Elecci�n de carreras universitarias de los egresados del nivel medio del
colegio privado subvencionado italiano santo tom�s, cohorte 2020
M�nica Celeste Ben�tez Blanco
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci�n,
Universidad Nacional de Pilar.
RESUMEN
Con la realizaci�n de la presente investigaci�n se determina los factores que inciden en la elecci�n de carreras universitarias de los egresados de los bachilleratos t�cnicos y cient�ficos del Colegio Privado Subvencionado Italiano Santo Tom�s. Se aplic� la metodolog�a cualitativa y cuantitativa para el procesamiento de los datos con la utilizaci�n de las t�cnicas de la entrevista y cuestionario. Se ha llegado a la conclusi�n que alumnos/as mediante el uso de la tecnolog�a han adquirido las informaciones necesarias sobre las carreras universitarias por citar las p�ginas de Facebook, otras redes sociales, la promoci�n en los grupos de WhatsApp del colegio que realizaron las diferentes facultades de la Universidad Nacional de Pilar, investigando en las p�ginas web de las universidades de la capital. En algunos casos fueron familiares y amigos que proporcionaron las informaciones. Los test vocacionales aplicados desde el servicio de orientaci�n de la instituci�n fueron de suma importancia para la decisi�n de los alumnos/as. Respecto al apoyo de los familiares en las decisiones tomadas sobre la elecci�n de carreras, fue mediante la b�squeda de informaciones sobre las carreras de inter�s del hijo/a, ofreciendo su apoyo econ�mico, viendo el campo laboral para su mejor inserci�n al t�rmino de sus estudios, explic�ndole sobre la influencia que va a tener esta decisi�n en su futuro.
Palabras clave: orientaci�n vocacional; carrera universitaria; egresados-nivel medio
Choice of university careers of middle level graduates from the italian subsidized private school santo tom�s, cohorte 2020
ABSTRACT
With the realization of the present investigation, the factors that influence the choice of university careers of graduates of technical and scientific baccalaureate of the Italian Private Subsidized School Santo Tom�s are determined. The qualitative and quantitative methodology was applied for data processing with the use of interview and questionnaire techniques. It has been concluded that students through the use of technology have acquired the necessary information about university careers by citing the Facebook pages, other social networks, the promotion in the school whatsAap groups carried out by the different faculties from the National University of Pilar, researching on the web pages of the capital's universities. In some cases, it was family and friends who provided the information. The vocational tests applied from the institution's guidance service were of utmost importance for the students' decision. Regarding the support of family members in the decisions made about the choice of careers, it was through the search for information about the careers of interest of the child, offering their financial support, looking at the labor field for their better insertion at the end of their studies, explaining to him about the influence that this decision will have on his future.
Keywords: vocational guidance; college career; graduates-intermediate level.
Art�culo recibido:� 02 noviembre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 28 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
La presente investigaci�n se refiere a la elecci�n de carreras universitarias que implica la suma de lo vocacional, de las aptitudes propias, y de la consideraci�n de la persona en base a sentirse capaz frente a determinada oferta universitaria (Figueroa De Amor�s, 2015). La preocupaci�n por el desarrollo social a trav�s de los servicios de orientaci�n, se ha convertido en uno de los pilares imprescindibles para el �mbito educativo para alcanzar niveles de desarrollo integral, se ofrece mecanismos planificados con la finalidad de aflorar las cualidades y potencialidades m�s internas de la persona.
Para analizar esta problem�tica es necesario analizar los factores determinantes de la elecci�n de carreras universitarias, una de ellas consiste en los elementos que ofrecen las instituciones educativas a los estudiantes para tomar una decisi�n, as� tambi�n la influencia del entorno familiar en tal decisi�n y las dificultades encontradas. De acuerdo a Cant�, (2008, mencionado por Barreto, 2017). La educaci�n es uno de los principales bienes que las personas buscan para su desarrollo personal y profesional. Al cursar los diversos niveles educativos, las personas desarrollan habilidades, conocimientos y actitudes, los cuales incrementan sus posibilidades de emplearse en un determinado lugar o continuar con su preparaci�n acad�mica. La educaci�n media superior representa un punto importante, pues los j�venes definen por una parte continuar su desarrollo a nivel profesional o, por el contrario, abandonar los estudios e insertarse en el �mbito laboral (p.16).
La elecci�n de una carrera universitaria es una de las decisiones m�s importantes que deben tomar los j�venes, ya que se trata de lo que quieran hacer para el resto de la vida, dentro de la elecci�n de carreras debemos analizar todos los�� elementos que nos ayuden a cumplir con el objetivo propuesto, como ser costo, duraci�n, perfil de egreso y otros factores importantes.
En la ciudad de Pilar se encuentran Universidades que ofrecen carreras en las diferentes Facultades, cada una han sido organizada de acuerdo a la realidad local y regional para cubrir las demandas existentes y ofrecer la mejor posibilidad a los estudiantes, sin que se produzca el desarraigo.
Los estudiantes generalmente carecen de claridad en cuanto a los motivos que los llevan a realizar la elecci�n de una carrera de grado, por tanto, se hace necesario conocer los factores que influyen para la elecci�n de las carreras. Este trabajo se aboca a determinar los factores que inciden en la elecci�n de las carreras por los egresados del Nivel Medio del Colegio Privado Subvencionado Italiano Santo Tom�s.
REVISI�N BIBLIOGR�FICA
1. Antecedentes del tema
De acuerdo a (Rodr�guez; V�zquez, 2013, mencionado por Roa, 2016, pp.40-41).� En el a�o 2012 exist�an 52 universidades, de los cuales 8 son p�blicas y 42 son privadas, con un total de 290 facultades que juntas ofrec�an 1.945 carreras.
El crecimiento del n�mero de universidades se reflej� igualmente en la acelerada expansi�n de la matr�cula universitaria. La cantidad de alumnos matriculados entre el periodo 2009 a 2012 aument� de 39.739 a 43.000 estudiantes en la Universidad Nacional de Asunci�n (UNA), de los cuales en el 2012 egresaron 4.004 alumnos. Sin embargo, en la Universidad Cat�lica (UCA) se registra una disminuci�n de matriculados de 24.056 a 22.600 estudiantes entre los a�os 2010 y 2012, pero se refleja un incremento de egresados entre el periodo 2009 a 2011 de 1.562 a 2.037 alumnos (Roa, 2016, p.40).
