Exclusi�n educativa de la ni�ez con discapacidades en ciudad Quetzal, San Juan Sacatep�quez, Guatemala

Lcda. Andrea Celeste Garc�a Carrillo

San Juan Sacatep�quez, Guatemala

RESUMEN

El acceso a la educaci�n de calidad es un derecho universal que para la ni�ez con discapacidades es un reto, espec�ficamente en �reas menos urbanas. Con el fin de evidenciar las condiciones de vida de la ni�ez con discapacidades entre 7 y 14 a�os, de Ciudad Quetzal, San Juan Sacatep�quez, Guatemala, se realiza la Tesis del cual desprende el presente art�culo. El objetivo principal busca determinar las barreras y los niveles en los que �stas se ubican, a fin de generar propuestas y planes de acci�n. Para ello, se desarrolla una investigaci�n documental y exploratoria con enfoque mixto con predominancia cualitativa que por medio de la aplicaci�n de t�cnicas como: fichas de observaci�n, sondeos de opini�n, encuestas, historias de vida y entrevistas, permiten, durante siete meses de trabajo de campo, recolectar informaci�n de fuentes primarias y generar contraste con fuentes secundarias. Con lo anterior, se logra evidenciar barreras altas de exclusi�n social, niveles con impacto alto en cuanto a las categor�as generales de la investigaci�n, impacto alto generado por la Covid-19 en la educaci�n especial, as� como la necesidad de la creaci�n de centros de atenci�n especializados, que pone en evidencia la existencia de la exclusi�n social educativa en Guatemala.

Palabras clave: discapacidad; exclusi�n educativa; discriminaci�n; educaci�n especial; necesidades educativas especiales.

Educational exclusion of children with disabilities in ciudad Quetzal, San Juan Sacatep�quez, Guatemala

ABSTRACT

Access to quality education is a universal right that is a challenge for children with disabilities, specifically in less urban areas. In order to demonstrate the living conditions of children with disabilities between 7 and 14 years old, from Ciudad Quetzal, San Juan Sacatep�quez, Guatemala, the Thesis from which this article emerges is carried out. The main objective seeks to determine the barriers and the levels at which they are located, in order to generate proposals and action plans. For this, a documentary and exploratory research is developed with a mixed approach with a qualitative predominance that, through the application of techniques such as: observation files, opinion polls, surveys, life stories and interviews, allow, for seven months of work of field, collect information from primary sources and generate contrast with secondary sources. With the above, it is possible to show high barriers of social exclusion, levels with high impact in terms of the general categories of research, high impact generated by Covid-19 in special education, as well as the need to create centers of specialized care, which highlights the existence of educational social exclusion in Guatemala.

Keywords: disability; educational exclusion; discrimination; special education; Special educational needs.

Art�culo recibido:� 02 noviembre. 2021

Aceptado para publicaci�n: 28 noviembre 2021

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

INTRODUCCI�N

Seg�n la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) el t�rmino Discapacidad es general e involucra: las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participaci�n, situaci�n que afecta a una estructura o funci�n corporal; las limitaciones de la actividad que dificulta la generaci�n de acciones o tareas, y las restricciones de la participaci�n que se convierte en problemas para participar en situaciones vitales (OMS, 2020). En tal sentido, la participaci�n en la escolarizaci�n regular se afecta y requiere de adecuaciones curriculares, cuando el docente se encuentra frente a un estudiante que posee una o varias discapacidades.

Es as� como la investigaci�n se desarroll� en torno a la problem�tica social que gira alrededor de la exclusi�n social de ni�os y ni�as con discapacidades en la educaci�n de nivel primario, con el fin de profundizar en la situaci�n de la ni�ez en edad escolar, buscando evidenciar las acciones gubernamentales que ya se realizan en atenci�n a las necesidades educativas especiales, reconociendo la vulnerabilidad de los derechos humanos y buscando el cierre de las brechas existentes. En Guatemala as� como en todos nuestros pa�ses latinoamericanos, el acceso a la educaci�n es un derecho que se declara de inter�s nacional e internacional, siendo de car�cter obligatorio y sin exclusi�n hacia poblaci�n con discapacidades, que seg�n el Art�culo 74 de la Constituci�n Pol�tica de la Rep�blica que expresa: �El estado promover� la educaci�n especial� (Const, 1985, p�g. 14).

La Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) en el marco de la Convenci�n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, expresa lo siguiente: �En todo el mundo, las personas con discapacidad tienen peores resultados sanitarios, peores resultados acad�micos, una menor participaci�n econ�mica y unas tasas de pobreza m�s altas que las personas sin discapacidad. En parte, ello es consecuencia de los obst�culos que entorpecen el acceso de las personas con discapacidad a servicios que muchos de nosotros consideramos obvios, en particular la salud, la educaci�n, el empleo, el transporte, o la informaci�n� (OMS, 2011, p�g. 5) y es por ello que se busc� indagar en una delimitaci�n espec�fica la situaci�n de la ni�ez con discapacidades.

La investigaci�n se desarroll� en la Micro Regi�n I del Municipio de San Juan Sacatep�quez, Departamento de Guatemala, Guatemala, el cual es mejor conocido como Ciudad Quetzal. Este territorio cuenta con una poblaci�n estimada de 54 231 habitantes, de los cuales 13 000 son ni�os y ni�as en edades entre 5 y 14 a�os, seg�n informaci�n del Instituto Nacional de Estad�sticas informaci�n resultado del , XII Censo Nacional de Poblaci�n y VII de Vivienda � 2018 (INE, 2018) y se focaliz� en cuatro discapacidades globales: visual, auditiva, f�sica e intelectual as� como propuestas de acciones que se pueden desarrollar, siendo un contexto tan diverso.

Se busc� determinar barreras que generan exclusi�n social educativa de ni�os y ni�as con discapacidad en la educaci�n primaria en Ciudad Quetzal; establecer los niveles de exclusi�n social educativa; comparar la situaci�n educativa de nivel primario en los sectores oficial y privado y finalmente, documentar aquellos casos atendidos o excluidos por condiciones de discapacidad en apelo a las garant�as m�nimas para una alta calidad de vida. Con esto se hace referencia dentro del marco te�rico de la investigaci�n a la Legislaci�n Nacional de Guatemala comenzando por la Constituci�n Pol�tica de la Rep�blica de Guatemala, Art. 71 derecho a la educaci�n y Art. 74 educaci�n obligatoria (Const, 1985) as� como la Ley de atenci�n a las personas con discapacidad Decreto 135-96� (Congreso de la Rep�blica de Guatemala, 2007).

En ese mismo contexto se profundiz� en la Pol�tica Nacional en Discapacidad Acuerdo Gubernativo 91-2007 (Gobierno de Guatemala, 2007);� Ley de Protecci�n integral de la ni�ez y adolescencia Decreto 27-2003 (Congreso de la Rep�blica, 2003);� Ley de educaci�n nacional decreto legislativo 12-91 (Congreso de la Rep�blica de Guatemala, 1991) as� como la� Ley de educaci�n especial Decreto 58-2007�(Congreso de la Rep�blica de Guatemala, 2007) y de reciente incorporaci�n al compendio legislativo se encuentra el Reglamento de la ley de lengua de se�as Acuerdo Gubernativo 121-2021 LENSEGUA.

Adem�s, dentro de esta revisi�n documental cabe resaltar a la Convenci�n interamericana para la eliminaci�n de todas las formas de discriminaci�n sobre los derechos de personas con discapacidad (ONU, 1999) as� como la Convenci�n de los derechos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo (ONU, 2007), los cuales establecen desde los estados parte, la reiteraci�n de las garant�as m�nimas para el buen vivir de las personas con discapacidad, que genera un �nfasis directo con el tema abordado.

