castrocpa@ut.edu.co

https://orcid.org/0000-0002-0428-6670

Universidad del Tolima

Colombia

floralbavargas@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-7656-9856

Universidad del Tolima

Colombia

bibliográfica de la metodología Aula Invertida y su implementación en el área de la Educación Física

en el periodo 2017-2022. Para el abordaje metodológico se emplearon los parámetros del Framework

SALSA. A partir de la búsqueda y revisión; se consideran los criterios de inclusión y exclusión, en

consecuencia, quedaron 22 artículos para el análisis final. En los resultados se evidenció que el año

2021 tiene la frecuencia más alta en la elaboración de estudios, por su parte, España tiene el número

más elevado de investigaciones, a su vez, el nivel de secundaria registró la mayor cantidad. En cuanto

a las plataformas digitales o herramientas tecnológicas más utilizadas: videos, Edpuzzle, cuestionarios.

Finalmente, se hilvanan conclusiones producto de la revisión, la mayoría de estudios afirman que la

metodología tiene un efecto significativo y positivo en los niveles de motivación de los estudiantes y

en consecuencia en el desarrollo de las clases, por ende, su percepción es más positiva e innovadora en

Advances in ICT have configured significant changes and of great importance in the context of the

current school and its ideal of forming active, autonomous students with critical thinking in front of

knowledge, in that perspective innovative strategies such as the Inverted Classroom are structured. In

this sense, the present study aims to systematically analyze the bibliographical production of the

Edpuzzle, questionnaires. Finally, conclusions are drawn from the review, most studies state that the

methodology has a significant and positive effect on the motivation levels of students and consequently

on the development of classes, therefore, their perception is more positive and innovative compared to

traditional methodologies.

Keywords: flipped classroom, physical education, methodology, teaching - learning

INTRODUCCIÓN

El devenir histórico de la educación ha configurado la necesidad de responder de forma categórica y

cada vez más efectiva a los diversos desafíos emergentes de las TIC (Bolaño-García, 2023; Losada-

Sierra y Villalba, 2020), con la convicción de adaptarse a las transformaciones del proceso enseñanza

– aprendizaje. Precisamente en ese marco de reflexión la revisión bibliográfica presenta una búsqueda

insoslayable de nuevas y mejores estrategias, panorama que consolida el Aula Invertida (AI) o Flipped

Classroom como alternativa que ha sido factor de análisis en muchos estudios: Archbold et al. (2019);

Asens (2015); Baltierra y Vallejos (2019); Calderón (2018); Hernández (2017); Ramírez (2018);

Wendorff (2019). Precisamente, en el constructo de las metodologías activas propias del paradigma

constructivista, el AI ha despertado significativo interés en la producción científica al denotar su

espacio-tiempo tradicionalmente dedicado al aprendizaje está siendo modificado, diversificado y

ampliado, atravesando los muros de las instituciones educativas” (Riccetti y Rig, 2018, p.19). No

obstante, más allá de la concepción emergente del AI existen diferentes percepciones o marcos de

análisis, Bergmann y Sams (2012) plantearon ideas bastante aceptadas que sentaron las bases en muchas

investigaciones acerca de la metodología. Desde esa noción, “[…]Se especifica que en una flipped

classroom lo que se hacía tradicionalmente en clase ahora se hace en casa, y lo que tradicionalmente se

hacía en casa ahora se completa en clase” (Sánchez, 2017, p.19).

En ese sentido, habla de un modelo en el cual están invertidos los momentos y roles de la enseñanza, se

utilizan recursos tecnológicos que generan interacción (Riccetti y Rig, 2018). De este modo, “Los

estudiantes en esta estrategia son más independientes tanto para el estudio de las teorías necesarias, para

y competente en los estudiantes” (Wendorff, 2019, p.45). Por ende, este modelo constituye una sinergia

del ejercicio pedagógico del profesor con las TIC, donde la gran responsabilidad del aprendizaje recae

en el rol del docente (Castro-Campos, 2023), su ejecución y desarrollo depende también de factores

específicos del contexto, la cultura, habilidades, aspectos demográficos que acreditan variaciones en la

aplicabilidad de la enseñanza por parte del docente (Archbold et al., 2019). Por eso, “Con el Aula

Invertida, se establece una estructura con la que se asegura una personalización en la educación de los

estudiantes, a la medida de sus necesidades individuales” (Wendorff, 2019, p. 46).

