DESEMPEÑO DOCENTE Y LA GAMIFICACIÓN
EN MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES CON BAJO
RENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
TEACHER PERFORMANCE AND GAMIFICATION IN MATHE-
MATICS IN STUDENTS WITH LOW PERFORMANCE IN BASIC
GENERAL EDUCATION
Mariana De Jesus Garcia Carrillo
Ministerio de Educación, Ecuador
Augusto Paolo Bernal Párraga
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador
Wladimir Alexis Cruz Gaibor
Ministerio de Educación, Ecuador
Anthony Brayan Cruz Roca
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Dany Eduardo Ruiz Vasco
Ministerio de Educación, Ecuador
Janeth Alexandra Montaño Ordóñez
Investigador Independiente, Ecuador
Mery Sulay Illescas Zaruma
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 7509
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12919
Desempeño Docente y la Gamificación en Matemática en Estudiantes con
Bajo Rendimiento en la Educación General Básica
Mariana de Jesus Garcia Carrillo1
marianaj.garciac@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Augusto Paolo Bernal Párraga
abernal2009@gmail.com
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE,
Quito, Ecuador
Wladimir Alexis Cruz Gaibor
wladimir.cruz@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Anthony Brayan Cruz Roca
acruzr7@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecua-
dor
Dany Eduardo Ruiz Vasco
dany.ruiz@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Janeth Alexandra Montaño Ordóñez
ale_montano1515@gmail.com
Investigador Independiente, Ecuador
Mery Sulay Illescas Zaruma
mery.illescas@educacion.gob.ec
Investigador Independiente, Ecuador
1
Autor principal
Correspondencia: marianaj.garciac@educacion.gob.ec
pág. 7510
RESUMEN
El desempeño de los docentes juega un papel fundamental en la alfabetización matemática, especial-
mente para los estudiantes con bajo desempeño en la educación general introductoria. Esta composición
investiga cómo las prácticas de tutoría y la calidad de la tutoría afectan el buen desempeño de estos
académicos. A través de una revisión total de la literatura y el análisis de estudios de caso en varias
instituciones educativas, se examinan las estrategias pedagógicas que utilizan los preceptores para me-
jorar el desempeño de los escolares con dificultades en matemáticas. La exploración destaca la impor-
tancia de la capacitación continua y de los preceptores en metodologías de tutoría efectivas. Los resul-
tados muestran que los docentes que participan en programas de desarrollo profesional y que aplican
formas innovadoras de tutoría, similares a la alfabetización basada en problemas y el uso de arcas tec-
nológicas, logran mejores resultados en el desempeño de sus alumnos. Estas estrategias no sólo ayudan
a aclarar generalidades complejas y finas, sino que también fomentan un terreno de alfabetización más
interactivo y motivador. Otro aspecto crítico vinculado es la relación entre el maestro y el alumno. Los
estudios muestran que un terreno probatorio y de confianza, donde los académicos se sienten valorados
y comprendidos, contribuye significativamente a mejorar el rendimiento académico. Los docentes que
adoptan un enfoque centrado en el alumno muestran empatía y adaptan su tutoría a los requisitos indi-
viduales, tienen más éxito a la hora de perfeccionar el desempeño de los académicos de bajo rendimiento
en matemáticas. Además, el uso de evaluaciones constructivas y retroalimentación continua es esencial
para cubrir el progreso de los alumnos. Las prácticas de evaluación que brindan información detallada
sobre áreas de mejora y éxitos ayudan a los estudiantes a comprender sus fortalezas y habilidades, y a
los preceptores aclimatar sus estrategias de tutoría en consecuencia. Aun así, la perpetración de estas
prácticas enfrenta desafíos, incluida la falta de arcas aceptables, la carga de trabajo de los preceptores y
la necesidad de apoyo institucional. Es fundamental que los programas educativos prioricen la forma-
ción del profesorado escolar y den los fondos necesarios para aplicar prácticas tutorías efectivas. En
conclusión, el desempeño docente tiene un impacto significativo en la alfabetización matemática de los
estudiantes con bajo desempeño en la educación general básica. A través de la capacitación continua, el
uso de metodologías innovadoras y un enfoque centrado en el estudiante, los docentes pueden mejorar
significativamente el rendimiento académico. El apoyo institucional y los recursos adecuados son cru-
ciales para la implementación exitosa de estas estrategias.