Por otro lado, es el Ministerio de Educaci�n (MINEDUC) por medio de su Direcci�n General de Educaci�n Especial (DIGEESP), quien a trav�s de su Direcci�n Departamentales de Educaci�n Occidente (DIDEDUC) dentro de la cual funciona la Sub Direcci�n T�cnico Pedag�gica que atiende el �rea de Educaci�n Especial, quien brinda apoyo al desarrollo de los programas de educaci�n inclusiva, becas por discapacidad, escuelas de educaci�n especial y programa centro recursos para la educaci�n inclusiva implementado en 2017. Se evidenci� que la DIDEDUC cuenta con el registro de 53 centros educativos de educaci�n regular de los cuales 23 corresponden al sector oficial y 30 al sector privado. En este punto, cabe mencionar que, seg�n registros del a�o 2019, no todas las escuelas y colegios atienden a poblaci�n con necesidades educativas especiales.

Tabla 1

Centros educativos regulares en Ciudad Quetzal

Un punto importante es el proceso que el MINEDUC realiza para la atenci�n de ni�os y ni�as con discapacidades. Para ello existen formatos o formas en las que el docente encargado reporta la Necesidad Educativa Especial (NEE) y notifica que tendr� que realizar adecuaciones de acceso al curriculo y de los elementos del curriculo. Esto significa que debe de adaptar contenidos, entorno presencial de aprendizaje y las estrategias metodol�gicas de manera que sean las m�s apropiadas para el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante, logrando con esto m�s que una integraci�n en el aula, inclusi�n educativa.

Aunado a lo anterior, la tabla 1 evidenci� una nula existencia de centros educativos especiales y pese a que si existe el registro de atenci�n a alumnos con necesidades educativas especiales existe un 38% de los establecimientos que no poseen esta cobertura. Es decir que, dentro de la educaci�n regular si es posible la integraci�n del estudiante con NEE, sin embargo, es requerida esa atenci�n especializada ya que el mundo de las discapacidades posee particularidades que se deben atender de manera personalizada. En l�nea con esto, a continuaci�n, se muestra la Tabla 2 que evidencia la cantidad de registros de adecuaciones realizadas a estudiantes con necesidades educativas especiales por discapacidad y por problemas de aprendizaje:

Tabla 2

Registro de adecuaciones curriculares a�o 2019

Es as� como, con base en la informaci�n documental revisada se totaliza para el a�o 2019, 387 registros asociados al Formato Final A en el cual se documentan todas las adecuaciones curriculares dirigida a la poblaci�n estudiantil con discapacidades, el registro representa un 30% de cobertura en contraste con el registro poblacional generado por el INE en donde se estima que el 10% de la ni�ez que reside en Ciudad Quetzal posee una o m�s discapacidades, poblaci�n estimada de 1 300 ni�os (INE, 2018). Es as� como lo anterior se�al� un 70% de ni�os y ni�as sin cobertura educativa o sin el tratamiento que su condici�n de vida requiere, lo que permiti� brindar a la investigaci�n realizada una relevancia de alto impacto, pertinencia y gener� una investigaci�n in�dita que busca favorecer a este sector de la poblaci�n evidenciando la realidad que se vive como producto de una construcci�n social.

ESTRATEGIAS METODOL�GICAS

Debido a la naturaleza del tema investigado y a la alta importancia de la comprensi�n de vivencias e historias de vida de personas con discapacidad, esta se plante� desde un enfoque mixto con predominancia del enfoque cualitativo apelando a la investigaci�n inductiva, con alta prevalencia de la investigaci�n documental e investigaci�n exploratoria. La investigaci�n sugiere la aplicaci�n de t�cnicas de recolecci�n de informaci�n de naturaleza cuali-cuantitativa, as� como de t�cnicas netamente cualitativas. Lo anterior debido a que es sumamente necesario evidenciar desde ambas perspectivas los resultados que se encuentren asociados al tema que se ha abord�, de manera que el camino metodol�gico sea el m�s pertinente.

Para el efecto, se gener� una muestra poblacional que se calcul� con base en el total de los habitantes del sector investigado, y seg�n la f�rmula de muestreo poblacional el cual se calcul� con un nivel de confianza del 95 %, un margen de error del 10 % y una proporci�n de �xito y fracaso del 50 % respectivamente y se detalla a continuaci�n:

n= Tama�o de la muestra

N= Tama�o de la poblaci�n

Z= Nivel de confianza deseado

e= Nivel de error dispuesto a cometer

p= Proporci�n de la poblaci�n con la caracter�stica deseada (�xito)

q= Proporci�n de la poblaci�n sin la caracter�stica deseada (fracaso)

*Datos*
N=	54231
Z=	95% = 1.96	1.96^2(0.50*0.50)	0.9604	96
e=	10%	0.10^2+(1.96^2(0.50*0.50))	0.010017709
p=	0.5	�� 54231
q=	0.5
n=	?

