ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS PARA
POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA
Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE E.G.B. DEL SISTEMA EDUCATIVO
ECUATORIANO
INNOVATIVE TEACHING STRATEGIES TO ENHANCE THE
LEARNING OF SPELLING AND WRITING IN EIGHTH GRADE
STUDENTS OF B.G.E. OF THE ECUADORIAN EDUCATIONAL
SYSTEM
Eduardo Mauricio Chango Tipantiza
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
Berta Lidia Pullas Cadena
Universidad Estatal de Milagro – Ecuador
Rufina Narcisa Bravo Alvarado
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
pág. 6733
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12862
Estrategias Didácticas Innovadoras para Potenciar el Aprendizaje de la
Ortografía y Escritura en los Estudiantes de Octavo Año de E.G.B. del
Sistema Educativo Ecuatoriano
Eduardo Mauricio Chango Tipantiza
1
echangot4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-0691-9850
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Berta Lidia Pullas Cadena
bpullasc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-4023-5162
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Rufina Narcisa Bravo Alvarado
rbravo@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8674-6158
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza cómo las estrategias didácticas innovadoras influyen en la enseñanza de las reglas
ortográficas y la correcta escritura en estudiantes de octavo año de Educación General Básica (E.G.B.)
en el Sistema Educativo Ecuatoriano. El problema abordado es la inadecuada enseñanza de la ortografía
y escritura, que afecta negativamente la comunicación y el rendimiento académico de los estudiantes.
Participaron en el estudio 60 estudiantes (30 hombres y 30 mujeres) y 10 docentes de la Unidad
Educativa Tabacundo. Se utilizó una metodología cualitativa con enfoque interpretativo, empleando
métodos teóricos inductivo-deductivos y empíricos, como la observación y entrevistas. Los hallazgos
muestran que las estrategias didácticas innovadoras, que incluyen tecnologías educativas avanzadas y
metodologías mixtas, mejoran significativamente el aprendizaje de la ortografía y la escritura. Las
estrategias más efectivas identificadas fueron el uso de juegos interactivos, plataformas digitales de
escritura y actividades colaborativas. Además, se descubrió que muchos docentes carecen de
conocimiento sobre estas estrategias innovadoras, subrayando la necesidad de capacitaciones
específicas. Las conclusiones destacan que la implementación de estrategias didácticas innovadoras
puede transformar la enseñanza de la ortografía y escritura, promoviendo un aprendizaje más efectivo y
atractivo para los estudiantes. Estas estrategias no solo potencian las habilidades ortográficas, sino que
también mejoran la motivación y participación de los alumnos, con implicancias positivas para su
desarrollo académico y personal.
Palabras clave: estrategias didácticas innovadoras, innovación educativa, enseñanza de ortografía y
escritura, estrategias pedagógicas, educación básica
1
Autor Principal
Correspondencia: echangot4@unemi.edu.ec
pág. 6734
Innovative Teaching Strategies to Enhance the Learning of Spelling and
Writing in Eighth Grade Students of B.G.E. of the Ecuadorian Educational
System
ABSTRACT
This article analyzes how innovative teaching strategies influence the teaching of spelling rules and
correct writing in eighth-grade students of Basic General Education (B.G.E.) in the Ecuadorian
Educational System. The problem addressed is the inadequate teaching of spelling and writing, which
negatively affects the communication and academic performance of students. 60 students (30 men and
30 women) and 10 teachers from the Tabacundo Educational Unit participated in the study. A qualitative
methodology with an interpretive approach was used, using inductive-deductive and empirical
theoretical methods, such as observation and interviews. The findings show that innovative teaching
strategies, including advanced educational technologies and mixed methodologies, significantly
improve the learning of spelling and writing. The most effective strategies identified were the use of
interactive games, digital writing platforms and collaborative activities. Furthermore, it was discovered
that many teachers lack knowledge about these innovative strategies, underscoring the need for specific
training. The conclusions highlight that the implementation of innovative teaching strategies can
transform the teaching of spelling and writing, promoting more effective and attractive learning for
students. These strategies not only enhance spelling skills, but also improve students' motivation and
participation, with positive implications for their academic and personal development.
Keywords: innovative teaching strategies, educational innovation, teaching spelling and writing,
pedagogical strategies, basic education
Artículo recibido 11 julio 2024
Aceptado para publicación: 13 agosto 2024
pág. 6735
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la ortografía y la escritura es un componente esencial en la formación académica de
los estudiantes, desempeñando un papel fundamental en el desarrollo de sus habilidades de
comunicación y en su éxito académico general. Sin embargo, en muchos países de habla hispana,
incluyendo Ecuador, la enseñanza de estas habilidades presenta desafíos significativos, lo que resalta la
necesidad de estrategias didácticas innovadoras que puedan abordar estos problemas de manera efectiva.
Esta investigación se centra en analizar cómo las estrategias didácticas innovadoras influyen en la
enseñanza de las reglas ortográficas y la correcta escritura en estudiantes de octavo año de Educación
General Básica (E.G.B.) del sistema educativo ecuatoriano.
La importancia del problema radica en las consecuencias que la inadecuada enseñanza de la ortografía
y la escritura puede tener en los estudiantes. Una deficiente competencia en estas áreas no solo afecta
su rendimiento académico, sino que también limita sus habilidades comunicativas, lo que puede
repercutir negativamente en su vida personal y profesional. Esta problemática concuerda con lo señalado
por Cabanillas-Huamán (2021), quien en su estudio afirma que la deficiente enseñanza de estrategias
didácticas de ortografía y escritura es un problema común en numerosos países de habla hispana y afecta
negativamente el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en términos de comunicación
oral y escrita, así como en su comprensión lectora. Además, el currículo educativo ecuatoriano ha
destacado la necesidad de adoptar estrategias didácticas innovadoras para mejorar la enseñanza de estas
habilidades. La investigación se justifica, por tanto, en la urgencia de encontrar métodos más eficaces
que respondan a las necesidades de los estudiantes en el contexto educativo actual. Guamán Paida &
Álvarez Lozano (2022) concluyen que esta problemática puede mejorarse mediante la aplicación de
recursos didácticos innovadores, como la gamificación en plataformas digitales, que faciliten un
aprendizaje interactivo y atractivo, lo cual resultaría en una experiencia educativa más efectiva.
