CERRANDO LA BRECHA DE GÉNERO EN
MATEMÁTICAS: ENFOQUES PEDAGÓGICOS
INNOVADORES
CLOSING THE GENDER GAP IN MATHEMATICS: INNOVATIVE
PEDAGOGICAL APPROACHES
Yinet Gutiérrez Jiménez
Universidad de Panamá, Colombia
pág. 8579
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13017
Cerrando la Brecha de Género en Matemáticas: Enfoques Pedagógicos
Innovadores
Yinet Gutiérrez Jiménez
1
ygutierrez@colegioguanenta.edu.co
https://orcid.org/0009-0002-1155-3797
Universidad de Panamá
Colombia
RESUMEN
La brecha de género en matemáticas en Colombia persiste como una problemática que afecta las
oportunidades de las mujeres y limita el potencial intelectual y creativo de la sociedad. Investigaciones
han demostrado que las niñas en Colombia están subrepresentadas en carreras STEM, y esta disparidad
se acentúa a medida que avanzan en el sistema educativo. Según estudios internacionales, como el
Informe PISA, Colombia lidera esta brecha de género en matemáticas. Sin embargo, investigaciones
sugieren que estas diferencias no se deben a capacidades innatas, sino a factores socioculturales y
pedagógicos. La literatura académica destaca la importancia de desarrollar enfoques pedagógicos
innovadores para abordar esta brecha. Estudios señalan que el aprendizaje colaborativo en matemáticas
puede mejorar significativamente el rendimiento de las niñas y reducir la brecha de género. La inclusión
de modelos femeninos en el currículo también puede mejorar la autoconfianza y la percepción de
competencia matemática entre las estudiantes. Investigaciones recientes exploran el papel de la
tecnología educativa en cerrar la brecha de género en matemáticas. Se ha encontrado que el uso de
herramientas digitales y recursos en línea puede aumentar el interés y la participación de las niñas en
matemáticas. En resumen, abordar la brecha de género en matemáticas en Colombia requiere un
enfoque integral que considere tanto factores socioculturales como pedagógicos.
Palabras clave: brecha de género, matemáticas, sistema educativo, aprendizaje, pedagogía
1
Autor principal.
Correspondencia: ygutierrez@colegioguanenta.edu.co
pág. 8580
Closing the Gender Gap in Mathematics: Innovative Pedagogical
Approaches
ABSTRACT
The gender gap in mathematics in Colombia persists as a problem that affects women's opportunities
and limits the intellectual and creative potential of society. Research has shown that girls in Colombia
are underrepresented in STEM careers, and this disparity worsens as they advance through the
educational system. According to international studies, such as the PISA Report, Colombia leads this
gender gap in mathematics. However, research suggests that these differences are not due to innate
abilities, but rather to sociocultural and pedagogical factors. Academic literature highlights the
importance of developing innovative pedagogical approaches to address this gap. Studies indicate that
collaborative learning in mathematics can significantly improve girls' performance and reduce the
gender gap. Including female role models in the curriculum can also improve self-confidence and
perceptions of mathematical competence among female students. Recent research explores the role of
educational technology in closing the gender gap in mathematics. It has been found that the use of
digital tools and online resources can increase girls' interest and participation in mathematics. In
summary, addressing the gender gap in mathematics in Colombia requires a comprehensive approach
that considers both sociocultural and pedagogical factors.
Keywords: gender gap, mathematics, educational system, learning, pedagogy
Artículo recibido 10 julio 2024
Aceptado para publicación: 15 agosto 2024
pág. 8581
INTRODUCCIÓN
En Colombia, la brecha de género en matemáticas persiste como un desafío que afecta las oportunidades
de las mujeres y limita el potencial intelectual y creativo de la sociedad. A pesar de que las niñas
obtienen resultados similares a los niños en pruebas de aptitud, la realidad muestra una representación
desigual en carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Por ejemplo, durante el
año 2017, solo el 13,76% de las mujeres que completaron su educación terciaria lo hicieron en
programas relacionados con STEM, mientras que el 35,12% de los hombres graduados obtuvieron estos
títulos. Además, los resultados de pruebas internacionales como el Informe PISA indican una brecha
significativa de género en matemáticas en Colombia. Este fenómeno no se debe a capacidades innatas,
sino a factores socioculturales y pedagógicos que perpetúan la desigualdad de género en este campo.
(Cortés, 2021).