No obstante, esta expansi�n y relocalizaci�n de las universidades no ha ido acompa�adas por un incremento de la inversi�n estatal en la educaci�n superior, sino por una reducci�n relativa del financiamiento p�blico, pero con una expansi�n absoluta del financiamiento privado en la educaci�n superior. Lo que provoca una tendencia a la privatizaci�n de la ense�anza, tanto por el aumento de las universidades privadas en relaci�n a las universidades p�blicas, como por el desarrollo de los gastos privados por parte de los alumnos en las matr�culas, en relaci�n a los gastos p�blicos financiados por el Estado (Rodr�guez; V�zquez, 2013, mencionado por Roa, 2016, pp.40-41).�
Consecuentemente la preparaci�n o instrucci�n que un joven pueda adquirir a lo largo de su vida, podr�a marcar diferencias importantes a la hora de competir en el mercado de trabajo, ya que como hab�amos visto, hoy en d�a los empleadores exigen cada vez m�s graduados que se adapten a sus m�ltiples y cambiantes necesidades. Por lo tanto, las universidades deben desempe�ar un papel clave en la generaci�n de nuevas ideas, as� como en la acumulaci�n y trasmisi�n de conocimientos, pero por lo general han permanecido en la periferia de la preocupaci�n por el desarrollo (Cernuzzi; Vargas; Gonzales, 2007, mencionado por Roa, 2016, pp. 40-41).
En las universidades paraguayas se trabaja casi exclusivamente con el pensamiento l�gico racional lineal y algo quiz�s con el pensamiento cr�tico y creativo, pero se hace poco a lo relacionado al pensamiento estrat�gico y el pensamiento sistem�tico. Por lo tanto, se considera que las universidades paraguayas est�n separadas del proceso de globalizaci�n.
Paraguay no cuenta con pol�ticas p�blicas que fomente la relaci�n universidad-empresa para que aquellos egresados de la educaci�n superior y en especial los posgraduados, puedan ser absorbidos por el sector p�blico y privado, e incorporados a las actividades que crean valor Por lo que propicia una fragmentaci�n en el aprovechamiento real del conocimiento en funci�n de los requerimientos econ�micos del pa�s.���������������
A su vez, las universidades paraguayas no cuentan con pol�ticas que fomenten el desarrollo cient�fico-t�cnico, para la generaci�n de profesionales de investigaci�n que gu�en sus pr�cticas en colaboraci�n estrecha con las necesidades productivas del pa�s (Cernuzzi; Vargas; Gonzales, 2007, mencionado por Roa, 2016, pp. 40-41).
Otro punto a tener en cuenta es que una cantidad importante de universitarios tambi�n son trabajadores, por lo tanto, cursan sus estudios en horarios nocturnos, lo cual influye fuertemente sobre sus rendimientos y el nivel de exigencia que las instituciones tienden a pedir a sus alumnos. As� como, tambi�n, el nivel de base que vienen trayendo desde la educaci�n b�sica y media las cuales sufren varias falencias.
Cabe resaltar que una mayor cantidad de alumnos ingresan en las carreras de derecho, administraci�n, contadur�a p�blica y psicolog�a, las cuales son carreras que no deben dedicarse a tiempo completo y les permite trabajar en horas libre. Sin embargo, en un pa�s agroindustrial como el Paraguay, en el que la mecanizaci�n del sector y la biotecnolog�a reducen la cantidad de profesionales necesarios en estas especialidades (Rodr�guez; V�zquez, 2013, mencionado por Roa, 2016, pp.40-41).�
�Las necesidades de mano de obra especializada en una sociedad que comienza a industrializarse concentran el empleo en niveles de mandos medios calificados y en actividades de servicios, las cuales presentan una alta rentabilidad frente a una subocupaci�n de graduados universitarios�.
Es importante destacar que el Paraguay carece de un sistema de seguridad social como tal, por lo que los mercados de trabajo son actualmente precarios e informales, la cual resulta sumamente grave, ya que la forma en que los j�venes se insertan en los primeros empleos influye en sus futuras trayectorias laborales. La inserci�n a un empleo de baja calidad le imposibilitara obtener los conocimientos o competencias para acceder a mejores oportunidades laborales o de formaci�n. Finalmente, podemos resaltar que la realidad estudiantil en Paraguay, principalmente en la educaci�n universitaria, la mayor parte de los j�venes opta por seguir una carrera con poca demanda por falta de recursos econ�mico; es decir, eligen carreras que les permitan trabajar para costear sus estudios (Rodr�guez; V�zquez, 2013, mencionado por Roa, 2016, pp.40-41).�
Como podemos constatar con las informaciones propuestas arriba, los sectores que generan mayores empleos con una remuneraci�n superior a un salario m�nimo, son las actividades de servicios o sector terciario. Por esa raz�n es importante que el Estado provea los recursos necesarios para que los j�venes puedan estudiar aquellas carreras que ayude al desarrollo econ�mico del pa�s.� De tal manera las instituciones deber�an crear mecanismos para que trabajen en conjunto con las empresas, y al mismo tiempo reformular sus dise�os curriculares que sea favorable a un perfil profesional que cumplan con las exigencias del mercado laboral. Cabe destacar, que las instituciones de educaci�n superior no cuentan con un mecanismo de seguimiento de sus egresados, la cual dificult� en gran medida la elaboraci�n de este t�pico. As� tambi�n, la burocracia que presenta el Ministerio de Educaci�n y Cultura al momento de solicitar informaciones de las distintas universidades del pa�s (Roa, 2016, pp. 44 - 45).
Plan Estrat�gico de Educaci�n, Paraguay 2020 - Plan Nacional de Educaci�n 2024 �Hacia el centenario de la Escuela Nueva de Ram�n Indalecio Cardozo�
Revisi�n Nacional 2015 de la Educaci�n para Todos: Paraguay." Actualizado (2008‐2020) En el 2008, se actualiza el Plan 2020 como respuestas a las transformaciones de la sociedad y a los avances del conocimiento, que tuvo por objetivo general garantizar el acceso, el mejoramiento de la calidad, la eficiencia y la equidad de la educaci�n paraguaya.
