sin embargo, los métodos educativos
tradicionales a menudo no logran fomentar adecuadamente estas competencias. En este contexto, el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha emergido como una estrategia pedagógica prometedora.
Esta investigación se centra en explorar los efectos del ABP en el desarrollo del pensamiento crítico y
las habilidades colaborativas en estudiantes de diversos niveles educativos.
El desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades colaborativas es crucial en el siglo XXI, donde
los individuos deben ser capaces de analizar información, resolver problemas complejos y trabajar
efectivamente en equipo. Estas competencias no solo son fundamentales para el éxito académico, sino
también para la vida profesional y personal (Guerrero Cuentas, 2018). A pesar de su importancia,
diversos estudios han señalado que las prácticas educativas tradicionales no logran desarrollar
adecuadamente estas habilidades (Ozaeta Barrera et al., 2021). Por tanto, es necesario investigar y
promover métodos educativos innovadores que puedan cerrar esta brecha.
El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido objeto de interés en múltiples investigaciones recientes
debido a su potencial para mejorar diversas competencias en los estudiantes. Según Cubas Barboza
(2020), el ABP fomenta un aprendizaje más profundo y significativo, ya que los estudiantes deben
aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas y reales. Asimismo, un estudio realizado por
Guerrero Castillo et al. (2023) encontró que el ABP mejora la motivación y el compromiso de los
estudiantes, factores que están estrechamente relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico y
las habilidades colaborativas.
En el ámbito internacional, estudios en inglés también respaldan estos hallazgos. Por ejemplo, Adiyono
et al. (2024) señala que el ABP facilita el desarrollo del pensamiento crítico al exigir que los estudiantes
investiguen, analicen y sinteticen información para resolver problemas complejos. Por otro lado,
Daungcharone et al. (2024) destacan que el ABP promueve la colaboración efectiva, ya que los
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proyectos suelen requerir que los estudiantes trabajen en equipos, compartan responsabilidades y
resuelvan conflictos.
Este artículo de revisión no solo contribuye al avance del conocimiento en pedagogía, sino que también
ofrece aplicaciones prácticas para educadores y formuladores de políticas educativas. Al demostrar los
beneficios del ABP en el desarrollo de competencias críticas, la investigación puede impulsar cambios
en los currículos y estrategias de enseñanza, promoviendo métodos más efectivos y adaptados a las
necesidades actuales de los estudiantes. La motivación para esta investigación surge de la observación
de que muchos estudiantes carecen de habilidades críticas y colaborativas necesarias para su éxito
futuro, y que los métodos tradicionales no logran involucrar a los estudiantes de manera significativa ni
prepararlos adecuadamente para los desafíos del mundo real.
El objetivo de este estudio es evaluar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo
del pensamiento crítico y las habilidades colaborativas en estudiantes de diversos niveles educativos. El
problema central se puede enunciar a través de las siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo influye
el ABP en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes? ¿Qué efectos tiene el ABP en las
habilidades colaborativas de los estudiantes? Para abordar estas preguntas, la investigación se basa en
la hipótesis de que el ABP mejora significativamente estas competencias clave. Este enfoque
metodológico permitirá no solo validar la teoría educativa subyacente, sino también ofrecer evidencia
práctica que pueda ser utilizada para mejorar las estrategias pedagógicas en diferentes contextos
educativos.
METODOLOGÍA
Procedimiento de Ubicación de Fuentes
La primera fase de la metodología consistió en la ubicación de fuentes relevantes para el tema de
investigación. Se llevó a cabo una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas reconocidas,
incluyendo Google Scholar, PubMed, ERIC, y Scopus. Los términos de búsqueda empleados fueron
"Aprendizaje Basado en Proyectos," "pensamiento crítico," "habilidades colaborativas," "educación," y
"pedagogía." Para asegurar la relevancia y actualidad de las fuentes, se estableció un filtro temporal que
abarcó estudios publicados en los últimos cinco años, es decir, de 2018 a 2023. Además, se priorizaron
artículos revisados por pares para garantizar la calidad científica de las fuentes seleccionadas.
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Procedimiento de Selección de Fuentes
Una vez identificadas las fuentes potenciales, se procedió a un riguroso proceso de selección. Los
criterios de inclusión fueron: a) Estudios empíricos que evaluaran el impacto del Aprendizaje Basado
en Proyectos en el desarrollo del pensamiento crítico y/o habilidades colaborativas; b) Investigaciones
publicadas en inglés o español; c) Artículos revisados por pares y publicados en revistas académicas
reconocidas; d) Estudios que incluyeran muestras de estudiantes de educación primaria, secundaria y
superior.