Al respecto, otras aproximaciones conceptuales de AI, “Se refiere a una modalidad de aprendizaje y

docencia semipresencial que reorganiza las actividades y los tiempos dedicados a las materias, tanto

dentro como fuera del aula”. (Servicio de Innovación Educativa de la UPM, 2020, p. 4). En

recursos en la Wed (Ventosilla et al., 2021).

Hasta ahora, no cabe duda que la educación se ha reconfigurado paulatinamente a través de la pedagogía

y sus modelos educativos, transitando desde ideas tradicionalistas a terrenos del constructivismo,

escenario que reclama un docente en constante cualificación que dé respuesta a las exigencias

contemporáneas. Particularmente en el ámbito de la Educación Física (EF) área fundamental para el

desarrollo de la formación holística del estudiante, escenario en el cual han sido preponderantes dos

modelos, el conductual y tradicional, estructurando dos vertientes fundamentales en los procesos de

enseñanza – aprendizaje, pero centradas en habilidades, con superlativa importancia al rendimiento, la

mecanización de movimientos, mayor énfasis en el resultado y no el proceso, a partir de orientaciones

directas, reproducción y en consecuencia produciendo estudiantes pasivos (Barros-Barros & Aldas-

Sin embargo, es pertinente mencionar que el área de EF se caracteriza por su naturaleza práctica, trabajo

a través de metodologías activas que fomentan el incremento de los periodos de actividad motora

(Ferriz-Valero et al., 2021). Así mismo, se considera una disciplina que fundamenta su accionar en la

orientación y perfeccionamiento de movimientos corporales para la formación integral, además presenta

un carácter obligatorio dentro del currículo en los diferentes niveles educativos y cierta predilección

por parte de los estudiantes (Barros-Barros & Aldas-Arcos, 2021). Otros señalan que la EF configura

la expresión del cuerpo y su relación con la mente, la optimización de elementos trascendentales y

habilidades motoras a través del desarrollo de patrones de movimiento, donde el factor central es el

ejercicio, por eso trasciende la simple concepción de adiestramiento corporal (Ministerio del Deporte,

2023).

2009). Particularmente en Colombia se cuenta con una perspectiva integral desde los Lineamientos

Curriculares Educación Física, Recreación y Deporte, los cuales refieren:

La finalidad de esta área se centra en el desarrollo humano y social, en un proyecto

educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura

y el conocimiento, la capacidad de acción y la participación democrática. Se reconoce la

educación física, recreación y deportes como una práctica social del cultivo de la persona

como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal,

lúdica), y no sólo en una de ellas (MEN, 2000, p.4).

Ahora bien, la EF tiene la capacidad de captar el interés de los jóvenes por el ejercicio físico, en gran

parte por ofrecer experiencias positivas en el aprendizaje que incide en los estilos de vida (Campos-

y valores en la población infanto-juvenil (Flores y Zamora, 2009). No obstante, en el área de EF la

utilización de las tecnologías como recurso pedagógico no ha sido una constante, se concibe más como

aspecto emergente que requiere articularse a la enseñanza (Belmont et al., 2019). Afortunadamente, el

surgimiento del AI ha despertado el interés de muchos docentes que paulatinamente buscan incorporar

la metodología (Díaz y Forero, 2019).

En tal sentido, con esta metodología el tiempo de clase presencial es utilizado por el docente para

abordar ejercicios y problemas que inviten al estudiante a poner a prueba su comprensión de los

conceptos, dando espacio para el trabajo en grupo, para el debate y las inquietudes. En consecuencia,

estos planteamientos del AI concuerdan con submodelos de rotación, ambientes mixtos, a través de

aprendizajes en línea que permiten el control del tiempo, lugar, esfuerzo, a su vez se alterna con

acentúan la importancia del aprendizaje cooperativo” (Vargas, 2019, pp. 105-106).

