La educación global exige cambios alternativos a los contextos pedagógicos bancarios, pasivos y

arcaicos, prefiriendo las metodologías activas por originar aprendientes imaginativos, creativos e

innovadores. El objetivo del ensayo científico fue concebir el desarrollo de la creatividad estudiantil

como necesidad educativa contemporánea, mediante escenarios diseñados por las metodologías activas,

metodologías activas amparadas en pedagogías progresistas se perciben innovadoras revoluciones

formativas contra las tradicionales inhibidoras de aportes estudiantiles tangibles e, intangibles

novedosas, originales y útiles, volviendo al profesor un mediador, facilitador, guía, orientador, tutor y

gestor de proponer teoría y práctica bajo escenarios innovadores con o sin tecnologías, dejándolos a sus

alumnos asumir el papel de protagonistas principales para aprender a prender y hacer

significativamente, encontrándose en sus resultados características y personalidades requeridas por las

conclusiones descritas de investigaciones sobre enseñar favoreciendo su creatividad. Por tanto, se

concluye que las metodologías activas son fundamentales para que los profesores modernos las apliquen

dentro del salón de clases, transformándolos en escenarios de enseñanzas y aprendizajes

socioconstructivistas, permitiéndoles; favorecer el desarrollo de la creatividad estudiantil como

Global education demands alternative changes to banking, passive and archaic pedagogical contexts,

preferring active methodologies to originate imaginative, creative and innovative learners. The

objective of the scientific essay was to conceive the development of student creativity as a contemporary

contexts proposed by the application of active methodologies based on progressive pedagogies,

innovative formative revolutions are perceived against the traditional inhibitors of tangible and

intangible, novel, original and useful student contributions, turning the teacher into a mediator,

facilitator, guide, counselor, tutor and manager of proposing theory and practice under innovative

scenarios with or without technologies, leaving their students to assume the role of main protagonists

to learn to learn and do significantly, finding in their results characteristics and personalities required

by the described conclusions of research on teaching favoring their creativity. Therefore, it is concluded

that active methodologies are fundamental for modern teachers to apply them in the classroom,

transforming them into teaching and socio-constructivist learning scenarios, allowing them to favor the

development of student creativity as a skill and competence of human development required by the

"Industry 4.0" of the 21st century.

La educación contemporánea necesita urgentemente actualizar el modelo tradicional de enseñanza y

aprendizaje (Júnior et al., 2023; K. Robinson, 2024; Silva et al., 2024) volviendo las interacciones

dentro del salón de clases coherentes a las exigencias de la “Cuarta Revolución Industrial” donde están

desenvolviéndose actualmente los seres vivos, sistema de cosas, fenómenos y en especial los humanos

(Robinson y Aronica, 2015; 2018; 2012; Soares, 2021) así como de las posturas y adaptaciones a las

cuales deben responder socioconstructivamente en compañía de las Tecnologías Digitales de la

Adolphe Ferriére, Jean Piaget, Albert Bandura, Jerome Bruner, David Ausubel, Reg Revans, Lev

Vygotsky, Carl Rogers, Paulo Freire entre otros (Ferreira et al., 2024; Moreira, 2013) que, actualmente

aparecen como opciones educativas internacionales para transformar la instrucción tradicionalista,

conductista, tecnicista y bancaria aún funcional pero inútil de cara a la nueva realidad en ambientes

áulicos presencial, semipresencial, híbrida, a distancia u, online en todos sus niveles y grados,

resultando ser idóneas al plural perfil de estudiantes tildados "Generación Y", "Generación Z", y,

especialmente a la "Generación Alfa" para proveerles de las habilidades y competencias creativas frente

a los nuevos desenvolvimientos laborales producidos en la "Industria 4.0" del siglo XXI (Casagrande,

2023; I. A. F. Leal et al., 2021; Lôbo et al., 2024; Rego, 2018; Soares, 2021).

Dentro de este orden de ideas, las metodologías activas acogen un sin número de pedagogías,

quietud y obediencia sin oportunidades al pensamiento reflexivo, analítico, crítico e inferencial,

prefiriéndose la lógica y razón abstracta (Moreira, 2013; Rego, 2018; Santos y Castaman, 2022).

