DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES
EN FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA
DEVELOPMENT OF DIGITAL COMPETENCIES IN FUTURE
SECONDARY EDUCATION TEACHERS AT A PUBLIC
UNIVERSITY
Gabriela Cornejo-Valdivia
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
Zulema Lilian Mamani Huacani
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
Eliana Honoria Pineda Macedo
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público, Perú
Maritza Arcaya Coaquira
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público, Perú
Ronald Jaime Gutiérrez Aranibar
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público, Perú
pág. 7482
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12917
Desarrollo de Competencias Digitales en Futuros Docentes de Educación
Secundaria en una Universidad Pública
Gabriela Cornejo-Valdivia
1
gcornejo@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2411-469X
Universidad Nacional del Altiplano
Perú
Zulema Lilian Mamani Huacani
zmamanih@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3092-5920
Universidad Nacional del Altiplano
Perú
Eliana Honoria Pineda Macedo
epineda@pedagogicopuno.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7274-5907
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público
Perú
Maritza Arcaya Coaquira
zayara.mary@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5331-7333
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público
Perú
Ronald Jaime Gutiérrez Aranibar
ronaltesga@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4122-1992
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público
Perú
RESUMEN
El desarrollo de competencias digitales en futuros docentes de educación secundaria se definen como
aquellas competencias requeridas actualmente a los docentes como parte de su desarrollo profesional
en un mundo digitalizado y globalizado, además de ser una exigencia para mejorar su práctica educativa.
El objetivo del estudio fue determinar el nivel de desarrollo de las competencias digitales en estudiantes
del último ciclo de formación profesional universitaria de la especialidad de matemática, física,
computación e informática de la Facultad de Ciencias de la Educación en una universidad de Puno en
Perú durante los años 2023 y 2024, para lo cual se ha desarrollado un estudio en el enfoque cuantitativo
de diseño no experimental y nivel descriptivo, se utilizó el instrumento formulado por el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España, a través del Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado denominado Marco Común de Competencia Digital Docente.
Siendo el resultado principal que el nivel de Competencias Digitales es Avanzado, lo cual implica los
estudiantes pueden desarrollar su competencia digital en contextos complejos, además de guíar a sus
compañeros y colegas en el desarrollo de las cinco dimensiones que comprende la competencia digital.
Palabras clave: competencia digital, formación inicial, desempeño profesional
1
Autor principal:
Correspondencia: zmamanih@unap.edu.pe
pág. 7483
Development of Digital Competencies in Future Secondary Education
Teachers at a Public University
ABSTRACT
The development of digital competencies in future secondary education teachers is defined as those
competencies currently required of teachers as part of their professional development in a digitalized
and globalized world, in addition to being a requirement to improve their educational practice. The
objective of the study was to determine the level of development of digital competencies in students of
the last cycle of university professional training of students of the specialty of mathematics, computing
and informatics of the Faculty of Educational Sciences in a university of Puno in Peru during the years
2023 and 2024, For this purpose, a quantitative approach study of non-experimental design and
descriptive level has been planned, using the instrument formulated jointly by the Ministry of
Education, Culture and Sport of the Government of Spain, through the National Institute of Educational
Technologies and Teacher Training called Common Framework of Digital Teaching Competence.
Being the main result that the level of Digital Competence is Advanced, which implies that students
can develop their digital competence in complex contexts, in addition to guide their peers and colleagues
in the development of the five areas that comprise the digital competence.
Keywords: digital competence, initial training, professional performance
Artículo recibido 11 junio 2024
Aceptado para publicación: 15 julio 2024
pág. 7484
INTRODUCCIÓN
El acceso a la información y al conocimiento se están convirtiendo en un derecho y una condición básica
del desarrollo de las personas y de las sociedades. La formación en el uso de la información se convierte,
por ello, en algo fundamental. Sin embargo, a esta formación general se le une la demanda de formación
y habilidades para su utilización profesional porque la competencia para buscar, acceder, analizar y
utilizar la información y el conocimiento en los entornos asociados a cada profesión se convierte en una
parte importante del ejercicio profesional. En el ámbito educativo, el hecho de que los docentes tengan
esta competencia es fundamental en tanto que tradicionalmente, se les ha reconocido la labor de formar
otras competencias en los estudiantes con el objetivo de que a la finalización de su formación
obligatoria, básica o superior que estén preparados para continuar aprendiendo a lo largo de toda su
vida por lo que el papel de los entrenadores cognitivos en la formación de la competencia informacional
y digital es crucial. (Tarazona, 2021).