El problema de investigación radica en la persistente brecha de género en matemáticas en Colombia,
donde las mujeres están subrepresentadas en carreras STEM. Aunque las niñas muestran habilidades
similares a los niños en pruebas de aptitud, la brecha se manifiesta en la elección de carreras y el
desempeño académico. Esta situación refleja un problema estructural que limita el acceso equitativo a
oportunidades educativas y profesionales para las mujeres colombianas.
El problema de investigación abordado en este estudio se centra en la persistente brecha de género en
el rendimiento en matemáticas, especialmente en Colombia, donde se encuentra acentuada según datos
de pruebas internacionales como PISA y Saber. A pesar de los avances en educación, esta disparidad
persiste, y la educación matemática convencional rara vez aborda los estereotipos de género que pueden
influir en el rendimiento y la confianza de las estudiantes. Esto perpetúa la falta de representación de
las mujeres en carreras STEM y limita su potencial académico y profesional.
La magnitud de la brecha de género en el desempeño en matemáticas es significativa y tiene importantes
implicaciones para el desarrollo personal, académico y profesional de las mujeres. Las cifras revelan
que las mujeres tienden a subrepresentarse en carreras STEM debido, en parte, a la percepción de que
carecen de habilidades en estas áreas.
Estos estereotipos de género arraigados en la sociedad y en el sistema educativo generan una falta de
confianza en las habilidades matemáticas de las mujeres, lo que resulta en una menor participación y
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rendimiento en matemáticas.
El marco teórico de este estudio se apoya en varias teorías y enfoques que abordan la brecha de género
en el rendimiento matemático y proponen estrategias para cerrarla, al respecto, Pérez (2016) plantea la
integración de la perspectiva de género en la educación matemática, enfocándose en la promoción de la
inclusión y la comprensión relacional. Esta teoría sostiene que las diferencias de género en el
rendimiento matemático son construcciones sociales y culturales, y pueden ser modificadas mediante
políticas educativas adecuadas.
Asimismo, Fuentes y Rennobell (2020) destacan la influencia de los estereotipos de género en el
aprendizaje matemático, argumentando que la deconstrucción del género socialmente puede reducir la
brecha discriminatoria entre los estudiantes.
Por su parte, Barreal (2020) propone una estrategia que incluye referentes femeninos en el campo de
las matemáticas para fomentar el interés en las carreras STEM. Esta teoría enfatiza la importancia de
adaptar la enseñanza para ser más inclusiva y equitativa.
Además, Stadler et al. (2020) analizan la desigualdad de género en las matemáticas y proponen acciones
para abordarla, resaltando la necesidad de políticas educativas efectivas que promuevan la igualdad de
género en la educación.
En cuanto a los principales postulados y premisas, se destaca que las diferencias de género en el
rendimiento matemático son construcciones sociales y culturales que pueden ser modificadas, según
Pérez (2016). Los estereotipos de género y las limitaciones socioculturales influyen en la brecha de
género en el rendimiento matemático (Fuentes & Rennobell, 2020). La inclusión de referentes
femeninos en el campo de las matemáticas puede fomentar el interés de las mujeres en las carreras
STEM (Barreal, 2020). Además, la igualdad de género en educación requiere cambios sociales
significativos y políticas efectivas (Stadler et al., 2020).
Estos enfoques teóricos permiten comprender la complejidad de la brecha de género en matemáticas y
proponer intervenciones efectivas para cerrarla desde diferentes ámbitos.
La necesidad de cerrar la brecha de género en el rendimiento en matemáticas requiere un enfoque
multifacético que aborde tanto los factores educativos como los socioculturales que contribuyen a esta
disparidad. Es fundamental explorar y evaluar enfoques pedagógicos innovadores que sean sensibles al
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género y que fomenten la participación y el éxito de todas las personas en matemáticas.
El objetivo principal de este estudio es identificar y evaluar enfoques pedagógicos innovadores para
cerrar la brecha de género en matemáticas en Colombia. Esto implica la identificación de factores que
contribuyen a la brecha de género en el desempeño en matemáticas, así como la evaluación de enfoques
pedagógicos alternativos que puedan promover el éxito de todas las personas en este campo.
En resumen, este estudio se propone abordar la brecha de género en matemáticas en Colombia para
avanzar hacia una educación más equitativa y empoderadora para todas las personas,
independientemente de su género.
METODOLOGÍA
Para abordar la brecha de género en el rendimiento matemático en Colombia, este estudio emplea un
enfoque metodológico mixto que combina técnicas cuantitativas y cualitativas. En términos de
investigación, se clasifica como descriptivo y exploratorio, ya que busca comprender la brecha de
género y evaluar enfoques pedagógicos para cerrarla.
