pág. 8983

katherineany@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0008-2565-3127

Ministerio de Educación

Quito, Ecuador

consuelo.sanchezb@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0001-4241-9243

Ministerio de Educación

Quito, Ecuador

pág. 8984

vas, aplicaciones educativas y recursos multimedia, afectan el aprendizaje de los alumnos, este estudio

utiliza una metodología mixta. Varias instituciones educativas que utilizaron tecnologías en sus progra-

mas de estudios sociales utilizaron encuestas, entrevistas y observaciones para recopilar información.

Las pizarras interactivas, los dispositivos móviles, las plataformas de educación en línea y las aplicacio-

nes de realidad aumentada son algunas de las herramientas empleadas. La tecnología incrementa signi-

ficativamente el interés y la participación de los alumnos en la materia de estudios sociales, según los

hallazgos del estudio. Los estudiantes pueden explorar contenidos geográficos y históricos de manera

dinámica y atractiva gracias a las plata-formas interactivas. Además, las aplicaciones de realidad au-

mentada fomentan el aprendizaje activo y facilitan la comprensión de conceptos complejos mediante

experiencias inmersivas. La capacidad de personalizar el aprendizaje es otra ventaja significativa. Los

en la educación, las instituciones educativas deben invertir en la formación continua de los docentes y

en infraestructura. Por último, el artículo enfatiza que la tecnología tiene el potencial de transformar la

enseñanza de estudios sociales, lo que resultará en un aprendizaje más efectivo, interactivo y personali-

zado. La formación adecuada de los docentes y el apoyo institucional son esenciales para llevar a cabo

una implementación exitosa. La incorporación de la tecnología en la educación de estudios sociales

mejora el proceso de aprendizaje y prepara a los alumnos para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

Palabras clave: tecnología educativa, estudios sociales, aprendizaje interactivo, realidad aumentada,

personalización del aprendizaje, formación docente

pág. 8985

formance. The use of digital technologies not only facilitates teaching and learning but also prepares

students for an increasingly digitalized world. This study employs a mixed-methods approach to analyze

how various technological tools, such as educational applications, interactive platforms, and multimedia

resources, influence student learning. The researchers collected data through surveys, interviews, and

classroom observations in several schools that implemented technologies in their social studies pro-

grams. Notable tools used include interactive whiteboards, mobile devices, online learning platforms,

and augmented reality applications. The study's results show that technology significantly enhances stu-

dent participation and interest in social studies. Interactive platforms allow students to explore historical

and geographical content dynamically and engagingly. Additionally, augmented reality applications of-

fer immersive experiences that facilitate the understanding of complex concepts and promote active

invest in continuous teacher training and technological infrastructure to maximize the benefits of tech-

nological integration in education. In conclusion, the article highlights that technology can transform

the teaching of social studies, making learning more interactive, personalized, and effective. To achieve

successful implementation, institutional support and adequate teacher training are essential. Technolog-

ical integration in social studies education not only enriches the learning process but also prepares stu-

dents to face the challenges of the 21st century.

Keywords: educational technology, social studies, interactive learning, augmented reality, personalized

learning, teacher training

pág. 8986

transformar la forma en que se presentan y comprenden los contenidos históricos, geográficos y sociales.

Según la

(UNESCO, 2020) el uso de tecnologías digitales en el aula facilita la participación activa de los estu-

diantes y promueve un aprendizaje más profundo y significativo.

Diversos estudios han documentado los beneficios del uso de la tecnología en la educación. (Ertmer &

Ottenbreit-Leftwich, 2010) destacan que la tecnología educativa no solo mejora el rendimiento acadé-

mico, sino que también incrementa la motivación y el interés de los estudiantes. Además, un estudio de

(Sung et al., 2016) muestra que las herramientas tecnológicas como las aplicaciones móviles y las pla-

taformas interactivas pueden personalizar el aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de

históricos y fenómenos geográficos de manera inmersiva, lo que facilita una mejor comprensión de

conceptos complejos (Bacca et al., 2014).

Este estudio tiene como objetivo principal evaluar el impacto de la integración de la tecnología en la

específicas, como las pizarras interactivas, los dispositivos móviles y las aplicaciones de realidad au-

pág. 8987

H2: La motivación y el interés de los alumnos en la materia de estudios sociales se incrementan con el

En resumen, la incorporación de la tecnología en la enseñanza de estudios sociales no solo mejora el

rendimiento académico y la motivación de los alumnos, sino que también aporta beneficios significati-

vos. Este estudio contribuirá a una comprensión más profunda de estos aspectos, proporcionando evi-

dencia empírica que puede guiar futuras implementaciones y políticas educativas.