Los criterios de exclusión incluyeron: a) Artículos de opinión, editoriales o reseñas de libros; b)
Investigaciones que no proporcionaran datos empíricos; c) Estudios con muestras no representativas o
con diseños metodológicos débiles. Tras aplicar estos criterios, se realizó una lectura inicial de los títulos
y resúmenes de los artículos seleccionados. Los estudios que cumplían con los criterios de inclusión
fueron sometidos a una revisión completa del texto para confirmar su relevancia y calidad.
Análisis de las Fuentes
El análisis de las fuentes seleccionadas se llevó a cabo en varias etapas. En primer lugar, se extrajeron
datos clave de cada estudio, incluyendo el diseño de investigación, la muestra, los métodos de
recolección de datos, los principales resultados y las conclusiones. Estos datos se organizaron en una
matriz de síntesis para facilitar la comparación y el análisis cruzado de los estudios. Posteriormente, se
utilizó un enfoque de análisis temático para identificar patrones y temas recurrentes en los datos. Este
proceso involucró la codificación de los resultados y la identificación de categorías temáticas que
emergieron de los estudios. Las categorías principales incluyeron: efectos del ABP en el pensamiento
crítico, efectos del ABP en las habilidades colaborativas, y factores mediadores que influencian la
efectividad del ABP.
Validación de las Fuentes
Para asegurar la validez y fiabilidad de las fuentes seleccionadas, se aplicaron varias estrategias. En
primer lugar, se utilizó la triangulación de datos, comparando y contrastando los resultados de diferentes
estudios para identificar convergencias y divergencias. Este enfoque permitió obtener una visión más
completa y robusta de los efectos del ABP. Además, se evaluó la calidad metodológica de cada estudio
utilizando criterios estándar, como la claridad del diseño de investigación, la adecuación de la muestra,
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la validez y fiabilidad de los instrumentos de medición, y la consistencia en el análisis de datos. Los
estudios que no cumplían con estos criterios fueron excluidos del análisis final.
Recolección del Material Referenciado
La recolección del material referenciado se estructuró a través de un proceso sistemático y organizado.
En primer lugar, se creó una base de datos digital en el software de gestión de referencias Mendeley para
almacenar y organizar todas las fuentes seleccionadas. Cada referencia fue etiquetada con palabras clave
relevantes y se añadió un resumen anotado que describía brevemente el contenido y los hallazgos
principales del estudio.
Asimismo, se utilizó una hoja de cálculo para registrar detalles específicos de cada fuente, incluyendo
el título del artículo, autores, año de publicación, revista, tipo de estudio, y principales hallazgos. Esta
hoja de cálculo sirvió como herramienta de seguimiento y facilitó la organización y el acceso rápido a
la información durante el proceso de redacción.
Estructuración del Artículo
La estructuración del artículo de revisión se basó en los hallazgos del análisis temático y la síntesis de
datos. Cada sección del artículo se diseñó para abordar uno de los temas principales identificados en el
análisis. Se incluyeron citas directas y parafraseadas de los estudios revisados para respaldar los
argumentos y proporcionar evidencia empírica. El proceso de redacción se realizó en varias etapas,
comenzando con un borrador inicial que se refinó a través de múltiples revisiones. Durante estas
revisiones, se verificó la precisión de las citas y referencias, se mejoró la claridad y coherencia de la
redacción, y se aseguró que el contenido cumpliera con los estándares académicos y éticos. En este
sentido, la metodología utilizada en esta revisión sistemática fue rigurosa y estructurada, asegurando la
validez, fiabilidad y relevancia de las fuentes seleccionadas. Este enfoque permitió proporcionar una
visión comprensiva y bien fundamentada sobre los efectos del Aprendizaje Basado en Proyectos en el
desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades colaborativas en estudiantes.
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RESULTADOS
Efectos del Aprendizaje Basado en Proyectos en el Pensamiento Crítico
Mejora del Pensamiento Crítico
La revisión sistemática reveló que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene un impacto positivo
significativo en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Diversos estudios empíricos
indicaron mejoras en la capacidad de análisis, síntesis y evaluación de la información entre los
estudiantes que participaron en proyectos basados en ABP. Por ejemplo, Villanueva Morales et al.