Fuente: Elaboraci�n propia, basada en el portal de Resultado del Censo 2018, INE

Luego de ello, se plantearon las siguientes t�cnicas de recolecci�n de informaci�n para las cuales se dise�an instrumentos a la medida, que buscan el acercamiento a las fuentes primarias de informaci�n, siendo los sujetos de investigaci�n personas en edad adulta en general y vecinos y vecinas del sector investigado; personas con alguna discapacidad y profesionales de las Ciencias Sociales que se desenvuelven en temas asociados al investigado. Se inici� como primera instancia, con un sondeo r�pido de opini�n el cual se formul� con cinco preguntas y se fue dirigido a poblaci�n guatemalteca en general. Este instrumento fue el que apertura el trabajo de campo y permiti� garantizar que el tema generaba inter�s y era de importancia en la poblaci�n con el fin de asegurar el acercamiento a los sujetos de investigaci�n.

Seguidamente se aplic� una encuesta dirigida a poblaci�n que reside en Ciudad Quetzal, San Juan Sacatep�quez, la cual buscaba profundizar en la problem�tica investigada. Luego de ello se realizan historias de vida y entrevistas, y finalmente se documentaron las fichas de observaci�n aplicadas a una instituci�n educativa p�blica, una privada y una organizaci�n comunitaria. Es importante mencionar que el trabajo de campo suma un tiempo de desarrollo de siete meses. Guatemala se encontraba en pleno confinamiento debido a la Pandemia por lo cual, para no detener el proceso de investigaci�n se comenz� por medio de entornos completamente a distancia, lo cual no fue barrera para el mismo.

Luego de que las condiciones de cuarentena comienzan a liberarse, se permiti� el acercamiento a las fuentes primarias de la informaci�n lo que es uno de los grandes valores agregados de �sta, ya que es la vivencia de cada historia de vida lo que valida la existencia de las barreras y niveles de exclusi�n estudiados, desde la �ptica de que estos son producto de una construcci�n social, que ha ido evolucionando desde el modelo de rehabilitaci�n y que poco a poco se transforma en un modelo social y de derechos.

Para clarificar las t�cnicas aplicadas, a continuaci�n, se detalla en la Tabla n�mero 3 que muestra lo que se realiz�, el enfoque de la misma, el sujeto a quien fue dirigido y la cantidad de respuestas recolectadas con cada uno, esto alineado con la metodolog�a con la cual se realiza el trabajo de campo, coraz�n de la investigaci�n:

Tabla 3

T�cnicas de recolecci�n de informaci�n

RESULTADOS Y DISCUSI�N

De las estrategias metodol�gicas se desprende la discusi�n y el an�lisis de los resultados obtenidos, para el efecto se comienza enfatizando que dentro del trabajo de campo realizado en cuanto a las t�cnicas con car�cter mixto a las cuales se asocia el c�lculo de la muestra poblacional que indica un m�nimo de 96 fuentes, esta se sobrepasa por un 119%. Tanto el sondeo de opini�n como la encuesta se realizaron por medio de la herramienta en l�nea de Formularios de Google lo que permiti� la socializaci�n de manera sencilla y el alcance de un total de 210 superando la misma por 114 respuestas.

