FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA Y
ESTRATEGIAS QUE SE PODRÍAN APLICAR
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN EN
LOS ESTUDIANTES DE GRADO 5
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LA ESMERALDA DEL
MUNICIPIO DE CHIVOR (BOYACÁ,
COLOMBIA)
FACTORS THAT INFLUENCE THE LOW LEVEL OF
READING COMPREHENSION AND STRATEGIES THAT
COULD BE APPLIED TO IMPROVE COMPREHENSION IN
STUDENTS IN GRADE 5 OF THE PRIMARY SCHOOL AT
THE ESMERALDA EDUCATIONAL INSTITUTION IN THE
MUNICIPALITY OF CHIVOR (BOYACÁ),
María Eugenia Malagón Cruz
Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea (“UTEL”), Colombia
pág. 5798
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12799
Factores que Influyen en el Bajo Nivel de Comprensión Lectora y
Estrategias que se podrían Aplicar para Mejorar la Comprensión en los
Estudiantes de Grado 5 Primaria de la Institución Educativa la Esmeralda
del Municipio de Chivor (Boyacá , Colombia)
María Eugenia Malagón Cruz 1
mariaeugeniamalagoncruz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7235-3959
Universidad Tecnológica Latinoamericana en
Línea (“UTEL”). México
Colombia
RESUMEN
Que la generalidad de la actual generación de jóvenes y adolescentes no amen la lectura, ya es un
problema mayor, pero que no comprendan lo que leen, no sólo es aun más grave, sino que incluso puede
ser la causa principal del primer problema. Con el propósito de identificar las causas principales que
inciden en el bajo desempeño de la comprensión lectora de los estudiantes de 5 grado de la Institución
Educativa la Esmeralda del municipio de Chivor y con el fin de crear estrategias psicopedagógicas que
aporten al mejoramiento de su comprensión lectora se ha abordado esta investigación , en la cual sean
tenido en cuenta postulados de Barriga, Martín y Núñez ,Cortés, Sánchez, Frade, Solé, Guthrie y
Wigfield; Duke y Pearson, Condemarín & Alliende, Palinesar y Brown, (1984) y Pozo (1990). Siguiendo
un modelo de investigación cualitativa y su aplicación en el tipo de investigación descriptiva utilizando
técnicas de recolección como observación directa, lista de cotejo, talleres y entrevista semiestructurada
aplicados a estudiantes y docentes, a través de cuyos resultados se puede identificar algunas causas
culturales y pedagógicas del bajo desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, y la
proposición de algunas estrategias en pro de superarla.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias, identificar, mejoramiento
1
Autor principal
Correspondencia: mariaeugeniamalagoncruz@gmail.com
pág. 5799
Factors that Influence the Low Level of Reading Comprehension and
Strategies that could be applied to Improve Comprehension in Students in
Grade 5 of the Primary School at The Esmeralda Educational Institution in
the Municipality of Chivor (Boyacá),
ABSTRACT
The fact that most of the current generation of young people and adolescents do not love reading is
already a major problem, but the fact that they do not understand what they read is not only even more
serious, but may even be the main cause of the first problem. With the purpose of identifying the main
causes that affect the low performance of reading comprehension of 5th grade students of the Esmeralda
Educational Institution of the municipality of Chivor and in order to create psycho-pedagogical
strategies that contribute to the improvement of their reading comprehension, this research has been
approached, in which the postulates of Barriga, Martín and Núñez, Cortés, Sánchez, Frade, Solé, Guthrie
and Wigfield have been taken into account; Duke and Pearson, Condemarín & Alliende, Palinesar and
Brown, (1984) and Pozo (1990). Following a qualitative research model and its application in the
descriptive type of research using collection techniques such as direct observation, checklist, workshops
and semi-structured interview applied to students and teachers, through whose results it is possible to
identify some cultural and pedagogical causes of the low performance of students in reading
comprehension, and the proposal of some strategies to overcome it.
Keywords: reading comprehension, strategies, identify, improve
Artículo recibido 15 junio 2024
Aceptado para publicación: 18 julio 2024
pág. 5800
INTRODUCCIÓN
En un mundo donde la información es abundante, incluso abrumadora, ser capaces de discernir, entender
y aplicar lo que se lee es muy importante, por lo tanto, fomentar una comprensión profunda de textos
desde la educación primaria es una inversión en el futuro de los estudiantes, preparándolos para enfrentar
los desafíos de la sociedad moderna con confianza y competencia. . Autores como Emilia Ferreiro y
Ana Teberosky han jugado un papel crucial en la identificación de la importancia de comprender un
contenido textual desde la primaria. Así mismo Cassany enfatiza la importancia de desarrollar
habilidades críticas de lectura que permitan a los estudiantes no solo entender lo que leen, sino también
cuestionarlo y relacionarlo con su entorno.