Este marco constituye un replanteamiento de la pol�tica y gesti�n de educaci�n que el MEC realiza, se involucra a todos los niveles del sistema educativo, desde la educaci�n b�sica a la educaci�n superior, incluyendo a las diferentes instancias de gesti�n administrativa a escala central y departamental (Sterling, 2019).
Con estos datos se pueden evidenciar las caracter�sticas sociales del estudiante en cuanto a la cobertura educativa, a qui�nes no se hace f�cil sostenerse en la ciudad y cubrir sus gastos universitarios.
Al respecto la UNESCO, (1998). Establece que el acceso a la educaci�n es un derecho fundamental que est� sustentado en los principios de obligatoriedad y gratuidad, y en el derecho a la no discriminaci�n. Asimismo, la educaci�n es un medio potente y din�mico, que faculta a las personas que se encuentran marginadas socialmente, a salir de las carencias econ�micas y culturales en que se encuentran, por su propio esfuerzo -siempre y cuando se otorguen las condiciones apropiadas.
Muchos de los estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje, respecto a las causas de estas dificultades, se citan, la falla en la comunicaci�n docente-estudiantes, falta de dedicaci�n del estudiante, la falta de articulaci�n entre lo acad�mico y lo administrativo (establecen horario para las �ltimas horas de asignaturas que requieren mucha atenci�n y donde los alumnos ya se encuentran cansados al igual que el docente).
Los beneficios de la articulaci�n en el desarrollo de las capacidades en forma sistem�tica, contribuyendo al desarrollo de las capacidades desarrolladas todas las �reas del saber, sin embargo, existe la necesidad de mayor �nfasis a este delicado proceso para evitar el quiebre en el proceso de pase de la Educaci�n Media y la Universitaria.
Seg�n el Programa Pa�s-OEI Py (2019-2020). La calidad de la educaci�n superior sigue siendo un �rea de trabajo a seguir mejorando; es preciso mejorar la coordinaci�n en la planificaci�n ente la EEB y EM y la EU ya que no existe claridad y consistencia con relaci�n a las formas de integrar, articular y armonizar los programas educativos; es preciso mejorar la relevancia y el contenido de los curr�culos escolares de formaci�n profesional ya que est�n desconectados con las necesidades del mercado laboral. No obstante, la expansi�n de la Educaci�n Superior en Paraguay durante la �ltima d�cada ha sido elevada.
La orientaci�n vocacional
Decidir por cu�l carrera universitaria optar es, sin dudas, una elecci�n dif�cil. Esta situaci�n genera miedo al fracaso, a la decepci�n propia y ajena, sentimiento muchas veces habitual en el joven preuniversitario, que se convierte en fuente de ansiedad y estr�s. Esto demuestra la necesidad de una adecuada orientaci�n vocacional y profesional (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
La sociedad actual demanda un sujeto capaz de conocerse a s� mismo y de conocer qu� oportunidades laborales y acad�micas le son m�s dadas de acuerdo a sus aptitudes y actitudes personales y si tenemos en cuenta que las vocaciones y los valores se orientan, forman y educan, entonces, la orientaci�n vocacional no es solo una intervenci�n puntual en alg�n momento de la vida de un individuo, es m�s bien un proceso continuo en el tiempo, que acompa�a al individuo en su formaci�n durante toda la vida (Vidal Fern�ndez , 2019).
De acuerdo a Mendoza, Machado, Montes, (2016), la educaci�n debe abordarse en el conocimiento considerando el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. Estos principios son pertinentes a la elaboraci�n de los proyectos personales de vida y la elecci�n de la profesi�n.
El conocimiento de s� mismo y la elecci�n vocacional se van estructurando mutuamente.
El concepto de s� mismo se desarrolla durante la vida del sujeto a trav�s de fases y, una vez reconocida internamente, el sujeto opta por escoger lo que m�s le gusta hacer. En el presente estudio, este factor es el que ha dado resultados m�s ajustados con la realidad, los que son reflejados en la relaci�n entre autoconfianza y rendimiento acad�mico (Medina, Watanabe, Angulo, 2018).
La adecuada formaci�n vocacional, orientaci�n profesional y reafirmaci�n de la vocaci�n en los ni�os, adolescentes y j�venes, asegura en gran medida el ingreso con calidad tanto al centro de formaci�n profesional como laboral (Gonz�lez, Cardentey, 2015).
Orientaci�n y motivaci�n
No se puede hablar de orientaci�n sin tener en consideraci�n la motivaci�n, ambas categor�as se encuentran estrechamente interrelacionadas entre s�, produciendo una influencia directa una sobre la otra. Por tanto, es indispensable abordar el concepto de motivaci�n desde la orientaci�n vocacional.
La motivaci�n hacia la profesi�n no representa una motivaci�n m�s del sujeto, sino que constituye la piedra angular para una correcta elecci�n de la profesi�n y por consiguiente la formaci�n de un profesional comprometido y que responda a las necesidades de la sociedad (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
Concepto de motivaci�n desde la perspectiva de la orientaci�n vocacional
En el estudio de la orientaci�n y formaci�n vocacional es necesario profundizar adem�s en algunas categor�as que son parte del soporte conceptual de la orientaci�n profesional en los adolescentes y j�venes: motivaci�n y orientaci�n. Al estudiar el comportamiento humano, el concepto de motivaci�n ha despertado gran inter�s y m�ltiples expectativas. Dentro de la Psicolog�a existen posiciones encontradas en el an�lisis del papel que juegan las motivaciones humanas dentro de la conducta del hombre.