La importancia y el impacto actual de las tecnologías de la información y la comunicación en la vida
cotidiana y en los sistemas sociales han dado lugar a un creciente interés por la investigación educativa
sobre las implicaciones del uso de estas tecnologías en educación (Actis et al., 2021). La incorporación
de las tecnologías de la información y la comunicación ha generado un cambio en la forma de concebir
el proceso enseñanza-aprendizaje en el que el acceso, tratamiento y comunicación de la información se
desarrolla de una forma diferente e impulsada por la sociedad digital.
A este cambio hay que añadir la irrupción y posterior desarrollo de la Sociedad de la Información, así
como el presente y futuro desarrollo de la Sociedad del Conocimiento que han modificado el concepto
de alfabetización y planteado nuevos retos tanto para estudiantes como para el profesorado (Soto et al.,
2020).
El profesorado debe poseer un determinado conjunto de destrezas cognitivas, técnicas y emocionales
para poder responder a las necesidades que los estudiantes plantean en sus clases (Valencia y Deroncele,
2023).
A estos fines asistimos en la actualidad a un desarrollo sin precedentes de las tecnologías digitales, que
han invadido la vida cotidiana de niños, jóvenes y adultos en nuestra sociedad, siendo reconocidas por
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la Unión Europea (UE) como una dimensión esencial de la competencia matemática, científica y
tecnológica junto a otras como el razonamiento, la creatividad, el conocimiento, el manejo y uso
eficiente de la información, entre otras (Duque et al.2024). Hoy en día, se habla de saber hacer en un
entorno digital y usar recursos digitales de alta calidad o ser más eficiente en el uso de las tecnologías
digitales para optimizar el rendimiento del profesorado en el aula a la hora de hablar de competencias
digitales.
Una concreción sobre el concepto de competencias digitales se encuentra, por una parte, en la
Declaración relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se establecen
las ocho competencias que personas en continua formación deberían haber adquirido para poder ser
considerados individuos competentes (Toribio et al., 2023; Gabarda et al., 2022). La segunda
concreción está contenido en el Marco Común de Competencia Digital Docente, este no es un concepto
nuevo, no es un requisito previo, pero el sistema educativo no puede ni debe formar a personas con
competencias digitales obsoletas. El mundo digital, las TIC no tienen fin por definición, pero cada
enseñante debe poseer competencias digitales sólidas y actualizadas en función de su rol, de la materia
que imparte y del contexto en el que trabaja, según los estándares personales que haya decidido adoptar
(Cabrita et al.2023). La Declaración de Competencias Europeas fue creada en el marco de la Estrategia
de Lisboa, mediante la cual la UE pretendía convertirse en la economía del conocimiento más
competitiva y dinámica del mundo, capaz de un crecimiento económico sostenible, con empleos de
mejor calidad y una mayor cohesión social.
Por otro lado, existen muchos estudios que señalan la importancia de que los docentes tengan
competencias digitales (CD) por la influencia que éstas tienen en el aprendizaje dentro del contexto
educativo, denotando relaciones significativas con el logro de los estudiantes (Torres et al., 2022).
Dentro del ámbito educativo, las competencias digitales ocupan un lugar fundamental en la actualidad
que son imprescindibles para el desempeño de actividades de procesamiento de información,
comunicación y desarrollo de proyectos con tecnologías digitales. En el ámbito de la educación, la
integración de las tecnologías digitales se ha vuelto cada vez más crucial para dar forma a las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
pág. 7486
Los docentes desempeñan un papel fundamental en esta transformación digital, ya que sus competencias
digitales inciden directamente en la eficacia del uso de la tecnología como herramienta educativa
(Fernández y Díaz, 2016). La aparición de los estudiantes de la Generación Z, a los que a menudo se
hace referencia como la “Generación de la Tecnología", subraya la necesidad de que los educadores
posean sólidas habilidades digitales para involucrar y educar de manera efectiva a estos estudiantes
expertos en tecnología. Este cambio hacia la digitalización ha dado lugar al concepto de Competencia
Digital Pedagógica (CDP), que destaca la necesidad de que los docentes no solo sean competentes en
su materia, sino también expertos en el aprovechamiento de las herramientas digitales para mejorar las
prácticas pedagógicas (From, 2017). Las investigaciones han demostrado que existe una necesidad
apremiante de mejorar la competencia docente digital de los educadores en las instituciones de
educación superior, como se destaca en estudios centrados en el personal académico en Lituania y
Letonia (Grünwald et al., 2016) . El Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores
(DigCompEdu) se ha desarrollado para abordar los desafíos cambiantes que enfrentan los docentes en
la integración de las tecnologías digitales en sus prácticas docentes (Caena y Redecker, 2019), este
marco tiene como objetivo proporcionar una guía integral que se pueda adaptar para satisfacer los
requisitos específicos de diferentes contextos educativos, al tiempo que promueve el desarrollo continuo
de las competencias digitales de los docentes. Además, la eficacia de los programas educativos para
mejorar las habilidades de alfabetización digital de los docentes ha sido un tema de interés, con estudios
que indican que las iniciativas de capacitación estructuradas pueden mejorar significativamente las
competencias digitales de los docentes (Anisa, 2023; Munawaroh et al., 2022) . La adquisición de
competencias de alfabetización digital por parte de los docentes es crucial no solo para su desarrollo
profesional, sino también para mejorar la calidad general de la educación en las escuelas (Tabieh et al.,
2021) . Los esfuerzos para evaluar y mejorar las competencias digitales de los docentes son esenciales,
especialmente a la luz de los desafíos planteados por la pandemia de COVID-19, que ha subrayado la
importancia de las competencias digitales para facilitar los entornos de aprendizaje remotos e híbridos
(Perifanou et al., 2021) .