Trabajos previos han resaltado la relevancia de metodologías innovadoras en la enseñanza de la
ortografía y la escritura. Por ejemplo, investigaciones recientes han demostrado que el uso de tecnologías
educativas avanzadas puede mejorar significativamente el aprendizaje de la ortografía. Un estudio de
Arciniega Hidrobo (2023) indicó que la integración de aplicaciones móviles y plataformas digitales en
la enseñanza de la ortografía resultó en un aumento notable en la precisión ortográfica de los estudiantes.
pág. 6736
Asimismo, la investigación de Sarquis Gordoa (2018) destacó la eficacia de las metodologías mixtas,
que combinan enfoques tradicionales con técnicas modernas, para potenciar el aprendizaje de la
escritura. Estos estudios destacan que la adopción de estrategias didácticas innovadoras puede ser una
solución viable para mejorar la enseñanza de la ortografía y la escritura. Por otra parte, Bermejo Morato
(2018) subraya la idea de la innovación en la práctica docente, en su estudio expone una variedad de
metodologías innovadoras que rompen con la didáctica tradicional de esta rama de la lengua.
Esta investigación se propone explorar tres hipótesis principales: 1) Las estrategias didácticas
innovadoras son más efectivas que los métodos tradicionales en la enseñanza de la ortografía y la
escritura. 2) Existe una correlación positiva entre el nivel de conocimiento de estrategias didácticas
innovadoras por parte de los docentes y la mejora en el rendimiento ortográfico y de escritura de los
estudiantes. 3) La implementación de estrategias didácticas innovadoras en el aula tiene un impacto
positivo en la actitud y motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de la ortografía y la escritura.
Para abordar estas hipótesis, se empleará un diseño de investigación cualitativo con un enfoque
interpretativo, utilizando métodos teóricos inductivo-deductivos y empíricos (observación y
entrevistas).
El estudio se desarrollará en la Unidad Educativa Tabacundo, involucrando a docentes y estudiantes de
octavo año de EGB. Se realizarán observaciones en el aula para evaluar las estrategias didácticas
actualmente en uso y su efectividad. Además, se llevarán a cabo entrevistas con docentes para identificar
su nivel de conocimiento y uso de estrategias didácticas innovadoras, así como para recopilar sus
percepciones sobre la efectividad de estas estrategias. Los datos recopilados se analizarán para
determinar si las estrategias didácticas innovadoras tienen un impacto positivo en la enseñanza de la
ortografía y la escritura.
La aproximación a la solución del problema se basa en la teoría de que la adopción de metodologías
innovadoras puede superar las limitaciones de los métodos tradicionales. La investigación pretende
aportar datos empíricos que respalden esta teoría, ofreciendo evidencia de que las estrategias didácticas
innovadoras pueden mejorar el aprendizaje de la ortografía y la escritura. Al conectar estos datos con
los argumentos previos presentados en la literatura, se espera proporcionar una base sólida para
recomendar cambios en las prácticas de enseñanza.
pág. 6737
En síntesis, esta investigación busca contribuir al campo de la educación al proporcionar una
comprensión más profunda de cómo las estrategias didácticas innovadoras pueden mejorar la enseñanza
de la ortografía y la escritura en el contexto del sistema educativo ecuatoriano. Al abordar las hipótesis
planteadas y analizar los datos obtenidos, el estudio tiene el potencial de ofrecer recomendaciones
prácticas que puedan ser implementadas por los docentes para mejorar la competencia ortográfica y de
escritura de sus estudiantes, promoviendo así un desarrollo académico y personal más integral.
METODOLOGÍA
Participantes
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Tabacundo, situada en Ecuador, con una
muestra de 60 estudiantes de octavo año de Educación General Básica (EGB). Los criterios de
elegibilidad incluyeron estar matriculado en el octavo año durante el período lectivo 2023-2024 y la
disposición a participar en todas las actividades del estudio. Se excluyeron estudiantes cuyas
discapacidades dificultarían significativamente su participación en las actividades de enseñanza y
evaluación de escritura y ortografía, así como aquellos que no contaran con el consentimiento informado
de sus padres o tutores. La muestra estuvo compuesta por 30 hombres y 30 mujeres, con edades entre
los 12 y 14 años, representando diversos grupos socioeconómicos y étnicos, reflejando la diversidad del
contexto ecuatoriano.
Procedimiento de Muestreo
Se utilizó un muestreo aleatorio estratificado para asegurar la representatividad de la muestra respecto
a las características demográficas clave. La población objetivo, eran todos los estudiantes de octavo año
de la institución, aproximadamente 200 estudiantes. Se decidió una muestra de 60 estudiantes para
obtener un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%. Los datos se recolectaron durante
el segundo semestre del período lectivo 2023-2024, en el contexto de las clases regulares de lengua y
literatura, para garantizar un ambiente natural y familiar para los estudiantes.
pág. 6738
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de datos, se emplearon cuestionarios, entrevistas y observaciones directas. Los
cuestionarios se diseñaron para evaluar el conocimiento previo y la percepción de los estudiantes sobre
las estrategias didácticas utilizadas. Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con los docentes
para profundizar en las prácticas actuales y su conocimiento sobre las estrategias innovadoras. Además,
se realizaron observaciones en el aula para registrar de manera sistemática la implementación de las
estrategias y la participación de los estudiantes. Los instrumentos se sometieron a una validación de
contenido a través de un panel de expertos en didáctica y metodología de la investigación educativa. La
confiabilidad de los cuestionarios se verificó mediante un análisis de consistencia interna, obteniendo
un coeficiente de Cronbach de 0.85, indicando una alta fiabilidad.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación fue no experimental, específicamente de tipo descriptivo y exploratorio.
Se adoptó un enfoque cualitativo con un método interpretativo para entender en profundidad el impacto
de las estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza de la ortografía y escritura. El estudio se
estructuró en varias fases: 1) Fase de Diagnóstico: Se realizó un diagnóstico inicial para identificar las
necesidades y percepciones de los estudiantes y docentes respecto a la enseñanza de la ortografía y
escritura. Esto incluyó la aplicación de cuestionarios a los estudiantes y entrevistas a los docentes. 2)
Fase de Intervención: Durante esta fase, se implementaron diversas estrategias didácticas innovadoras
seleccionadas a partir de la revisión de la literatura y las necesidades identificadas en la fase de
diagnóstico. Entre estas estrategias se incluyeron el uso de aplicaciones móviles para la práctica de
ortografía, juegos didácticos, y técnicas de escritura colaborativa. 3) Fase de Evaluación: Se evaluó el
impacto de las estrategias implementadas mediante observaciones en el aula, análisis de las
producciones escritas de los estudiantes y entrevistas finales con los docentes. Se compararon los
resultados obtenidos antes y después de la intervención para medir la efectividad de las estrategias. 4)
Fase de Reflexión: Se llevó a cabo una reflexión conjunta con los docentes participantes sobre los
hallazgos del estudio, identificando áreas de mejora y propuestas para futuras implementaciones.