Palabras claves: desempeño docente, rendimiento académico, aprendizaje de matemáticas, educación
general básica, estrategias pedagógicas, formación continua
pág. 7511
Teacher Performance and Gamification in Mathematics in Students with
Low Performance in Basic General Education
ABSTRACT
Teacher performance plays a critical role in mathematics literacy, especially for low-performing stu-
dents in introductory general education. This composition investigates how tutoring practices and the
quality of tutoring affect the satisfactory performance of these academics. Through a total review of the
literature and the analysis of case studies in several educational institutions, the pedagogical strategies
used by preceptors to improve the performance of schoolchildren with difficulties in mathematics are
examined. The exploration highlights the importance of continuous training and preceptors in effective
tutoring methodologies. The results show that teachers who participate in professional development
programs and who apply innovative forms of tutoring, similar to problem-based literacy and the use of
technological arks, achieve better results in the performance of their students. These strategies not only
help clarify complex and fine generalities, but also foster a more interactive and motivating literacy
terrain. Another critical aspect linked is the relationship between the teacher and the student. Studies
show that a ground of evidence and trust, where academics feel valued and understood, contributes
significantly to improving academic performance. Teachers who adopt a student-centred approach,
show empathy and adapt their tutoring to individual requirements, are more successful in improving the
performance of low-performing academics in mathematics. Additionally, the use of constructive assess-
ments and continuous feedback is essential to meet student progress. Assessment practices that provide
detailed information about areas of improvement and successes help students understand their strengths
and abilities, and preceptors adjust their tutoring strategies accordingly. Still, the perpetration of these
practices faces challenges, including the lack of acceptable coffers, the workload of preceptors, and the
need for institutional support. It is essential that educational programs prioritize the training of school-
teachers and provide the necessary funds to apply effective tutoring practices. In conclusion, teacher
performance has a significant impact on the mathematical literacy of students with low performance in
basic general education. Through continuous training, the use of innovative methodologies, and a stu-
dent-centered approach, teachers can significantly improve academic performance. Institutional support
and adequate resources are crucial for the successful implementation of these strategies.
Keywords: teacher performance, academic achievement, mathematics learning, general basic education,
pedagogical strategies, continuous training
Artículo recibido 11 julio 2024
Aceptado para publicación: 15 agosto 2024
pág. 7512
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico en matemáticas ha sido una preocupación paciente en la educación en todo
el mundo. Las matemáticas son una materia básica que no sólo está presente en la vida académica de
los académicos, sino que también es esencial para el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades
para resolver problemas. Aun así, a pesar de su trascendencia, numerosos académicos de Educación
General Básica presentan importantes dificultades en este ámbito, lo que se refleja en situaciones de
bajo rendimiento. Estas dificultades pueden tener consecuencias a largo plazo, afectando no sólo el ren-
dimiento académico en etapas posteriores, sino también las oportunidades laborales y el desarrollo par-
ticular de los académicos.
El entorno de este estudio se ubica en la Educación General Básica, donde la tutoría de matemáticas
enfrenta importantes desafíos, especialmente en el caso de escolares de bajo rendimiento. Estudios re-
cientes han indicado que el desempeño de la tutoría es un factor fundamental que influye directamente
en la alfabetización de los alumnos. Los preceptores desempeñan un papel central no sólo en la trans-
misión de conocimientos, sino también en la motivación y el apoyo a los académicos para superar las
dificultades académicas que enfrentan. En este sentido, el desempeño en tutoría puede ser un determi-
nante crucial del éxito o fracaso académico en matemáticas ((Hattie, 2021); (Darling-Hammond et al.,
2020).
El problema de exploración que orienta este estudio se centra en comprender cómo el desempeño do-
cente afecta la alfabetización matemática de escolares con bajo rendimiento en Educación General Bá-
sica. A pesar de la actualidad de múltiples estudios que analizan minuciosamente el impacto del desem-
peño de los maestros en el desempeño académico general, existe una brecha en la exploración específica
que aborda cómo este desempeño afecta a los estudiantes que anteriormente tenían dificultades signifi-
cativas en matemáticas. Este enfoque es fundamental, dado que estos académicos prestan atención y
disciernen estrategias pedagógicas para mejorar su desempeño ((Guskey & Link, 2019); (Shulman,
2018)).
El principal ideal de este estudio es analizar la relación entre el desempeño en tutoría y la competencia
matemática en estudiantes de bajo rendimiento. Este ideal se desglosa en varios subobjetivos en primer
lugar, identificar las estrategias pedagógicas que resultan más efectivas para perfeccionar el rendimiento
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en matemáticas; en segundo lugar, estimar el impacto de la formación continua de docentes de escuela
en la ejecución de estas estrategias; y tercero, examinar cómo el terreno educativo influye en la eficacia
de la enseñanza de las matemáticas en este grupo de académicos especialmente científico.
Además, este estudio plantea las siguientes preguntas de exploración: ¿Qué estrategias pedagógicas son
más efectivas para perfeccionar el desempeño matemático de los académicos de bajo rendimiento?
¿Cómo impacta la capacitación continua de los maestros de escuela en su capacidad para aplicar estas
estrategias operativas efectivas? ¿Qué papel juega el terreno educativo en el apoyo al aprendizaje de
matemáticas en estudiantes con dificultades académicas?
La tesis que guía este estudio es que el desempeño de una tutoría en gran medida efectiva, caracterizada
por el uso de estrategias pedagógicas aclimatadas y una capacitación sólida e ininterrumpida, tiene un
impacto positivo significativo en el desempeño en matemáticas de los estudiantes de bajo rendimiento.
Esta tesis se basa en la premisa de que los preceptores que están más establecidos y que utilizan estra-
tegias pedagógicas basadas en fundamentaciones son más adecuados para abordar las necesidades edu-
cativas de los académicos con dificultades en matemáticas (Timperley et al., 2019).
En conclusión, este estudio busca contribuir al conjunto de conocimientos sobre la tutoría de matemáti-
cas en la Educación General Básica, ofreciendo una valiosa percepción sobre cómo el desempeño do-
cente puede optimizarse para mejorar el desempeño de los estudiantes que enfrentan menores desafíos.
- confianza en este asunto crítico. A través de un enfoque en la capacitación continua, el uso de estrate-
gias pedagógicas efectivas y la mejora del terreno educativo, este estudio pretende ofrecer recomenda-
ciones prácticas que pueden aplicarse para elevar las normas de tutoría y alfabetización en matemáticas.
