La pr�ctica reflexiva como fortalecimiento del desempe�o docente

�� Aler Joel Cabanillas Montero

�� H�ctor Willy Pereda Loyola

�� Universidad Cesar Vallejo

�� Trujillo -� Per�

RESUMEN

El presente art�culo tiene como objetivo determinar que la pr�ctica reflexiva contribuye al fortalecimiento del desempe�o docente. Para lo cual se realiz� una revisi�n y an�lisis cr�tico de las�� diferentes investigaciones cient�ficas de acuerdo al objeto de estudio y as� tener los argumentos necesarios para la discusi�n y conclusiones del presente art�culo de revisi�n. En la actualidad, la sociedad requiere docentes reflexivos e innovadores en su pr�ctica pedag�gica, para formar estudiantes competentes que puedan afrontar los retos de este mundo globalizado y del avance vertiginoso de la ciencia y la tecnolog�a. Por lo que, los docentes deben reflexionar sobre su actuaci�n pedag�gica, de la forma c�mo desarrolla el proceso de ense�anza aprendizaje para lograr las competencias que requieren los estudiantes. La pr�ctica reflexiva es un t�rmino relativamente nuevo, que pone �nfasis en la reflexi�n pedag�gica (ense�anza-aprendizaje), as� como proponer y teorizar nuevas formas de pensar y ense�ar. As� mismo el desempe�o docente se considera como una acci�n primordial en el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes. El art�culo de revisi�n presenta las definiciones de las variables de estudio, as� como el an�lisis e interrelaci�n entre ellas, concluyendo que la pr�ctica reflexiva influye en la mejora del desempe�o docente.

Palabras clave: pr�ctica; desempe�o; docente.

Reflective practice as strengthening of teacher performance

ABSTRACT

The purpose of this article is to determine that thoughtful practice contributes to the strengthening of teaching performance. For which a critical review and analysis of the different scientific research was carried out according to the subject matter of study and thus have the necessary arguments for the discussion and conclusions of this review article. Today, society requires thoughtful and innovative teachers in its pedagogical practice, to train competent students who can meet the challenges of this globalized world and the dizzying advancement of science and technology. Teachers should therefore reflect on their pedagogical performance, how they develop the learning teaching process to achieve the competences required by students. Reflective practice is a relatively new term, emphasizing pedagogical reflection (teaching-learning), as well as proposing and theorizing new ways of thinking and teaching. Teaching performance is also seen as a primary action in achieving meaningful learning in students. Therefore, this review article presents the definitions of study variables; as well as the analysis and interrelationship between them, concluding that thoughtful practice influences the improvement of teaching performance.

Keywords: practice; performance; teacher.

Art�culo recibido:� 02 noviembre. 2021

Aceptado para publicaci�n: 28 noviembre 2021

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

1. INTRODUCCI�N

En la actualidad, a nivel mundial como en el Per� se requiere que los profesores formen estudiantes competentes para afrontar los retos de un mundo globalizado y del gran avance de la ciencia y la tecnolog�a, por lo que, es necesario realizar cambios en la pr�ctica docente, en las estrategias para profesionalizar el trabajo pedag�gico y revalorar el liderazgo de los maestros en la sociedad.

El estado peruano, para dar un impulso al desarrollo profesional docente y, por lo tanto, mejorar el nivel de aprendizajes de los estudiantes, estableci� como una de sus pol�ticas educativas, emitir El Marco de Buen Desempe�o Docente (2014), donde reconoce a la labor docente como una actividad compleja, y para ejercerla exige una acci�n reflexiva, donde tenga la capacidad de establecer libremente y cr�ticamente el c�mo actuar y decidir en los contextos dados. La labor docente se da en la interrelaci�n con los estudiantes y colegas, en interacciones complejas donde intervienen el aprendizaje y el funcionamiento de la instituci�n educativa. El profesor se convierte en un l�der que con el poder de sus palabras y acciones formaran a los estudiantes como ciudadanos responsables y competentes. Debe realizar un trabajo colaborativo con sus pares para la planificaci�n, evaluaci�n y reflexi�n pedag�gica, y con un sentido �tico comprometido.