Este diseño permitió una comprensión integral del fenómeno estudiado, combinando datos cuantitativos
y cualitativos para ofrecer una visión completa del impacto de las estrategias didácticas innovadoras en
pág. 6739
el aprendizaje de la ortografía y escritura en los estudiantes de octavo año de EGB. El enfoque cualitativo
permitió explorar en profundidad las percepciones y experiencias de los participantes, mientras que el
análisis cuantitativo proporcionó una base sólida para medir los cambios en el desempeño de los
estudiantes. La triangulación de métodos (cuestionarios, entrevistas y observaciones) aseguró la validez
y confiabilidad de los hallazgos, ofreciendo una base robusta para las conclusiones y recomendaciones
del estudio.
RESULTADOS
Fase de diagnóstico
La fase de diagnóstico de esta investigación se enfocó en comprender las percepciones y conocimientos
iniciales de los estudiantes y docentes sobre la enseñanza de la ortografía y escritura. Esta fase involucró
la recolección de datos a través de cuestionarios dirigidos a los estudiantes y entrevistas a los docentes.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos, los cuales brindan una visión clara de la situación
inicial y destacan la necesidad de estrategias didácticas innovadoras.
Resultados de la Aplicación del Cuestionario
El cuestionario fue aplicado a 60 estudiantes para evaluar sus percepciones sobre la dificultad de la
ortografía, su interés en el aprendizaje de esta habilidad y la efectividad percibida de los métodos de
enseñanza actuales. A continuación, se presentan los resultados obtenidos para cada ítem, expresados
en términos de frecuencias y porcentajes. El 53.3% de los estudiantes considera que la ortografía es una
de las partes más difíciles del aprendizaje del español (ítem 1). El 45% de los estudiantes se sienten
frustrados con frecuencia al intentar aprender las reglas ortográficas (ítem 2). El 60% de los estudiantes
cree que la ortografía tiene muchas reglas confusas (ítem 3).
Tabla 1. Percepciones sobre la Dificultad de la Ortografía
Item
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1. Considero que la
ortografía es una de las
partes más difíciles del
aprendizaje del
español.
5 (8.3%)
8 (13.3%)
20 (33.3%)
12 (20%)
2. Me siento
frustrado/a con
frecuencia al intentar
6 (10%)
9 (15%)
17 (28.3%)
10 (16.7%)
pág. 6740
aprender las reglas
ortográficas.
3. Creo que la
ortografía tiene muchas
reglas confusas.
4 (6.7%)
7 (11.7%)
24 (40%)
12 (20%)
Elaboración: Autores (2024)
El 73.4% de los estudiantes está interesado en mejorar su ortografía (ítem 4). El 85% de los estudiantes
cree que es importante tener una buena ortografía para su futuro académico y profesional (ítem 5). El
75% de los estudiantes se sienten motivados para aprender ortografía cuando las actividades son
interesantes y divertidas (ítem 6).
Tabla 2. Interés en el Aprendizaje de la Ortografía.
Item
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
4. Estoy interesado/a
en mejorar mi
ortografía.
2 (3.3%)
4 (6.7%)
22 (36.7%)
22 (36.7%)
5. Creo que es
importante tener una
buena ortografía para
mi futuro académico y
profesional.
1 (1.7%)
3 (5%)
20 (33.3%)
31 (51.7%)
6. Me siento
motivado/a para
aprender ortografía
cuando las actividades
son interesantes y
divertidas.
2 (3.3%)
5 (8.3%)
23 (38.3%)
22 (36.
Elaboración: Autores (2024)
El 46.6% de los estudiantes considera que las clases de ortografía en su escuela son aburridas (ítem 7).
El 41.7% de los estudiantes opina que los métodos de enseñanza actuales no les ayudan a mejorar su
ortografía (ítem 8). El 66.6% de los estudiantes preferiría aprender ortografía utilizando herramientas
tecnológicas (ítem 9). El 65% de los estudiantes cree que los métodos tradicionales de enseñanza son
efectivos para aprender ortografía (ítem 10).
pág. 6741
Tabla 3. Efectividad de los Métodos de Enseñanza Actuales.
Item
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
7. Las clases de
ortografía en mi
escuela son aburridas.
7 (11.7%)
10 (16.7%)
20 (33.3%)
8 (13.3%)
8. Los métodos de
enseñanza actuales no
me ayudan a mejorar
mi ortografía.
6 (10%)
12 (20%)
16 (26.7%)
9 (15%)
9. Preferiría aprender
ortografía utilizando
herramientas
tecnológicas (como
aplicaciones o juegos
en línea).
3 (5%)
5 (8.3%)
20 (33.3%)
20 (33.3%)
10. Creo que los
métodos tradicionales
de enseñanza (como
dictados y ejercicios
escritos) son efectivos
para aprender
ortografía.
4 (6.7%)
6 (10%)
24 (40%)
15 (25%)
Elaboración: Autores (2024)
Los resultados indican que una mayoría significativa de estudiantes perciben la ortografía como una
parte difícil del aprendizaje del español y sienten frustración con las reglas ortográficas. A pesar de esto,
muestran un alto interés en mejorar su ortografía y reconocen su importancia para su futuro académico
y profesional. Además, aunque consideran que las clases de ortografía actuales son aburridas y no muy
efectivas, hay una preferencia notable por el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje,
aunque también se reconoce la efectividad de los métodos tradicionales. Estos resultados reflejan una
tendencia preocupante que es consistente con estudios previos que han destacado los desafíos en la
enseñanza de la ortografía. Por ejemplo, Neale Chamorro (2022) resalta la necesidad de metodologías
más atractivas para mantener la atención y motivación de los estudiantes.