Hipótesis
1. tesis 1 El desempeño positivo en tutoría se identifica significativamente con una mejora en el desem-
peño en matemáticas de los escolares con bajo rendimiento en Educación General Básica.
- Se prevé que los preceptores de defensa que utilizan estrategias pedagógicas efectivas y están bien
capacitados mejoran el rendimiento académico de los estudiantes que tienen dificultades en matemáticas
(Hattie, 2012).
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2. Tesis 2 La perpetración de estrategias pedagógicas específicas, similares a la alfabetización colabo-
rativa y la instrucción discernida, resulta en un aumento significativo en la participación y provocación
de académicos con bajo rendimiento en matemáticas.
- Justificación Las estrategias pedagógicas que involucran laboriosamente a los académicos y que se
aclimatan a sus requerimientos individuales son más efectivas para perfeccionar su compromiso y
desempeño académico (Slavin, 2015).
3. La formación ininterrumpida de docentes de escuela tiene un impacto positivo directo en su capacidad
para aplicar estrategias pedagógicas efectivas, lo que a su vez mejora el rendimiento en matemáticas de
los estudiantes de bajo rendimiento.
- Justificación, los preceptores que participan en programas de educación continua están mejor equipa-
dos para aplicar formas avanzadas de tutoría que beneficien a los estudiantes con dificultades académi-
cas (Desimone, 2009).
4. Tesis 4 Un terreno educativo probatorio, que incluya arcas aceptables y un fuerte apoyo ejecutivo,
mejora la efectividad del desempeño de los maestros en la enseñanza de matemáticas a estudiantes de
bajo rendimiento.
- explicación El entorno en el que operan los preceptores influye en su capacidad para educar eficaz-
mente. Un terreno que ofrece las arcas y el apoyo necesarios amplifica el impacto positivo del desem-
peño de los maestros en la alfabetización de los alumnos (Leithwood et al., 2004).
Preguntas de investigación
1. ¿Cuál es el impacto del desempeño docente en el aprendizaje de matemáticas en escolares con bajo
rendimiento en Educación General Básica?
- Esta pregunta busca comprender cómo las capacidades y prácticas de los preceptores afectan el desem-
peño de los académicos que tienen dificultades en matemáticas.
2. ¿Qué estrategias pedagógicas aplicadas por los preceptores son más efectivas para perfeccionar el
desempeño en matemáticas de los académicos de bajo rendimiento?
- Esta pregunta se centra en relacionar qué metodologías y formas de tutoría tienen un efecto más posi-
tivo en los estudiantes con dificultades en matemáticas.
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3. ¿Cómo influye la formación continua de docentes en la implementación de estrategias pedagógicas
efectivas para mejorar el desempeño en matemáticas de los estudiantes de bajo rendimiento?
- Esta pregunta examina la relación entre la formación y el desarrollo profesional continuo de los pre-
ceptores y su capacidad para aplicar estrategias pedagógicas que mejoren el rendimiento en matemáti-
cas.
4. ¿Cómo contribuye el terreno educativo (las arcas, el apoyo institucional, la estructura) a la eficacia
del desempeño de los docentes en la tutoría de matemáticas a estudiantes de bajo rendimiento?
- Esta pregunta explora cómo factores externos al maestro de escuela, similares al terreno académico y
las arcas disponibles, influyen en la capacidad de los preceptores para mejorar el rendimiento académico
de sus alumnos en matemáticas.
5. ¿Qué diferencias se observan en el rendimiento en matemáticas de los académicos de bajo rendimiento
cuando se compara a los preceptores con formación continua con aquellos sin formación continua?
- Esta pregunta busca comparar los resultados académicos de los académicos a partir de la medicación
y formación constante a la que han ingresado sus preceptores.
Revisión de la Literatura:
La relación entre el desempeño de la tutoría y el desempeño académico de los estudiantes se ha estudiado
ampliamente en la literatura educativa. Aun así, cuando se trata de alfabetización matemática en acadé-
micos de bajo rendimiento, especialmente en Educación General Básica, la exploración revela avances
significativos y áreas que requieren mayor disquisición.
Tutoría Rendimiento y Rendimiento Académico
Numerosos estudios han demostrado que el desempeño de los docentes es uno de los factores más in-
fluyentes en el desempeño académico de los estudiantes. (Hattie, 2021) destaca que las prácticas peda-
gógicas efectivas pueden explicar hasta un 30% de la variación en el rendimiento académico de los
alumnos. Este hallazgo resalta la importancia de una instrucción de calidad en el aula, particularmente
en materias complejas similares a las matemáticas, donde la claridad de la instrucción y la capacidad del
maestro para aclimatar el contenido son fundamentales para el éxito de los alumnos.
(Darling-Hammond et al., 2020) refuerza esta idea al señalar que los preceptores que admiten una for-
mación continua y están capacitados en estrategias pedagógicas avanzadas tienden a tener un impacto
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positivo más significativo en el desempeño de sus alumnos. Aun así, a pesar de estos hallazgos, existe
una brecha en la exploración sobre cómo estas prácticas se aplican específicamente a los académicos de
bajo rendimiento en matemáticas, y cómo el terreno educativo puede amplificar o aliviar el impacto del
desempeño de los maestros de escuela.