Seg�n Ben�tez, Cabay y Encalada (2017, citado en G�lvez & Milla 2018), menciona que el desempe�o docente es entendido como la pr�ctica pedag�gica que se observa, se da cuando el profesor manifiesta sus competencias y esto se refleja en el logro de aprendizajes esperados en sus estudiantes; es decir debe mostrar sus conocimientos, habilidades y destrezas pedag�gicas para desarrollar experiencias de ense�anza aprendizaje significativas y pueda brindar una educaci�n de calidad.

Actualmente, la sociedad requiere docentes competentes que reflexionen de su actuaci�n pedag�gica, es decir, de la forma c�mo est� desarrollando el proceso de ense�anza aprendizaje para lograr las competencias deseadas en los estudiantes.�

La pr�ctica reflexiva se fundamenta en los planteamientos de dos grandes pensadores John Dewey y Donald Sch�n. John Dewey (1933, citado por Ram�n, 2018, p. 27), uso el termino experiencia reflexiva, definiendo en primer lugar el pensamiento reflexivo y su relaci�n con la pr�ctica experiencia, para luego explicar y precisar las actitudes que favorecen una pr�ctica reflexiva. En los a�os ochenta, Donald Sch�n (1983, citado por Ram�n, 2018, p. 27), utiliz� el t�rmino de pr�ctica reflexiva. Seg�n Iglesias (2011, citado por Ram�n, 2018, p. 27), afirma que las aportaciones, de Sch�n est� en las definiciones del conocimiento en la acci�n, la reflexi�n en la acci�n y la reflexi�n desde la acci�n. Esto nos lleva a afirmar que la pr�ctica reflexiva se debe dar en cada momento del que hacer docente como al momento de planificaci�n curricular, el desarrollo de la sesi�n de clase y en la evaluaci�n.

En el informe de TERCE (Tercer estudio Regional comparativo y explicativo), se�ala que a nivel� internacional el docente y las pr�cticas en el aula son unas de las variables principales que afectan el rendimiento escolar (Unesco, 2016). Por lo que, los docentes deben dejar la pr�ctica tradicional y mon�tona, donde no realizan una autorreflexi�n continua y colegiada de su pr�ctica pedag�gica, por falta de una cultura evaluativa de la labor docente. La competencia reflexiva en la actualidad no est� siendo aplicada por los docentes, lo que no permite mejorar su pr�ctica pedag�gica en lo referente al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes.�

Teniendo en cuenta que la sociedad requiere docentes competentes para el logro objetivos y fines que establece la educaci�n en el Per�, es necesario fortalecer sus competencias profesionales para mejorar su desempe�o docente. La realizaci�n de una pr�ctica reflexiva de su labor pedag�gica, que contribuir�a a mejorar su desarrollo profesional y desempe�o docente, lo que significar�a un avance importante en la calidad educativa. A trav�s del presente trabajo de investigaci�n se pretende dar un aporte a los docentes y directivos para que puedan tomar decisiones e implementar la pr�ctica reflexiva, lo cual contribuir� a fortalecer el desempe�o docente y por tanto elevar el nivel de logro de los aprendizajes.

El objetivo general es determinar que la pr�ctica reflexiva contribuye al fortalecimiento del desempe�o docente, para lo cual se har� un an�lisis de diferentes fuentes de informaci�n y de esta manera tener los argumentos necesarios para la discusi�n y conclusiones del presente trabajo de investigaci�n

La Pr�ctica Reflexiva y el Desempe�o Docente.

La educaci�n ha evolucionado a lo largo de la historia, producto de los cambios que se da en el mundo, por diferentes factores tales como el avance de la ciencia y la tecnolog�a, de la psicolog�a y pedagog�a, as� como tambi�n los cambios de sistemas de gobierno que modifican las pol�ticas educativas. Por lo que los docentes han tenido que ir cambiando sus pr�cticas pedag�gicas respondiendo al contexto y exigencias de la sociedad. Tal como indica G�mez (2018), un t�rmino relativamente reciente es la competencia reflexiva, lo que otros autores lo relacionan con otros conceptos similares: pr�ctica reflexiva y profesionalizaci�n docente.�

Donald Sch�n (citado en Cerecero, 2019) fue el primero en utilizar el t�rmino �Practica Reflexiva� como actualmente se le conoce. Por medio de la pr�ctica reflexiva, se busca que el docente reflexione sobre su pr�ctica pedag�gica y el quehacer educativo.�

Actualmente, el proceso de reflexi�n es considerada una actividad mental muy importante, porque permite que todas las personas puedan analizar y entender su entorno, lo cual va permitir desenvolverse dentro de este contexto, logrando un desarrollo tanto personal, familiar y profesional.