En ese mismo sentido y debido a la predominancia cualitativa de la investigaci�n, se logr� el acercamiento a trece fuentes primarias adicionales, por quienes se logran historias de vida y entrevistas que aportan grandemente al camino cualitativo de la investigaci�n. Un aspecto importante es que en total el trabajo de campo evidenci� un total de 226 respuestas, las cuales fueron analizadas posteriormente con apoyo del Software Atlas.ti ya que se busc� que fuera un programa moderno y sofisticado el que permitiera llegar a esas consideraciones finales que aporten consideraciones concretas asociadas a la problem�tica investigada. En primer lugar, se esquematiz� y clasific� la informaci�n con base en el instrumento y t�cnica aplicada, en formatos apropiados para la lectura de los archivos en el software; luego de la estructuraci�n de la informaci�n, se construyeron cinco grandes categor�as divididas en 22 c�digos se clasificaron de la siguiente manera:

1. Categor�as generales de la investigaci�n (aceptaci�n, aislamiento/exclusi�n, cumplimiento de derechos humanos, cumplimiento de la Ley enmarcada en las necesidades educativas especiales, discriminaci�n, rechazo y retos).

2. Barreras de exclusi�n social educativa (barrera alta, media y baja).

3. Niveles de exclusi�n social educativa (nivel alto, medio y bajo).

4. Estudio comparativo (impacto alto, medio y bajo; caso documentado; centro especializado; factor econ�mico).

5. Impacto de la Covid-19 en la educaci�n especial (impacto alto, medio y bajo).

El an�lisis de las categor�as antes mencionadas, permitieron y dieron lugar a la discusi�n de las siguientes premisas: Discusi�n sobre las categor�as generales de la investigaci�n; an�lisis y discusi�n de los niveles y barreras de exclusi�n social en la ni�ez con discapacidad en edad escolar; co ocurrencias entre niveles y barreras de exclusi�n social educativa; an�lisis comparativo y situacional de la educaci�n regular de nivel primario y p�blico enfocado a las necesidades educativas especiales; niveles de impacto en la exclusi�n social educativa desde un enfoque comparativo;� an�lisis de los casos documentados; an�lisis de la informaci�n en relaci�n a centros especializados; an�lisis del factor econ�mico y su incidencia en la exclusi�n social educativa; impacto de la Pandemia COVID-19� en la realidad educativa de la ni�ez con discapacidades y finalmente las formas de inclusi�n social para la ni�ez con discapacidades en la educaci�n regular.

Discusi�n y an�lisis de las categor�as generales de la investigaci�n

Dentro de las categor�as generales de la investigaci�n, las cuales fueron el paraguas que permitieron el an�lisis y cumplimiento de los objetivos de la investigaci�n, as� como el dar respuesta a las preguntas de investigaci�n se encuentran las que se muestran a continuaci�n en las Tablas 4 y 5. Para mejor comprensi�n del an�lisis que Atlas.ti realiz� hacia la informaci�n recolectada. El an�lisis que el programa realiza para la producci�n de tablas y generaci�n de gr�ficos de Sankey, que son el producto final que gener�, realiza una vinculaci�n en cuanto a las unidades de an�lisis y la cantidad de menciones que las fuentes primarias de la informaci�n proporcionaron, de manera que, realiza un estudio transversal seg�n la combinaci�n de categor�as, codificaciones y de instrumentos que se desearon estudiar y analizar de manera m�s profunda.

Tabla 4

An�lisis de las categor�as generales positivas de la investigaci�n

Tabla 5

An�lisis de las categor�as generales negativas de la investigaci�n

Para la mejor comprensi�n de la informaci�n proporcionada en las tablas anteriores, a continuaci�n, se muestra la Figura 1 que corresponde al Gr�fico de Sankey, el cual relaciona el an�lisis de las codificaciones e instrumentos de recolecci�n de informaci�n estudiados, en el que se aprecia c�mo en las encuestas y sondeos (mencionados como Tipo: Imported survey data), es en donde m�s ha sido posible evidenciar la presencia de dichas categor�as generales de la investigaci�n. De esta manera es c�mo se analiz� la informaci�n con el apoyo de la tecnolog�a, lo que facilit� la triangulaci�n de la informaci�n, brindando la veracidad que toda investigaci�n cient�fica necesita.

Figura 1 An�lisis de las categor�as positivas y negativas de la investigaci�n.

