Trabajo colaborativo y evaluaci�n en el
marco de buen
�desempe�o docente: un estudio con profesores de educaci�n b�sica
Graciela Monroy-Correa
https://orcid.org/0000-0002-7908-0968
Filiaci�n institucional: Universidad Nacional Federico Villarreal
Lorenzo David Garc�a Speluc�n
https://orcid.org/0000-0001-9936-395X
Filiaci�n institucional: Pontificia Universidad Cat�lica del Per�
RESUMEN
El objetivo de esta investigaci�n fue determinar la relaci�n entre el trabajo colaborativo y el desempe�o docente en una ��red de colegios de educaci�n b�sica. El tipo de investigaci�n fue sustantiva y el dise�o no experimental transversal correlacional. La poblaci�n estuvo conformada por 120 docentes y la muestra por 71 maestros del nivel secundaria.� Para el recojo de informaci�n se utilizaron dos encuestas, una Escala de medici�n del trabajo colaborativo y una Escala de medici�n de desempe�o docente. El estudio concluye que existe una relaci�n directa positiva moderada entre el trabajo colaborativo y el desempe�o docente. En cuanto a las dimensiones ense�anza y aprendizaje de los estudiantes y el trabajo colaborativo, la relaci�n es directa positiva alta, mientras que en las dimensiones Participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad y Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente y el trabajo colaborativo los resultados arrojan que existe una relaci�n directa positiva baja entre las variables.
Palabras clave: trabajo colaborativo; identidad docente; desempe�o docente.
Collaborative work and evaluation within the framework of good
teacher performance: a study with basic education teachers
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the relationship between collaborative work and teacher performance in a network of basic education schools. The type of research was substantive and the non-experimental cross-sectional design was correlational. The population was made up of 120 teachers and the sample of 71 high school teachers. To collect the information, two surveys were used, a collaborative work measurement scale and a teacher performance measurement scale. The study concludes that there is a moderate positive direct relationship between collaborative work and teacher performance. Regarding the teaching and learning dimensions of students and collaborative work, the relationship is direct positive high, while in the dimensions Participation in the management of the school articulated to the community and Development of professionalism and teaching identity and the collaborative work the results show that there is a low positive direct relationship between the variables.
Keywords: collaborative work; teaching identity; teaching performance.
Art�culo recibido:� 02 noviembre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 28 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
Desde hace varias d�cadas Am�rica Latina y el Caribe, con el apoyo de diversos organismos internacionales como La UNESCO, El Banco Interamericano de desarrollo y el Banco Mundial, vienen implementando diversas pol�ticas educativas con la finalidad de mejorar la calidad de la ense�anza en las instituciones educativas. Al respecto, el art�culo 13 de la Ley general de educaci�n N�28044 define como calidad de la educaci�n al nivel �ptimo de formaci�n que deben alcanzar todas las personas sin distinci�n alguna para afrontar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadan�a y continuar aprendiendo durante toda la vida (MINEDU, 2013). La calidad educativa responde a un enfoque de equidad y pertinencia, busca la formaci�n integral de la persona considerando la complejidad y diversidad del pa�s, involucra diversos factores tales como un curr�culo adecuado a las demandas de los estudiantes, la formaci�n profesional inicial y continua del docente, y la evaluaci�n de su desempe�o (SINEACE, 2016).
La evaluaci�n docente no pretende ser punitiva o una cr�tica a su labor, su finalidad es realizar un an�lisis cr�tico, individual y colectivo de la labor docente con la intenci�n de mejorar su pr�ctica, brindar aprendizajes de calidad y contribuir al desarrollo del pa�s. Es as� que, en el a�o 2000, el Concejo Nacional de Educaci�n (CNE) implement� la categor�a de desempe�o docente, sentando las bases para las primeras dimensiones propuestas en los a�os 2003 y 2007. En el a�o 2010, se realiz� la Mesa interinstitucional de Buen Desempe�o Docente en la cual participaron 901 maestros de 16 regiones del pa�s. El objetivo de este evento fue conocer de primera mano la opini�n de los maestros sobre su pr�ctica y desempe�o (Concejo Nacional de Educaci�n, 2011). �
Los resultados de esta mesa de di�logo fueron considerados en los criterios de evaluaci�n propuestos en el Marco de Buen Desempe�o Docente (MBDD), el cual contempla cuatro dominios: Preparaci�n para el aprendizaje de los estudiantes, Ense�anza para el aprendizaje de los estudiantes, Participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada en la comunidad y Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Este instrumento de pol�tica educativa es una gu�a para el dise�o e implementaci�n pol�ticas p�blicas, acciones de formaci�n, evaluaci�n y desarrollo docente a nivel nacional.� EL MBDD est� al servicio de las tres pol�ticas priorizadas por el Ministerio de Educaci�n: aprendizajes de calidad, cierre de brechas y desarrollo docente (MINEDU, 2014).