Para Cerecero (2019), la reflexi�n es vista como un proceso complejo, donde es necesario cuestionar y cuestionarse en busca del significado de un acontecimiento, analizarlo y entender al propio sujeto,� a otro sujeto, como aun objeto o una situaci�n; para dar una opini�n objetiva que permita al sujeto observar, analizar y sintetizar las experiencias y los conocimientos pasados y presentes para comprender, resolver, resignificar, transformar o proyectar sus resultados en un acontecimiento similar futuro.

Los docentes han estado enmarcados en una pr�ctica pedag�gica tradicional donde desarrollaban sus sesiones aprendizaje y solo evaluaban a sus estudiantes, convirti�ndose esto en una rutina diaria, sin promover un trabajo colaborativo con sus colegas y menos a�n realizar una reflexi�n de su pr�ctica pedag�gica. Por lo que Reflexionar sobre la pr�ctica docente conlleva a un an�lisis grupal de la forma como ense�amos, para hacer un an�lisis de s� mismo y tambi�n a trav�s de di�logos cr�ticos reforzar sus competencias profesionales y mejorar su desempe�o docente.

En el ser humano la reflexi�n es algo natural y espont�nea, en contraste a la pr�ctica reflexiva que es una actividad aprendida requiriendo de un an�lisis sistem�tico, habitual, claro y organizado, que se adquiere con una pr�ctica voluntaria e intensiva (Domingo, 2021). Del mismo modo el autor nos plantea que el docente cr�tico-reflexivo, no solo debe pensar en aspectos que no se cuestionan, sino que reflexionar sobre la ense�anza presume fuertes dilemas y procesos para tomar decisiones. Asimismo, plantea que el profesor reflexivo busca una relaci�n entre la teor�a y la pr�ctica, entre investigaci�n y docencia, lo que a potenciar la generaci�n de un nuevo conocimiento de caracter�sticas epistemol�gicas distintas donde se une el conocimiento te�rico y pr�ctico; lo que permite un desarrollo profesional docente m�s profundo y valioso.

La reflexi�n es vista como una acci�n intencionada, la cual se realiza a trav�s de un permanente aprendizaje con el prop�sito de subsanar errores y hacer un an�lisis de la practica para transformarla, logrando desarrollar un pensamiento pr�ctico. La pr�ctica reflexiva es entendida como un proceso sistem�tico del profesor que cuestiona sus pensamientos, creencias y acciones pedag�gicas con

el objetivo de solucionar un problema pedag�gico y por tanto la mejora de sus pr�cticas, que conlleva a la mejora de los aprendizajes de los educandos (Vega & Appelgren, 2019).

Un profesor reflexivo debe buscar la interrelaci�n de la teor�a y la pr�ctica para que este nuevo conocimiento se convierta en parte de su h�bito y es aplicable a su pr�ctica pedag�gica, la misma que debe estar sujeta a un an�lisis y reflexi�n permanentemente, lo que permitir� potenciar sus capacidades y competencias logrando su desarrollo profesional y desempe�o docente.

La pr�ctica reflexiva viene a ser la reflexi�n sobre las acciones realizadas, para luego hacer una valoraci�n si se cumpli� con las expectativas, objetivos o metas, y finalmente la toma de decisiones correspondientes. Cerecero (2016), refiere que la pr�ctica reflexiva es un proceso de reflexi�n sistem�tico y continuo de la praxis donde debe estar inmerso la experiencia, la pr�ctica, la teor�a y el contexto para poder emitir un juicio fundado y reflexivo que permita tomar decisiones fundamentadas contribuyendo de esta manera al desarrollo del ejercicio docente.