El diseño de la investigación es transversal, recolectando datos en un punto específico en el tiempo, y
se recurre a un muestreo aleatorio estratificado para garantizar la representatividad de diferentes grupos
de género y niveles educativos.
La población de estudio incluye estudiantes y docentes de matemáticas, con la muestra seleccionada a
través de criterios de inclusión que abarcan diversos niveles educativos y regiones. Para recolectar datos
cuantitativos, se utilizan encuestas estructuradas, mientras que las entrevistas semiestructuradas se
emplean para obtener datos cualitativos más profundos.
Los instrumentos de recolección incluyen cuestionarios y guías de entrevistas, mientras que se asegura
la confidencialidad y el anonimato de los participantes, cumpliendo con consideraciones éticas. Entre
las limitaciones del estudio se encuentran el alcance limitado en tiempo y recursos, así como posibles
diferencias culturales y regionales que podrían influir en los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos revelan varias tendencias significativas en relación con la brecha de género en
el rendimiento matemático y los enfoques pedagógicos innovadores. En primer lugar, se observa una
disparidad marcada en el rendimiento matemático entre hombres y mujeres en Colombia, corroborando
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hallazgos anteriores de estudios internacionales como PISA y Saber. Esta brecha se manifiesta en
diferentes niveles educativos y se presenta como un desafío persistente en el sistema educativo
colombiano.
El Informe Nacional de Resultados para Colombia - PISA 2018, muestra la evolución histórica de los
resultados de Colombia en la prueba de matemáticas de PISA, comparándolos con el promedio de países
de Latinoamérica y el Caribe, países no asociados a la OCDE y países asociados a la OCDE. Entre 2006
y 2018, el puntaje promedio de Colombia aumentó de 370 a 391 puntos, lo que representa un incremento
de 21 puntos y sitúa al país en el octavo lugar entre aquellos que más mejoraron su desempeño en esta
prueba.
A diferencia de Colombia, el puntaje promedio de los otros grupos de comparación disminuyó durante
el mismo período. En relación con la aplicación de 2015, el puntaje promedio de Colombia aumentó de
390 a 391 puntos, lo que indica un aumento no significativo de un punto. Estos resultados sugieren que
las brechas entre Colombia y los diferentes grupos de comparación se han cerrado. En 2006, la brecha
entre Colombia y el promedio latinoamericano era de 24 puntos a favor de este último, mientras que en
2018 esta diferencia se redujo a tres puntos a favor de Colombia. Esto indica que los estudiantes
colombianos tienen un puntaje promedio en matemáticas superior en comparación con los estudiantes
de países latinoamericanos que participaron en PISA 2018. Además, la brecha en matemáticas entre
Colombia y los países asociados a la OCDE se redujo en 26 puntos y en 30 puntos con los países
asociados entre 2006 y 2018.
Ahora bien, Al examinar los resultados por género, se observa que en Colombia las mujeres obtuvieron
un puntaje promedio superior al de los hombres en lectura, pero no en matemáticas o ciencias.
Entre 2006 y 2018, la brecha de género se ha reducido en dos de las tres áreas evaluadas por PISA. Este
patrón es indicativo de una tendencia hacia una mayor equidad de género en el rendimiento académico
en lectura, aunque persisten desafíos significativos en las áreas de matemáticas y ciencias.
En la evaluación de lectura de 2018, Colombia mostró la menor diferencia de puntaje entre hombres y
mujeres en comparación con otros grupos de países. Las mujeres colombianas obtuvieron, en promedio,
10 puntos más que los hombres, mientras que esta diferencia fue de 18 puntos en los países
latinoamericanos. Además, en países no asociados a la OCDE, la diferencia promedio fue de 32 puntos
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y en los países asociados a la OCDE fue de 30 puntos. Estos datos sugieren que Colombia ha avanzado
considerablemente en reducir la brecha de género en lectura, posicionándose mejor que muchos otros
países en este aspecto.
Sin embargo, la persistencia de brechas de género en matemáticas y ciencias indica áreas donde se
necesitan esfuerzos adicionales. La reducción de la diferencia en dos de las tres áreas evaluadas es un
progreso notable, pero la ausencia de mejoras similares en matemáticas y ciencias sugiere que las
intervenciones y políticas educativas deben ser reevaluadas y adaptadas para abordar específicamente
las barreras que enfrentan las mujeres en estas disciplinas. Para lograr una equidad de género integral
en la educación, es crucial desarrollar estrategias que no solo mantengan los avances en lectura, sino
que también promuevan un mayor rendimiento de las mujeres en matemáticas y ciencias.