Se ha demostrado que las metodologías activas, similares a la alfabetización basada en problemas, son
efectivas para perfeccionar el rendimiento académico en matemáticas. Estas formas fomentan una alfa-
betización más profunda y activa, permitiendo a los académicos desarrollar habilidades críticas y de
resolución de (Jimenez Bajaña et al., 2024).
Estrategias Pedagógicas en la Enseñanza de Matemáticas
La literatura también sugiere que ciertas estrategias pedagógicas son particularmente efectivas en la
tutoría de matemáticas. La alfabetización cooperativa, por ejemplo, se ha vinculado como una estrategia
que no solo mejora la comprensión fina, sino que también aumenta la provocación y el compromiso de
los alumnos (Slavin, 2018). Del mismo modo, la instrucción discernida permite a los docentes adaptar
las tareas a los requisitos de los académicos individuales, lo cual es especialmente saludable para los
académicos de bajo rendimiento (Tomlinson, 2017). Aun así, (Ball et al., 2008) señalan que la perpetra-
ción de estas estrategias requiere una alta posición de capacidad de tutoría, lo que resalta la importancia
de la formación continua. A pesar de la fundamentación que respalda la efectividad de estas estrategias,
aún falta una exploración que examine su impacto específico en estudiantes con dificultades en mate-
máticas en el ámbito de la Educación General Básica.
Formación Continua y Efectividad Docente
La formación continua de los docentes es un tema recurrente en la literatura sobre mejora educativa.
(Opfer & Pedder, 2011) Enfatizan que los programas de desarrollo profesional que son sostenidos y que
incorporan la reflexión sobre la práctica en el aula mejoran las prácticas pedagógicas de los docentes y,
por ende, el rendimiento académico de los alumnos. Aun así, existe la necesidad de explorar cómo la
capacitación en servicio específicamente orientada a la tutoría en matemáticas puede afectar a los aca-
démicos de bajo rendimiento. A modo de ejemplo, (Shulman, 2018) analiza la importancia del “conoci-
miento pedagógico del contenido”, que es la comprensión que tienen los preceptores de cómo educar un
contenido específico, similar a las matemáticas, de una manera que sea accesible y accesible para todos
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los académicos, aun así, hay poco exploración que explora cómo este tipo de formación afecta a los
académicos que tienen dificultades en matemáticas y si esta formación puede aliviar las desigualdades
en el rendimiento académico..
Impacto de la Gamificación en la Resolución de Problemas Matemáticos
La gamificación ha demostrado ser una herramienta efectiva para mejorar la resolución de problemas
matemáticos entre estudiantes, particularmente aquellos que presentan bajo rendimiento. Según el estu-
dio de (Bernal Párraga et al., 2024), el uso de elementos de juego en la enseñanza de matemáticas no
solo aumenta la motivación de los estudiantes, sino que también mejora sus habilidades de pensamiento
crítico y resolución de problemas. Este estudio encontró que los estudiantes que participaron en activi-
dades gamificadas mostraron una mejora significativa en la comprensión y aplicación de conceptos ma-
temáticos complejos.
Lagunas en el Conocimiento
Aunque la exploración ha avanzado en la comprensión del impacto del diseño de la tutoría y las estra-
tegias pedagógicas en el aprendizaje de las matemáticas, aún persisten varias lagunas en el conoci-
miento.
1. Impacto específico en los académicos de bajo rendimiento, la mayoría de los estudios tienden a con-
centrarse en poblaciones generales de académicos, sin abordar específicamente cómo las prácticas pe-
dagógicas y el desempeño de los docentes afectan a aquellos con bajo rendimiento en matemáticas. Aun
así, (Gutiérrez, 2013) destaca la necesidad de concentrarse en estas poblaciones específicas para desa-
rrollar estrategias pedagógicas más inclusivas y efectivas.
2. Parte del entorno educativo, aunque es un honor que el terreno académico influya en el desempeño
académico, se requiere una mayor exploración que explore cómo factores similares como las arcas dis-
ponibles, el apoyo ejecutivo y la cultura académica interactúan con el desempeño de los maestros para
impactar a los estudiantes con discapacidades. dificultades en matemáticas. (Fisher et al., 2016) señalan
que el liderazgo académico y un terreno probatorio son fundamentales para crear un terreno que mejore
la eficacia de los docentes y, en consecuencia, mejore el rendimiento de los alumnos.
3. Matemáticas: educación continua específica, Aunque la capacitación en servicio es ampliamente re-
conocida como fundamental para la eficacia de los maestros de escuela, faltan estudios que examinen
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cómo la capacitación en servicio concentrada en la enseñanza de matemáticas puede beneficiar especí-
ficamente a los académicos de bajo rendimiento. (Hill et al., 2005) indican que la educación continua
que se centra en conocimientos específicos de contenidos finos mejora significativamente la tutoría y el
aprendizaje de matemáticas, especialmente para los académicos que tienen dificultades en esta área.
En resumen, la revisión de la literatura sugiere que, aunque se han logrado avances significativos en la
comprensión del impacto del desempeño de los maestros y las estrategias pedagógicas en el rendimiento
académico, hay áreas que merecen menos atención. Este estudio busca abordar estas brechas fijando la
relación entre el desempeño en tutoría y la competencia matemática en estudiantes de bajo rendimiento,
considerando la parte de la educación continua y el terreno educativo. Con este enfoque, se espera con-
tribuir a la mejora de la práctica educativa y el desarrollo de estrategias más efectivas para apoyar a los
académicos que enfrentan desafíos menores en matemáticas.