Para algunos especialistas la motivaci�n es un tema preferente, para otros no es m�s que una condici�n superflua. El estudio de la motivaci�n permite analizar los diferentes factores que impulsan a las personas a iniciar acciones encaminadas a objetivos espec�ficos, y a persistir despu�s de sus tentativas para llegar a ellos. Numerosos investigadores y pedagogos han planteado la importancia de que la actividad social se convierta para los adolescentes en motivos. Estos constituyen un tipo especial de est�mulos de la conducta humana, la que lleva impl�cita una necesidad como reflejo ps�quico de la realidad (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
Todo motivo es la canalizaci�n de una necesidad en el reflejo de un objeto o est�mulo motivante. Por lo tanto, se hace evidente que entre ambas categor�as existe una unidad �ntima ya que lo que determina la aparici�n del motivo es fundamentalmente la necesidad. Al pensar en la motivaci�n se debe hacer en t�rminos de: proceso, de fen�meno activo, constante, complejo, inacabable, fluctuante. Es en s� un estado inherente a la condici�n humana que est� presente en todos los seres vivos. Sin dudas su significado es muy diverso y a la vez constituye una de las partes medulares y m�s complejas del proceso de orientaci�n y formaci�n vocacional, que impulsa a aprender y en general act�a como componente catalizador en la actuaci�n del hombre. Por ello el componente volitivo desempe�ar� un papel fundamental. Esta puede convertirse en una tendencia de la personalidad, pero no siempre los motivos profesionales lo son. Esto solo puede ocurrir cuando se expresan en una intenci�n profesional, argumentada en el conocimiento de la profesi�n, en la actitud afectiva hacia ella y en elaboraci�n personal del contenido de la misma (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
En s�ntesis, la motivaci�n es un proceso din�mico en el cual el individuo orienta sus acciones hacia la satisfacci�n de las necesidades generadas por un est�mulo concreto y, al conseguirlo, experimenta una serie de sentimientos gratificantes, concepto este que comparte la autora en su investigaci�n.
Desde el surgimiento de la orientaci�n, diversos autores se han enfrentado a m�ltiples dificultades para poder definirla en funci�n de sus objetivos y campos de acci�n. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX, que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educaci�n. El concepto de orientaci�n, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problem�ticos y, con frecuencia, contradictorios (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
La orientaci�n ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resoluci�n de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervenci�n que brinda asistencia al sujeto. Sobre el postulado de que no existe una definici�n �nica acerca de la orientaci�n se procede a realizar la organizaci�n de los conceptos de acuerdo a su ubicaci�n hist�rica recogidos en la literatura consultada (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
Proceso de seguimiento a egresado
Los autores� Garc�a Ancira & Garc�a, Castillo, Jaime , (2017), mencionan que el proceso de seguimiento a egresados (PSE) cuenta con dos dimensiones: informativa y formativa. Teniendo en cuenta la dimensi�n formativa, se proponen acciones que contribuyen al fortalecimiento de la orientaci�n profesional de los estudiantes y aspirantes a las carreras de ingenier�a. Los estudiantes pueden beneficiarse del PSE en la elecci�n de la especialidad de su carrera. Por su parte, los aspirantes reciben orientaci�n a trav�s del proceso de seguimiento para elegir una carrera profesional�
Para Aguilar (2012), seguir es continuar algo que ya ha comenzado se puede decir que seguimiento profesional no es otra cosa que proseguir la formaci�n que se ha iniciado a trav�s del sistema, a fin de permitir indagar sobre resultados del proceso de ense�anza para as� constatar la pertinencia de los mismos en funci�n de los sistemas con los cuales interact�a.
Una de las v�as para la evaluaci�n de los planes de estudios es el seguimiento de egresados, el cual constituye una tendencia importante en las instituciones de educaci�n superior, tanto nacionales como extranjeras. La evaluaci�n de los programas forma un elemento esencial para el mejoramiento de los servicios educativos que ofrecen, hasta alcanzar est�ndares de calidad de nivel nacional e internacional (Garc�a , Trive�o y Banda, 2019).
Ventajas del seguimiento a egresado
El estudio de los intereses vocacionales presenta especial relevancia cuando se analizan las variables explicativas sobre la elecci�n vocacional o profesional de un sujeto, por tanto, ha sido un campo dominado por la psicolog�a y la orientaci�n vocacional. En esta perspectiva, pueden ser definidos como las intenciones o aspiraciones a comprometerse en una direcci�n vocacional particular (Schilling. Gajardo, Alaluf, 2019)
Influencia de la formaci�n vocacional en la elecci�n de las carreras.
La tutor�a y la orientaci�n en el �mbito vocacional responden a procesos continuos que no solo abarcan el momento en el que se est� a punto de egresar de educaci�n media general, sino por el contrario, es todo un conjunto de acciones concatenadas de manera sistem�tica, que se ajustan a las diversas etapas evolutivas del estudiante y a los cambios que desde las m�ltiples etapas educativas vienen a configurar las preferencias e intereses profesionales (Morales, 2017).
Dificultades de los estudiantes para elegir una carrera.
Seg�n Quevedo & Guerra� (2017), al decidir por cu�l carrera optar sin dudas es un momento dif�cil. El conflicto que genera esta situaci�n; el miedo al fracaso, a la decepci�n propia y ajena, son muchas veces sentimientos habituales del joven preuniversitario que se convierten en fuente de ansiedad y estr�s.
Las elecciones educativas son decisiones sumamente dif�ciles, pues la desorientaci�n vocacional y la profunda diversidad de la oferta educativa que suele imperar en los sistemas educativos contribuyen a que los individuos enfrenten este proceso con pocas garant�as, informaci�n y seguridad (Rodr�guez Rocha, 2016).
Los estudiantes bachilleres tienen varias disyuntivas para proseguir con sus proyectos de vida. En algunos casos, optar�n por una carrera universitaria, en otros por estudios t�cnicos y existe tambi�n la posibilidad de insertarse en el mundo laboral ( Zilvetty Torrico, 2018).
Funciones de la orientaci�n vocacional.
Seg�n� Zalazar y Barboza (2015), en el contexto laboral, el� profesional en Orientaci�n cumple funciones de informaci�n, de formaci�n y de asesor�a, con el fin de estimular la planificaci�n de la vida laboral tanto de las personas trabajadoras como de la organizaci�n, lo que requiere necesariamente conocer y comprender el desarrollo vocacional de las personas trabajadoras.