Por esta razón la presente investigación como trabajo de grado para la aspiración al título de maestría
en pedagogía y docencia de la Universidad Pedagógica Latinoamericana en línea( UTEL),México, se
encamina a identificar las principales causas de la poca comprensión lectora que presentan los
estudiantes de 5 grado, observada en el contexto laboral como docente de básica primaria en la
Institución Educativa la Esmeralda del Municipio de Chivor (Boyacá, Colombia) , teniendo como
horizonte la siguiente pregunta:
¿Qué tipo de estrategias se podrían aplicar para mejorar su comprensión lectora?
METODOLOGÍA
La metodología utilizada en este proyecto consistió en realizar un análisis detallado de las causas que
inciden en el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de grado 5 primaria de la Institución
Educativa la Esmeralda del Municipio de Chivor (Boyacá, Colombia), para el análisis se utilizó
instrumentos como:
Observación directa: se observó a 14 estudiantes de grado 5 de primaria de la Institución Educativa la
Esmeralda sede urbana en las clases de lenguaje, naturales y sociales, al momento de realizar actividades
relacionadas con lectura con el fin de identificar cuáles estudiantes presentan dificultades
Entrevista guiadas: se aplicaron a cuatro docentes de primaria de la sede central, a los 14 estudiantes
de grado 5 sede urbana, se realizó de forma presencial las preguntas fueron formuladas por la
investigadora y sus respuestas registradas en el formato entregado
pág. 5801
Lista de cotejo: fue registrada por la investigadora para medir de manera efectiva el progreso y
dificultades en las actividades y talleres aplicados de comprensión textual de los estudiantes objeto de
estudio.
Talleres mini comprensión lectora en casa aplicado a los 14 estudiantes de grado 5, evidenciar que tanto
tiempo dedican a la lectura y si hay acompañamiento familiar.
Participantes
El objeto de estudio se llevó a cabo en la Institución Educativa la Esmeralda del municipio de Chivor,
se encuentra ubicado en el Oriente del departamento de Boyacá, (Colombia) reconocido nacional e
internacionalmente por su producción esmeraldífera por la calidad y brillo de las piedras preciosas que
se forman en su mayor potencial económico ; perteneciente a la zona urbana, donde practico mi labor
como docente de primaria, el curso cuenta con 14 estudiantes de grado 5 de primaria, entre ellas 6
niñas y 8 niños que oscilan entre las edades de 10 a 13 años, con nivel socioeconómico medio bajo,
las familias viven económicamente de la ganadería, la minería y la agricultura. Siendo la mayor fuente
de economía la explotación de minas esmeralderas.
Procedimiento
La investigación se dividió en cuatro fases claramente delineadas La primera fase, dedicada a la
preparación, establecer una base teórica y metodológica a través de una exhaustiva revisión
bibliográfica La segunda fase destaca por su enfoque ético y responsable, al asegurar que todos los
participantes proporcionaran su consentimiento informado antes de proceder con la aplicación de los
instrumentos de investigación. Finalmente, el tratamiento y análisis de la información recabada, seguido
por la redacción del documento final de investigación, revisión bibliográfica de artículos de
investigación sobre el tema causas o factores que inciden en el bajo nivel de comprensión lectora. Todos
los instrumentos se aplicaron en los meses de Junio a diciembre de 2023 y de enero a marzo de 2024.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las técnicas de análisis de datos utilizados fueron de corte cualitativo que tiene como fin estudio
descriptivo, la investigadora después de haber aplicado los instrumentos necesarios identifica las
posibles causas de los eventos y realiza la interpretación del mismo, dando así la descripción narrada
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del caso estudiado. Al aplicar los instrumentos de entrevista, lista de cotejo, observación directa y
talleres mini lectores para casa, la investigadora realizo la recolección de datos.
Al iniciar la investigación se observó el contexto grupal de los 14 estudiantes de 5 grado escogidos
como muestra de estudio, que la mayoría de ellos leen porque les toca , mas no por el interés de aprender
y por la valoración que van a recibir, confiesan que al leer el texto lo han comprendido, sin embargo
cuando la profesora les hace preguntas responden con algunas frases que grabaron pero no con lo que
deben contestar , algunos estudiantes lo hacen con ayuda del docente, otros elaboran una idea muy corta.