pág. 6742
Resultados de la Aplicación de la Entrevista
Los resultados obtenidos al aplicar las entrevistas semiestructuradas a 10 docentes sobre sus
experiencias y opiniones respecto a la enseñanza de la ortografía, las metodologías utilizadas y las
dificultades enfrentadas en el aula son los siguientes: 1) Estrategias y Metodologías Utilizadas. Los
docentes mayoritariamente utilizan estrategias tradicionales como dictados y ejercicios de corrección de
textos. Sin embargo, también se observa una tendencia hacia la incorporación de métodos más
interactivos y tecnológicos, como los juegos ortográficos y las aplicaciones educativas. La lectura y
escritura creativa también son mencionadas como métodos efectivos para mejorar la ortografía. 2)
Dificultades Frecuentes de los Estudiantes. Las principales dificultades observadas por los docentes
incluyen la falta de atención y concentración, la influencia negativa del lenguaje digital, y la falta de
práctica de lectura. Además, los estudiantes suelen mostrar desinterés por la ortografía y confusión entre
las diferentes reglas ortográficas. 3) Efectividad de las Metodologías Actuales. La mayoría de los
docentes considera que las metodologías actuales son moderadamente efectivas, pero que requieren
mejoras y mayor adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes. También se destaca la
importancia de contar con estudiantes motivados para que las estrategias sean realmente efectivas. 4)
Recursos y Herramientas Adicionales Sugeridos. Entre las sugerencias de recursos adicionales, los
docentes mencionan la necesidad de integrar más tecnología educativa, ofrecer formación continua para
los docentes, y disponer de materiales didácticos actualizados. También se sugiere un mayor apoyo
institucional y la organización de talleres interactivos de ortografía. 5) Experiencias Específicas y
Desafíos Enfrentados. Las experiencias específicas compartidas por los docentes resaltan los desafíos
con estudiantes que presentan dificultades persistentes en ortografía. Para abordar estos desafíos, se han
implementado estrategias como tutorías personalizadas, adaptación de métodos tradicionales, uso de
incentivos, y colaboración con los padres de familia. Los datos se han resumido y organizado en una
tabla para facilitar su análisis e interpretación.
pág. 6743
Tabla 4. Resultados de Entrevistas Semiestructuradas con Docentes.
Pregunta
Respuestas Frecuentes
1. Estrategias y
metodologías utilizadas para
enseñar ortografía
Uso de dictados (8/10), ejercicios de corrección de textos (7/10), juegos
ortográficos (5/10), uso de tecnología y aplicaciones educativas (4/10),
actividades de lectura y escritura creativa (6/10)
2. Dificultades más
frecuentes de los estudiantes
Falta de atención y concentración (6/10), influencia del lenguaje digital
y abreviado (8/10), poca práctica de lectura (7/10), desinterés por la
ortografía (5/10), confusión entre reglas ortográficas (6/10)
3. Efectividad de las
metodologías actuales
Moderadamente efectivas, necesitan mejora (7/10), efectivas con
estudiantes motivados (5/10), falta de recursos adecuados (4/10),
efectivas en un contexto de práctica constante (6/10)
4. Recursos y herramientas
adicionales sugeridos
Integración de más tecnología educativa (6/10), formación continua para
docentes (7/10), materiales didácticos actualizados (5/10), mayor apoyo
institucional (4/10), talleres de ortografía interactivos (6/10)
5. Experiencias específicas y
desafíos enfrentados
Estudiantes con dificultades persistentes (6/10), implementación de
tutorías personalizadas (5/10), adaptación de métodos tradicionales
(4/10), uso de incentivos para motivar a los estudiantes (7/10),
colaboración con padres de familia (3/10)
Elaboración: Autores (2024)
Los resultados de las entrevistas indican que, aunque las metodologías actuales para la enseñanza de la
ortografía son consideradas moderadamente efectivas, existe un consenso sobre la necesidad de
incorporar más recursos tecnológicos y ofrecer una formación continua a los docentes. Las dificultades
enfrentadas por los estudiantes, como la falta de atención y la influencia del lenguaje digital, requieren
de enfoques innovadores y personalizados. Las experiencias de los docentes evidencian la importancia
de la motivación y el apoyo institucional para superar los desafíos en la enseñanza de la ortografía. Estos
hallazgos son coherentes con la literatura existente, que indica que muchos docentes están conscientes
de las limitaciones de los métodos tradicionales, pero carecen de las herramientas y la capacitación
necesaria para innovar (Mayorga Albán, 2024).
pág. 6744
Análisis de la Situación Inicial
El análisis de los datos recolectados durante la fase de diagnóstico evidencia una discrepancia
significativa entre las necesidades educativas de los estudiantes y las metodologías de enseñanza
empleadas actualmente. Los estudiantes manifestaron una clara falta de interés y motivación hacia la
ortografía, principalmente debido a los métodos tradicionales considerados aburridos. Esta falta de
interés es un factor crítico que afecta el rendimiento académico y la adquisición de habilidades
ortográficas adecuadas, lo cual es corroborado por investigaciones como las de Cueva Abad et al. (2023),
quienes encontraron que la falta de motivación es un obstáculo importante en el aprendizaje de la
ortografía. Por otro lado, los docentes expresaron la necesidad urgente de recursos y formación para
implementar estrategias innovadoras. La falta de recursos y formación se traduce en una incapacidad
para mejorar las prácticas de enseñanza, lo que perpetúa el uso de métodos ineficaces. Este problema
estructural ha sido documentado en estudios como el de Hernández Pino (2015), quienes destacan que
la capacitación continua y el acceso a recursos tecnológicos son esenciales para la innovación educativa.
En este contexto, la fase de diagnóstico reveló que tanto estudiantes como docentes reconocen las
limitaciones de los métodos tradicionales de enseñanza de la ortografía. Los estudiantes demandan
métodos más interactivos y motivadores, mientras que los docentes necesitan recursos y formación para
implementar estrategias innovadoras. Estos hallazgos evidencian la necesidad de integrar metodologías
innovadoras en el currículo de lengua y literatura para mejorar la enseñanza de la ortografía y escritura,
alineándose con la literatura que destaca la efectividad de las tecnologías educativas y métodos
colaborativos (Zhang & Zou, 2021).
Fase de Intervención
Durante la fase de intervención, se implementaron diversas estrategias didácticas innovadoras. Los
resultados de esta fase se evaluaron mediante observaciones en el aula y análisis de las producciones
escritas de los estudiantes. Siendo estas: 1) Dictados Interactivos. Los dictados interactivos se realizaron
con textos de interés para los estudiantes, con el propósito de fomentar la concentración y la atención a
los detalles ortográficos. Esta estrategia se alinea con la idea de que el dictado puede ser una herramienta
eficaz para el aprendizaje de la ortografía cuando se integra en actividades dinámicas y contextuales.