En este sentido� (Oliveros y Gonz�lez, 2012), resaltan que la sociedad est� pasando por un per�odo de cambios que obliga a los profesionales de la Orientaci�n a reinventar concepciones te�ricas e intervenciones pr�cticas ya que la conformaci�n de nuevos escenarios sociales as� lo reclama.
Ya no se trata solamente de asistir a las personas en la toma de una decisi�n vocacional, se trata de responder tambi�n a interrogantes relacionadas con: �de qu� sirve una decisi�n vocacional si luego no puedo ingresar al campo seleccionado?, porque no hay cupos disponibles o porque se carece de los medios econ�micos para permanecer en la carrera seleccionada o porque no hay posibilidad de ejercer la ocupaci�n para la cual se prepar� la persona (Oliveros y Gonz�lez, 2012).
Procedimiento de orientaci�n vocacional.
La orientaci�n profesional es una actividad de informaci�n y asesoramiento que ayuda al estudiante a realizar una decisi�n vocacional coherente, una buena elecci�n profesional. Este servicio se centra en tres actividades:
a) la aplicaci�n de una bater�a de pruebas vocacionales,
b) la informaci�n profesional, y
c) el consejo profesional. La metodolog�a para este efecto se centra en la evaluaci�n psicol�gica mediante la aplicaci�n de pruebas (Tintardia, 2016).
La UNESCO plantea que la formaci�n de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy d�a una misi�n esencial de la Educaci�n Superior. De acuerdo con ello, es necesario concebir el desarrollo profesional como un proceso de formaci�n permanente que permita comprender c�mo la orientaci�n profesional se construye y se desarrolla de forma gradual y continua durante la formaci�n y posterior desempe�o en la profesi�n, para conducir hacia una actuaci�n profesional aut�noma, �tica, responsable y eficiente. Tem�tica va tomando gran importancia, motivado por el aumento sistem�tico de la masividad de la educaci�n superior, ante lo cual existe un mayor n�mero de j�venes que tienen la posibilidad de optar cada vez por mayor cantidad de profesiones por lo que el dilema ante la decisi�n sobre una u otra profesi�n constituye un problema de gran repercusi�n pr�ctica y social (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
Los padres y la elecci�n de las carreras.
Las familias est�n muy implicadas en la toma de decisiones, si bien respetan las elecciones de sus hijos. La mayor�a de los padres muestran una preferencia a que sus hijos realicen estudios universitarios y los adolescentes han podido sentirse influidos por su propia actividad profesional (Fern�ndez, Garc�a y Rodr�guez, 2016).
Resaltando esta postura Razeto (2016), indica que el actuar de las familias, y especialmente de los padres, tiene un efecto valioso en el desempe�o escolar de los ni�os, y es una variable significativa para alcanzar los prop�sitos del sistema educativo. Por tanto, el desaf�o de acercar a la escuela al logro de una buena calidad de la educaci�n no solo depende de lo que sucede al interior del establecimiento, sino tambi�n de las familias, que est�n fuera del aula y cuyos hogares forman parte del contexto escolar (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
METODOLOG�A
La investigaci�n se desarroll� en el Colegio Privado Subvencionado Italiano Santo Tom�s FROSEP, tiene sede en la Ciudad de Pilar, instituci�n educativa que cuenta con la Educaci�n Escolar B�sica Tercer Ciclo y Educaci�n Media en los bachilleratos cient�ficos con �nfasis Ciencias B�sicas y su Tecnolog�a, Ciencias Sociales, bachillerato t�cnico en servicios Administraci�n de Negocios y Contabilidad.
La investigaci�n se enmarc� en un estudio de tipo descriptivo correlacional, con la finalidad de describir caracter�sticas propias de las variables en estudio.
La presente investigaci�n abord� una metodolog�a de enfoque mixto; el cualitativo y el cuantitativo, de manera a describir, desde diferentes perspectivas la problem�tica enunciada.
Esta investigaci�n es cualitativa, as� como (G�mez, Flores, Gim�nez, 1996) y (Hern�ndez, 2005) detallan que la metodolog�a de la investigaci�n cualitativa, en resultados, se analizan de manera cualitativa, categoriz�ndose las respuestas en funci�n de los indicadores de las dimensiones estudiadas. As� los datos cuantitativos representan los datos num�ricos y estad�sticos que requiere la investigaci�n.
Las t�cnicas de investigaci�n aplicadas fueron la encuesta, entrevistas semi estructuras y entrevistas a informantes claves aplicadas a los alumnos, padres de la cohorte 2020 egresados del nivel medio y orientadoras del Colegio Privado Subvencionado Italiano Santo Tom�s FROSEP. Gamboa Graus, (2017, p.10) recomienda incrementar el tama�o de la muestra si se quieren mayores niveles de confianza, en muestreos probabil�sticos, ya que, en estos, adem�s del tama�o de la poblaci�n, es necesario considerar los m�rgenes de error que se desean tolerar. En este caso no se tiene una muestra, siendo que se tom� de manera censal la totalidad de la poblaci�n la que asciende a 62 alumnos/as, 50 padres o encargados de la cohorte 2020 egresados del nivel medio y 2 orientadoras del Colegio Privado Subvencionado Italiano Santo Tom�s FROSEP.
De acuerdo con Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (1998),�la validez en t�rminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir� (p�g.243).
Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es �determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato� (224). Esta investigaci�n requiri� de un tratamiento cient�fico con el fin de obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad cient�fica como tal.
La validez del instrumento de recolecci�n de datos de la presente investigaci�n, se realiz� a trav�s de la validez de contenido, es decir, se determin� hasta donde los �tems que contiene el instrumento fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea medir.
Para esta investigaci�n se opt� por aplicar los instrumentos en grupo de 4 personas quienes pudieran entender las respectivas preguntas. Para ello se recolect� datos e informaci�n cualitativa y cuantitativa, la cual se compar� con los resultados obtenidos mediante el instrumento.�
RESULTADOS Y DISCUSI�N
a) Resultado de la Encuesta aplicada a egresados/as. �
Variable 1: Maneras de informaci�n de los estudiantes sobre las carreras universitarias
1. 