pág. 7487
La evaluación de las competencias digitales de los docentes requiere un enfoque multifacético que
considere varias dimensiones, incluida la colaboración, la metacognición, el aprendizaje auténtico y las
prácticas de evaluación (Srivastava y Dangwal, 2021). Los estudios también han enfatizado la
importancia de integrar las habilidades digitales en los programas de formación docente para garantizar
que los futuros docentes estén equipados con las competencias necesarias para navegar por el panorama
digital de las aulas modernas (Epitropova, 2023; McGarr y McDonagh, 2020). Al evaluar y desarrollar
las competencias digitales de los docentes, las instituciones educativas pueden empoderar a los
educadores para que aprovechen la tecnología de manera efectiva para mejorar los resultados de
aprendizaje y la participación de los estudiantes (Porlán y Sánchez, 2016) .
La competencia digital docente desempeña un papel fundamental en la mejora del desempeño
profesional de los educadores, ya que les permite abordar de manera efectiva los desafíos de la
enseñanza en la era digital. Investigaciones como la Mendez (2021) han demostrado que existe una
relación significativa entre la alfabetización digital y la competencia digital docente, lo que sugiere que
un nivel adecuado de alfabetización digital contribuye a un mejor desempeño en las competencias
digitales de los docentes. Esta conexión entre la alfabetización digital y la competencia digital docente
es crucial, ya que impacta directamente en la capacidad de los educadores para utilizar eficazmente las
tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas. Además, la formación en competencias digitales,
como se evidencia en el estudio de Basantes y otros (2020) a través de nano-MOOC, fortalece el
desempeño docente en diversos aspectos de la educación superior, incluyendo la docencia, la
investigación, la gestión y la vinculación. Esta formación en competencias digitales permite a los
docentes adaptarse a las nuevas ecologías de aprendizaje y satisfacer los requerimientos tecno-
pedagógicos necesarios para transformar e innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
concordancia con las necesidades de los estudiantes actuales. Asimismo, la evaluación del desempeño
docente, como se aborda en el estudio de Caicedo y Díaz (2022), es un componente esencial para
mejorar la calidad educativa y contribuir al desarrollo profesional de los profesores (Caicedo & Díaz,
2022). La implementación de sistemas de evaluación efectivos puede fomentar la mejora continua de
los docentes, lo que a su vez repercutirá en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones
educativas.
pág. 7488
Por lo tanto, la evaluación del desempeño docente se convierte en un mecanismo clave para impulsar
el crecimiento profesional de los educadores y garantizar la excelencia en la educación. Además, la
capacitación inicial y continua del profesorado en competencias digitales, como se menciona en el
estudio de Castillo (2024) , fortalece las habilidades pedagógicas de los docentes, mejorando su
desempeño y promoviendo una enseñanza efectiva. Esta capacitación proporciona a los educadores las
herramientas necesarias para adaptarse a un entorno educativo cada vez más digitalizado y les permite
utilizar de manera óptima las tecnologías en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo
tanto, la competencia digital docente es un factor determinante en la mejora del desempeño profesional
de los educadores, ya que les capacita para enfrentar los desafíos de la educación en la era digital. La
formación en competencias digitales, la evaluación del desempeño docente y la capacitación continua
son aspectos clave que contribuyen a potenciar las habilidades pedagógicas de los docentes y a
promover una enseñanza de calidad en las instituciones educativas.