Según Pinevich & Kalinina (2021), los dictados interactivos no solo mejoran la precisión ortográfica,
pág. 6745
sino que también involucran a los estudiantes en un proceso activo de corrección y reflexión. 2)
Ejercicios de Corrección de Textos. La corrección de textos en parejas o grupos pequeños promovió la
colaboración y el aprendizaje entre pares. Esta metodología fomenta un entorno de aprendizaje social
donde los estudiantes pueden discutir y corregir errores conjuntamente. Según Viriot-Goeldel & Pagnier
(2022), los ejercicios de corrección colaborativa permiten a los estudiantes no solo identificar errores
ortográficos, sino también comprender las reglas subyacentes a través de la interacción y el diálogo. 3)
Juegos Ortográficos: Se introdujeron juegos educativos como crucigramas y sopa de letras, que
ofrecieron una forma lúdica y atractiva para que los estudiantes practicaran la ortografía. Los juegos
pueden facilitar la adquisición de habilidades ortográficas de manera divertida y menos estresante. De
acuerdo con Vélez Vélez (2023), los juegos ortográficos aumentan el interés y la motivación de los
estudiantes, lo que resulta en una mejor retención de las reglas ortográficas. 4) Uso de Tecnología y
Aplicaciones Educativas. La incorporación de aplicaciones y plataformas digitales permitió a los
estudiantes practicar la ortografía de forma interactiva y a su propio ritmo. Esta estrategia se basa en la
premisa de que las herramientas tecnológicas pueden ofrecer una retroalimentación inmediata y
adaptativa. Según Almeida Lozano & Medina Reyes (2024), las aplicaciones educativas no solo brindan
ejercicios personalizados, sino que también permiten a los estudiantes practicar de manera autónoma,
fortaleciendo su competencia ortográfica. 5) Actividades de Lectura y Escritura Creativa: Las
actividades de lectura y escritura creativa ofrecieron a los estudiantes oportunidades para aplicar las
reglas ortográficas en contextos prácticos y motivadores. Este enfoque promueve la integración de las
habilidades ortográficas en la producción de textos creativos. Como señala Jiménez López & Felipe
Morales (2019), la escritura creativa permite a los estudiantes explorar y aplicar las reglas ortográficas
en un contexto auténtico, lo que facilita una comprensión más profunda y duradera. Estas estrategias se
implementaron con el objetivo de proporcionar un enfoque integral y variado para el aprendizaje de la
ortografía, adaptado a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. La combinación de
métodos tradicionales y modernos, junto con el uso de tecnologías y actividades interactivas, busca
mejorar la competencia ortográfica de manera efectiva y significativa.
Fase de evaluación
pág. 6746
La fase de intervención de la investigación incluyó la implementación de cinco estrategias didácticas
innovadoras en el aula para mejorar el aprendizaje de la ortografía en los estudiantes. Estas estrategias
fueron: dictados interactivos, ejercicios de corrección de textos, juegos ortográficos, uso de tecnología
y aplicaciones educativas, y actividades de lectura y escritura creativa. A continuación, se presentan los
resultados de estas estrategias, evaluados mediante observaciones en el aula y análisis de las
producciones escritas de los estudiantes.
Los dictados interactivos mostraron resultados positivos en términos de participación activa y reflexión.
Los estudiantes se involucraron en la corrección de errores y mostraron un aumento en la precisión
ortográfica, aunque con margen de mejora. La participación activa (70%) y la reflexión sobre errores
(72%) indican que los dictados interactivos fomentan un entorno de aprendizaje más dinámico y
reflexivo, alineado con las conclusiones de Pinevich & Kalinina (2021). Sin embargo, la precisión
ortográfica aún muestra un espacio para optimización, lo cual indica que podría ser beneficioso ajustar
el nivel de dificultad o proporcionar estrategias adicionales para mejorar la precisión.
Tabla 5. Resultados del Dictado Interactivo
Aspecto Evaluado
% de Estudiantes
(Bueno/Excelente)
Comentarios Adicionales
Claridad y relevancia del texto
dictado
75%
Los textos seleccionados fueron
relevantes e interesantes para la
mayoría de los estudiantes.
Participación activa de los
estudiantes
70%
La mayoría de los estudiantes
mostró una participación activa
durante los dictados interactivos.
Precisión ortográfica durante el
dictado
65%
Hubo una mejora en la precisión
ortográfica, aunque algunos
estudiantes aún cometieron
errores recurrentes.
Reflexión y corrección de
errores
72%
Los estudiantes participaron en
la corrección y reflexión sobre
los errores cometidos durante el
dictado.
Elaboración: Autores (2024)
Los ejercicios de corrección de textos destacaron en la promoción de la colaboración y el diálogo entre
los estudiantes. La alta puntuación en colaboración (78%) y la correcta identificación de errores (74%)
pág. 6747
reflejan la eficacia de esta metodología para fomentar el aprendizaje entre pares. Viriot-Goeldel &
Pagnier (2022) destacan que esta estrategia permite una comprensión más profunda de las reglas
ortográficas. Sin embargo, la comprensión de las reglas ortográficas (70%) evidencia que, aunque se
identifiquen los errores, la internalización de las reglas podría necesitar más refuerzo a través de
explicaciones adicionales o prácticas específicas.
Tabla 6. Resultados de Ejercicios de Corrección de Textos.
Aspecto Evaluado
% de Estudiantes
(Bueno/Excelente)
Comentarios Adicionales
Colaboración y diálogo entre los
estudiantes
78%
Los estudiantes trabajaron
eficazmente en parejas o grupos,
colaborando en la corrección de
textos.
Identificación de errores
ortográficos
74%
La mayoría de los estudiantes
identificó correctamente los
errores ortográficos en los textos
corregidos.
Comprensión de las reglas
ortográficas
70%
Los estudiantes demostraron una
comprensión adecuada de las
reglas ortográficas a través del
diálogo.
Aplicación de la
retroalimentación del docente
76%
La retroalimentación del docente
fue aplicada correctamente en la
mayoría de los casos.
Elaboración: Autores (2024)
Los juegos ortográficos demostraron ser altamente efectivos en aumentar la motivación y el interés de
los estudiantes (85%) mientras aplicaban las reglas ortográficas (72%). Los datos coinciden con la
investigación de Vélez Vélez (2023) que resalta la capacidad de los juegos para hacer el aprendizaje
más atractivo. La alta participación y colaboración durante los juegos demuestra que los estudiantes
encuentran estas actividades no solo educativas, sino también entretenidas. Esto puede facilitar una
mejor retención de las reglas ortográficas a largo plazo.
pág. 6748
Tabla 7. Resultados de Juegos Ortográficos.
Aspecto Evaluado
% de Estudiantes
(Bueno/Excelente)
Comentarios Adicionales
Interés y motivación de los
estudiantes
85%
Los juegos ortográficos
generaron un alto nivel de interés
y motivación entre los
estudiantes.
Aplicación efectiva de reglas
ortográficas
72%
Los estudiantes aplicaron
eficazmente las reglas
ortográficas mientras jugaban.