Se observó también que de la muestra tomada 4 estudiantes son los que más leen durante la semana , se
ve en interés de ir a la biblioteca a consultar libros para leer, esto también se da en ellos ya que en casa
los motivan para que no desperdicien el tiempo en actividades poco fructíferas, los 10 estudiantes
restantes, muestran poco interés en el proceso lector , ya que les interesa realizar otras actividades
extracurriculares como el deporte, jugar maquinitas, ver televisión, jugar en el celular, esto repercute
porque los papás se dedican a otras actividades y no están pendientes de ellos y por tanto falta
motivación.
Entrevista aplicada a estudiantes de grado 5, la investigadora formulo las preguntas de manera verbal
y luego se entregó a cada estudiante para que escribieran sus respuestas, se ratificó que la mayoría de
estudiantes no tienen hábitos lectores, en casa razón por la cual se dedican a otras actividades
extracurriculares como hacer deporte, jugar con los compañeritos, jugar maquinitas, o porque en la casa
no tienen libros para leer, son muy contados los estudiantes que practican este proceso. Tabla 1
Encuesta aplicada a los profesores
En cuanto al proceso de comprensión lectora los profesores encuestados fueron enfáticos en contestar
las preguntas formuladas, afirmando que el proceso lector es fundamental en el proceso educativo por
diversas razones. En primer lugar, comprender lo que se lee es la base para adquirir nuevos
conocimientos. La lectura no solo implica decodificar símbolos y palabras, sino también entender,
analizar e interpretar el contenido. Cuando los estudiantes mejoran su comprensión lectora, están en
mejor posición para aprender otras materias, ya que la mayoría de los campos del saber se transmiten y
se estudian a través de textos escritos. Consideran que están encaminando correctamente a sus
estudiantes en este proceso, sin embargo el acompañamiento por parte de los padres de familia es muy
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escaza, algunos padres cumplen, pero otros no, entonces esto influye en que los estudiantes desarrollen
una competencia lectora baja.
Listas de cotejo; la investigadora registró el desempeño de las actividades trabajadas con respeto a
talleres y actividades lectoras de lo cual arrojo la siguiente información como se muestra en la tabla.3
Talleres mini lector en casa: Este instrumento se utilizó con la finalidad de medir el proceso lector en
familia, el tiempo dedicado al desarrollo de actividades y las fortalezas y debilidades presentadas, a la
hora de leer un texto de escogencia libre (cuentos, fabulas, mitos, leyendas) los datos obtenidos fueron
los siguientes de acuerdo a las actividades asignadas
Las fortalezas obtenidas fueron que los 14 estudiantes llevaron su cuaderno de actividades de forma
entusiasmada, al inicio realizaban las actividades completas luego trabajaban algunas, la profesora
revisaba el cuaderno y registraba el control de entregas, de igual forma hacia observaciones de acuerdo
a las actividades por desarrollar y retroalimentaba las falencias ; las dificultades presentadas en el
desarrollo de los talleres muy pocos estudiantes no trabajan las actividades porque no tenían acceso a
libros en casa, otros estudiantes por que realizaban otras actividades y olvidaban trabajar los talleres.
Otra dificultad latente es que redactaban resúmenes muy extensos y casi al pie de la letra, cuando tenían
que leer en familia no lo realizaban por que los papás estaban ocupados en otras actividades, también
mostraron dificultad para sacar ideas principales, para inventar una historia, para dar otro nombre a la
historia.
DISCUSIONES
En el ámbito educativo se reconoce que la comprensión lectora se convierte en una herramienta
indispensable para el aprendizaje, para la adquisición de conocimientos y para el desarrollo del
pensamiento crítico. Wolf argumenta que enseñar a leer en primaria no es solo transmitir la capacidad
de decodificar letras en palabras, sino fomentar una profunda comprensión lectora que permita a los
estudiantes explorar y reflexionar sobre el contenido leído.
Autores como Ken Goodman destacan la importancia de considerar la lectura como un proceso de
construcción de significados, enfatizando el papel del contexto, los conocimientos previos del lector y
la interacción social. Se sugiere crear ambientes en la educación primaria donde los estudiantes tengan
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acceso a variedad de textos y oportunidades para descubrir e interpretar y así fomentar el amor por la
lectura.
El proceso educativo se ve afectado por la falta de corresponsabilidad entre docentes, familias y
estudiantes, lo que dificulta el desarrollo de habilidades lectoras. Para abordar este desafío, es importante
la colaboración entre maestros y padres, con estrategias que involucren a los estudiantes y sobre todo
apoyo en las actividades académicas en casa.