La reflexi�n debe estar enfocada en la actuaci�n del docente para que sus estudiantes aprendan, la cual debe estar provista de un an�lisis del logro de las competencias y por tanto de los aprendizajes de los estudiantes. Ram�n (2018), plantea que la reflexi�n del docente se da en lo que realiza y como realiza su pr�ctica pedag�gica, para que los educandos aprendan significativamente, donde el profesor debe hacer un autoan�lisis y una valoraci�n real si est� cumpliendo su rol de facilitador de los aprendizajes en su pr�ctica profesional.

Domingo (2012, citado en Cerecero, 2019) considera a la pr�ctica reflexiva en el �mbito educativo como una metodolog�a de formaci�n en donde los elementos principales de inicio son las experiencias de cada docente en su contexto y la reflexi�n sobre su pr�ctica. Es considerada como una opci�n formativa que tiene como punto de partida a la persona y no del saber te�rico, donde se realza a la experiencia individual y profesional para la actualizaci�n y la mejora de la pr�ctica pedag�gica docente.

Cerecero (2019) manifiesta que:

La pr�ctica reflexiva se caracteriza por ser un proceso �tico, consciente, intencional, met�dico, deliberativo, social, que requiere tiempo y supone un distanciamiento de la actividad para pensar en esta, conocerla y reconocerla, as� como permitir al profesional conocerse y reconocerse; compara y conecta teor�a y pr�ctica, exige una suspensi�n del juicio para buscar la objetividad; implica actuar y transformar, busca el desarrollo humano y profesional de quien la ejerce, e involucra aceptar la responsabilidad de las decisiones tomadas (p. 165)

La practica reflexiva� involucra examinar la experiencia del docente, analiz�ndola cr�ticamente en cuanto se aproxima o se desv�a de las intenciones pronosticadas y de los hechos logrados. Del mismo modo, este di�logo anal�tico no solo debe darse con la experiencia y las teor�as que usamos, sino con los principios te�ricos que permitan profundizar sobre ella (Anijovich & Cappelletti, 2018).

La pr�ctica reflexiva es un conociemiento que se da a partir de la experiencia, en dode debe haber una reflexi�n en y sobre la acci�n, gener�ndose un conocimiento pr�ctico que modifica el repertorio del docente, desarrollando su� aprendizaje profesional y por tanto su pr�ctica pedag�gica. A trav�s de la reflexi�n cr�tica, se investiga y reflexiona con el objetivo de transformar la pr�ctica docente, siendo esta una herramienta que pemite mejorar la pr�ctica pedag�gica, desde un aspecto social y contextual,� poniendo mayor enfasis en la transformaci�n (Ruffinelli, 2017).

La sociedad actual requiere de docentes capaces de cambiar modelos de ense�anzas tradicionales, para su autorrealizaci�n profesional y ser revalorizado por su capacidad, su profesionalismo, su autonom�a y su pensamiento reflexivo-cr�tico de su pr�ctica pedag�gica. Seg�n L�pez-Vargas y Basto-Torrado (2010) el docente reflexivo, no solo analiza su pr�ctica, sino que tambi�n debe hacer propuestas y teor�as de una forma nueva de pensar y desarrollar los procesos de ense�anza y aprendizaje y de esta manera dar un cambio en la educaci�n que desde hace tiempo se viene requiriendo.

En este contexto, el docente a trav�s de la reflexi�n de su proceso de ense�anza aprendizaje; debe tomar decisiones teniendo en cuenta la realidad y crear experiencias nuevas a partir de problemas de sus actividades de aprendizaje con la finalidad de mejorarla o transformarlas. Por lo que, coincidimos con G�mez (2018), quien manifiesta que la competencia reflexiva permite al docente tomar decisiones, mejorar sus pr�cticas de manera individual o colectiva siendo necesaria para su desarrollo profesional docente y conseguir un aprendizaje permanente a trav�s de la propia pr�ctica y la experiencia profesional.

El docente en su pr�ctica pedag�gica tiene un rol mediador, que va m�s all� de solo trasmisor de conocimientos, debiendo actualmente buscar conexiones, promover el an�lisis, las dudas ya trav�s de ello crear condiciones y espacios para el aprendizaje. De acuerdo L�pez-Vargas y Basto-Torrado (2010) el docente, como sujeto mediador del aprendizaje, tiene como deber hoy en d�a en la educaci�n: no solamente transformaci�n de� la informaci�n para hacerla m�s entendible y significativa para el educando, por el contrario su objetivo es lograr desarrollar su dimensi�n cognitiva, afectiva y motivacional, de tal forma que el educando, se comprometa en el desarrollo de sus competencias, habilidades y potencialidades; por lo que el docente como sujeto mediador debe actuar� proponiendo alternativas que ayuden al educando a entender� la informaci�n y el desarrollo de estrategias abordarla.