En consecuencia, el presente estudio tiene como objetivo analizar de forma sistemática la producción

bibliográfica de la metodología AI en el área de EF en el periodo 2017-2022. Entre tanto, se plantean

preguntas que permiten orientar la revisión y análisis del artículo: ¿Cuáles son los años y países donde

se evidencia el mayor número de investigaciones sobre aula invertida en Educación física?, ¿En qué

nivel educativo existe mayor producción de estudios sobre aula invertida en la Educación física y qué

Plataforma o herramienta tecnológica predomina?, ¿Qué impacto o efecto se ha logrado en la Educación

Física como consecuencia de la aplicación del aula invertida? Desde esa perspectiva el presente escrito

traza importantes líneas de reflexión que permiten estructurar un debate epistémico y metodológico, el

cual trasciende la praxis e implementación de la metodología.

La revisión sistemática de los principales componentes: AI y EF se planteó a partir del Framework

SALSA (Codina, 2018; Rodríguez-Jiménez, 2021), metodología que estructura cuatro aspectos o fases

en la revisión bibliográfica sistemática: Search: se realizó una búsqueda de la producción académica y

científica publicada en sitios especializados: Dialnet, SciELO, Redalyc, Google Scholar. Appraisal:

evaluación y revisión de los artículos en función de criterios de inclusión y exclusión, artículos en

español y de origen anglosajón, con una antigüedad no superior a 6 años, periodo (2017-2022), de esta

forma se eliminaron los artículos que no cumplían con los criterios establecidos. Synthesis y Analysis:

descripción y valoración global de los principales elementos encontrados en los artículos, algunos datos

estadísticos e información narrativa del estado de la cuestión, con el propósito de cumplir con el objetivo

se evidencia que en el año 2021 se encuentran el mayor número de publicaciones 10 (45, 46%), seguido

del 2020 con 3(13,7%) y 2017 también con 3 (13,7%), el 2022, 2019 y 2018 tienen un comportamiento

homogéneo en la cantidad de investigaciones: 2 (9,09 %) respectivamente. De las cuales, España es el

país con el mayor número de investigaciones 12 (54,56%), seguido de China 3 (13,64) y Noruega

también con 3 (13,64), Estados Unidos 2 (9,09%), Ecuador 1 (4,55%) y Tailandia 1 (4,55 %), (tabla 1).

Tabla 1 Año y país de publicación

De acuerdo a los hallazgos de la revisión se determinó que el nivel educativo donde predomina la

aplicación de la metodología Aula Invertida en el área de educación física, es secundaria, con 10

investigaciones (46%), seguido del nivel universitario 8 (36%) y en menor proporción primaria 4 (18%)

(ver figura 1). Por su parte, los resultados de las plataformas o herramientas digitales presentan

variación, las más utilizadas: videos, Edpuzzle, cuestionarios, las otras herramientas tienen una

implementación menos reiterada en las investigaciones (ver figura 2).

Figura 1 Nivel educativo

Figura 2 Plataformas digitales o herramientas tecnológicas

su tránsito a la educación no presencial mediada por las TIC, precisamente en ese panorama y de

acuerdo a los aportes de la presente revisión bibliográfica se evidencia el desarrollo paulatino del

modelo AI con la intención de configurar de forma versátil y coherente el proceso de enseñanza –

aprendizaje, con diversas estrategias didácticas, perspectivas constructivistas que realmente apuntan al

aprendizaje significativo del estudiante y su obstinada premisa de superar la reproducción de simples

métodos mecánicos e instrumentales (Losada-Sierra, 2020), de trasmitir contenidos.