Los resultados de las causas o factores que inciden en el bajo nivel de la comprensión lectora evidencia
que para generar una buena comprensión en los estudiantes de la Institución educativa la Esmeralda es
importante crear estrategias que los motiven a formar lectores autónomos en asociación con las
condiciones sociales y culturales del contexto donde se vive y se aprende. La escuela ha hecho el
esfuerzo para lograr que los estudiantes lean más y escriban mejor, pueda ser que no sea el más
adecuado.
De igual forma el contexto escolar depende de las competencias literarias y la crítica del profesor, es
indispensable que lea toda clase de textos que pueda recomendar y comentar con sus estudiantes, que
sea interlocutor y no mero transmisor del sentido de los textos.
En cuanto al contexto familiar, las familias cuentan con minoría de textos de igual manera muy poco
invierten, los padres en casa no realizan acompañamiento en las actividades escolares, muy poco
motivan a los estudiantes a la lectura, los profesores afirman que cuando los estudiantes realizan talleres
de comprensión lectora muestran poco interés y no siempre están motivados, esto tal vez influye en el
ambiente escolar, familiar, social y por ende la edad por la cual atraviesan ya que están más
preocupados por participar en actividades ajenas.
La tecnología es otra causa aunque el uso de esta tiene sus pro y sus contras, porque se sumergen en
ella pero al mismo tiempo necesitan del proceso lector, de alguna manera les puede estar motivando.
De manera que para formar lectores competentes es una tarea larga, ardua pero no difícil, en donde los
principales actores son padres de familia, docentes y estudiantes. El gran reto de la Institución educativa
la Esmeralda del municipio de Chivor Boyacá, Colombia es formar lectores autónomos y competentes,
.implementando estrategias específicas y compromisos constante tanto de educadores como padres de
familia e institución educativa; implementando metodologías que promuevan la interacción activa con
pág. 5805
los textos y la motivación la cual juega un papel clave en la formación de lectores. Estrategia
psicopedagógica: Promover el desarrollo de la competencia lectora a partir de las siguientes estrategias
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS
Tabla 1. Entrevista aplicada a estudiantes
Ítems
Patrones
¿Por qué le gusta leer?
Por qué me toca
Para aprender
Porque mis papás me mandan
Porque la profe nos hace leer
Por aburrimiento
Por distracción
¿Qué tipo de lectura te gusta
más?
Cuentos, historietas, sagas, documentos científicos.
¿Con quién aprendiste a leer?
Con la profe, con mi mamá, en la escuela, con una persona que le pago
mi mamá para que me enseñara, con mi abuela
¿Qué libros tienes en casa que te
parezca interesantes para leer?
libros de lectura
libros de cuentos
cartilla de cuentos
no tiene libros
muy pocos libros de leyendas y mitos,
Historietas.
¿En tu casa quien lee contigo?
Mis papás
Nadie
Mi abuela
Yo solo
¿En tu casa a quién le gusta
leer más?
A mi
Nadie lee
A nuestros papás no les gusta leer.
Mamá
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Tabla 2. Patrones arrojados en relación con el contexto
Ítems
Dentro de su área
de desempeño ¿qué
utilidad tiene la
comprensión
lectora?
¿Qué importancia
toma la lectura en
su proceso de
enseñanza?
¿Qué problemas ha
identificado dentro
de su área de
desempeño en sus
estudiantes con
relación a la
comprensión
lectora?
¿Cuáles consideras
que sean los
factores o causas
primordiales en la
comprensión lectora
de los estudiantes?
¡Ha trabajado
estrategias en el
aula de clase que te
ayuden a mejorar
los niveles de
comprensión lectora
en sus estudiantes?
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Tabla 3. Registros observados en el desempeño lector
pág. 5808
Ilustracción modelo taller miniplan lector
CONCLUSIONES
La comprensión lectora no solo depende de la habilidad para leer palabras de manera fluida, sino
también del conocimiento previo que el estudiante posee sobre el tema, su capacidad para hacer
inferencias, su vocabulario y su motivación hacia ella.
Promover la comprensión lectora desde edades tempranas es esencial para el desarrollo académico, el
uso de diversos tipos de textos y el estímulo a la lectura por placer, son fundamentales para desarrollar
lectores competentes por ende comprensión lectora, por tanto, es una puerta hacia el aprendizaje
autónomo y una herramienta indispensable para la participación efectiva en la sociedad.
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Diversos causas pueden incidir negativamente en el desarrollo lector, tal como se evidencia en la
investigación realizada en la comunidad educativa la Esmeralda del municipio de Chivor objeto de
estudio en este contexto se identificaron factores internos (capacidades cognitivas) y externos (
contextos) que inciden en un 80 por ciento en el bajo rendimiento en su proceso lector.