La pr�ctica reflexiva docente que se da despu�s de una sesi�n de aprendizajes, es una reflexi�n de an�lisis de su labor pedag�gica y si se cumpli� con lo planificado o falt� algo y si los estudiantes lograron los prop�sitos de aprendizaje propuestos. Por lo que coincidimos con G�mez (2018), quien sostiene que la pr�ctica reflexiva o llamada tambi�n reflexi�n a posteriori que realiza el docente es un aspecto muy importante del trabajo docente que contribuye en el fortalecimiento de su profesi�n permiti�ndole incrementar su conocimiento contextual y pr�ctico. Tambi�n manifiesta que la pr�ctica reflexiva constituye el m�s alto referente de la competencia reflexiva porque favorece en forma directa al aprendizaje profesional y ayuda que el docente aprenda de su propia experiencia.

El docente en su nuevo rol, tiene diferentes funciones, siendo las m�s importantes: la organizaci�n y ejecuci�n de las experiencias de aprendizaje, el involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje y el trabajo en equipo y/o colegiado. La pr�ctica reflexiva docente para un mayor an�lisis y comprensi�n tiene las siguientes dimensiones seg�n Agreda & Perez (2020) la primera es la acci�n pedag�gica, integrada por las diferentes funciones que los profesores realizan en su sal�n de clases, las cuales se dan una y otra vez en sus actividades diarias; la reflexi�n en la acci�n, se da por la atenci�n de c�mo est�n realizando sus funciones en el aula como profesores, proceso que se� percibe en la pr�ctica pedag�gica; y la reflexi�n sobre la acci�n se fundamenta en pensar si el conjunto de acciones que se viene realizando estuvieron bien o mal, y de qu� otra manera se pueden lograr.

Zambrano (2020) refiere que la labor docente hay diferencias esenciales entre el conocimiento en la acci�n y la reflexi�n en la acci�n. El primero conserva la forma pragm�tica del especialista t�cnico que emplea conocimientos precisos, claros y especializados que se hacen indiscutibles en las acciones inteligentes, las cuales pueden ser observadas en la soluci�n de un problema, pero no en comprender la manera en la que se soluciona el problema. En cambio, la reflexi�n en la acci�n es la intensi�n clara de sistematizar la pr�ctica pedag�gica, que permite al docente comparar el conocimiento que posee y el discurso que lo sustenta, donde la acci�n y el desempe�o del docente es sometido a situaciones inciertas, inestables, �nicas y en las que se dan conflictos de valor y que requiere del profesional reflexivo, como punto de inicio de su acci�n cr�tica.

Galb�n (2016, citado en Osuna & Diaz, 2019), refiere que la� pr�ctica reflexiva docente busca fortalecer las competencias del profesor para hacer un an�lisis permanente sobre su actividad pedag�gica y convertirla en un h�bito profesional que va a contribuir acercar y mejorar su relaci�n con su contexto y la realidad del aula, de esta manera puede hacer adecuaciones al proceso de ense�anza-aprendizaje, as� como seleccionar y aplicar estrategias did�cticas que le permitan potenciar el logro de aprendizajes significativos en sus educandos.

Para Escribano (2018) el concepto de� desempe�o docente tiene que ver con el sentido de su labor profesional, las cuales se dan:

� Con el conocimiento integral y actualizado de los contenidos del �rea disciplinar que imparte.

� El conocimiento profundo de las ciencias de la educaci�n actualizada, esencialmente en pedagog�a, psicolog�a, estrategias metodol�gicas y did�cticas, del mismo modo en el campo de la investigaci�n educativa.

� Debe poseer un correcto desarrollo de las competencias profesionales en el campo de la comunicaci�n, uso adecuado y constante de las TIC y otras caracter�sticas relevantes.