Pregunta 1: ¿Cómo influye la integración de tecnologías digitales en el rendimiento académico de los

estudiantes en la asignatura de estudios sociales?

Esta pregunta busca investigar la relación directa entre el uso de herramientas tecnológicas y el rendi-

miento académico de los estudiantes en estudios sociales. Según investigaciones previas, la tecnología

puede tener un impacto significativo en el aprendizaje y la retención de información (Higgins et al.,

Pregunta 2: ¿De qué manera afectan las tecnologías interactivas, como las pizarras digitales y las apli-

caciones móviles, la participación y el compromiso de los estudiantes en estudios sociales?

Este aspecto explora cómo las tecnologías interactivas influyen en la motivación y el compromiso de

los estudiantes durante las clases de estudios sociales. La investigación sugiere que el uso de tecnologías

2007)).

La realidad aumentada puede ofrecer experiencias inmersivas que faciliten el aprendizaje de conceptos

pág. 8988

Pregunta 4: ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan los docentes al integrar tecnologías

Pregunta 5: ¿Cómo perciben los docentes y estudiantes la efectividad de las herramientas tecnológicas

en el aprendizaje de estudios sociales?

Explorar las percepciones de los docentes y estudiantes puede proporcionar una comprensión más com-

pleta de la aceptación y el uso de tecnologías educativas. Estudios previos indican que las percepciones

positivas están asociadas con una mayor adopción y uso efectivo de la tecnología (Mishra & Koehler,

2006).

Pregunta 6: ¿De qué manera la formación continua de los docentes en el uso de tecnologías educativas

influye en la implementación efectiva de estas herramientas en estudios sociales?

La formación docente es crucial para la implementación exitosa de la tecnología en el aula. Esta pregunta

examina la relación entre la formación continua y la eficacia de la integración tecnológica en la ense-

Pregunta 7: ¿Qué diferencias existen en el impacto de la tecnología educativa en estudios sociales

entre distintos niveles educativos (primaria, secundaria)?

Esta pregunta busca investigar si el impacto de la tecnología varía según el nivel educativo, proporcio-

nando una visión más detallada de cómo adaptar las estrategias tecnológicas a diferentes grupos de edad

sociales, este estudio utiliza un enfoque metodológico mixto, que combina métodos cuantitativos y cua-

pág. 8989

representar adecuadamente la variabilidad en términos de ubicación geográfica, recursos tecnológicos

disponibles y experiencia docente (Patton, 2015).

La recolección de datos se realizó con una variedad de herramientas:

Encuestas cuantitativas: Los alumnos recibieron encuestas estructuradas para evaluar su participación

y rendimiento académico tanto antes como después de la implementación de la tecnología (Bryman,

2016).

Entrevistas semiestructuradas: Los maestros participaron en entrevistas semiestructuradas con el fin

de examinar sus percepciones, experiencias y desafíos con respecto al uso de tecnologías en la enseñanza

(Kvale & Brinkmann, 2009).

de clases, la interacción entre alumnos y docentes y el uso de herramientas tecnológicas durante las

clases, se realizaron observaciones en el salón de clases (Angrosino, 2007).

El proceso de recolección de datos se realizó en varias fases:

alumnos, se realizaron entrevistas preliminares con los profesores.

pizarras interactivas y dispositivos móviles.

pág. 8990

temático de los datos cualitativos. Se empleó el software NVivo para organizar y codificar los datos

cualitativos; esto permitió la identificación de temas importantes relacionados con las percepciones y

experiencias de los docentes y los alumnos.

Se utilizaron varios métodos para garantizar la validez y la confiabilidad de los datos:

1. Triangulación: Para respaldar los resultados y garantizar una visión integral del fenómeno analizado,

se combinaron varias fuentes de datos (observaciones, encuestas, entre-vistas) (Denzin, 2012).

2. Revisión por pares: Otros investigadores revisaron los resultados y el análisis para garantizar la cohe-

rencia y precisión de las interpretaciones.

3. Validación de los participantes: Para garantizar que las interpretaciones preliminares reflejaran sus

1985)).