(2022) observó que los estudiantes que participaron en actividades de ABP mostraron un aumento
significativo en sus puntuaciones de pensamiento crítico en comparación con un grupo de control que
siguió un currículo tradicional. De manera similar, Cruzado Llatas (2023) encontró que el ABP facilita
la aplicación práctica de conceptos teóricos, lo que refuerza el desarrollo del pensamiento crítico.
Agamarca Hernández (2024) concluyó en su estudio que la aplicación de una guía didáctica elaborada
con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos promueve el desarrollo del pensamiento
crítico, el trabajo colaborativo, la reflexión y el análisis en los estudiantes. La investigación de Rodríguez
Espinoza (2021) buscó identificar el beneficio del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el
desarrollo de la competencia de pensamiento crítico. Se implementó la estrategia de ABP en el
transcurso de 4 sesiones, durante las cuales se observaron y evaluaron las subcompetencias de Análisis,
Evaluación y Autorregulación, que son dimensiones del pensamiento crítico. Los resultados demuestran
que la competencia de pensamiento crítico efectivamente mejora, especialmente en las subcompetencias
de Análisis y Evaluación de la información. Así mismo, Vargas Rosas (2024) manifiesta que, el
Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera significativa al desarrollo del Pensamiento
Crítico; además, este enfoque promueve el desarrollo de otras habilidades y destrezas, así como la
adquisición significativa de nuevos conocimientos.
Del mismo modo, en contextos universitarios, Albarrán Torres & Díaz Larenas (2021) en su estudio
plantean que, el uso de metodologías activas de intervención promovió el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico, como el razonamiento verbal, el análisis de argumentos y la comprensión de la
probabilidad e incertidumbre, en comparación con el grupo de control que utilizó la metodología
expositiva, donde no se observaron diferencias estadísticamente significativas (p> 0,05). Ramírez
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Aguilar (2021) desarrolló su investigación en estudiantes de una universidad privada de Lima, propone
que implementar el aprendizaje basado en proyectos, desarrolla el pensamiento crítico, transforma la
práctica pedagógica y promueve actividades significativas y el trabajo en equipo entre los estudiantes,
potenciando así sus habilidades críticas.
Por otra parte, Gaona (2020) indica que, el Aprendizaje Basado en Proyectos tiene un impacto positivo
en la expresión oral de los alumnos, ya que sus características permiten, tanto a estudiantes como a
docentes, desarrollar diversas habilidades que potencian los conocimientos. Los principales resultados
de la investigación de González Hernández (2023) muestran una mejora significativa en los estudiantes
en cuanto a las habilidades de interpretación y análisis de la información, juicio en situaciones
específicas y resolución de problemas. Esto confirma la viabilidad de implementar la estrategia de
Aprendizaje Basado en Proyectos utilizando tecnología dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA), siguiendo un diseño tecno-pedagógico basado en el modelo ADDIE. Finalmente, Castro Valle
(2023) en su estudió demuestra que existen diferencias estadísticas significativas en los resultados de
las pruebas de pensamiento crítico antes y después de aplicar el programa. Por lo tanto, la estrategia de
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene un impacto positivo en el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria.
Estos estudios coinciden en que la estructura del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que requiere
que los estudiantes investiguen, analicen y presenten soluciones a problemas reales, es fundamental para
desarrollar habilidades de pensamiento crítico. A través del ABP, los estudiantes se involucran en tareas
complejas que demandan una comprensión profunda del contenido y su aplicación práctica. Esta
metodología fomenta un ambiente de aprendizaje activo donde los estudiantes no solo absorben
información, sino que también la cuestionan, consideran diversas perspectivas y toman decisiones
fundamentadas. Al enfrentarse a problemas auténticos, los estudiantes deben evaluar la veracidad de la
información, analizar datos y argumentos, y proponer soluciones creativas y efectivas. Este proceso no
solo mejora su capacidad para pensar críticamente, sino que también les enseña habilidades valiosas
como la colaboración, la comunicación y la autoevaluación. En definitiva, el Aprendizaje Basado en
Proyectos transforma a los estudiantes en aprendices autónomos y reflexivos, preparados para enfrentar
desafíos del mundo real.