� Se debe tener un componente �tico, con altas aspiraciones tanto en el �mbito profesional y personal y as� ejercer su labor con calidad de manera permanente durante el proceso y en la obtenci�n de los resultados.

� El indispensable que el docente tenga conocimiento del contexto de la escuela, la familia, la comunidad donde ejerce su actividad y labor profesional para que tenga un panorama claro y real para ejercer de manera �ptima su profesi�n.

Para Escribano (2018) obtener una educaci�n de calidad, es primordial el desempe�o docente, independientemente de la econom�a y del dise�o curricular con el que se tenga; el desempe�o docente, como factor humano, es primordial� para ejercer la profesi�n de acuerdo a las necesidades de la �poca y requerimientos de la sociedad, y actuar con convicci�n y responsabilidad de la formaci�n� y aprendizajes de los estudiantes que ser�n para toda la vida.

Para mejorar el desempe�o docente se debe relacionar con la dimensi�n del desarrollo personal y esto conlleva a ayudar a los profesores a aprender y a reflexionar sobre su pr�ctica y a mejorarla continuemente. Por lo que surge la necesidad de tener una formaci�n profesional permanete y continua (Dimat� et al., 2017).

Para la formaci�n de los docentes una estartegia fundamental el ejercicio del pensamiento reflexivo, que de acuerdo a los estudios realizados debe haber una interrelaci�n entre la reflexi�n y la pr�ctica.� La reflexi�n sobre la pr�ctica conlleva a la mejora, porque a trav�s de ella se identifica el punto exacto donde se encuentra el proceso,� que produce un dilema que invita a preguntar sobre su pr�ctica y lo beneficioso� para esta situac�n (Mar�n et al., 2019).

As� mismo el desempe�o docente considera como una acci�n primordial el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes, por lo que coincidiendo con Estrada (2017) que la funci�n del desempe�o docente, es la capacidad de mediar en la mejora del proceso de ense�anza, donde el docente dise�a y aplica estrategias para estimular la comprensi�n de los estudiantes, donde se relacionan aprendizajes significativos e integradores. Siendo importante que esta capacidad mediadora del proceso de ense�anza aprendizaje se le considere como una reflexi�n constante de su pr�ctica pedag�gica con la finalidad de autoevaluar su desempe�o docente.

Por su parte, Robalino (2007, citado en Estrada & Mamani, 2020) manifiesta que el desempe�o docente se da como� proceso donde se moviliza su disposici�n personal, sus capacidades profesionales, y su responsabilidad social para unir relaciones significativas entre los elementos que impacta la formaci�n de los estudiantes, participando en la gesti�n escolar, fortaleciendo una cultura institucional democr�tica e involucrarse en la elaboraci�n, planificaci�n, implementaci�n y evaluaci�n de pol�ticas educativas locales y nacionales, para lograr en los educandos el desarrollo de aprendizajes, competencias y habilidades para la vida. En este sentido, la pr�ctica reflexiva fortalece el desempe�o docente con la articulaci�n de los diferentes componentes de participaci�n que lleva a la autovaloraci�n y el fortalecimiento de las competencias de los docentes.�

Un docente reflexivo es aquel que hace una reflexi�n sobre su actuaci�n pedag�gica, recapacitando sobre sus actividades educativas y su pr�ctica pedag�gica, para luego analizarla y as� lograr los pasos de su desarrollo profesional. (G�lvez y Milla, 2018). La pr�ctica reflexiva busca la mejora constante del desempe�o docente que se manifiesta en las pr�cticas diarias, y Alvarez (2020) plantea que el desempe�o docente son las pr�cticas que desarrollan los docentes, de acuerdo a sus obligaciones inherentes a su cargo y profesi�n. As� como tambi�n, la manera en que docentes planifican, ejecutan y eval�an las tareas y actividades que les va a permitir lograr un apropiado proceso de ense�anza-aprendizaje y de esta manea todos los estudiantes desarrollen las competencias deseadas.

3. RESULTADOS Y DISCUSI�N

La investigaci�n incluy� art�culos cient�ficos publicados de los �ltimos cinco a�os, los que describieron las definiciones y caracter�sticas de la pr�ctica reflexiva y el desempe�o docente. Durante la indagaci�n por las diferentes bases de datos, se encontr� diversas investigaciones que de alguna manera se relacionaron con las variables del presente estudio.