Otorgándole un papel en este nuevo escenario a los profesores de ser mediadores, facilitadores,

orientadores, guías, tutores, consejeros, gestores y curadores del proceso de formación acogiendo la

diversidad de capacidades, habilidades, destrezas, desempeños, competencias, emociones, inteligencias

de forma inclusiva, buscando la relación entre teoría y práctica al proporcionar fragmentaciones de

contenidos en base a la problematización de trabajos, actividades, talleres o proyectos personales,

las metodologías activas admiten al estudiante formarse como un individuo apto para aprender a

aprender, a saber pensar, curiosear, analizar, criticar, reflexionar, investigar, comparar, debatir,

elaborar, prototipar e, interactuar con las tecnologías y digitalización, procurándose; resultados en base

al error aplicándose metacognición para corregirse eficazmente, mostrándose resiliente, empático,

dinámico, flexible, sabio y con pasión fluida encontrando con discernimiento al meter su imaginación

en práctica; innovación en la realidad asertivamente. En este sentido, provoca un escenario y actores

acorde a las exigencias de los resultados de las investigaciones sobre los contextos formativos

necesitados para el desarrollo de la creatividad, ya que sus participantes expresan sus características y

personalidades, evidenciadas dentro del actual ensayo científico como pieza clave exigida a poseerse

en todos los estudiantes del siglo XXI (Grigorenko, 2019; Guilera, 2011; Kaufman y Sternberg, 2019;

las metodologías activas concibiéndose su relación productora de beneficios significativos para

responder innovadoramente a las necesidades y exigencias del mundo actual y los desafíos del futuro

para defender la idea central considerando a las metodologías activas fundamentales para que los

profesores modernos las apliquen dentro del salón de clases, transformándolos en escenarios de

enseñanzas y aprendizajes socioconstructivistas, permitiéndoles; favorecer el desarrollo de la

creatividad estudiantil como habilidad y, competencia de desenvolvimiento humano exigida por la

"Industria 4.0" relativas del siglo XXI.

Tecnologías Digitales de la Información y Comunicación (TDIC), por último, se abordaron los

escenarios activos que permiten aprendizajes significativos y, sus beneficios creativos como resultados

de este proceso formativo innovador.

Los seres humanos desde que nacen afrontan problemas, vicisitudes, inconvenientes, dificultades,

anomalías entre otros sucesos de diferente índole, pero, gracias a su natural capacidad creativa vista

como "Don Divino" producto complejo de procesos psico-socioculturales, históricos, dinámicos e

ilimitados, expresados en múltiples grados o, niveles, con posibilidad de expresarse han encontrado en

El ser humano ha recurrido a la creatividad desde siempre y a través de ella transformó su entorno,

se adaptó y avanzó socialmente. Las acciones creativas han dejado huellas en la historia de la

humanidad y han sido aportaciones (que desde las más cotidianas hasta las más complejas) nos

han permitido superar nuestras limitaciones naturales, mejorar la calidad de vida y hacer realidad

lo que nuestros antepasados soñaron o ni siquiera imaginaron. (Campos y Palacios, 2018, p. 169)

En consecuencia, las personas actualmente afrontan un sin número de desafíos sociales, multiétnicos,

pluriculturales, ideológicos, religiosos, ambientales, políticos, médicos, económicos, académicos,

dicha sociedad, siendo esta la creatividad al permitir vivir la complejidad e incertidumbre con respuestas

innovadoras en presentes híbridos con sistemas ciber-físicos, internet de las cosas, servicios, bienes

como trabajos marcados por la automatización y futuros volátiles, frágiles, cambiantes, imprevisibles,

desequilibrados e inseguros de desenvolvimiento y, profesionalismo aún no existentes (Alpaydın y

Demirli, 2022; Indira et al., 2020; Lassig, 2021).

Gran parte de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

(OCDE), valoran y esperan que los individuos sean innovadores, creativos, con altos niveles de

motivación, tanto en el ámbito educativo como en el profesional. En este mismo sentido,

académicos y expertos piensan que, para enfrentarse a los desafíos de la sociedad actual, las

personas deben desarrollar habilidades que vayan más allá de la reproducción del conocimiento

partir del año 2009 al ser nombrado "Año Europeo de la Creatividad y la Innovación" teniendo como

objetivo principal profundizar y divulgar la relevancia de la creatividad e innovación en entornos

individuales, colectivos, sociales y globales, elaborándose formación adecuada para implementar

políticas de práctica asumiendo esta cualidad humana basadas en evidencia, promoviéndose; múltiples

asociaciones para desarrollar la creatividad en los países de la "Unión Europea", así como en otras

geografías “América”, “Asia”, “África” y “Oceanía”, siendo; escuchada y fortalecida por los mercados

laborales que la exigen, porque positivamente esperan tener talento humano ético, comprometido,

la innovación como base esencial para preparar a la fuerza laboral moderna (Byrge y Núñez, 2019;

Indira et al., 2020; Patston et al., 2021).