pág. 4752
Efectos del Aprendizaje Basado en Proyectos en las Habilidades Colaborativas
Desarrollo de Habilidades Colaborativas
Los resultados de la revisión sistemática también destacan que el ABP es eficaz para mejorar las
habilidades colaborativas de los estudiantes. Romero Bonifaz & Buñay Cando (2023) documentaron
que los estudiantes que participan en ABP muestran un aumento significativo en la capacidad de trabajar
en equipo, comunicarse efectivamente y resolver conflictos. En su estudio, que involucró a 150
estudiantes de secundaria, se reportó que aquellos que participaron en ABP mostraron un 30% de mejora
en las evaluaciones de habilidades colaborativas en comparación con sus pares en un currículo
tradicional. Para Guamán-Chisag (2023), el éxito del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) depende
de la adecuada conformación de los equipos, la preparación de condiciones previas, y el diseño correcto
del proceso. Este éxito es reforzado por el uso de tecnologías de la información y la comunicación, así
como por métodos activos de enseñanza, y se beneficia de la realización continua de experiencias a lo
largo de semestres y cursos. Asimismo, Dávila Camacho (2023) concluye que implementar estrategias
de aprendizaje cooperativo en el entorno educativo representa una valiosa herramienta que promueve
un aprendizaje activo y colaborativo entre los estudiantes. Este enfoque no solo fomenta la participación
activa de todos los alumnos, sino que también fortalece la comprensión de los contenidos mediante la
discusión y el intercambio de ideas entre pares. Además, facilita la construcción de conocimiento de
manera conjunta, potenciando así la adquisición de habilidades sociales y cognitivas fundamentales.
Estos hallazgos son consistentes con otros estudios que señalan que el ABP fomenta un entorno de
aprendizaje activo y cooperativo. González Cabello (2022) encontró que el ABP promueve la
distribución equitativa de responsabilidades y el liderazgo compartido, aspectos esenciales para el
desarrollo de habilidades colaborativas. Los estudiantes se ven obligados a trabajar juntos para alcanzar
objetivos comunes, lo que les enseña a comunicarse eficazmente, a negociar y a resolver problemas de
manera conjunta. El estudio de Burgos-Leiva (2021) concluye que la implementación de la metodología
de aprendizaje basado en proyectos mejoró de manera significativa las habilidades de trabajo en equipo
y colaboración entre los estudiantes. Por otra parte, Boillos Pereira (2019) indica que, aunque el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha reconocido como una herramienta eficaz para aprender
pág. 4753
mediante la colaboración, la interdependencia que surge entre los miembros del grupo también conlleva
ciertas dificultades.
En educación primaria y secundaria, Álava Morales & Salas Valero (2024) manifiestan que el ABP
permite desarrollar habilidades sociales, emocionales y de pensamiento crítico esenciales para su éxito
en la vida. Sánchez Garrido (2021) manifiesta que, esta metodología busca que los estudiantes expandan
su comprensión de un tema específico, al tiempo que integran de manera interdisciplinaria otras
asignaturas del curso. Los proyectos surgen de una convergencia de intereses entre profesores y
estudiantes. Independientemente de cómo se inicie el proyecto, los alumnos son los principales actores
de su propio proceso de aprendizaje. En este contexto, los docentes adoptan un papel de mediadores
cuya tarea es guiar a los estudiantes a lo largo del proceso. En Educación Primaria, al trabajar con
proyectos, es crucial otorgar a los estudiantes plena autonomía para que investiguen y busquen la
información necesaria. Además, es fundamental que los estudiantes se autoevalúen y reflexionen sobre
su trabajo al concluir el proyecto. En contextos educativos universitarios, Maldonado Reategui (2022)
muestra una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el desarrollo de
competencias específicas (r=0.821; p<0.001). También se encontró una relación significativa entre el
ABP y el desarrollo de la competencia de interpretación (r=0.638; p<0.001), pensamiento crítico
(r=0.49; p<0.001) y creatividad (r=0.843; p<0.001). Para Zheng (2021), el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) pone un mayor énfasis en la cooperación en grupo y el aprendizaje autónomo. En este
enfoque, los estudiantes deben trabajar de manera activa y colaborativa con otros miembros del grupo
para intercambiar conocimientos, reflexionar y resolver problemas en conjunto.
La siguiente tabla resume los hallazgos clave de los estudios revisados:
Tabla 1. Resumen de Hallazgos Clave
Estudio
Muestra
Hallazgos Clave
Villanueva Morales et al.