Participación activa y
colaboración
80%
La participación y colaboración
fueron notables durante los
juegos.
Variedad y relevancia de los
juegos
78%
Los juegos fueron variados y
relevantes, adaptados al nivel de
los estudiantes.
Elaboración: Autores (2024)
La incorporación de tecnología y aplicaciones educativas mostró una alta aceptación (82%) y facilitó la
práctica autónoma de la ortografía. Almeida Lozano & Medina Reyes (2024) respaldan la efectividad
de estas herramientas en la oferta de retroalimentación inmediata y adaptativa. La accesibilidad y la
calidad de las herramientas digitales fueron bien valoradas por los estudiantes, lo que indica que estas
tecnologías se integran eficazmente en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, la retroalimentación y
adaptación de las aplicaciones (75%) aún pueden ser mejoradas para asegurar una personalización más
efectiva.
Tabla 8. Resultados del Uso de Tecnología y Aplicaciones Educativas.
Aspecto Evaluado
% de Estudiantes
(Bueno/Excelente)
Comentarios Adicionales
Funcionamiento y accesibilidad
de las herramientas
82%
Las herramientas tecnológicas
funcionaron bien y fueron
accesibles para todos los
estudiantes.
Interacción y autonomía de los
estudiantes
80%
Los estudiantes interactuaron
bien con las herramientas y
trabajaron de manera autónoma.
pág. 6749
Calidad y relevancia de los
ejercicios en línea
78%
Los ejercicios en línea fueron de
alta calidad y relevantes para la
ortografía.
Retroalimentación y adaptación
de las aplicaciones
75%
Las aplicaciones ofrecieron
retroalimentación útil y se
adaptaron a las necesidades de
los estudiantes.
Elaboración: Autores (2024)
Las actividades de lectura y escritura creativa resultaron ser muy efectivas en términos de aplicación
práctica de reglas ortográficas (77%) y motivación (82%). Jiménez López & Felipe Morales (2019)
señalan que la escritura creativa permite a los estudiantes explorar y aplicar reglas en contextos
auténticos. La alta creatividad y originalidad en las producciones también reflejan un entorno de
aprendizaje estimulante que fomenta la aplicación práctica de las reglas ortográficas. Sin embargo, en
la retroalimentación del docente (74%) se debe mejorar el apoyo y la orientación proporcionados durante
estas actividades.
Tabla 9. Resultados de Actividades de Lectura y Escritura Creativa.
Aspecto Evaluado
% de Estudiantes
(Bueno/Excelente)
Comentarios Adicionales
Aplicación práctica de reglas
ortográficas
77%
Los estudiantes aplicaron de
manera efectiva las reglas
ortográficas en sus escritos
creativos.
Creatividad y originalidad en las
producciones
80%
Las producciones escritas
mostraron alta creatividad y
originalidad.
Participación y motivación en
actividades
82%
La participación en las
actividades fue alta, con un
notable aumento en la
motivación.
Feedback del docente sobre las
producciones
74%
El feedback proporcionado por
el docente fue constructivo y
ayudó a mejorar las
producciones.
Elaboración: Autores (2024)
pág. 6750
La implementación de estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza de la ortografía ha demostrado
ser efectiva en múltiples dimensiones. Las estrategias que combinan métodos tradicionales y modernos,
como los dictados interactivos y el uso de tecnología, junto con enfoques lúdicos y creativos, han
mostrado una mejora significativa en la motivación y el aprendizaje ortográfico. Sin embargo, algunos
aspectos aún requieren ajustes para optimizar la precisión ortográfica y la comprensión profunda de las
reglas. La integración de estas estrategias, adaptadas a las necesidades y preferencias de los estudiantes,
ofrece un enfoque equilibrado y eficaz para mejorar la competencia ortográfica en el aula.
Fase de reflexión
Esta fase permitió a los docentes participantes analizar de manera conjunta los hallazgos del estudio,
identificar áreas de mejora y proponer recomendaciones para futuras implementaciones. Esta fase es
crucial para asegurar que las estrategias implementadas sean ajustadas y mejoradas continuamente con
base en la experiencia y las observaciones de los docentes. Los resultados obtenidos a través de la
implementación de las estrategias didácticas innovadoras, como dictados interactivos, ejercicios de
corrección de textos, juegos ortográficos, uso de tecnología y actividades de lectura y escritura creativa,
han mostrado un impacto positivo en la enseñanza de la ortografía. Sin embargo, se han identificado
áreas que necesitan atención adicional. Según Ortiz Ortiz (2021), la reflexión sobre la práctica docente
es esencial para identificar las debilidades y fortalezas de las estrategias aplicadas. Esta perspectiva fue
fundamental durante las sesiones de reflexión con los docentes.
En este sentido, se identificaron las siguientes áreas de mejora: 1) Ajuste en la Precisión Ortográfica.
Los dictados interactivos, aunque efectivos en términos de participación y reflexión, aún muestran una
necesidad de mejora en la precisión ortográfica. Los docentes manifestaron que se podría ajustar la
dificultad de los textos utilizados para mejor adaptar los dictados a las capacidades actuales de los
estudiantes. Este ajuste es consistente con la propuesta de Restrepo García et al. (2016), quienes
enfatizan la importancia de adaptar las actividades a las necesidades específicas de los estudiantes para
maximizar el aprendizaje. 2) Comprensión Profunda de Reglas Ortográficas. Los ejercicios de
corrección colaborativa demostraron ser útiles, pero los docentes indicaron que la comprensión de las
reglas ortográficas aún necesita fortalecerse. Se recomendó incorporar más sesiones de explicación
detallada y práctica enfocada en las reglas específicas que presentan más dificultades. Según Rubio &
pág. 6751
Olivo-Franco (2020), la comprensión profunda de las reglas ortográficas puede ser mejorada mediante
la integración de estrategias que enfoquen la enseñanza en aspectos específicos y desafiantes. 3)
Retroalimentación en Juegos Ortográficos. Aunque los juegos ortográficos aumentaron la motivación y
el interés, la aplicación de las reglas ortográficas durante estos juegos podría mejorarse. Los docentes
acordaron la inclusión de retroalimentación inmediata y la adaptación de los juegos para abordar errores
específicos observados durante la práctica. Este enfoque es respaldado por Palacios Heredia (2017),
quien argumenta que la retroalimentación inmediata durante actividades lúdicas facilita una corrección
más efectiva y la internalización de conceptos ortográficos. 4) Optimización del Uso de Tecnología. Las
aplicaciones y plataformas digitales proporcionaron una práctica autónoma valiosa, pero la
retroalimentación y la adaptabilidad de estas herramientas podrían mejorarse. Se recomendó ajustar las
aplicaciones para ofrecer retroalimentación más personalizada y adaptativa, de acuerdo con las
observaciones de los docentes. Lozada-Ávila & Simón Betancur Gómez (2018) indican que las
aplicaciones educativas deben ser continuamente ajustadas para ofrecer una retroalimentación precisa y
personalizada. 5) Fortalecimiento de la Retroalimentación en Escritura Creativa. Las actividades de
lectura y escritura creativa fueron muy valoradas, pero se observó que la retroalimentación
proporcionada durante estas actividades necesitaba ser más estructurada y detallada. Los docentes
propusieron desarrollar guías de retroalimentación más específicas para asegurar que los estudiantes
reciban orientación clara sobre la aplicación de las reglas ortográficas en sus escritos creativos. Esta
recomendación está en línea con la sugerencia de Artiles Olivera et al. (2022), quienes destacan la
importancia de una retroalimentación estructurada para mejorar la competencia escrita de los
estudiantes.