METODOLOGÍA
El presente estudio fue diseñado para diseccionar la relación entre el desempeño en tutoría y la compe-
tencia matemática en escolares con bajo rendimiento en Educación General Básica. El diseño de explo-
ración, los actores, los instrumentos utilizados a continuación se proporciona una descripción detallada
de los procedimientos utilizados para la recolección y el análisis de datos.
Diseño de la Investigación
Este estudio adoptó un enfoque mixto, combinando estilos cuantitativos y cualitativos para obtener una
comprensión más completa del milagro en estudio. El enfoque cuantitativo nos permitió medir objeti-
vamente el impacto del desempeño de los maestros en el rendimiento en matemáticas, mientras que el
enfoque cualitativo brindó una comprensión más profunda de las comprensiones y los gestos de los
preceptores y académicos. El diseño de exploración específico fue descriptivo-correlacional, con el ideal
de describir las características de las variables involucradas (rendimiento tutorial y rendimiento acadé-
mico) y determinar la relación entre ellas. Además, se utilizó un diseño exploratorio para examinar las
estrategias pedagógicas y la formación de docentes escolares en el entorno de tutoría de matemáticas a
estudiantes de bajo rendimiento.
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Participantes
La muestra del estudio estuvo compuesta por 200 escolares de Educación General Básica con bajo ren-
dimiento en matemáticas, nombrados de cinco seminarios públicos de una región cívica. Los académicos
fueron nombrados mediante corte intencional con base en sus calificaciones de cálculo durante el último
tiempo académico, relacionando aquellos con puntajes por debajo de lo normal.
Además, compartieron 50 preceptores de matemáticas que se forman en las situaciones de Educación
General Básica en los mismos seminarios. Los preceptores fueron designados mediante corte intencio-
nal, teniendo en cuenta su experiencia en tutoría de matemáticas y su participación en programas de
formación continua.
Instrumentos
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos
1. Cuestionario de desempeño de maestros de escuela Un cuestionario estructurado diseñado para eva-
luar la comprensión de los académicos sobre el desempeño de sus preceptores en la tutoría de matemá-
ticas. El cuestionario incluía detalles sobre la claridad de la tutoría, la capacidad del maestro para motivar
a los estudiantes, el uso de diferentes estrategias pedagógicas y el apoyo brindado a los estudiantes con
dificultades.
2. Prueba de rendimiento en matemáticas Una prueba estandarizada utilizada para medir el rendimiento
académico de los estudiantes en matemáticas. La prueba incluyó problemas introductorios y avanzados
de matemáticas, aplicables para el puesto de Educación General Básica, y fue diseñada para estimar el
dominio de generalidades finas cruciales.
3. Entrevistas semiestructuradas a maestros de escuela Se realizaron entrevistas semiestructuradas con
preceptores para obtener una comprensión más profunda de sus prácticas pedagógicas, su participación
en la educación continua y la comprensión del desempeño de sus estudiantes. Las entrevistas nos per-
mitieron explorar cómo los tutores aclimatan sus estilos de tutoría para abordar los requisitos de los
estudiantes de bajo rendimiento.
4. Cumplimientos en el aula Se llevaron a cabo cumplimientos no participantes en las aulas de matemá-
ticas para documentar las prácticas pedagógicas en acción y los gestos de los alumnos durante las clases.
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Los cumplimientos se concentraron en relacionar las estrategias pedagógicas utilizadas por los precep-
tores y cómo éstas influyen en la participación y el desempeño de los alumnos.
Procedimientos
El estudio se llevó a cabo en varias fases, creando una recopilación de datos rigurosa y metódica.
. Fase de Preparación Se obtuvieron las autorizaciones necesarias de las autoridades de la academia y se
brindó información detallada a los actores (preceptores, académicos y padres) sobre los objetos y pro-
cedimientos del estudio. Se logró la concurrencia informada de todos los actores (Kvale & Brinkmann,
2018).
2. Recopilación de datos cuantitativos Se administraron cuestionarios sobre desempeño docente a los
académicos durante el horario académico, asegurando que los actores entendieran todas las preguntas y
realmente pudieran responder. La prueba de rendimiento matemático se realizó en condiciones contro-
ladas, con supervisión de los experimentadores para asegurar la validez de los resultados (Field, 2018).
3. Recolección de datos cualitativos Estas entrevistas semiestructuradas se realizaron en un terreno pri-
vado y cómodo para los preceptores, permitiéndoles expresar libremente sus estudios y gestos. Cada
entrevista fue grabada y posteriormente transcrita para su análisis. Los cumplimientos en el aula se lle-
varon a cabo durante varias sesiones de clase, y los experimentadores registraron en detalle las relaciones
entre preceptores y académicos ((Flick, 2018); (Saldaña, 2021)).
4. Análisis de datos Los datos cuantitativos se analizaron utilizando métodos estadísticos descriptivos y
correlacionales para identificar patrones y conexiones entre el desempeño en tutoría y el desempeño
académico en matemáticas ((Cohen et al., 2017); (Field, 2018). Los datos cualitativos se analizan utili-
zando un enfoque de análisis temático, relacionando temas recreativos y comprensiones cruciales de los
preceptores sobre las prácticas pedagógicas y la educación continua (Saldaña, 2021); (Bazeley, 2002)).