Por eso debemos promover una educación más flexible y adaptativa, que permita al alumno

desarrollar el proceso de aprendizaje de forma autónoma, con libertad para experimentar y tantear

diferentes posibilidades para terminar identificando la más adecuada, favoreciendo factores como

proyectar, organizar, intuir, producir, experimentar, comunicar o deducir frente al memorizar y

reproducir del sistema tradicional. (Carceller, 2019, p. 11)

Entonces, debido a las transformaciones generadas a nivel mundial por las exigencias de las habilidades

del siglo XXI como necesarias para responder a las expectativas del talento humano competente dentro

del sistema de cosas globalizado, digitalizado y automatizado producido por la industria 4.0, es

en base a la información, comprendiendo los conceptos curriculares asimilados significativamente,

basados en proyectos de investigación, intuyendo, organizando, reflexionando, analizando de forma

crítica, racional y lógica con experimentación en base a resultados, infiriendo bajo comunicación

asertiva, colaboración, cooperación, demostrando; empatía, resiliencia, flexibilidad y dinámica en

productos materiales o inmateriales; novedosos, originales y útiles en todos los aspectos de la vida,

dominios, mercados, trabajo en general que, provoquen la consecución de intereses propios, familiares,

sociales, organizacionales, regionales, nacionales y mundiales, alcanzándose la autorrealización

ambiente de aula adecuado. (Carvalho et al., 2021, p. 165)

Por tales circunstancias, rescatando el pensamiento de Robinson y Aronica, 2015; 2018; 2012) sea en

espacios públicos, privados, dentro de centros de enseñanza o, familia, lo principal es promover la

creatividad no desde la observación de alcanzarla como un lujo escasamente común con instrucción del

siglo XIX haciéndola de menos y dejándola invisibilizada, sino por el contrario; evidenciándola en sus

infinitas expresiones y manifestaciones de maneras activas en los salones de clases, ya que es la única

vía plausible e, inclusiva de favorecer a los participantes su imaginación de forma práctica destinada a

generar producciones para conseguir una vida plena y, armoniosa; al tener sentido en este sistema de

cosas abordado por la automatización e incertidumbre, caso contrario será difícil hacer frente a los

múltiples desafíos del siglo XXI (K. Robinson, 2024).

la "Industria 4.0", Gallo et al. (2024) explica que, los estudiantes al expresarse en libertad y

responsabilidad de forma activa durante su formación en instituciones académicas contemporáneas e

híbridas, dejándose notar en los profesores varias acciones innovadoras correspondiente a las didácticas,

estrategias y materiales a utilizarse en clases online/offline, permitiendo; aprendizajes socio-

constructivistas activos y, no pasivos, al ser considerados sujetos “aprendientes” al pertenecer a este

nuevo estilo de educación serán adaptables a nuevas formas de relacionarse con el conocimiento, por

ende, les exige dominar y, diseñar a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje con pericia,

conectándose entre usuarios de culturas y etnias diferentes con respeto a la que pertenecen, rompiendo

barreras del idioma, distancia, haciendo actividades enganchadoras invertidas, simuladas o, gamificadas

en base a problemas nacionales e, internacionales en boga, alcanzando resultados creativos y

habilidades digitales, alineadas al mundo de cambios sistemas cyber-físicos constantes e inesperados a

dominarse con humanidad (Indira et al., 2020; E. A. Leal et al., 2020; Morán, 2019; Silva et al., 2024;

Soares, 2021).

As metodologias ativas representam um conjunto de práticas pedagógicas focadas na participação

ativa do aluno no processo de aprendizagem. Diferentemente dos métodos tradicionais, onde o

professor é o centro do processo educativo, as metodologias ativas colocam o estudante como

protagonista de sua própria aprendizagem. [Las metodologías activas representan un conjunto de

flexibles, interesantes y desafiadoras a ocuparse en escenarios académicos inclusivos, consideradas

alternativas pedagógicas que originan procesos de enseñanza y de aprendizaje activos, no centradas en

la figura del docente a ocupar la atención, autoridad y potestad de ostentar la información a ser asumida

pasivamente por sus aprendices, ya que otorga a los estudiantes ser el papel principal del ambiente

educativo; investigando, descubriendo individual y colectivamente experiencias sobre los contenidos y

actividades significativas, haciendo uso de sus capacidades críticas, reflexivas y creativas, solucionando