Con base en el instrumento de pol�tica educativa denominado Marco de Buen Desempe�o Docente (MBDD), se realiz� en el a�o 2017 la primera Evaluaci�n de Desempe�o Docente (EDD), en la cual participaron 5437 maestros del nivel inicial de educaci�n b�sica. Uno de los puntos en la evaluaci�n fue sobre el trabajo colaborativo y su incidencia en la labor docente. Los resultados demuestran que los maestros, al trabajar en equipo, implementaron propuestas pedag�gicas e innovadoras que favorecieron el aprendizaje de los estudiantes (MINEDU, 2019).
El trabajo colaborativo es una estrategia que facilita el intercambio de conocimientos, desarrolla habilidades sociales y permite obtener mejores resultados. Esta metodolog�a fue planteada por Johnson y Johnson (1999), y contempla cuatro dimensiones: interdependencia positiva, interacci�n, responsabilidad individual y las habilidades sociales. Estas dimensiones permiten concretar aprendizajes m�s significativos, desarrollan competencias sociales, reducen el tiempo y los resultados son superiores a las actividades individuales (S�nchez y Paniagua, 2005).
El trabajo colaborativo no es ajeno a la pr�ctica docente, ya que los maestros participan de forma colegiada en la elaboraci�n del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en la planificaci�n de los aprendizajes, materiales y recursos, comparten objetivos comunes e institucionales y plantean alternativas de soluci�n frente a los problemas que se presentan en la instituci�n educativa. El trabajo en equipo facilita la labor docente, la cual se basa en el ��reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempe�o profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales que la acci�n educativa demanda� (Ministerio de Educaci�n de Chile, p.39, 2013).
En pa�ses como M�xico, est� normado e implementado el trabajo colaborativo como estrategia a trav�s del Consejo T�cnico Escolar (CTE), donde los maestros realizan reuniones colegiadas que permiten abordar diversas problem�ticas propias de su labor (Gonz�lez, et al., (2017). Por otro lado, en Chile se promulg� en el a�o 2009 el Decreto N�170 que estableci� de forma obligatoria horas destinadas exclusivamente a realizar trabajo colaborativo. Estos espacios tienen como finalidad que los maestros intercambien aciertos, dificultades, saberes, estrategias de ense�anza y aprendizaje, adem�s de plantear alternativas de soluci�n relacionadas con las demandas de los estudiantes.
Es por ello que esta investigaci�n tiene como objetivo establecer la relaci�n entre el trabajo colaborativo y el desempe�o docente. Por lo tanto, se plantea la siguiente hip�tesis: Existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y el desempe�o docente en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
Materiales y m�todo
El estudio responde a una investigaci�n de tipo sustantiva, debido a que est� orientada a describir y explicar la realidad (S�nchez y Reyes, 2015). El dise�o es no experimental transeccional correlacional, los datos se recogieron en un solo momento con la finalidad de describir las variables y analizar su incidencia e interrelaci�n (Hern�ndez, et. al, 2014). �
La poblaci�n estuvo conformada por 120 docentes de cinco instituciones educativas de Educaci�n B�sica (EB):� en Arequipa dos, Moquegua dos y una en Tacna. Para calcular el tama�o de la muestra se emple� la muestra probabil�stica, considerando que las unidades de an�lisis se encuentran encapsuladas en determinados lugares f�sicos (Arbaiza, 2016). La muestra estuvo conformada por 71 profesores del nivel secundaria.
Para el recojo de informaci�n se utilizaron dos instrumentos: la Escala de medici�n de trabajo colaborativo dise�ado por Mes�as y Monroy (2017), el cual consta de 20 �tems con una escala de Likert de tres puntos. El instrumento fue sometido a evidencias de validez de contenido a trav�s de siete jueces expertos y los resultados fueron analizados mediante la V-Aiken arrojando un valor de 0.80.� La evidencia de validez de constructo obtuvo un resultado total de la varianza explicada de 42.460%, mientras que la confiabilidad fue hallada por el m�todo de consistencia interna de Alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0.748.� Por otro lado, se emple� el instrumento Escala de medici�n de desempe�o docente dise�ado por Monroy (2020). El instrumento cuenta con 36 �tems y 5 puntos de corte. La validez de contenido se realiz� a trav�s de ocho jueces expertos y la V-Aiken obtuvo un resultado de 0.979, la validez de constructo arroj� un resultado de la varianza explicada de 52.081%, y la confiabilidad se realiz� por medio del Alfa de Cronbach obteniendo un valor de 0.935.