En conclusión, el panorama de la educación está en continua evolución, y las tecnologías digitales
desempeñan un papel cada vez más destacado en la configuración de las prácticas de enseñanza y
aprendizaje. Las competencias digitales de los docentes son fundamentales para aprovechar el potencial
de la tecnología para crear entornos de aprendizaje atractivos y efectivos para los estudiantes. Al invertir
en la evaluación, el desarrollo y la integración de las habilidades digitales entre los educadores, las
instituciones educativas pueden allanar el camino para prácticas de enseñanza innovadoras e
impactantes que satisfagan las necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
METODOLOGÍA
El trabajo de investigación corresponde al positivista, según Hernández y Mendoza (2018) entre sus
rasgos más destacados se encuentra su naturaleza cuantitativa para asegurar la precisión y el rigor que
requiere la ciencia. El enfoque de investigación es cuantitativo en el cual la recolección y el análisis de
resultados permite dar respuesta a las preguntas de investigación, además de probar las hipótesis
(Hernandez y otros, 2014). El tipo de investigación es el descriptivo que se encarga de describir la
población, situación o fenómeno alrededor del cual se centra su estudio
El instrumento utilizado es el Marco Común de Competencia Digital Docente (MCDD) que fue
adaptado de las siguientes propuestas: Marco Europeo de Competencia Digital para el Ciudadano v2.1
pág. 7489
(DigComp) y el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu), la
confiabilidad del instrumento es α=0,86; está dividido en 5 áreas que evalúan 21 competencias. El nivel
de desarrollo de cada competencia tiene seis niveles donde se especifican descriptores basados en
términos de capacidades, conocimientos y actitudes (INTEF, 2017).
La población considerada son los estudiantes del X ciclo de la escuela profesional de educación
secundaria especialidad Matemática, Física Computación e informática matriculados en los semestres
2023-I, 2023-II y 2024-I de una unversidad Pública de la ciudad de Puno en Perú, haciendo un total de
84 estudiantes, el tipo de muestreo aplicado fue el no probabilístico por conveniencia, siendo los
criterios de inclusión: facilidad de acceso a las aulas, predisposición del docente del curso de Informe
de investigación y predisposición de los estudiantes hacia el llenado del instrumento.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Según el INTEF (2017) los niveles de la competencia digital se miden en base a 5 dimensiones:
Información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración digital, creación de
contenido digital, seguridad y uso responsable y resolución de problemas digitales; Los estudiantes con
competencias digitales saben usar las TIC´s, además de utilizar esos conocimientos en el
desenvolvimiento personal y profesional. A continuación, se presentan los resultados de los niveles de
competencia digital y los niveles por cada una de las dimensiones.
Tabla 1 Niveles de competencia digital docente en estudiantes del X ciclo de formación inicial
Niveles de Competencia Digital Docente
Recuento
%
MCDD
A1
Principiante
1
1,19%
A2
Elemental
2
2,38%
B1
Intermedio
4
4,76%
B2
Intermedio Alto
24
28,57%
C1
Avanzado
38
45,24%
C2
Experto
15
17,86%
TOTAL
84
100%
De los estudiantes el 45,24% han obtenido el nivel C1-Avanzado, según el marco del INTEF (2017)
pueden guiar a sus compañeros u otras personas para desarrollar su competencia digital, a diferencia de
Gabarda y otros (2022) quienes encontraron que la competencia digital tiene un desarrollo intermedio
con 3,48 puntos. Los estudiantes gestionan información, datos y contenido digital en forma crítica.
pág. 7490
Tabla 2 Niveles de competencia digital docente en la dimensión Información y alfabetización
informacional en estudiantes del X ciclo de formación inicial
Información y alfabetización informacional
Recuento
Etapa
MCDD
Básico
A1
Principiante
5
A2
Elemental
20
Elemental
B1
Intermedio
35
B2
Intermedio Alto
14
Avanzado
C1
Avanzado
8
C2
Experto
2
TOTAL
84
El 41,67% han obtenido el nivel B1-Intermedio, según el marco del INTEF (2017) pueden navegar en
internet para localizar información y datos, comparando diferentes fuentes de información, además de
gestionar la información guardando en archivos según una estrategia propia, sin embargo, tienen
dificultades para implementar conjuntos de estrategias, métodos y herramientas diversas para organizar
archivos, información y contenidos de forma crítica.