Los diferentes investigadores concuerdan que es muy importante la reflexi�n sobre su pr�ctica pedag�gica, Gomez (2018), quien manifiesta que la competencia reflexiva permite al docente tomar decisiones, mejorar sus pr�cticas de manera individual o colectiva siendo necesaria para su desarrollo profesional docente y conseguir un aprendizaje permanente a trav�s de la propia pr�ctica y la experiencia profesional; del mismo modo Cerecero (2016), refiere que la pr�ctica reflexiva es un proceso de reflexi�n sistem�tico y continuo de la praxis donde debe estar inmerso la experiencia, la pr�ctica, la teor�a y el contexto para poder emitir un juicio fundado y reflexivo que permita tomar decisiones fundamentadas,� contribuyendo de esta manera al desarrollo del ejercicio docente.

Tambien se considera que la practica reflexiva involucra examinar la experiencia del docente, analiz�ndola cr�ticamente en cuantose aproxima o se desv�a de las intenciones pronosticadas y de los hechos logrados. Del mismo modo, este di�logo anal�tico no solo debe darse con la experiencia y las teor�as que usamos, sino con los principios te�ricos que permitan profundizar sobre ella (Anijovich & Cappelletti, 2018). Lo que se refuerza con lo planteado por Ruffinelli, (2017), quien refiere que la pr�ctica reflexiva es un conociemiento que se da a partir de la experiencia, en dode debe haber una reflexi�n en y sobre la acci�n, gener�ndose un conocimiento pr�ctico que modifica el repertorio del docente, desarrollando su aprendizaje profesional y por tanto su pr�ctica pedag�gica.

Con respecto al desempe�o docente, tenemos que Alvarez (2020) plantea que el desempe�o docente son las pr�cticas que realizan los docentes, de acuerdo a sus obligaciones inherentes a su cargo y profesi�n. As� como tambi�n, la manera en que docentes planifican, ejecuta y eval�an las actividades y tareas que les va a permitir lograr un adecuado proceso de ense�anza-aprendizaje. Estrada (2017) manifiesta que, dentro de la funci�n del desempe�o docente, tiene la capacidad de mediar en la mejora del proceso de ense�anza, donde el docente dise�a y aplica estrategias para estimular la comprensi�n de los estudiantes, donde se relacionan aprendizajes significativos e integradores.

El Ministerio de Educaci�n del Per� en el Marco de Buen Desempe�o Docente (2014), reconoce a la labor docente como una actividad compleja, y para ejercerla exige una acci�n reflexiva, donde tenga la capacidad de establecer libremente y cr�ticamente como actuar, y asimismo una capacidad de decidir en los contextos dados. La labor docente se da en la interrelaci�n con los estudiantes y colegas, en interacciones complejas donde intervienen el aprendizaje y el funcionamiento de la instituci�n educativa.

As� mismo, G�lvez & Milla (2018) refuerzan la idea que un docente reflexivo es aquel que hace una reflexi�n sobre su actuaci�n pedag�gica, recapacitando sobre sus actividades educativas y su pr�ctica pedag�gica, para luego analizarla y as� lograr los pasos de su desarrollo profesional.

Tambi�n se plantea que para mejorar el desempe�o docente se debe relacionar con la dimensi�n del desarrollo personal y esto conlleva a ayudar a los profesores a aprender y a reflexionar sobre su pr�ctica y a mejorarla continuamente. Por lo que surge la necesidad de tener una formaci�n profesional permanente y continua (Dimat� et al., 2017).

Se aprecia de otra parte la interrelaci�n que se da entre la pr�ctica y desarrollo profesional docente tal como refiere Galb�n (2016, citado en Osuna & Diaz, 2019), refiere que la� pr�ctica reflexiva docente busca fortalecer las competencias del profesor para hacer un an�lisis permanente sobre su actividad pedag�gica y convertirla en un h�bito profesional que va a contribuir acercar y mejorar su relaci�n con su contexto y la realidad del aula, de esta manera puede hacer adecuaciones al proceso de ense�anza-aprendizaje, as� como seleccionar y aplicar estrategias did�cticas que le permitan potenciar el logro de aprendizajes significativos en sus educandos.