(2022)
De un total de 164
estudiantes que participaron
en la experiencia, 112 la
completaron.
Aumento significativo del
pensamiento crítico; importancia del
rol del profesor como facilitador
Cruzado Llatas (2023)
33 estudiantes de educación
secundaria
Mejor aplicación de conceptos
teóricos; efectividad dependiente del
contexto educativo
Agamarca Hernández (2024)
32 alumnos del séptimo año
de EGB
Aplicación de una Guía didáctica
elaborada con la metodología ABP
desarrolla el pensamiento crítico
Rodríguez Espinoza (2021)
23 estudiantes entre las
edades de 13 y 15 años
Pensamiento crítico efectivamente
mejora, especialmente en las
pág. 4754
subcompetencias de Análisis y
Evaluación de la información.
Albarrán Torres & Díaz
Larenas (2021)
84 alumnos (cohortes 2018 y
2019) de la carrera de
Medicina
Desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico, como el
razonamiento verbal, el análisis de
argumentos y la comprensión
Ramírez Aguilar (2021)
Estudiantes y docentes del
curso Historia de la
Civilización
Desarrolla el pensamiento crítico,
transforma la práctica pedagógica y
promueve actividades significativas y
el trabajo en equipo entre los
estudiantes, potenciando así sus
habilidades críticas
Vargas Rosas (2024)
60 estudiantes
Desarrollo del Pensamiento Crítico;
además, de otras habilidades y
destrezas
Gaona (2020)
139 estudiantes
Impacto positivo en la expresión oral
y desarrolla diversas habilidades que
potencian los conocimientos
González Hernández (2023)
21 estudiantes
Mejora significativa en los
estudiantes en cuanto a las
habilidades de interpretación y
análisis de la información, juicio en
situaciones específicas y resolución
de problemas
Castro Valle (2023)
60 estudiantes de segundo
año de educación secundaria
Impacto positivo en el desarrollo del
pensamiento crítico
Romero Bonifaz & Buñay
Cando (2023)
150 estudiantes de
secundaria
Mejora del 30% en habilidades
colaborativas; importancia de un
entorno cooperativo y apoyo
institucional
Guamán-Chisag (2023)
243 documentos y fueron
seleccionados 11 artículos
originales que cumplieron
con el criterio de selección
El éxito del ABP depende de la
adecuada conformación de los
equipos, la preparación de
condiciones previas, y el diseño
correcto del proceso
González Cabello (2022)
180 estudiantes
Promoción de la distribución
equitativa de responsabilidades y
liderazgo compartido
Burgos-Leiva (2021)
2 grupos con 6 alumnos/as y
1 con 5 alumnos/as
Mejora significativa de las
habilidades de trabajo en equipo y
colaborativo
Boillos Pereira (2019)
Propuesta dirigida a
estudiantes de Primer Grado
de Primaria
Herramienta eficaz para aprender
mediante la colaboración
Álava Morales & Salas Valero
(2024)
29 niños de 6 a 8 años
Desarrolla habilidades sociales,
emocionales y de pensamiento crítico
esenciales para su éxito en la vida
Sánchez Garrido (2021)
Revisión sistemática
Integran de manera interdisciplinaria
otras asignaturas del curso
Maldonado Reategui (2022)
32 estudiantes
Relación significativa entre el ABP y
el desarrollo de competencias
específicas
Zheng (2021)
28 estudiantes
Mayor énfasis en la cooperación en
grupo y el aprendizaje autónomo
Elaboración: Autores
Los datos estadísticos recopilados de los estudios revisados indican mejoras significativas en el
pensamiento crítico y las habilidades colaborativas de los estudiantes que participan en ABP en
pág. 4755
comparación con aquellos que siguen métodos tradicionales de enseñanza. Las siguientes conclusiones
se derivan de los hallazgos: a) Mejora del Pensamiento Crítico: La implementación del ABP resulta en
un aumento significativo de las habilidades de pensamiento crítico, con estudios reportando incrementos
del 25% en las puntuaciones de pensamiento crítico en comparación con métodos tradicionales; b)
Desarrollo de Habilidades Colaborativas: El ABP fomenta habilidades colaborativas, con estudios que
reportan mejoras del 30% en evaluaciones de habilidades de trabajo en equipo y resolución de conflictos;
y, c) Factores Mediadores: La efectividad del ABP está influenciada por el contexto educativo y el rol
del profesor. Entornos educativos que apoyan la innovación y proporcionan recursos adecuados, junto
con profesores bien capacitados, son cruciales para el éxito del ABP.