Tabla 3 Niveles de competencia digital docente en la dimensión Comunicación y Colaboración Digital
en estudiantes del X ciclo de formación inicial
Comunicación y Colaboración Digital
Recuento
%
Etapa
MCDD
Básico
A1
Principiante
4
4,76%
A2
Elemental
12
14,29%
Elemental
B1
Intermedio
18
21,43%
B2
Intermedio Alto
24
28,57%
Avanzado
C1
Avanzado
18
21,43%
C2
Experto
8
9,52%
TOTAL
84
100%
En cuanto a la dimensión de comunicación y colaboración digital los estudiantes tienen un nivel de
desarrollo intermedio alto con el 28,57%, sin embargo, los niveles intermedio y Avanzado también están
con el 21,43% de avance. Al estar en este nivel los estudiantes pueden interactuar con contenidos
digitales, compartir información y colaboran con canales digitales; pero desconocen procedimientos de
netiqueta y gestión de la identidad digital, lo cual implica vulnerabilidad en los datos que comparten a
haciendo uso de medios digitales.
pág. 7491
Tabla 4 Niveles de competencia digital docente en la dimensión de Creación de contenido digital en
estudiantes del X ciclo de formación inicial
Creación de contenido digital
Recuento
%
Etapa
MCDD
Básico
A1
Principiante
4
4,76%
A2
Elemental
8
9,52%
Elemental
B1
Intermedio
12
14,29%
B2
Intermedio Alto
47
55,95%
Avanzado
C1
Avanzado
11
13,10%
C2
Experto
2
2,38%
TOTAL
84
100%
Los resultados de la dimensión creación de contenido digital según el INTEF (2017) demuestran que
los estudiantes tienen un nivel intermedio alto, es decir desarrollan contenidos digitales en diversos
formatos, integran y reformulan contenidos digitales de acuerdo a sus necesidades en especial en su
práctica pedagógica los resultados concuerdan con Basantes (2020), siendo la principal dificultad de
los estudiantes identificar normas relativas a derechos de autor y licencias por lo que pueden incurrir en
faltas en la creación de contenidos, además de contar con conocimientos de programación básicos.
Tabla 5 Niveles de competencia digital docente en la dimensión de seguridad y uso responsable en
estudiantes del X ciclo de formación inicial
Seguridad y uso responsable
Recuento
%
Etapa
MCDD
Básico
A1
Principiante
2
2,38%
A2
Elemental
4
4,76%
Elemental
B1
Intermedio
8
9,52%
B2
Intermedio Alto
36
42,86%
Avanzado
C1
Avanzado
20
23,81%
C2
Experto
14
16,67%
TOTAL
84
100%
El nivel de desarrollo de la dimensión seguridad y uso responsable es intermedio alto, con el 42,86%
de los estudiantes. Esto indica que utilizan estrategias para proteger dispositivos, contenido digital,
salud y bienestar. Pero aún falta desarrollar habilidades y estrategias para la protección de datos
personales y de identidad digital.
pág. 7492
Tabla 6 Niveles de competencia digital docente en la dimensión resolución de problemas digitales en
estudiantes del X ciclo de formación inicial
Resolución de problemas digitales
Recuento
%
Etapa
MCDD
Básico
A1
Principiante
2
2,38%
A2
Elemental
4
4,76%
Elemental
B1
Intermedio
8
9,52%
B2
Intermedio Alto
20
23,81%
Avanzado
C1
Avanzado
38
45,24%
C2
Experto
12
14,29%
TOTAL
84
100%
La dimensión de resolución de problemas digitales tiene un nivel de desarrollo Avanzado con el 45,24%
de los estudiantes. Es decir, los estudiantes tienen conocimientos para resuelver problemas técnicos en
computadoras, laptop y dispositivos tecnológicos; identifican necesidades y respuestas tecnológicas e
identifican lagunas en la competencia digital tanto propias como de otros usuarios, identificando
estrategias de capacitación y resolución de problemas específicos.
CONCLUSIONES
Existen evidencias para determinar que el nivel de desarrollo de la competenci digital docente esta en
el nivel avanzado por lo que los estudiantes pueden desarrollar su competencia digital en contextos
complejos, además de guíar a sus compañeros y colegas en el desarrollo de las cinco áreas que
comprende la competencia digital, las dimensiones de mayor desarrollo son Comunicación y
Colaboración Digital; Creación de contenido digital; seguridad y uso responsable y resolución de
problemas digitales entre los niveles intermedio alto y avanzado; siendo la dimensión Información y
alfabetización digital la única que se encuentra en nivel intermedio. En cuanto a los resultados
sugerimos considerar instrumentos de investigación complementarios que puedan verificar las
respuestas dadas por lo estudiantes en forma práctica a través de evaluaciones de desempeño.
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