pág. 9683

maryverito@hotmail.es

https://orcid.org/0009-0000-8551-0867

Gisenia Apolonia Vargas Solis Gisenia.

vargas@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0004-7916-8988

Ministerio de Educación, Quito, Ecuador

lizbeth.zambrano@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0003-8713-8714

Ministerio de Educación, Quito, Ecuador

elizabethg.palacios@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0005-7220-7208

Ministerio de Educación, Quito, Ecuador

Correspondencia: abernal2009@gmail.com

pág. 9684

Se evalúa el impacto de la integración de tecnologías digitales en la enseñanza de Lengua y Literatura

en la comprensión lectora y creatividad de estudiantes de Educación Básica. La enseñanza de Lengua y

Literatura enfrenta el desafío de adaptarse a nuevas herramientas y metodologías en un contexto educa-

tivo digitalizado para mejorar la experiencia de aprendizaje. Cuando se implementan correctamente, la

tecnología puede potenciar la comprensión lectora y la expresión creativa de los estudiantes con aplica-

ciones interactivas, plataformas de lectura digital y herramientas de escritura creativa. Se realizó una

investigación con 120 estudiantes de Educación Básica divididos en dos grupos: uno usó tecnologías

dos del estudio. Los estudiantes que usaron herramientas digitales mostraron un aumento en la creativi-

dad y la expresión escrita. Los estudiantes del grupo experimental participaron de manera más activa en

las actividades de lectura y escritura, mostrando una actitud positiva hacia ellas, viéndolas como opor-

tunidades para la exploración y la autoexpresión. La integración de tecnologías digitales en la enseñanza

de Lengua y Literatura puede mejorar la comprensión lectora y fomentar la creatividad en estudiantes

de Educación Básica. Para lograr un impacto positivo, es fundamental llevar a cabo una implementación

pedagógica meticulosa y proporcionar formación continua a los docentes en el uso de estas herramientas.

La tecnología puede desempeñar un papel fundamental en la enseñanza moderna de Lengua y Literatura,

ofreciendo experiencias de aprendizaje más ricas y significativas, según este estudio.

Palabras Claves: integración tecnológica, educación básica, comprensión lectora, creatividad, ense-

pág. 9685

The impact of integrating digital technologies into the teaching of Language and Literature on the read-

ing comprehension and creativity of Basic Education students is evaluated. Language and Literature

teaching faces the challenge of adapting to new tools and methodologies in a digitalized educational

context to improve the learning experience. When implemented correctly, technology can enhance stu-

dents' reading comprehension and creative expression through interactive applications, digital reading

platforms, and creative writing tools. The research was conducted with 120 Basic Education students

divided into two groups: one used digital technologies in Language and Literature, and the other fol-

lowed traditional methods. Both quantitative and qualitative assessments were combined to measure

reading comprehension and creativity before and after the intervention. Reading comprehension and

creativity tests were administered to both groups, along with classroom observations to evaluate active

participation and students' learning strategies. According to the study's results, the experimental group

crucial for achieving a positive impact. Technology can play a fundamental role in modern Language

and Literature teaching, offering richer and more meaningful learning experiences, according to this

study.

Keywords: technological integration, basic education, reading comprehension, creativity, teaching of

language and literature, digital resources

pág. 9686

como aplicaciones interactivas, plataformas de lectura digital y herramientas de escritura creativa que

facilitan la comprensión lectora y la expresión creativa de los estudiantes (Anderson & Dron, 2017). La

capacidad de leer y comprender textos digitales es una competencia esencial en un mundo donde la

alfabetización digital es cada vez más relevante. La integración de recursos digitales en la enseñanza

puede proporcionar entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos, adaptando los contenidos a

las necesidades de los estudiantes y promoviendo un aprendizaje más profundo, según la literatura exis-

tente (Leu et al., 2015).