Has adquirido informaciones sobre la carrera
elegida a trav�s de p�gina de la Facultad:
Fuente: Elaboraci�n propia
De la pregunta a los alumnos en referencia a la adquisici�n de informaciones de la carrera elegida mediante la p�gina de la facultad arroja que 25,8% siempre, 29% casi siempre, 35,5 % a veces y 9,7 % nunca.
2. 
Has adquirido informaciones sobre la carrera
elegida a trav�s de Facebook:
Fuente: Elaboraci�n propia
El alumno ha adquirido informaciones mediante la Facebook con una frecuencia de� 6,5% que ha respondido siempre, 11,3 % casi siempre, 50% a veces y un 32,3 % nunca.
3. 
Has adquirido informaciones sobre la carrera
elegida a trav�s de alg�n profesional de la instituci�n:
Fuente: Elaboraci�n propia
En este gr�fico se observa que el 27,4% de los alumnos siempre ha adquirido informaci�n mediante profesionales de la instituci�n, 22,6 % casi siempre, el 33,9 % a veces y 16,1% nunca. De acuerdo con Molina (2001), la Orientaci�n vocacional en la Educaci�n B�sica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en funci�n del contexto familiar y la situaci�n general del medio donde se est� inserto, para poder decidir acerca del propio futuro
4. 
Has adquirido informaciones sobre la carrera
elegida a trav�s de alg�n familiar:
Fuente: Elaboraci�n propia
Los alumnos encuestados en 25,8% ha respondido que siempre han adquirido informaci�n de la carrera seleccionada mediante alg�n familiar, 22,6% casi siempre, 33,9 % a veces y el 17,7% nunca.
De acuerdo a (Le�n y Rodr�guez, 2008). Es necesario que la Orientaci�n vocacional posibilite al estudiante a interactuar con las caracter�sticas propias y las del horizonte profesional, por lo que el orientador tiene la responsabilidad no s�lo de ubicar en un �rea espec�fica al estudiante, sino de capacitarlo para que maneje con instrumentos eficientes, un mundo interno y profesional cada d�a m�s cambiante y complejo.
5. 
Has adquirido informaciones sobre la carrera
elegida a trav�s de folletos informativos de la instituci�n:
Fuente: Elaboraci�n propia
El gr�fico demuestra que los alumnos acceden a informaciones de su carrera a trav�s de folletos informativos el 19,4 % siempre, 14,5% casi siempre, 33,9% a veces y 32,3% nunca.
Variable 2: Influencia de la orientaci�n vocacional en la decisi�n de los estudiantes
6. De qu�
manera recibi� la orientaci�n vocacional en su instituci�n?
Fuente: Elaboraci�n propia
De la consulta en cuanto a la orientaci�n vocacional que los alumnos recibieron en la instituci�n un 12,9 % respondieron que fue a trav�s de visita de instituciones, 4,8% mediante entrevista con orientadoras, 9,7% con las visitas de alumnos de las facultades, 46,8% mediante test y el 25,8% mediante la b�squeda en sitios de internet.� El trabajo del orientador/a es facilitar el aprendizaje de destrezas, intereses, creencias, valores, h�bitos de trabajo y cualidades personales que capacitan a cada persona (orientado, usuario, cliente, etc.) para crear una vida satisfactoria en un mundo laboral constantemente cambiante (Le�n y Rodr�guez, 2008).
7. El uso de la Tecnolog�a facilita la decisi�n para elegir una carrera universitaria
 |
Fuente: Elaboraci�n propia
En la actualidad es indiscutible la utilizaci�n de la tecnolog�a cuando se les consult� a los alumnos sobre la facilidad que ofreci� la tecnolog�a para la decisi�n sobre su carrera un 51,6% respondi� siempre, 21% casi siempre y el 27,4% a veces. La Orientaci�n vocacional se define como un proceso de ayuda para los estudiantes en general, sea para los de nuevo ingreso como para el resto de los alumnos del nivel medio superior que se encuentran cercanos a su inserci�n laboral o a la elecci�n de su carrera universitaria (Le�n y Rodr�guez, 2008).
8. 
Se siente conforme con las herramientas de
orientaci�n vocacional recibidas en su instituci�n:
Fuente: Elaboraci�n propia
Las herramientas vocacionales ofrecidas por la instituci�n han arrojado que el 62,9 % se siente conforme totalmente, el 37.1% parcialmente.
En las definiciones anteriores se recrea la pr�ctica de la Orientaci�n en lo vocacional, donde el orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un entrenamiento y preparaci�n que le permite ofrecer asesor�a y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con �xito en su vida estudiantil y profesional (Le�n y Rodr�guez, 2008).
9. 
Con la orientaci�n vocacional recibida en su
instituci�n se siente
Fuente: Elaboraci�n propia
En cuanto a la orientaci�n vocacional que los alumnos recibieron en su instituci�n 29% contest� muy satisfecho, el 51,6% satisfecho, 14,5% medianamente satisfecho y el 4,8 % insatisfecho.
Rimada Pe�a (2003) dice que el estudiante necesita de otras personas que lo orienten y lo apoyen en la elaboraci�n de su proyecto de vida, en donde el joven acumular� informaci�n tanto interna como externa. El estudiante debe aprender a reconocer sus intereses, aptitudes y �reas universitarias dominantes, de manera que cuente con elementos para una mejor elecci�n vocacional.
Variable 3: Apoyo de los familiares en las decisiones tomadas sobre la elecci�n de carreras.
10. 
Como se siente en cuanto al apoyo de sus
familiares al tomar la decisi�n de seguir una carrera universitaria.
Fuente: Elaboraci�n propia
En cuanto al apoyo de la familia en la elecci�n de una carrera universitaria los alumnos en un 64,5% respondieron que se sienten muy satisfechos, 29% satisfechos y el 6,5% medianamente satisfecho. La Orientaci�n intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al m�ximo, en lo que mejor pueda ofrecer a s� mismo y al mundo. Se plantea como un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la soluci�n de situaciones cr�ticas y conflictivas o en la satisfacci�n de necesidades para el logro de un estado de bienestar (Le�n y Rodr�guez, 2008).
11. 