Por otra parte, se establecieron las siguientes propuestas para futuras implementaciones: 1) Diseño de
Actividades Adaptativas: Ajustar las actividades, como los dictados y los juegos ortográficos, para
adaptarse a los niveles de competencia ortográfica de los estudiantes, ofreciendo desafíos acordes a sus
habilidades actuales. Esto podría incluir la creación de niveles de dificultad en dictados y juegos, lo que
permitiría una adaptación más precisa a las necesidades individuales de los estudiantes. 2)
Implementación de Sesiones de Refuerzo: Incorporar sesiones adicionales de refuerzo centradas en las
reglas ortográficas más difíciles y proporcionar explicaciones detalladas y prácticas guiadas. Estas
pág. 6752
sesiones deben ser diseñadas para abordar específicamente las áreas donde los estudiantes muestran
mayores dificultades. 3) Mejora de la Retroalimentación Tecnológica: Trabajar con los desarrolladores
de aplicaciones educativas para mejorar la retroalimentación proporcionada por estas herramientas,
asegurando que sea más personalizada y adaptativa, lo que permitirá a los estudiantes recibir orientación
precisa y relevante durante su práctica. 4) Desarrollo de Guías de Retroalimentación Efectivas: Crear
guías de retroalimentación detalladas para actividades de lectura y escritura creativa, que ofrezcan a los
docentes un marco claro para evaluar y proporcionar orientación específica sobre la aplicación de las
reglas ortográficas en los textos creativos de los estudiantes. 5) Fomento de la Reflexión Continua:
Establecer un sistema de reflexión continua con los docentes para revisar y ajustar las estrategias
didácticas de manera periódica, basado en la experiencia y la retroalimentación constante sobre su
efectividad y áreas de mejora.
En síntesis, la fase de reflexión ha sido fundamental para identificar las fortalezas y debilidades de las
estrategias implementadas. La colaboración y el análisis conjunto con los docentes han proporcionado
una visión clara sobre cómo mejorar la enseñanza de la ortografía y asegurar una implementación más
efectiva en el futuro. Este enfoque colaborativo y reflexivo garantiza que las estrategias didácticas
continúen evolucionando y adaptándose para satisfacer mejor las necesidades educativas de los
estudiantes.
DISCUSIÓN
De los resultados obtenidos durante las fases de diagnóstico, intervención, evaluación y reflexión, se
destaca la importancia de las estrategias didácticas innovadoras para mejorar la enseñanza de la
ortografía y escritura en los estudiantes de octavo año de EGB en el Sistema Educativo Ecuatoriano. La
fase de diagnóstico reveló una percepción general de dificultad y frustración entre los estudiantes
respecto a la ortografía, así como una preferencia por métodos de enseñanza más interactivos y
tecnológicos. Por otro lado, los docentes expresaron la necesidad de recursos adicionales y formación
continua para implementar estrategias innovadoras efectivamente. Al comparar los resultados obtenidos
con estudios previos, se observa una consistencia en los desafíos y oportunidades identificadas. Por
ejemplo, los hallazgos de Neale Chamorro (2022) resaltan la necesidad de metodologías más atractivas
para mantener la atención y motivación de los estudiantes, lo cual es coherente con los resultados
pág. 6753
obtenidos en esta investigación. Los estudiantes manifestaron que las clases de ortografía actuales son
aburridas y no muy efectivas, y mostraron una preferencia significativa por el uso de herramientas
tecnológicas para el aprendizaje. Esta tendencia es consistente con estudios como el de Zhang & Zou
(2021), que destacan la efectividad de las tecnologías educativas en el aula. En cuanto a las entrevistas
con los docentes, se encontró una tendencia hacia la incorporación de métodos más interactivos y
tecnológicos, como los juegos ortográficos y las aplicaciones educativas, aunque predominan las
estrategias tradicionales como dictados y ejercicios de corrección de textos. La literatura existente, como
el estudio de Mayorga Albán (2024), también señala que muchos docentes son conscientes de las
limitaciones de los métodos tradicionales, pero carecen de las herramientas y la capacitación necesaria
para innovar. Esta falta de recursos y formación es un problema estructural que perpetúa el uso de
métodos ineficaces.
Durante la fase de intervención, se implementaron cinco estrategias didácticas innovadoras: dictados
interactivos, ejercicios de corrección de textos, juegos ortográficos, uso de tecnología y aplicaciones
educativas, y actividades de lectura y escritura creativa. Los resultados de estas estrategias fueron
evaluados mediante observaciones en el aula y análisis de las producciones escritas de los estudiantes.
Los dictados interactivos mostraron resultados positivos en términos de participación activa y reflexión.