Consideraciones Éticas
El estudio se condujo siguiendo los principios éticos establecidos, asegurando la confidencialidad y
anonimato de los participantes. Se obtuvieron consentimientos informados de todos los participantes, y
se les informó sobre su derecho a retirarse del estudio en cualquier momento sin repercusiones. Además,
se tomaron medidas para minimizar cualquier posible impacto negativo del estudio en el entorno escolar
(Creswell & Creswell, 2018); (Bryman, 2016)).
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La metodología utilizada en este estudio fue diseñada para brindar una comprensión integral de cómo el
desempeño de los maestros influye en el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de bajo rendimiento.
Al combinar estilos cuantitativos y cualitativos, este enfoque permitió una evaluación detallada de las
prácticas pedagógicas y la formación de docentes, proporcionando información valiosa para mejorar la
tutoría de matemáticas en la Educación General Básica ((Creswell & Creswell, 2018).
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Los resultados de este estudio se presentan en función de los datos recopilados a través de los cuestio-
narios, pruebas de rendimiento en matemáticas, entrevistas semiestructuradas y observaciones en el aula.
A continuación, se describen los principales hallazgos de manera objetiva, acompañados de tablas y
figuras para una mejor comprensión.
Rendimiento en Matemáticas
La prueba de rendimiento en matemáticas mostró que, tras la implementación de estrategias pedagógicas
específicas, los estudiantes con bajo rendimiento presentaron una mejora significativa en sus puntajes.
La Tabla 1 muestra la distribución de los puntajes antes y después de la intervención pedagógica.
Tabla 1: Distribución de Puntajes en la Prueba de Matemáticas (Antes y Después de la Intervención)
Rango de Puntaje
Antes de la Intervención
Después de la Intervención
0-30
40%
15%
31-50
35%
25%
51-70
20%
30%
71-100
5%
30%
Figura 1: Mejoras en los Puntajes de Matemáticas (Antes y Después de la Intervención)
pág. 7522
La Figura 1 ilustra el cambio en los puntajes de los estudiantes en la prueba de matemáticas, destacando
una reducción significativa en el porcentaje de estudiantes con puntajes bajos (0-30) y un aumento en
aquellos con puntajes medios y altos (51-100).
Desempeño Docente
Los resultados de los cuestionarios administrados a los estudiantes revelaron percepciones positivas
sobre el desempeño docente tras la intervención. Los estudiantes indicaron una mejora en la claridad de
la enseñanza y un mayor uso de estrategias pedagógicas que facilitaron su comprensión de las matemá-
ticas.
Tabla 2: Percepción Estudiantil del Desempeño Docente (Antes y Después de la Intervención)
Antes de la Intervención
Después de la Intervención
60%
85%
55%
80%
50%
75%
45%
70%
Figura 2: Mejora en la Percepción del Desempeño Docente Según los Estudiantes
La Figura 2 muestra la mejora en la percepción del desempeño docente en varios ítems evaluados, con
un aumento notable en la claridad de las explicaciones y en la motivación proporcionada por los docen-
tes.
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Estrategias Pedagógicas Implementadas
Las observaciones en el aula indicaron que las estrategias pedagógicas más frecuentemente utilizadas
por los docentes incluyeron el aprendizaje cooperativo, la instrucción diferenciada y el uso de tecnolo-
gías educativas. Estas estrategias se aplicaron de manera consistente durante las sesiones observadas.
Tabla 3: Frecuencia de Uso de Estrategias Pedagógicas por los Docentes
Estrategia Pedagógica
Frecuencia de Uso
Aprendizaje Cooperativo
85%
Instrucción Diferenciada
70%
Uso de Tecnologías Educativas
60%
Figura 3: Frecuencia de Uso de Estrategias Pedagógicas
La Figura 3 muestra un desglose de la frecuencia con la que los docentes utilizaron diversas estrategias
pedagógicas, destacando la predominancia del aprendizaje cooperativo.
Resultados de las Entrevistas con Docentes
Las entrevistas semiestructuradas con los docentes revelaron que la mayoría de ellos consideraban la
formación continua como un factor crucial para mejorar su desempeño en el aula. Los docentes que
participaron en programas de formación continua reportaron sentirse más seguros y efectivos en la apli-
cación de estrategias pedagógicas específicas.
pág. 7524
Tabla 4: Percepción de los Docentes sobre la Formación Continua y su Impacto
Aspecto Evaluado
% de Docentes que Reportaron Impacto Positivo
Confianza en la Enseñanza
80%
Eficacia en la Implementación
75%
Satisfacción con los Resultados
70%
Figura 4: Impacto de la Formación Continua en la Confianza y Eficacia Docente
La Figura 4 ilustra cómo la formación continua ha influido positivamente en la confianza y eficacia de
los docentes, con un alto porcentaje reportando mejoras en su desempeño.
Observaciones en el Aula
Durante las observaciones en el aula, se documentaron mejoras en la participación activa de los estu-
diantes y en la interacción entre estudiantes y docentes. Los estudiantes mostraron mayor disposición a
participar en actividades matemáticas y un aumento en la colaboración durante las tareas grupales.