problemáticas incluyendo a la comunidad, utilizando; recursos múltiples en espacios físicos, digitales

dilemas, vicisitudes, sucesos y fenómenos en boga reales de ambientes donde pertenecen e, interactúan

haciendo participes a las familias y comunidad, mostrándose; mediadores y facilitadores, capaces de

generar emociones positivas, motivación e, interés, provocando en los alumnos sus capacidades de

descubrir o producir respuestas con profundas relaciones frente a las teorías estudiadas en base a la

indagación, comparación y, prototipos, utilizando; tecnología o, prescindiendo de ellas, desarrollándose

conocimientos significativos y, creatividad, evaluándoles a través de soluciones innovadoras como

respuestas, siendo los aprendices autores de sus jornadas pedagógicas.

As metodologias ativas consideram as intencionalidades educacionais e as estratégias

pedagógicas que, por sua vez, priorizam o/a estudante não só no centro do processo, como

também atuante e protagonista da sua experiência educativa, com o propósito de gerar um cenário

Siguiendo el fundamento de lo que significa construir escenarios en el salón de clases al poner en

práctica las metodologías activas (Santos y Castaman, 2022) el papel del profesor cambia su rol

tradicional, no siendo el centro de atención, demostrándose mediador, facilitador, guía y, orientador;

ayudando, motivando, desafiando e incentivando de forma positiva en los estudiantes a conseguir

emociones de resiliencia, empatía, esfuerzo, autodominio y dedicación para construir reflexionando,

meditando, criticando e infiriendo a través de la imaginación práctica la construcción de nuevos

conocimientos. Resaltándose docentes no depositantes, narradores, trasmisores o, transferentes de

organización, inventiva, libertad, responsabilidad, democracia y tolerancia, sabiendo; escuchar

recomendaciones entre compañeros de profesión, autoridades e, intercambios de experiencias junto a

representantes de familia, también académica y socio-afectivamente con los alumnos, y a partir de ello;

tomar decisiones de acciones didácticas correctas a concretarse en clases, promoviendo prácticas, vivas,

flexibles, agradables, afectuosas, sincrónicas, asincrónicas, hibridas, motivadoras, interdisciplinarias,

atractivas, complejas, desafiadoras, colaborativas y cooperativas haciendo participé a la comunidad,

promoviendo ambientes agradables, interesantes y, proactivos, disolviendo; discordias o,

inconformismos basadas en diálogos, debates y conversaciones anecdóticas, expresándose con escucha

asertiva, respetuosamente demostrando liderazgo y, conciliador en base a resoluciones y acuerdos,

adaptando inclusivamente a las planificaciones curriculares actividades considerandosé las

evaluadas cualitativamente proveyendo retroalimentación, incentivando la metacognición en la

experimentación por concebirse positivamente al ensayo y error en gérmenes de posibles aciertos

trascendentes beneficiando el conocimiento humano provistos dentro del proceso formativo

significativo.

En este mismo sentido, los estudiantes educados y formados con metodologías activas en las disciplinas

curriculares de obligatorio cumplimiento a aprenderse diseñados a alcanzarse dentro del nivel,

modalidad y perfil cursado, demostrarán al tener actividades diversas socio-constructivistas ser los

consiguiendo: libros, revistas, tesis o cualquier otro documento de contenidos técnicos, científicos,

tecnológicos entre otros, acordes a las temáticas de interés con lecturas y estudios profundos,

entendiendo y valorándolos creando espacios flexibilizados dirigidos a aplicarlas con elaboraciones de

interrelación complejas y, dinámicas con experimentación en base a la equivocación, reflexión, análisis,

comparación, discusión, consenso y, posición crítica, lógica y razonable a favor o, en contra,

prototipando en base a hipótesis, ludificación y simulación de soluciones creativas, despejándose sus

propias dudas mediante metacognición, estando en capacidad de comunicar oralmente y, por escrito

correctamente aprendizajes considerándose su autor por haberlos conseguido significativamente.