Además de lo antes epxuesto, la investigación identificó debido a lo expuesto por diferentes autores
que, las diferencias en el rendimiento matemático no son atribuibles a diferencias innatas de género,
sino que están influenciadas por factores socioculturales y pedagógicos. Los estereotipos de género
arraigados en la sociedad y en el sistema educativo contribuyen a la percepción de que las mujeres no
tienen las habilidades necesarias para tener éxito en matemáticas, lo que limita su participación y
rendimiento en este campo.
Los enfoques pedagógicos innovadores en este estudio muestran resultados prometedores para cerrar la
brecha de género en matemáticas, al respecto se propone, la integración de modelos femeninos en el
currículo de matemáticas desde la educación secundaria, ya que ha demostrado aumentar la motivación
y la autoconfianza de las estudiantes, así como su rendimiento académico. Además, se observa que
estrategias como el aprendizaje colaborativo y el uso de la tecnología educativa pueden mejorar
significativamente la participación y comprensión de las matemáticas, especialmente entre las mujeres.
La discusión de los resultados resalta la importancia de adaptar las prácticas pedagógicas para fomentar
la igualdad de género en la educación matemática. La inclusión de referentes femeninos en el currículo
y la promoción de un ambiente de aprendizaje inclusivo son pasos clave para cerrar la brecha de género.
Estos hallazgos coinciden con las teorías de Pérez (2016) y Barreal (2020), quienes abogan por una
educación matemática sensible al género y centrada en la inclusión.
En cuanto a las implicaciones prácticas, este estudio sugiere que las políticas educativas deben priorizar
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la formación de docentes en enfoques pedagógicos sensibles al género y promover la diversidad en el
aula de matemáticas. Además, se destaca la necesidad de políticas que fomenten la igualdad de
oportunidades en carreras STEM desde una edad temprana.
En resumen, este estudio ofrece una contribución significativa para abordar la brecha de género en
matemáticas en Colombia, destacando la importancia de enfoques pedagógicos innovadores y la
sensibilidad de género en la educación matemática para promover la igualdad de oportunidades y
maximizar el potencial de todos los estudiantes.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este estudio revelan tendencias significativas respecto a la brecha de género
en el rendimiento matemático en Colombia y la efectividad de enfoques pedagógicos innovadores para
abordarla. En primer lugar, se ha identificado una disparidad marcada entre hombres y mujeres en
matemáticas, corroborando hallazgos previos de estudios internacionales como PISA y Saber. A pesar
de los avances en la reducción de esta brecha en lectura, los desafíos persisten en matemáticas y
ciencias, lo cual subraya la necesidad de estrategias educativas más específicas y efectivas.
Entre 2006 y 2018, el puntaje promedio de Colombia en la prueba de matemáticas de PISA aumentó de
370 a 391 puntos, situando al país en el octavo lugar entre aquellos que más mejoraron su desempeño.
Este incremento es notable, especialmente en comparación con la disminución de puntajes en otros
grupos de países. Sin embargo, al analizar los resultados por género, se observa que las mujeres
colombianas superan a los hombres en lectura, pero no en matemáticas ni en ciencias. La reducción de
la brecha de género en lectura es un progreso significativo, pero la persistencia de diferencias en
matemáticas y ciencias indica la necesidad de intervenciones más focalizadas en estas áreas.
La investigación sugiere que las diferencias en el rendimiento matemático no son atribuibles a
capacidades innatas de género, sino a factores socioculturales y pedagógicos. Los estereotipos de género
y las expectativas sociales afectan la autoconfianza y el rendimiento de las mujeres en matemáticas. En
este contexto, los enfoques pedagógicos innovadores, como la integración de modelos femeninos en el
currículo y el uso de estrategias de aprendizaje colaborativo y tecnología educativa, muestran resultados
prometedores. Estas prácticas no solo aumentan la motivación y autoconfianza de las estudiantes, sino
que también mejoran su rendimiento académico.
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En cuanto a las implicaciones prácticas, este estudio enfatiza la necesidad de adaptar las prácticas
pedagógicas para fomentar la igualdad de género en la educación matemática. Se recomienda la
inclusión de referentes femeninos en el currículo, la creación de ambientes de aprendizaje inclusivos y
la capacitación de docentes en enfoques pedagógicos sensibles al género. Además, es crucial que las
políticas educativas promuevan la diversidad y la igualdad de oportunidades en carreras STEM desde
una edad temprana. En resumen, este estudio ofrece una contribución significativa para abordar la
brecha de género en matemáticas en Colombia, destacando la importancia de enfoques pedagógicos
innovadores y la sensibilidad de género en la educación matemática para maximizar el potencial de
todos los estudiantes.
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