La familia influye en la toma de decisiones por
Fuente: Elaboraci�n propia
En el gr�fico se demuestra que la familia influye en la toma de decisiones en un 24,2% por herencia profesional, 25,8% prestigio social, 30,6% por prejuicios sobre la carrera y en un 19,4% por comparaci�n con otros miembros de la familia.
Para muchos docentes, j�venes, padres, directivos, los alumnos de la Educaci�n Media y Diversificada no reciben una asistencia en Orientaci�n vocacional que les proporcione herramientas, que facilite una toma de decisiones de carrera, firme, consistente y responsable (Le�n y Rodr�guez, 2008).
12. 
�La elecci�n de tu carrera fue una decisi�n influenciada por las
aspiraciones de tu familia?
Fuente: Elaboraci�n propia
En relaci�n a la pregunta si la elecci�n de la carrera fue una decisi�n influenciada por las aspiraciones de tu familia los alumnos respondieron con una frecuencia del 19,4% totalmente, 14,5% parcialmente, 12,9 % medianamente y un 53, 2% no influy�.
Variable 4: Motivos� de los estudiantes egresados para decidirse por carrera universitaria
13. 
�La elecci�n de tu carrera fue una decisi�n por la facilidad
laboral?
Fuente: Elaboraci�n propia
Los alumnos respondieron que en cuanto a la facilidad laboral para la elecci�n de una carrera el 27, 4% influy� totalmente, 24,2% parcialmente, 24,2% medianamente y el 24, 2% indiferente.
Chac�n Mart�nez (2004), en la Orientaci�n Vocacional en Educaci�n Media, plantea el an�lisis de las necesidades de los estudiantes de este nivel, referidas a toma de decisiones, elecci�n de carrera, viabilidad de la decisi�n, y la transici�n de la vida estudiantil al mundo laboral.
14- 
�La elecci�n de tu carrera fue por deseo de mayor
profesionalizaci�n en el �rea?
����������
Fuente: Elaboraci�n propia
En el gr�fico se visualiza como el deseo de mayor profesionalizaci�n en el �rea influy� en la elecci�n de la carrera un 59,7% respondieron totalmente, 14,5% parcialmente, 22,6% medianamente, 3,2% indiferente.
Las elecciones educativas son decisiones sumamente dif�ciles, pues la desorientaci�n vocacional y la profunda diversidad de la oferta educativa que suele imperar en los sistemas educativos contribuyen a que los individuos enfrenten este proceso con pocas garant�as, informaci�n y seguridad (Rodr�guez Rocha, 2016).
15. 
�La elecci�n de tu carrera fue por motivo del perfil laboral?
Fuente: Elaboraci�n propia
El perfil laboral para la elecci�n de la carrera del total de alumnos respondi� el 48,4% que influy� totalmente, el 17,7% parcialmente, 22,6% medianamente y el 11,3% indiferente.
Seg�n Quevedo & Guerra� (2017), al decidir por cu�l carrera optar sin dudas es un momento dif�cil. El conflicto que genera esta situaci�n; el miedo al fracaso, a la decepci�n propia y ajena, son muchas veces sentimientos habituales del joven preuniversitario que se convierten en fuente de ansiedad y estr�s.
b) Resultado de las entrevistas realizadas a los padres.
A continuaci�n, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los padres
Sobre la Variable 1: Maneras de informaci�n de los estudiantes sobre las carreras universitarias los mismos se han expresado:
Mediante el uso de la tecnolog�a sus hijos han adquirido las informaciones necesarias sobre las carreras universitarias por citar las p�ginas de Facebook, otras redes sociales, la promoci�n en los grupos de whatsAap del colegio que realizaron las diferentes facultades de la Universidad Nacional de Pilar, investigando en las p�ginas web de las universidades de la capital. En algunos casos fueron familiares y amigos que proporcionaron las informaciones.
Respecto a la Variable 2: Influencia de la orientaci�n vocacional en la decisi�n de los estudiantes; al preguntarles sobre la manera que su hijo recibi� la orientaci�n vocacional en su instituci�n, los padres sobre este punto refirieron que los test vocacionales aplicados desde el servicio de orientaci�n de la instituci�n fueron de suma importancia.
Influy� bastante el uso de la tecnolog�a para la elecci�n de la carrera universitaria de sus hijos.
En cuanto a las herramientas de orientaci�n vocacional recibidas por sus hijos en la instituci�n los padres manifestaron estar muy satisfechos ya que fueron muy oportunas para la elecci�n de las carreras.
Variable 3: Apoyo de los familiares en las decisiones tomadas sobre la elecci�n de carreras.
En cuanto a de qu� manera los padres apoyaron a sus hijos para la toma de decisi�n de seguir una carrera universitaria fue mediante la b�squeda de informaciones sobre las carreras de su inter�s, ofreciendo su apoyo econ�mico, viendo el campo laboral para su mejor inserci�n al t�rmino de sus estudios, explic�ndole sobre la influencia que va a tener esta decisi�n en su futuro.
El motivo por el cual la familia influy� en la toma de decisiones de la carrera es por la importancia en su futuro y que la formaci�n acad�mica determinar� su calidad de vida siempre recalcando el valor de los estudios.
c) Resultado de las entrevistas realizadas a las orientadoras.
A continuaci�n, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los padres
Sobre la Variable 1: Maneras de informaci�n de los estudiantes sobre las carreras universitarias.
Las orientadoras respecto a c�mo los estudiantes tuvieron informaci�n sobre las carreras universitarias fue mediante el uso de la tecnolog�a, las facultades mediante fyers que se enviaron el los grupos de whatsApp de alumnos considerando las restricciones sanitarias vigentes en el a�o 2020, es de suma utilidad la promoci�n que realizan las facultades ya que da a conocer el campo laboral de las mismas, en caso de las diferentes facultades de Pilar ayudan a evitar el desarraigo de los estudiantes, mayores gastos a la familia para seguir una carrera universitaria.