Figura 2 An�lisis de las barreras de exclusi�n social educativa

Es as� como se realiza para cada una de las premisas antes mencionadas un an�lisis cualitativo que permite evidenciar, como en la Figura 2 que cada t�cnica aplicada apunta directa y proporcionalmente con mayor �nfasis, hacia barreras con un nivel alto en cuanto a la exclusi�n social de la ni�ez con discapacidades en la educaci�n de nivel primario en Ciudad Quetzal. Adem�s para afianzar la existencia de estas barreras a continuaci�n se muestra la Figura 3 que hace referencia a una de las preguntas claves de la investigaci�n la cual abre la interrogante acerca del rechazo en las instituciones de la regi�n, como una de las grandes barreras y grandes categor�as estudiadas en donde se evidencia un 62.8% de rechazo seg�n las experiencias de los sujetos de investigaci�n, lo cual va apuntando de manera directa a la existencia de la exclusi�n social asociada a la discapacidad de la ni�ez de la regi�n en estudio, situaci�n que gener� altas expectativas en favorecer a dicha poblaci�n, con los resultados que se evidenciaron en la investigaci�n realizada.

Figura 3 Resultados de la encuesta aplicada

De esta misma manera, en la Figura 4 se evidencia el impacto alto que los niveles de exclusi�n apuntan, como resultado del trabajo de campo realizado, as� como de la discusi�n y an�lisis de los resultados y del acercamiento a las 226 muestras recolectadas lo cual se convirti� en un dato significativo para la documentaci�n y finalizaci�n del trabajo de campo, que se cierra con la recogida de la informaci�n. Esto es sumamente impactante ya que, ante casos de vulneraci�n de derechos en ocasiones existen poblaciones que son invisibilizadas. En este punto es importante generar sensibilizaci�n hace temas de discapacidad y como lo expresa una de las personas entrevistadas, el tema de la inclusi�n: �te�ricamente es maravilloso, pero como se podr� imaginar es un proceso y estamos muy lejos de que esto sea una realidad, que todo el mundo est� preparado para atender a cualquier ni�o, ante cualquier tipo de problem�tica que de repente puede ser una discapacidad� (Entrevistada 05).

Figura 4 An�lisis de los niveles de exclusi�n social educativa

CONSIDERACIONES FINALES

La exclusi�n social por discapacidad es una construcci�n social y la ni�ez de Ciudad Quetzal, San Juan Sacatep�quez puede obtener mejores condiciones de vida y de atenci�n para la generaci�n de una inclusi�n escolar m�s amplia, justa y equitativa. Existen esfuerzos que es posible realizarlo a fin de generar iguales condiciones de vida apelando al cumplimiento los derechos humanos, y la educaci�n de calidad. Se valora que el modelo social y de derechos se evidenci� en la realidad de dicho lugar y que todas las fuentes de informaci�n primarias tuvieron gran apertura a conversar sobre sus historias de vida, experiencias y brindar sus opiniones de vida, lo que es de gran valor.

Sin embargo, se encontraron barreras altas de exclusi�n social hacia la ni�ez con discapacidades enfocadas al �mbito educativo debido a que, las barreras arquitect�nicas son amplias y �evidentes a la vista ya que las aldeas, caser�os, colonias, y dem�s que forman parte de la Micro Regi�n I, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatep�quez son territorios con calles en mal estado, muchas de ellas son calles empedradas y de tierra que genera limitaciones de movilidad no solo de la ni�ez con discapacidades sino de toda persona cono una condici�n que dificulta movimiento.

Adem�s se concluy� que el tema abordado es poco naturalizado en muchos espacios, por lo que los niveles de exclusi�n social al igual que las barreras son evidentemente documentables, lo anterior se determina luego de las visitas de campo a la Direcci�n Departamental de Educaci�n Guatemala Occidente en donde se muestra informaci�n que no es del todo negativa, se puede notar que para que exista un ambiente cada vez m�s alejado de la exclusi�n social por discapacidad es necesario dar a conocer el trabajo de instituciones como por ejemplo el Consejo Nacional de Atenci�n a las Personas con Discapacidad (CONADI), del Benem�rito Comit� Pro Ciegos y Sordos de Guatemala, FUNDABIEM y a nivel latinoamericano de Consejo Internacional para la Educaci�n de Personas con Discapacidad Visual (ICEVI), con quienes se tuvo contacto durante el trabajo de campo a fin de que, toda buena pr�ctica sea tomada en consideraci�n y puesta en pr�ctica iniciando por la concientizaci�n.