Reforzando este v�nculo entre practica reflexiva y desempe�o docente, Domingo (2021) manifiesta que un profesor reflexivo debe buscar la interrelaci�n de la teor�a y la pr�ctica para que este nuevo conocimiento se convierta en parte de su h�bito y sea aplicable a su pr�ctica pedag�gica la misma que debe estar sujeta a un an�lisis y reflexi�n permanentemente, lo que permitir� potenciar sus capacidades y competencias logrando su desarrollo profesional y desempe�o docente.

Haciendo un an�lisis de las investigaciones analizadas se puede deducir que la pr�ctica reflexiva es una estrategia indispensable para mejorar el desempe�o docente, dado que est� permite realizar una reflexi�n sistem�tica de todo el quehacer y actividad docente durante el proceso de ense�anza aprendizaje, lo que le va permitir potenciar sus competencias y habilidades profesionales y por tanto su desempe�o docente.

3. CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES

La competencia reflexiva permite al docente tomar decisiones, mejorar sus pr�cticas de manera individual o colectiva siendo necesaria para su desarrollo profesional docente y conseguir un aprendizaje permanente a trav�s de la propia pr�ctica y la experiencia profesional (G�mez, 2018).

El docente reflexivo, mediador, cr�tico, ejerce su acci�n transformadora de analizar el conocimiento, as� como sus desaciertos en su pr�ctica pedag�gica.

La pr�ctica reflexiva contribuye en el de�sarrollo profesional de los docentes y por tanto en su desempe�o, porque hace una reflexi�n de su proceso de ense�anza, desarrollando diferentes habilidades que le permite tomar decisiones, plantear estrategias durante el proceso de ense�anza-aprendizaje y, del mismo modo, tengan la capacidad de buscar soluciones colaborativas en equipo y realizar una reflexi�n cr�tica sobre el proceso de la pr�ctica pedag�gica.

La pr�ctica reflexiva es un proceso de reflexi�n sistem�tico y continuo de la praxis donde debe estar inmerso la experiencia, la pr�ctica, la teor�a y el contexto para poder emitir un juicio fundado y reflexivo que permita tomar decisiones fundamentadas� contribuyendo de esta manera al desarrollo del ejercicio docente (Cerecero, 2016).

La pr�ctica reflexiva busca la mejora constante del desempe�o docente, la que se define como las pr�cticas que realizan los docentes de acuerdo a sus obligaciones inherentes a su cargo y profesi�n. As� como tambi�n, la manera en que docentes planifican, ejecuta y eval�an las actividades y tareas que les va a

permitir lograr un adecuado proceso de ense�anza-aprendizaje (Alvarez, 2020 ).

�Un profesor reflexivo busca la interrelaci�n de la teor�a y la pr�ctica para que este nuevo conocimiento se convierta en parte de su h�bito y sea aplicable a su pr�ctica pedag�gica la misma que debe estar sujeta a un an�lisis y reflexi�n permanentemente, lo que permitir� potenciar sus capacidades y competencias logrando su desarrollo profesional y desempe�o docente Domingo (2021).

4.� LISTA DE REFERENCIAS

Agreda, A., & P�rez, M. (2020). Relaci�n entre acompa�amiento pedag�gico y pr�ctica reflexiva docente. ESPACIOS EN BLANCO. Revista de Educaci�n, 2(30), 219�232. https://doi.org/https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB30-273

Alvarez, G. (2020). Evaluaci�n del desempe�o docente en Instituciones Educativas P�blicas. Revista EDUSER, 7, 32�40.

Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2018). La pr�ctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitacioes. Espacios En Blanco Revista de Educaci�n, January, 74�90. https://www.researchgate.net/publication/328095413%0ALa

Cerecero, I. (2016). Teorizaci�n de los procesos de resignificaci�n de la pr�ctica educativa del docente de lenguas. 394.

Cerecero, I. (2019). 10 Modelos Relacionados Con La Pr�ctica Reflexiva. Revista Panamericana De Pedagog�a, 28, 155�181.

Dimat�, C., Tapiero, O., Gonzalez, C., Rodriguez, R., & Arcilla, M. (2017). Evaluaci�n del desempe�o docente. Revista Espanola de Pedagogia, 83�95.

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