El uso de la tecnología en la educación ha sido objeto de numerosos estudios que han explorado sus

efectos en el aprendizaje y la enseñanza en diversas disciplinas, incluyendo los estudios sociales. A

investigación sobre la integración de la tecnología en la enseñanza de estudios sociales.

educativas tienen un efecto positivo moderado en el rendimiento académico de los estudiantes. Hattie

pág. 8997

formación continua para utilizar estas herramientas de manera efectiva.

Desde una perspectiva teórica, este estudio refuerza la idea de que la tecnología educativa no solo mejora

el rendimiento académico, sino que también puede transformar la dinámica de enseñanza y aprendizaje

en el aula. La personalización del aprendizaje y las experiencias inmersivas que ofrecen las tecnologías

como la realidad aumentada pueden hacer que el aprendizaje sea más significativo y atractivo para los

estudiantes.

A pesar de los resultados positivos, este estudio tiene varias limitaciones. En primer lugar, la muestra se

limitó a cinco escuelas, lo que puede no ser representativo de todos los contextos educativos. Además,

la implementación de la tecnología fue evaluada durante un solo semestre, lo cual puede no ser suficiente

continua mencionadas por los docentes indican que hay desafíos significativos que deben ser abordados

para asegurar una integración efectiva de la tecnología en la educación.

Futuros estudios deberían considerar una muestra más amplia y diversa para generalizar mejor los ha-

integración tecnológica en el rendimiento académico y la participación estudiantil. Es importante tam-

de la tecnología en la enseñanza de estudios sociales tiene un impacto positivo significativo en el rendi-

pág. 8998

del papel de la tecnología en la educación y proporcionan una base sólida para futuras investigaciones

de los estudiantes. Los datos indican un incremento en las calificaciones promedio de los estudiantes de

70 a 78 después de la implementación de tecnologías como pizarras digitales y aplicaciones de realidad

aumentada. Además, el 85% de los estudiantes reportó un aumento en su interés y participación en las

clases, y el 90% de los docentes percibió una mejora en la dinámica de clase. A la luz de estos resultados,

se recomienda que futuras investigaciones consideren una muestra más amplia y diversa para validar

estos hallazgos en diferentes contextos educativos. Además, estudios longitudinales serían útiles para

evaluar los efectos sostenidos de la tecnología en el rendimiento académico y la participación estudiantil.

También es importante explorar formas de superar los desafíos mencionados por los docentes, como la

falta de recursos y la necesidad de formación continua, para maximizar los beneficios de la tecnología

educativa. Los resultados de este estudio tienen varias implicaciones prácticas importantes. En primer

mas de estudios sociales para mejorar el rendimiento académico y la participación de los estudiantes.

Los docentes desempeñan un papel crucial en esta integración y, por lo tanto, deben recibir formación

continua para utilizar estas herramientas de manera efectiva. Además, es esencial que las instituciones

educativas inviertan en infraestructura tecnológica adecuada y proporcionen el apoyo necesario para

académico, sino que también tiene el potencial de transformar la dinámica de enseñanza y aprendizaje

estudiantes. Sin embargo, para lograr una implementación exitosa, es crucial contar con el compromiso

pág. 8999

la importancia de proporcionar formación continua a los docentes y asegurar que las escuelas tengan los

MIENTO COMPUTACIONAL: HABILIDAD PRIMORDIAL PARA LA NUEVA ERA. In

Ciencia Latina.

tematic review of research and applications. Educational Technology & Society, 17(4), 133–149.

measures are more revealing. Journal of Research on Tech-Nology in Education, 37(1), 45–63.

for future research. J. Sci. Educ. Technol., 22(4), 449–462.

student reading outcomes: A meta-analysis. Educ. Res. Rev., 7(3), 198–215.

pág. 9000

knowledge gaps and recommendations for future research. Educ. Technol. Res. Dev., 55(3), 223–

252.

mary for the education endowment foundation.

path model. Educ. Technol. Res. Dev., 58(2), 137–154.

and Individualistic Learning. Allyn & Bacon.

in higher education classrooms: A formative analysis. Can. J. Learn. Technol., 37(1).

ing. Sage Publications.

pág. 9001

and learning on students’ learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Comput.

Educ., 94, 252–275.

pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence.

Comput. Educ., 59(1), 134–144.

networked world of the 21st century: Learning and schooling in a digital world. J. Comput. Assist.

Learn., 29(5), 403–413.

Warschauer, M. (2004). Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide. MIT Press.