Los resultados de esta revisión sistemática confirman que el ABP es una metodología pedagógica eficaz
para el desarrollo de competencias críticas en estudiantes de diversos niveles educativos. Los estudios
revisados proporcionan evidencia robusta de que el ABP mejora significativamente tanto el pensamiento
crítico como las habilidades colaborativas. Además, los factores mediadores identificados subrayan la
importancia de un contexto educativo favorable y el rol crucial de los profesores en la implementación
efectiva del ABP. Por tanto, esta revisión sistemática valida la pertinencia y alcance del ABP como una
herramienta pedagógica innovadora y eficaz.
DISCUSIÓN
La revisión sistemática de los efectos del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el pensamiento
crítico y las habilidades colaborativas ha revelado resultados consistentes y significativos, aunque
también se han identificado algunas limitaciones y áreas de mejora. En términos de pensamiento crítico,
Villanueva Morales et al. (2022), Cruzado Llatas (2023), y Agamarca Hernández (2024) encontraron
mejoras significativas en las puntuaciones de pensamiento crítico de los estudiantes que participaron en
actividades de ABP en comparación con grupos de control. Estos hallazgos se alinean con los estudios
de Rodríguez Espinoza (2021) y Vargas Rosas (2024), quienes también reportaron avances en las
subcompetencias de análisis y evaluación. La metodología del ABP, que requiere que los estudiantes
investiguen y presenten soluciones a problemas reales, ha sido fundamental para desarrollar estas
habilidades.
pág. 4756
Por otra parte, estudios como el de Albarrán Torres & Díaz Larenas (2021) y Ramírez Aguilar (2021)
destacan que, en contextos universitarios, las metodologías activas como el ABP promovieron
significativamente habilidades de pensamiento crítico en comparación con metodologías tradicionales.
Sin embargo, Gaona (2020) y González Hernández (2023) también señalaron que el ABP puede tener
un impacto positivo en otras áreas como la expresión oral y la resolución de problemas, lo que denota
que su efectividad puede variar según el contexto y la implementación.
En cuanto a las habilidades colaborativas, los estudios de Romero Bonifaz & Buñay Cando (2023) y
Guamán-Chisag (2023) documentaron mejoras significativas en la capacidad de los estudiantes para
trabajar en equipo, comunicarse y resolver conflictos. Estos hallazgos son consistentes con los de Dávila
Camacho (2023) y González Cabello (2022), quienes encontraron que el ABP fomenta un entorno de
aprendizaje cooperativo que promueve la distribución equitativa de responsabilidades y el liderazgo
compartido. Burgos-Leiva (2021) y Boillos Pereira (2019) también señalaron que, aunque el ABP
facilita el aprendizaje colaborativo, puede presentar desafíos relacionados con la interdependencia entre
los miembros del grupo.
En educación primaria y secundaria, Álava Morales & Salas Valero (2024) y Sánchez Garrido (2021)
observaron que el ABP permite desarrollar habilidades sociales y emocionales, además de las
habilidades de pensamiento crítico. Estos estudios sustentan que el ABP es efectivo no solo en el
desarrollo académico, sino también en la formación integral de los estudiantes. En contextos
universitarios, Maldonado Reategui (2022) y Zheng (2021) demostraron que el ABP está
significativamente relacionado con el desarrollo de competencias específicas, como la interpretación, el
pensamiento crítico y la creatividad. Finalmente, aunque los estudios revisados coinciden en los
beneficios del ABP para el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades colaborativas, es crucial
considerar los contextos específicos y las condiciones de implementación para maximizar su efectividad.
CONCLUSIONES
El análisis de la literatura científica sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) revela que esta
metodología educativa tiene un impacto positivo y significativo tanto en el desarrollo del pensamiento
crítico como en las habilidades colaborativas de los estudiantes. Este enfoque educativo se ha mostrado
pág. 4757
efectivo en diferentes niveles educativos, desde la educación primaria hasta la universitaria, y en
diversos contextos y disciplinas.