De acuerdo a la revisión y sus múltiples perspectivas de análisis se evidenció que en el período 2020-

2021 se destaca la mayor producción de artículos relacionados con AI y EF, no obstante, es preciso

recordar que ese contexto se caracterizó por el incremento de publicaciones científicas efecto de la

pandemia Coronavirus (SARS-CoV-2) (Scasso y Medina, 2020). De tal forma, el número de

hallazgos quizá sean producto de la masificación y posicionamiento emergente de las metodologías

innovadoras fundamentadas en las TIC.

De otro lado, el nivel educativo que presenta el mayor número de investigaciones es secundaria,

fenómeno que se puede atribuir a ciertos intereses del pensamiento científico en ese escenario

(Martínez-Suárez, 2022). Otros autores destacan que el AI centra su interés en este nivel porque allí la

EF es base fundamental para el desarrollo educativo (Barros-Barros y Aldas-Arcos, 2021). De igual

forma, Botella et al. (2021) reiteran que en secundaria y educación superior el AI tiene mayor

efectividad en el logro de aprendizajes a diferencia de otras metodologías, lo cual guarda coherencia

también con la frecuencia de investigaciones analizadas en el contexto universitario, sin embargo, en el

nivel primaria se encontró la menor cantidad de estudios sobre el tema, estos resultados se alejan de las

significativo en cuanto al uso de herramientas y/o plataformas digitales, de hecho, se percibe una

distribución variada en las diferentes investigaciones, con una leve tendencia hacia la implementación

de: videos, plataforma Edpuzzle y cuestionarios.

Entre tanto, desde la línea de análisis del presente documento el AI en la EF se destacan ciertas

contribuciones, por un lado, tiene un efecto significativo en los niveles de motivación de los estudiantes

(Álvarez, 2022); Botella et al., 2021; Campos-Gutiérrez et al., 2021; Cuenca et al., 2021; Ferriz-Valero

et al., 2021; Ferriz-Valero et al., 2017; Hinojo et al., 2020; Jaffe et al., 2018; Mendaña y

González,2021). De igual forma, se subraya el impacto del AI sobre el rendimiento académico en el

área de EF (Álvarez, 2022; Ferriz-Valero et al., 2021; Mendaña y González, 2021). Además de

contribuir: en la mejora de las expectativas, incrementa el esfuerzo, creencias, nivel de aprendizaje,

deportivo, quizá efecto colateral del deporte como fenómeno social (Castro, 2020). En efecto, el

enfoque técnico, con preponderancia a la competencia y al alto rendimiento. En ese sentido, cobra

mayor predominio la implementación de metodologías innovadoras como el AI para la práctica y

reflexión de la EF, donde se entiende que esta no puede limitarse al entrenamiento de los cuerpos o

selección de deportistas talentosos, por el contario el ideal debe ser su reivindicación, en el cual todos

los estudiantes tengan una práctica regular de actividad física, incluyente, que despierte interés

(Chaverra et al., 2021), más allá de las capacidades del individuo, con el sentido natural de asignatura

educativa y por supuesto su carácter eminentemente formativo (Monjas et al. 2016).

Del mismo modo, otra dificultad la configura las escasas horas lectivas asignadas al área de EF en el

currículo, por eso, a pesar de que los docentes han logrado un reconocimiento paulatino equiparable al

en el contexto de la EF en Latinoamérica son escasas las publicaciones y estudios de referencia

orientados a la evaluación de la eficacia del AI (Barros-Barros y Aldas-Arcos, 2021).

En ese panorama, una visión prospectiva de esta metodología permitirá avanzar en el aprendizaje de los

estudiantes en la EF, entendiéndose que las estrategias y metodologías deben apropiarse para que estos

aprovechen las oportunidades, mejoren sus aprendizajes, escenario en el cual se hace ideal fomentar

habilidades para la vida, que trasciendan la formación motriz. Fundamentar procesos de enseñanza

holísticos que reúnan los componentes: cognitivo, físico, afectivo y social, a partir de la innovación que

se posiciona paulatinamente en los currículos. En consecuencia, se vislumbra el propósito de

permanecer a la altura de las nuevas necesidades de la comunidad digital, incorporar aprendizajes más

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