En la variable 2 sobre la influencia de la orientaci�n vocacional en la decisi�n de los estudiantes, para los egresados del nivel medio es de suma importancia la orientaci�n vocacional porque ayuda a que el alumno conozca sus aptitudes y sumada a su actitud puedan elegir correctamente una profesi�n que lo acompa�ar� por el resto de su vida. Antes de culminar sus estudios en el colegio la gran mayor�a de los j�venes ya buscan carreras afines para seguir en forma posterior, m�s a�n el a�o 2020 los alumnos tuvieron que trabajar muy de cerca con la tecnolog�a que utilizaron como herramienta de b�squeda de sus propios intereses.
Variable 3: Apoyo de los familiares en las decisiones tomadas sobre la elecci�n de carrera.�����������
La manera en que influyen los padres sobre la decisi�n en las carreras universitarias de sus hijos es positiva, se desarrolla en un marco de respecto donde los progenitores ofrecen su ayuda e inter�s para la elecci�n de una profesi�n.
Variable 4: Motivos de los estudiantes egresados para decidirse por carrera universitaria.
Las dificultades que enfrentan los estudiantes egresados para optar por una carrera seda cuando el alumno tiene la preferencia por carreras que no se cuentan en la ciudad de Pilar haciendo que el factor econ�mico para migrar en otra ciudad sea limitante para su elecci�n.
La orientaci�n ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resoluci�n de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervenci�n que brinda asistencia al sujeto. Sobre el postulado de que no existe una definici�n �nica acerca de la orientaci�n se procede a realizar la organizaci�n de los conceptos de acuerdo a su ubicaci�n hist�rica recogidos en la literatura consultada (S�nchez, Belkis; Pena, Rocha y Costa, 2014).
CONCLUSIONES
Analizado los resultados, a continuaci�n, se presenta la siguiente conclusi�n. Respecto a la manera de informaci�n de los estudiantes sobre las carreras universitarias, sobre sale las p�ginas y redes sociales como Facebook, tambi�n adquirieron informaci�n mediante profesionales de la instituci�n, seguido de alg�n familiar, y en menor porcentaje a trav�s de folletos informativos.
Informaciones provistas por los alumnos y las que coinciden con los de los padres, que, mediante el uso de la tecnolog�a sus hijos han adquirido las informaciones necesarias sobre las carreras universitarias por citar las p�ginas de Facebook, otras redes sociales, la promoci�n en los grupos de whatsAap del colegio que realizaron las diferentes facultades de la Universidad Nacional de Pilar, investigando en las p�ginas web de las universidades de la capital. En algunos casos fueron familiares y amigos que proporcionaron las informaciones.
As� tambi�n las orientadoras respecto a c�mo los estudiantes tuvieron informaci�n sobre las carreras universitarias fue mediante el uso de la tecnolog�a, las facultades mediante fyers que se enviaron el los grupos de whatsApp de alumnos considerando las restricciones sanitarias vigentes en el a�o 2020, es de suma utilidad la promoci�n que realizan las facultades ya que da a conocer el campo laboral de las mismas, en caso de las diferentes facultades de Pilar ayudan a evitar el desarraigo de los estudiantes , mayores gastos a la familia para seguir una carrera universitaria.
En cuanto a la influencia de la orientaci�n vocacional en la decisi�n de los estudiantes sobre la influencia de la orientaci�n vocacional en la decisi�n de los estudiantes, para los egresados del nivel medio es de suma importancia la orientaci�n vocacional porque ayuda a que el alumno conozca sus aptitudes y sumada a su actitud puedan elegir correctamente una profesi�n que lo acompa�ar� por el resto de su vida. Antes de culminar sus estudios en el colegio la gran mayor�a de los j�venes ya buscan carreras afines para seguir en forma posterior, m�s a�n el a�o 2020 los alumnos tuvieron que trabajar muy de cerca con la tecnolog�a que utilizaron como herramienta de b�squeda de sus propios intereses. Los padres sobre este punto refirieron que los test vocacionales aplicados desde el servicio de orientaci�n de la instituci�n fueron de suma importancia para la decisi�n de los alumnos/as, as� los alumnos/as quedaron muy satisfechos ya que fueron muy oportunas para la elecci�n de las carreras.
Respecto al apoyo de los familiares en las decisiones tomadas sobre la elecci�n de carreras, fue mediante la b�squeda de informaciones sobre las carreras de inter�s del hijo/a, ofreciendo su apoyo econ�mico, viendo el campo laboral para su mejor inserci�n al t�rmino de sus estudios, explic�ndole sobre la influencia que va a tener esta decisi�n en su futuro.
En cuanto a los motivos de los estudiantes egresados para decidirse por carrera universitaria, los alumnos respondieron que, en cuanto a la facilidad laboral para la elecci�n de una carrera, el deseo de mayor profesionalizaci�n en el �rea influy�, el perfil laboral. Las dificultades que enfrentan los estudiantes egresados para optar por una carrera seda cuando el alumno tiene la preferencia por carreras que no se cuentan en la ciudad de Pilar haciendo que el factor econ�mico para migrar en otra ciudad sea limitante para su elecci�n.
La determinaci�n de las necesidades formativas e informativas de los estudiantes en general y particularmente la carrera universitaria, debe ser el punto de partida para el desarrollo de la orientaci�n y formaci�n vocacional con los mismos. Por la relevancia pol�tica y social que ha retomado esta actividad, el trabajo debe ser abordado con un enfoque cient�fico - pedag�gico.
De esta manera se comprueba la hip�tesis que plantea: Los factores determinantes de la elecci�n de carreras universitarias de los egresados del Nivel Medio del Colegio Santo Tom�s, est�n determinadas por las orientaciones vocacionales impartidas en el colegio en la decisi�n de los estudiantes egresados del nivel medio, el apoyo de los padres y el traspaso de algunas dificultades de car�cter interna y externa del alumno y su entorno, siendo que la orientaci�n y formaci�n vocacional en el contexto educativo, se expresa como un proceso continuo, din�mico y gradual, con el fin de reafirmar la inclinaci�n de los j�venes interesados hacia la carrera universitaria, donde se desarrollen �ntegramente sus potencialidades, sobre la base de la consolidaci�n de los valores y sentimientos y de un elevado compromiso social, moral e incondicional hacia el ejercicio de la profesi�n elegida.
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