Los estudiantes se involucraron en la corrección de errores y mostraron un aumento en la precisión
ortográfica, aunque con margen de mejora. La participación activa y la reflexión sobre errores indican
que los dictados interactivos fomentan un entorno de aprendizaje más dinámico y reflexivo, alineado
con las conclusiones de Pinevich & Kalinina (2021). Sin embargo, la precisión ortográfica aún muestra
un espacio para optimización, lo cual indica que podría ser beneficioso ajustar el nivel de dificultad o
proporcionar estrategias adicionales para mejorar la precisión. Los ejercicios de corrección de textos
destacaron en la promoción de la colaboración y el diálogo entre los estudiantes. La alta puntuación en
colaboración y la correcta identificación de errores reflejan la eficacia de esta metodología para fomentar
el aprendizaje entre pares. Viriot-Goeldel & Pagnier (2022) destacan que esta estrategia permite una
comprensión más profunda de las reglas ortográficas. Sin embargo, la comprensión de las reglas
ortográficas denota que, aunque se identifiquen los errores, la internalización de las reglas podría
necesitar más refuerzo a través de explicaciones adicionales o prácticas específicas. Los juegos
pág. 6754
ortográficos demostraron ser altamente efectivos en aumentar la motivación y el interés de los
estudiantes mientras aplicaban las reglas ortográficas. Los datos coinciden con la investigación de Vélez
Vélez (2023) que resalta la capacidad de los juegos para hacer el aprendizaje más atractivo. La alta
participación y colaboración durante los juegos demuestra que los estudiantes encuentran estas
actividades no solo educativas, sino también entretenidas. Esto puede facilitar una mejor retención de
las reglas ortográficas a largo plazo. La incorporación de tecnología y aplicaciones educativas mostró
una alta aceptación y facilitó la práctica autónoma de la ortografía. Almeida Lozano & Medina Reyes
(2024) respaldan la efectividad de estas herramientas en la oferta de retroalimentación inmediata y
adaptativa. La accesibilidad y la calidad de las herramientas digitales fueron bien valoradas por los
estudiantes, lo que indica que estas tecnologías se integran eficazmente en el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, la retroalimentación y adaptación de las aplicaciones aún pueden ser mejoradas para
asegurar una personalización más efectiva. Finalmente, las actividades de lectura y escritura creativa
resultaron ser muy efectivas en términos de aplicación práctica de reglas ortográficas y motivación.
Jiménez López & Felipe Morales (2019) señalan que la escritura creativa permite a los estudiantes
explorar y aplicar reglas en contextos auténticos. La alta creatividad y originalidad en las producciones
también reflejan un entorno de aprendizaje estimulante que fomenta la aplicación práctica de las reglas
ortográficas. Sin embargo, en la retroalimentación del docente se debe mejorar el apoyo y la orientación
proporcionados durante estas actividades.
De manera general, la implementación de estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza de la
ortografía ha demostrado ser efectiva en múltiples dimensiones. Las estrategias que combinan métodos
tradicionales y modernos, como los dictados interactivos y el uso de tecnología, junto con enfoques
lúdicos y creativos, han mostrado una mejora significativa en la motivación y el aprendizaje ortográfico.
Sin embargo, algunos aspectos aún requieren ajustes para optimizar la precisión ortográfica y la
comprensión profunda de las reglas. Es importante reconocer las limitaciones del estudio. Primero, la
muestra de estudiantes y docentes fue relativamente pequeña y se limitó a una sola institución educativa,
lo que puede limitar la generalización de los resultados. Además, la duración de la intervención fue
corta, lo que podría no haber sido suficiente para observar cambios significativos a largo plazo en las
pág. 6755
habilidades ortográficas de los estudiantes. Futuras investigaciones podrían beneficiarse de muestras
más grandes y períodos de intervención más prolongados para validar y expandir estos hallazgos.
CONCLUSIONES
Una de las conclusiones más destacadas de esta investigación es la comprobada eficacia de las
estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza de la ortografía y la escritura en estudiantes de octavo
año de E.G.B. del Sistema Educativo Ecuatoriano. Las observaciones y entrevistas realizadas a los
docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Tabacundo demostraron que la implementación de estas
estrategias no solo facilitó el aprendizaje de las reglas ortográficas, sino que también mejoró
significativamente la calidad de la escritura de los estudiantes. Los métodos tradicionales de enseñanza,
que generalmente se centran en la memorización y la repetición, han sido insuficientes para satisfacer
las necesidades actuales de los estudiantes. En contraste, las estrategias innovadoras, que incluyen el
uso de tecnologías educativas avanzadas, juegos interactivos y metodologías mixtas, han demostrado
ser mucho más efectivas para captar el interés de los estudiantes y fomentar un aprendizaje más profundo
y significativo.
La investigación también reveló que los estudiantes mostraron una mayor motivación y participación en
las actividades de aprendizaje cuando se emplearon estrategias didácticas innovadoras. Esto se debe a
que estas estrategias están diseñadas para ser más dinámicas y participativas, permitiendo a los
estudiantes interactuar de manera más activa con el contenido. Por ejemplo, el uso de aplicaciones
educativas y plataformas digitales permitió a los estudiantes practicar las reglas ortográficas de una
manera más interactiva y divertida, lo que a su vez mejoró su retención y comprensión del material.
Además, la incorporación de juegos educativos y actividades colaborativas fomentó un ambiente de
aprendizaje más positivo y estimulante, lo que contribuyó a una mayor disposición de los estudiantes
para participar en las lecciones y mejorar sus habilidades de escritura.
Otra conclusión crucial de esta investigación es la evidente necesidad de formación y capacitación
continua para los docentes en el uso de estrategias didácticas innovadoras. A pesar de los beneficios
observados con la implementación de estas estrategias, la investigación también reveló que muchos
docentes carecen del conocimiento y las habilidades necesarias para integrarlas de manera efectiva en
sus prácticas pedagógicas. Las entrevistas con los docentes mostraron que, aunque están conscientes de
pág. 6756
la importancia de las estrategias innovadoras, muchos de ellos se sienten inseguros sobre cómo
utilizarlas y necesitan más apoyo y recursos para hacerlo.
Es fundamental que los sistemas educativos proporcionen oportunidades de desarrollo profesional
continuo para los docentes, enfocándose en la capacitación en el uso de tecnologías educativas y
metodologías innovadoras. Esto incluye talleres, cursos de formación, y acceso a recursos educativos
que les permitan actualizar sus conocimientos y habilidades. La investigación demuestra que la creación
de comunidades de práctica y redes de apoyo entre docentes también puede ser beneficiosa, ya que les
permite compartir experiencias y estrategias exitosas, y colaborar en la solución de desafíos comunes.
Además, la investigación indica que la integración de estrategias didácticas innovadoras debe ser un
esfuerzo colaborativo que involucre a todos los actores del sistema educativo, incluyendo a los
administradores educativos, los padres y la comunidad en general. La colaboración y el apoyo de estos
actores son esenciales para crear un entorno educativo que fomente la innovación y el uso efectivo de
nuevas metodologías de enseñanza. Finalmente, la investigación destaca la necesidad de adoptar un
enfoque más holístico y colaborativo para la implementación de estrategias didácticas innovadoras en
la enseñanza de la ortografía y la escritura. Solo a través de la formación continua de los docentes y la
colaboración entre todos los actores del sistema educativo se puede lograr una mejora significativa en
la calidad de la educación y en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
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