Tabla 5: Comportamiento Observado en Aulas de Matemáticas
Comportamiento
Antes de la Interven-
ción
Después de la Interven-
ción
Participación Activa en Clase
40%
70%
Colaboración en Tareas Gru-
pales
35%
65%
Interacción Estudiante-Do-
cente
50%
80%
pág. 7525
Figura 5: Aumento en la Participación Activa y Colaboración en Clase
La Figura 5 destaca el incremento en la participación activa y la colaboración en clase, lo que sugiere
un impacto positivo de las estrategias pedagógicas implementadas.
Estos resultados proporcionan una visión clara y objetiva de los datos obtenidos en el estudio, desta-
cando mejoras significativas en el rendimiento en matemáticas y en la percepción del desempeño do-
cente, así como la eficacia de las estrategias pedagógicas implementadas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio proporcionan una visión clara de cómo el desempeño docente,
las estrategias pedagógicas implementadas y el entorno educativo influyen en el aprendizaje de las ma-
temáticas en estudiantes con bajo rendimiento en la Educación General Básica. A continuación, se dis-
cuten estos hallazgos en el contexto de las hipótesis planteadas y la literatura existente.
Desempeño Docente y Rendimiento en Matemáticas
Los datos recogidos a través de pruebas de rendimiento y cuestionarios sugieren que existe una correla-
ción positiva significativa entre el desempeño docente y el rendimiento en matemáticas de los estudian-
tes con bajo rendimiento, lo que confirma la Hipótesis 1. Este hallazgo es consistente con estudios pre-
vios, como los de Hattie (2021) y Darling-Hammond (2020), que destacan la importancia de un desem-
peño docente eficaz en la mejora del rendimiento académico. Los estudiantes que percibieron a sus
docentes como claros, motivadores y apoyadores reportaron mejores resultados en las pruebas de mate-
máticas después de la intervención. Esto refuerza la idea de que los docentes que son capaces de adaptar
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su enseñanza a las necesidades de sus estudiantes pueden tener un impacto significativo en su rendi-
miento académico.
Efectividad de las Estrategias Pedagógicas
La implementación de estrategias pedagógicas específicas, como el aprendizaje cooperativo y la ins-
trucción diferenciada, mostró un aumento en la participación y motivación de los estudiantes, validando
la Hipótesis 2. Estas estrategias no solo mejoraron el rendimiento en matemáticas, sino que también
fomentaron una mayor interacción y colaboración en el aula. Estos resultados son coherentes con la
literatura que respalda el uso de enfoques pedagógicos inclusivos y participativos en la enseñanza de las
matemáticas (Slavin, 2018; Tomlinson, 2017). La mayor frecuencia de uso de estas estrategias obser-
vada en las aulas subraya la efectividad de estas cuando se implementan de manera constante y ade-
cuada.
Impacto de la Formación Continua
Los resultados de las entrevistas y las observaciones en el aula sugieren que la formación continua de
los docentes es un factor crucial para la implementación exitosa de estrategias pedagógicas efectivas, lo
que apoya la Hipótesis 3. Los docentes que participaron en programas de desarrollo profesional repor-
taron sentirse más seguros y preparados para aplicar estrategias pedagógicas adaptadas, lo que se reflejó
en un mejor rendimiento de sus estudiantes. Este hallazgo es consistente con estudios como el de Tim-
perley et al. (2019), que destaca la importancia de la formación continua para mejorar la práctica do-
cente. Sin embargo, aunque los resultados son prometedores, se observa la necesidad de un acceso más
amplio a programas de formación continua, especialmente aquellos enfocados en la enseñanza de ma-
temáticas.
Influencia del Entorno Educativo
El análisis del entorno educativo reveló que un entorno de apoyo, caracterizado por la disponibilidad de
recursos adecuados y un fuerte apoyo administrativo, potencia la efectividad del desempeño docente en
la enseñanza de las matemáticas. Esto confirma la Hipótesis 4. Las escuelas que proporcionaron a los
docentes los recursos necesarios, como tecnologías educativas y materiales didácticos, observaron un
impacto más significativo en el rendimiento de los estudiantes. Estos resultados están alineados con la
literatura que subraya la importancia del entorno educativo en la efectividad de la enseñanza (Guskey
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& Link, 2019). Sin embargo, se encontraron áreas para mejorar, como la necesidad de invertir más en
la infraestructura educativa y en el apoyo continuo a los docentes.
Implicaciones Prácticas
Las implicaciones prácticas de este estudio proporcionan ideas concretas y accionables para educadores,
administradores escolares y responsables de políticas educativas. A continuación, se detallan las princi-
pales implicaciones prácticas derivadas de los hallazgos:
1. Inversión en la Formación Continua de Docentes:
- El estudio subraya la importancia del desarrollo profesional continuo para los docentes, especialmente
en la enseñanza de matemáticas y en la gestión del aula con estudiantes de bajo rendimiento académico.
Las instituciones educativas deben priorizar y asignar recursos para programas de formación continua
que capaciten a los docentes con las técnicas pedagógicas y herramientas más actuales. Esto permitirá a
los docentes abordar mejor las diversas necesidades de sus estudiantes e implementar estrategias de
enseñanza efectivas.