Procedimientos. El recojo de informaci�n se realiz� de forma digital, las encuestas fueron enviadas a los participantes mediante el formulario de Google Form. Previo a ello, se aplic� el consentimiento informado a todos los participantes. Los resultados fueron codificados utilizando la hoja de c�lculo Excel y para el an�lisis estad�stico se utiliz� el programa SPSS versi�n 26.
RESULTADOS
Los resultados se presentan en funci�n de las hip�tesis formuladas. Para determinar la correlaci�n de las variables trabajo colaborativo y desempe�o docente se aplic� la prueba de correlaci�n Rho de Spearman.
Hip�tesis general
Ha: Existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y el desempe�o docente en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
Ho: No existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y el desempe�o docente en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
Los resultados de prueba Rho de Spearman arroj� un valor de p=0.001 < α=0.05, lo que determina que se rechace la hip�tesis nula y se acepte la hip�tesis alterna, mientras que, el valor Rho = 0.387 establece que existe una relaci�n directa positiva baja entre ambas variables, tal como se puede apreciar en la siguiente tabla.
Tabla 1
Correlaci�n de las variables trabajo colaborativo y desempe�o docente
|
Rho de Spearman |
Trabajo colaborativo |
Desempe�o docente |
||
|
Trabajo Colaborativo |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
,387 |
|
|
Sig. (bilateral) |
|
0.001 |
||
|
N |
71 |
71 |
||
|
Desempe�o docente |
Coeficiente de correlaci�n |
,387** |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0.001 |
|
||
|
N |
71 |
71 |
||
Hip�tesis espec�ficas 1
Ha Existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo�� colaborativo y la preparaci�n para el aprendizaje de los estudiantes en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
H0 No existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo�� colaborativo y la preparaci�n para el aprendizaje de los estudiantes en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
La prueba Rho de Spearman arroj� un valor de p=0.000 < α=0.05, lo que determina que se rechace la hip�tesis nula y se acepte la hip�tesis alterna, por otro lado, el valor Rho = 0.811 indica que existe una relaci�n directa positiva alta entre el trabajo colaborativo y la dimensi�n Preparaci�n para el aprendizaje de los estudiantes, tal como se puede apreciar a continuaci�n.
Tabla 2
Correlaci�n del trabajo colaborativo y la Preparaci�n para el aprendizaje de�� los estudiantes
|
Rho de Spearman |
Trabajo colaborativo |
Preparaci�n para el aprendizaje de los estudiantes |
|
|
Trabajo Colaborativo |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
,811 |
|
Sig. (bilateral) |
|
0.000 |
|
|
N |
71 |
71 |
|
|
Preparaci�n para el aprendizaje de los estudiantes |
Coeficiente de correlaci�n |
,811** |
1.000 |
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
|
|
N |
71 |
71 |
|
Hip�tesis espec�ficas 2
Ha Existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y la ense�anza para el aprendizaje de los estudiantes en la red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
H0 No existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y la ense�anza para el aprendizaje de los estudiantes en la red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
Los resultados de la prueba Rho de Spearman indican un valor de p=0.001 < α=0.05, por lo tanto, se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna, mientras que, el valor Rho = 0.702 establece que existe una relaci�n directa positiva alta entre el trabajo colaborativo y la dimensi�n Ense�anza para el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 3
Correlaci�n del trabajo colaborativo y la Ense�anza para el aprendizaje de�� los estudiantes
|
Rho de Spearman |
Trabajo colaborativo |
Ense�anza para el aprendizaje de los estudiantes |
|
|
Trabajo Colaborativo |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
,702 |
|
Sig. (bilateral) |
|
0.000 |
|
|
N |
71 |
71 |
|
|
Ense�anza para el aprendizaje de los estudiantes |
Coeficiente de correlaci�n |
,702** |
1.000 |
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
|
|
N |
71 |
71 |
|
Hip�tesis 3
Ha Existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y la participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad de los estudiantes en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
�H0 No existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y la participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad de los estudiantes en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
Los resultados de la prueba Rho de Spearman indican un valor de p=0.003 < α=0.05, por lo tanto, se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna, mientras que, el valor Rho = 0.344 establece que existe una relaci�n directa positiva baja entre el trabajo colaborativo y la dimensi�n Participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad.