Finalmente, la importancia de las organizaciones comunitarias y su impacto en poblaciones vulneradas como lo es la ni�ez con discapacidades, quienes son visibilizados por vecinos y vecinas de Ciudad Quetzal es un valor agregado dentro del camino de la investigaci�n, ya que en paralelo acciones del Estado por medio de las instituciones educativas oficiales y privadas, se valora el trabajo que se realiza desde peque�as organizaciones comunitarias y sin fines de lucro como lo es Oxlajuj Q�anil, mismo que es respaldado por la Multisectorial de San Juan Sacatep�quez y la Oficina Municipal de Discapacidad del sector investigado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

CIPRODENI. (2019). Organizaci�n y funcionamiento de tres Sistemas de prevenci�n a las violaciones de los derechos de la ni�ez y la adolescencia (Chichicastenango, Chisec y Ciudad Quetzal). Guatemala: Coordinadora Institucional de Promoci�n por los Derechos de la Ni�ez.

CONADI. (2020). Las personas con discapacidad y la nueva normalidad. Re-habil, 2-3.

CONADI. (2020). Protocolo de Atenci�n a las Personas con Discapacidad . Obtenido de https://drive.google.com/file/d/18TP2B5Yz0LE1OnJqNWq0a2rAU0QVEkZ7/view

Congreso de la Rep�blica. (2003). Ley de Protecci�n Integral de la Ni�ez y Adolescencia.

Congreso de la Rep�blica de Guatemala. (1991). Ley de Educaci�n Nacional. Guatemala: Diario de Centroam�rica.

Congreso de la Rep�blica de Guatemala. (2007). Ley de Educaci�n Especial. Guatemala: Diario de Centroam�rica.

Const. (1985). Constituci�n Pol�tica de la Republica de Guatemala. Guatemala: Diario Oficial.

DIDEDUC. (2019). Registros de adecuaciones curriculares . En M. d. Educaci�n.

Garc�a, A. (2021). Tesis: Exclusi�n social de la ni�ez con discapacidades en Ciudad Quetzal San Juan Sacatep�quez. Guatemala: USAC.

Gobierno de Guatemala. (2007). Pol�tica Nacional de Discapacidad. Guatemala: CONADI.

INE. (2018). Instituto Nacional de Estad�sitca. Obtenido de INE: https://www.ine.gob.gt/

MINEDUC. (2009). Gu�a de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala.

Multisectorial de San Juan Sacatep�quez. (2019). Propuesta para el Desarrollo Comunitario para la regi�n Sur del Municipio de San Juan Sac. Guatemala: Plataforma Urbana.

OMS. (2011). https://www.who.int/. Obtenido de Informe Mundial de la Discapacidad: https://www.who.int/disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf?ua=1

OMS. (2020). Organizaci�n Mundial de la Salud. Obtenido de Brote de enfermedad por coronavirus (COVID-19): https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019

OMS, UNICEF. (2013). https://apps.who.int/. Obtenido de El desarrollo del ni�o en la primera infancia y la discapacidad: un documento de debate: https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/78590/9789243504063_spa.pdf;jsessionid=FA3AAC3483B6C35522254B8F0D74769E?sequence=1

ONU. (1999). 1.3.4 Convenci�n Interamericana para la Eliminaci�n de Todas las Formas de Discriminaci�n sobre los Derechos de las personas con Discapacidad.

ONU. (2007). CONVENCI�N SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Obtenido de Naciones Unidas: https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

Organismo Legislativo. (1996). Ley de atenci�n a personas con discapacidad. Guatemala: Diario de Centroam�rica.

Padilla-Mu�oz, A. (2010). Discapacidad: contexto, concepto y modelos. International Law: Revista Colombiana de Derecho Internacional, 381-414.

SEGEPLAN. (2010). Plan de Desarrollo de San Juan Sacatep�quez, Guatemala. Guatemala.