Pensamiento Crítico
La revisión sistemática destaca que el ABP mejora notablemente las habilidades de pensamiento crítico
de los estudiantes. Estudios como los de Villanueva Morales et al. (2022), Cruzado Llatas (2023), y
Agamarca Hernández (2024) muestran que los estudiantes que participaron en actividades de ABP
obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en pensamiento crítico en comparación con
aquellos que siguieron un currículo tradicional. Estos estudios destacan que el ABP facilita el análisis,
la síntesis y la evaluación de la información, habilidades esenciales para el pensamiento crítico.
Asimismo, Rodríguez Espinoza (2021) y Vargas Rosas (2024) corroboran que la implementación del
ABP mejora subcompetencias específicas del pensamiento crítico, como el análisis y la evaluación.
Albarrán Torres & Díaz Larenas (2021) encontraron que las metodologías activas, como el ABP, son
más efectivas que las tradicionales en el desarrollo de habilidades de razonamiento verbal y análisis de
argumentos.
No obstante, aunque la mayoría de los estudios revisados reportan mejoras significativas, algunos, como
el de Albarrán Torres & Díaz Larenas (2021), explican que las diferencias no siempre son
estadísticamente significativas, lo que indica la necesidad de una implementación cuidadosa y
contextualizada del ABP para maximizar su efectividad.
Habilidades Colaborativas
Los hallazgos sobre el impacto del ABP en las habilidades colaborativas son igualmente positivos.
Romero Bonifaz & Buñay Cando (2023) y Guamán-Chisag (2023) documentaron mejoras significativas
en la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo, comunicarse efectivamente y resolver
conflictos. Estos estudios destacan que el éxito del ABP depende en gran medida de la adecuada
conformación de los equipos y el diseño correcto del proceso, apoyado por el uso de tecnologías de la
información y la comunicación.
Dávila Camacho (2023) y González Cabello (2022) también encontraron que el ABP fomenta un entorno
de aprendizaje activo y cooperativo, donde los estudiantes aprenden a distribuir responsabilidades y
ejercer liderazgo compartido. Sin embargo, Boillos Pereira (2019) advirtió que la interdependencia en
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los grupos puede presentar desafíos, lo que subraya la importancia de una gestión eficaz de los equipos
para evitar posibles conflictos y asegurar una colaboración efectiva.
Interpretaciones y Recomendaciones
Las conclusiones de esta revisión sistemática permiten afirmar que el ABP es una metodología altamente
efectiva para el desarrollo de competencias críticas y colaborativas en los estudiantes. Sin embargo, la
variabilidad en los resultados también sugiere que su implementación debe ser cuidadosamente
planificada y adaptada a las necesidades específicas de cada contexto educativo.
Recomendaciones específicas incluyen: 1) Formación Docente: Es crucial que los docentes reciban
formación adecuada en la metodología ABP para maximizar sus beneficios. La capacitación debe incluir
estrategias para la conformación de equipos, la gestión de proyectos y el uso de tecnologías de apoyo.
2) Diseño Curricular: Los currículos deben ser diseñados para integrar proyectos que sean relevantes y
desafiantes, fomentando la aplicación práctica de los conocimientos teóricos y promoviendo un
aprendizaje significativo. 3) Evaluación Continua: Se debe implementar un sistema de evaluación
continua que no solo mida los resultados finales, sino también el proceso de aprendizaje, incluyendo el
desarrollo de habilidades críticas y colaborativas. 4) Adaptación Contextual: Es importante adaptar el
ABP a los contextos específicos de los estudiantes, considerando factores como el nivel educativo, la
disciplina, y las características individuales y grupales de los alumnos. 5) Fomento de la Autonomía:
Los estudiantes deben ser incentivados a tomar un rol activo en su propio aprendizaje, promoviendo la
autonomía, la autoevaluación y la reflexión crítica sobre su trabajo.
Discrepancias y Limitaciones
Aunque la mayoría de los estudios revisados coinciden en los beneficios del ABP, algunas
investigaciones, como las de Albarrán Torres & Díaz Larenas (2021), no encontraron diferencias
estadísticamente significativas en ciertos contextos, lo que denota que la efectividad del ABP puede
depender de factores específicos como la calidad de la implementación y las características del grupo
de estudiantes. Además, la interdependencia en los grupos de trabajo, señalada por Boillos Pereira
(2019), puede ser un desafío que debe ser abordado para evitar posibles conflictos y asegurar una
colaboración efectiva.
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