Los efectos de aplicación concernientes a las metodologías activas, formalizadas socio-

constructivamente en clases físicas, online, offline o híbridas, aplicandose didácticas, estrategias,

(2019), Kettler et al. (2018), Marina y Marina, (2013), Menchén (2015), Mullen (2019), K. Robinson

(2024), Robinson y Aronica (2015; 2018; 2012), Sátiro et al. (2019), Starko (2005) entre otros,

dejándose evidenciar las siguientes conclusiones:

La creatividad no necesita de barreras ambientales, entornos culturales pobres y restringidos con

normas, preceptos establecidos a obedecerse bajo el conformismo, premio y castigo para conservar el

Statu Quo, imposición de bloqueos perceptivos, hipotéticos, intuitivos e imaginativos, centrándose

solamente en la lógica y razón del pensamiento abstracto a ser cuantificado bajo la estandarización de

fracaso y punido socialmente, haciéndose de la quietud curiosa, sin contextos activos para encontrar

nueva información a la propuesta por el profesor, ausencia de pensamiento crítico y constructivo para

forjar ideas atractivas en base a la creación de algo nuevo, novedoso, original y útil por ser innovador

al objetivo, concibiéndose dichos espacios pérdidas de tiempo destinadas a producirse caos e,

indisciplina a posibles sanciones por parte de las autoridades del plantel educativo, prefiriéndose el

orden y, quietud intelectual, destinada a la repetición de contenidos de temáticas pre-planificados

inflexiblemente a las asignaturas curricularmente obligatorias a estudiase mecánicamente mediante

actividades y estrategias pasivas de la pedagogía tradicional, conductista, tecnicista y bancaria.

Por ende, la creatividad requiere de procesos formativos con mentores, tutores y facilitadores

generadores de ambientes áulicos activos, donde; los contenidos disciplinares y planificaciones

experimentarlo por curiosidad, adquiriéndose; aprendizajes autónomos y en equipos por

descubrimiento, prototipando, organizando y compartiendo información con sus otros, capaz de

metacognitivamente; internalizar lo que hay que corregirse a través de reflexionar sus pasos de forma

personal y grupal aprendiendo del error, equivoco, desacierto, confusión, dialogando, debatiendo,

opinando y conversando, siendo; oportunamente animados por sus docentes a concretar los proyectos

emprendidos u, actividades propuestas.

En definitiva, otorgándoles a los estudiantes retroalimentación a dudas de aquello aun incomprendido

recursos; técnicos, tecnológicos y, digitales, comunicando lo adquirido con lenguaje oral y, escrito

expresando sus pensamientos, posiciones y, decisiones con dominio, fluidez, coherencia, tolerancia,

tacto, empatía, democracia y, ética científica, adquiriéndose; creativamente sus saberes de modo

significativo.

Las metodologías activas proponen diferentes escenarios de enseñanzas y aprendizajes significativos

con o, sin tecnologías, tan necesarios en la época actual para desarrollar la creatividad estudiantil y, con

ella; responder de formas adecuadas a los fenómenos o sucesos exigidos en plena "Industria 4.0" en la

que todos los seres humanos están desenvolviéndose, por ende, es trascendental presentar las más

Colaborativo, Ludificación (Gamification), Pensamiento de Diseño (Design Thinking), Sala de Aula

Invertida (Flipped Classroom), Enseñanza Basada en la Escritura Conceptual, Aprendizaje Basado en

Equipos (TBL), Aprendizaje Autodirigida (AA), Portafolio Creativo, Enseñanza Híbrida, Estudio de

Caso, Seminario Temático, Aprendizaje Basada en Instrucción, Proyectos Interdisciplinares,

Aprendizaje Basado en la Investigación, Cultura Maker (DT), Aprendizaje entre Pares, Rotación por

Estaciones, Foro y Lista de discusión.

Por su parte las técnicas utilizadas en escenarios activos para que los docentes faciliten a sus alumnos

inducción, técnica uve de Gowin, correlación, analogía, diagramas radiales, causa-efecto y, de flujo,

asimismo; mapas cognitivos; mentales, conceptuales, semánticos, aspectos comunes, ciclos, secuencias,

algoritmos, y, aquellos de comprensión profunda: resúmenes, síntesis, ensayos, debates, simposios,

mesas redondas, tertulias y conversaciones anecdóticas. (Casagrande, 2023; Gallo et al., 2024; I. A. F.

Leal et al., 2021; Ranzani et al., 2024; Soares, 2021) relacionando las metodologías activas y las

“Tecnologías Digitales de Información y Comunicación” (TDIC) también deben considerarse las

herramientas: Plickers, Google Forms, Socrative, Pixtón, Quiz, Screencast, Mentimenter, Kahoot,

Slido, TBL Active, EDMODO y Classcraft considerándose que están en permanente actualización e

invención a ritmos que permiten poseerse inteligencia artificial como complemento del estudiante típico

del siglo XXI para alcanzarse conocimientos significativos capaces de meter a la imaginación práctica