Tabla 3
Correlaci�n del trabajo colaborativo y la Participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad
|
Rho de Spearman |
Trabajo colaborativo |
Participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad |
|
|
Trabajo Colaborativo |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
,344 |
|
Sig. (bilateral) |
|
0.003 |
|
|
N |
71 |
71
|
|
|
Participaci�n en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad |
Coeficiente de correlaci�n |
,344** |
1.000 |
|
Sig. (bilateral) |
0.003 |
|
|
|
N |
71 |
71 |
|
Hip�tesis 4
Ha Existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
H0 No existe relaci�n directa y significativa entre el trabajo colaborativo y el Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en una red de colegios adventistas de Arequipa, Moquegua y Tacna.
Los resultados de la prueba Rho de Spearman indican un valor de p=0.005 < α=0.05, por lo tanto, se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna, mientras que, el valor Rho = 0.328 establece que existe una relaci�n directa positiva baja entre el Trabajo colaborativo y la dimensi�n Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Tabla 4
Trabajo colaborativo y el Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
|
Rho de Spearman |
Trabajo colaborativo |
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente |
|
|
Trabajo Colaborativo |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
,328 |
|
Sig. (bilateral) |
|
0.005 |
|
|
N |
71 |
71 |
|
|
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente |
Coeficiente de correlaci�n |
,328** |
1.000 |
|
Sig. (bilateral) |
0.005 |
|
|
|
N |
71 |
71 |
|
CONCLUSIONES
La presente investigaci�n ha consistido en establecer la relaci�n entre trabajo colaborativo y el desempe�o docente. Los resultados arrojan indicadores que permiten determinar que existe una relaci�n directa positiva moderada entre el trabajo colaborativo y el desempe�o docente en educadores de la red de colegios de Arequipa, Moquegua y Tacna. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Buend�a (2020) quien realiz� una investigaci�n en las instituciones educativas de Peren�, Per�, concluyendo que el trabajo colaborativo se relaciona directamente con el desempe�o docente. En esa misma l�nea, Ponte (2020) encontr� que existe una relaci�n significativa entre la gesti�n escolar, el trabajo colaborativo y el desempe�o docente.
La pr�ctica docente requiere de un ambiente colaborativo donde el profesor este en constante interrelaci�n con sus pares y trav�s de consensos planifique, ejecute y eval�e el trabajo escolar.� Este espacio colectivo debe ser determinado por reglas previamente establecidas por el sistema educativo (Tardif, 2004). Por otro lado, El Ministerio de Educaci�n, con la finalidad de mejorar el desempe�o de los docentes, implement� desde el a�o 2001 un espacio colectivo que en la actualidad se denomina Sistema Digital para el Aprendizaje Per� Educa; esta plataforma ha permitido que los docentes formen comunidades de aprendizaje, compartan informaci�n, opiniones, experiencias, intereses y desaf�os. Adem�s de Aprender y crear conocimiento a partir del di�logo y de la reflexi�n de su pr�ctica (MINEDU, 2016).
En cuanto a la preparaci�n para el aprendizaje de los estudiantes, no puede realizarse de forma individualizada, requiere de una planificaci�n conjunta para la elaboraci�n de la programaci�n anual, las unidades y sesiones de clase. En cuanto a la ense�anza para el aprendizaje de los estudiantes, es indispensable que el docente propicie un clima adecuado que permita la concreci�n de aprendizajes significativos, dise�e de forma conjunta con sus colegas, estrategias, materiales, recursos e instrumentos de evaluaci�n que respondan a las particularidades y necesidades de los alumnos.
Adicionalmente, la participaci�n de los docentes en la gesti�n de la escuela articulada a la comunidad requiere de una mayor organizaci�n y trabajo en equipo, donde todos los miembros de la comunidad educativa participen activamente. Al respecto Lavi� (2009) sostiene que el trabajo colegiado debe ser promovido por las organizaciones educativas; las cuales deben apostar por modelos m�s democr�ticos, inclusivos y justos, donde el maestro tenga un rol protag�nico en la gesti�n de la escuela y en su desarrollo profesional.
Finalmente, se puede concluir que el Estado debe establecer pol�ticas educativas a fin de promover el trabajo colaborativo como una pr�ctica constante que permita identificar las potencialidades y oportunidades de mejora de los maestros, la reflexi�n sobre su pr�ctica, mejorar su desempe�o y brindar aprendizajes de calidad.
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