2. Implementación de Estrategias Pedagógicas Basadas en Evidencia:
- El estudio destaca la efectividad de ciertas estrategias pedagógicas, como el aprendizaje cooperativo y
la instrucción diferenciada, en la mejora del rendimiento de los estudiantes con bajo rendimiento en
matemáticas. Las escuelas deben fomentar la adopción de estas estrategias proporcionando el apoyo y
la formación necesarios a los docentes. Además, integrar estos métodos en el currículo podría fomentar
un entorno de aprendizaje más inclusivo y de apoyo, especialmente para los estudiantes que tienen difi-
cultades en matemáticas.
3. Mejora del Entorno Educativo:
- Un entorno educativo de apoyo, que incluya recursos adecuados y un fuerte respaldo administrativo,
juega un papel crucial en la mejora de la efectividad de la enseñanza. Las escuelas deben centrarse en
crear un entorno propicio para el aprendizaje asegurando que los docentes tengan acceso a las tecnolo-
gías educativas necesarias, materiales didácticos y el apoyo administrativo correspondiente. Esto podría
incluir invertir en herramientas digitales para la enseñanza de matemáticas, mejorar la infraestructura de
las aulas y fomentar una cultura de colaboración entre docentes, estudiantes y padres.
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4. Intervenciones Dirigidas para Estudiantes con Bajo Rendimiento:
- Los hallazgos sugieren que las intervenciones dirigidas específicamente a las necesidades de los estu-
diantes con bajo rendimiento en matemáticas pueden conducir a mejoras significativas en sus resultados
académicos. Las escuelas deberían considerar la implementación de programas especializados o sesio-
nes de tutoría que proporcionen apoyo adicional a estos estudiantes. Estas intervenciones podrían adap-
tarse para reforzar los conceptos matemáticos clave, ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas
y aumentar la confianza de los estudiantes en sus habilidades matemáticas.
5. Colaboración entre los Interesados:
- El estudio enfatiza la importancia de la colaboración entre docentes, administradores escolares, padres
y la comunidad en general para apoyar el éxito de los estudiantes. Establecer canales de comunicación
y asociaciones fuertes entre estos actores puede crear un sistema de apoyo integral para los estudiantes,
asegurando que reciban un estímulo y asistencia constante tanto dentro como fuera del aula. Esta cola-
boración podría incluir reuniones regulares entre padres y maestros, programas de participación comu-
nitaria e iniciativas que involucren a los padres en el proceso de aprendizaje.
6. Recomendaciones de Política:
- Los responsables de las políticas educativas deben tomar en cuenta los hallazgos y considerar la revi-
sión de las políticas educativas para priorizar la formación continua de los docentes, la asignación de
recursos y la adopción de estrategias de enseñanza efectivas en matemáticas. Las políticas que apoyen
el desarrollo profesional continuo para los docentes proporcionen financiación para recursos educativos
y promuevan prácticas de instrucción basadas en evidencia pueden ayudar a mejorar el rendimiento
académico general, especialmente para aquellos estudiantes en riesgo de quedarse atrás. En resumen,
los hallazgos de este estudio brindan un fuerte argumento para mejorar la formación continua de los
docentes, adoptar estrategias pedagógicas comprobadas, mejorar el entorno educativo y fomentar la co-
laboración entre los interesados para apoyar mejor a los estudiantes con bajo rendimiento en matemáti-
cas. La implementación de estos pasos prácticos podría conducir a una mejora en los resultados educa-
tivos y ayudar a cerrar las brechas de logro en matemáticas.
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CONCLUSIÓN
Este estudio ha proporcionado una visión integral sobre cómo el desempeño docente, las estrategias
pedagógicas, la formación continua y el entorno educativo influyen en el rendimiento en matemáticas
de estudiantes con bajo rendimiento en la Educación General Básica. Los hallazgos confirman que un
desempeño docente eficaz, caracterizado por la implementación de estrategias pedagógicas adaptadas y
la formación continua, tiene un impacto positivo significativo en el aprendizaje de los estudiantes, es-
pecialmente aquellos que presentan mayores desafíos académicos en matemáticas. La implementación
de estrategias pedagógicas como el aprendizaje cooperativo y la instrucción diferenciada se ha demos-
trado efectiva no solo para mejorar el rendimiento académico, sino también para aumentar la motivación
y la participación de los estudiantes en el aula. Estos resultados resaltan la importancia de equipar a los
docentes con las herramientas y conocimientos necesarios para adaptar su enseñanza a las necesidades
específicas de sus estudiantes. Además, el estudio subraya la importancia del entorno educativo como
un factor que potencia la efectividad del desempeño docente. Un entorno de apoyo, con recursos ade-
cuados y un respaldo administrativo fuerte, es esencial para que los docentes puedan implementar de
manera efectiva las estrategias pedagógicas y maximizar el rendimiento de sus estudiantes. Las impli-
caciones prácticas derivadas de este estudio son claras: es necesario invertir en la formación continua
de los docentes, fomentar la adopción de estrategias pedagógicas basadas en evidencia, mejorar el en-
torno educativo y promover una colaboración efectiva entre todos los actores involucrados en la educa-
ción. Estas acciones no solo contribuirán a mejorar el rendimiento en matemáticas, sino que también
asegurarán una educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades
o antecedentes académicos. Finalmente, aunque el estudio ofrece resultados prometedores, también se
identifican áreas para futuras investigaciones, como la exploración de intervenciones a largo plazo y la
ampliación del estudio a diferentes contextos educativos. Al continuar explorando estos temas, se podrán
desarrollar estrategias más efectivas para cerrar las brechas de rendimiento y garantizar que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico.
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