El desafío que tenemos como docentes en esta nueva era es de una responsabilidad social y política ya
que estamos frente a estudiantes que nacen y crecen en la era digital más de conocimiento mediático
que reflexivo por lo cual desde mi labor como docente se me hace necesario crear estrategias que
propicien al conocimiento, a creación de espacios para el desarrollo del proceso lector.
Los procesos de mejoramientos lectores no se dan solo con la reforma de mallas curriculares planes de
clase o innovaciones tecnológicas, depende esencialmente de la aportación de la comunidad educativa.
Estrategias
Proceso
Lectura placentera
Presentar a los estudiantes múltiples opciones de textos de lectura, donde
ellos tengan la oportunidad de escoger la opción que más les agrade. No
debe ser obligatoria, ni condicionada, pero si debe tener orientación y
motivación por parte del docente, con un espacio y un tiempo apropiado
para el disfrute.
Producción textual
creativa
El docente debe servir de modelo llevando sus propios escritos al aula y
dándoselos a conocer a los estudiantes y luego motivar a cada uno de
ellos a que escriban sus propias historias, deben tener libertad para
escoger el tema, el formato, los códigos, el tamaño y decidir si quieren
usar solo letras o imágenes. ( ver anexo E )
Finalmente deben tener espacio para compartir los escritos o
producciones.,
Construcción colectiva
de textos
Los estudiantes tomarán una hoja para todos la cual rotara después de
escribir cada uno una palabra, con el fin de construir un cuento entre
todos, sin derecho a leerlo públicamente hasta que todos hayan terminado.
Por último uno de los estudiantes de manera voluntaria lo leerá para todos
y los que quieran comentaran sus impresiones de la experiencia.
Lectura antifonal
Un estudiante lee un párrafo en voz alta, luego el resto del grupo lee el
siguiente párrafo al l unísono. De esta manera los estudiantes que tienen
dificultad para leer podrán ser ayudados por quienes mejor leen, libros
como la biblia son muy apropiados para este tipo de lectura debido a que
los versículos facilitan la alternancia en la lectura, también los poemas y
ritmas por estar escritos en verso; cuentos y
pág. 5810
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Enfoques cualitativo y cuantitativo. Manuel Idelfonso Medina. https://www.trabajosocial.unlp.
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Factores que causan dificultad en los procesos de comprensión lectora de estudiantes de grado cuarto de
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Factores que dificultan la comprensión lectora en estudiantes de grado 3 del Colegio Alexander Fleming
IED Olga Lucia Correa León Jesús Idalia Fino Rodríguez Flor Aurora Zambrano Benavides
Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación especialización
pág. 5811
Fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de grado4 de la IE Adventista de Quibdó
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La comprensión lectora y su incidencia en el rendimiento escolar en los niños de 6 grado. Romina Gago.
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La comprensión y la competencia lectora Pablo E. Romo M. Universidad Central del Ecuador
pág. 5812
La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la
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Catalunya, España
La práctica pedagógica apoyada en las TIC como estrategia para el fortalecimiento de la calidad
educativa autores Diana Flórez Martínez, Juan Flórez Díaz, Dennis Ardila Simanca, Sofía Ruiz
Vanegas Institución Educativa Departamental Rural Enrique Quintero Jaimes.2018
Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora. Isabel Solé.
Universidad de Barcelona, 1987
La comprensión lectora de escolares de educación básica autores osé Luis Gallego Ortega, Susana
Figueroa Sepúlveda, Antonio Rodríguez Fuentes. https://www.scielo.cl/scielo.php?scrip
La comprensión lectora y los avances en la educación básica regular. Santiago Alexander Silva-Zavaleta
I.
Proceso lector desde la visión de la Dra Laura Frade.pdf
Autor(a): Anayeli García Martínez Esc.Sec. Of. No. 0609 "José Vasco. Jilotepec, México 08 de
noviembre de 2022
Propuesta Pedagógica para fortalecer la lectura y la escritura en los estudiantes de Básica Primaria, a
través de la lúdica como herramienta pedagógica y con base en una revisión documental de
referentes entre 2015.2020 Solida María Acosta López Teresa de Jesús Acosta López Auri Estela
Quintero Pretelh.
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/33426/2021AuriQuintero.pdf
Revista científica de la facultad de Filosofía – una (ISSN: 2414-8717) VOL. 14 Enero- Julio 2022.
Artículo original algunas causas del bajo nivel de la comprensión lectora en la educación actual.
Sonia Maribel Almeida. https://revistascientificas.