La integración de tecnologías digitales en la enseñanza de Lengua y Literatura es crucial, ya que puede

transformar las prácticas educativas, haciéndolas más inclusivas y efectivas. Según (Kampylis & Berki,

tes, lo que permite una aproximación más personalizada al aprendizaje. Existe una brecha significativa

en la literatura sobre cómo los recursos digitales influyen en la comprensión lectora y la creatividad de

los estudiantes en Educación Básica, a pesar de su potencial (Burnett, 2016) Este estudio ofrece una

visión detallada de cómo la tecnología puede mejorar el rendimiento académico, la actitud y motivación

de los docentes y las diferencias individuales de los estudiantes (Z. Merchant et al., 2014)). Este estudio

pág. 9687

busca determinar qué tecnologías digitales son más efectivas en la enseñanza de Lengua y Literatura.

mejorar significativamente las habilidades de alfabetización y la creatividad en los estudiantes, al pro-

porcionarles un entorno interactivo y motivador para el aprendizaje (Kucirkova et al., 2017). Estas tec-

nologías permiten a los estudiantes interactuar con los textos de una manera más dinámica, lo que puede

resultar en una comprensión más profunda y una mayor capacidad para expresar sus ideas de manera

creativa. Además, el uso de recursos como la narrativa digital y los libros electrónicos enriquecidos

puede estimular la imaginación y promover una participación activa en el proceso de aprendizaje (Baxter

et al., 2012).

bien estructurado que guíe su implementación efectiva. La simple introducción de tecnologías digitales

en el aula no garantiza una mejora en las habilidades de alfabetización o la creatividad de los estudiantes;

Kim, 2011) Por ejemplo, estudios han demostrado que cuando los docentes utilizan aplicaciones inter-

activas de manera planificada y contextualizada, los estudiantes muestran un mayor compromiso y lo-

gran mejores resultados en la escritura creativa (G. Merchant, 2015); (Hutchison et al., 2012).

No obstante, existe un debate continuo sobre las mejores prácticas para integrar tecnologías en el aula

y el aprendizaje, los investigadores señalan la importancia de considerar factores como la formación

técnica de aprendizaje basada en simulaciones de roles, se ha comprobado como un método eficaz para

estimular la creatividad y el pensamiento crítico en los alumnos desde etapas tempranas. La metodología

pág. 9688

descrita se fundamenta en la participación activa y la inmersión en contextos de aprendizaje que esti-

dad en los estudiantes de educación básica. De manera similar, es importante considerar el potencial que

estas tecnologías tienen para estimular el aprendizaje en el aula.

Las tecnologías digitales, tales como las aplicaciones de narrativa digital, los entornos de lectura inter-

activos y las plataformas de escritura creativa, tienen la capacidad de cumplir una función equiparable

a la del juego de roles al brindar a los estudiantes un ámbito para investigar conceptos literarios y ex-

presar su creatividad. Estas herramientas digitales, al igual que el role-playing, fomentan la participación

activa y el pensamiento crítico de los estudiantes. Permiten sumergirse en experiencias de aprendizaje

rios, así como para desarrollar habilidades de escritura más complejas.

La introducción de tecnologías digitales en la enseñanza de Lengua y Literatura se puede considerar

interactivas que la tecnología proporciona para mejorar el proceso de aprendizaje y fomentar la creati-

vidad en el entorno educativo.

- Objetivo General: Evaluar el impacto de la integración de tecnologías digitales en la enseñanza de

- Objetivos Específicos:

pág. 9689

tecnologías digitales y un grupo de control que seguirá métodos tradicionales de enseñanza. Se evaluará

el impacto de las tecnologías digitales en el aprendizaje y la creatividad mediante un diseño cuasi-expe-

rimental.

El estudio evaluó el impacto de las tecnologías digitales en la comprensión lectora y la creatividad de

estudiantes de Educación Básica mediante un diseño de investigación cuasi-experimental con enfoque

compara un grupo experimental que usa recursos digitales con un grupo de control que sigue métodos

tradicionales de enseñanza. Proporciona una comprensión más completa del fenómeno estudiado. Es

La muestra estuvo compuesta por 120 estudiantes de Educación Básica seleccionados intencionada-

mente de tres instituciones educativas. Los participantes fueron divididos en dos grupos: experimental

(n=60) y control (n=60). Estudiantes de entre 10 y 12 años con nivel de comprensión lectora promedio

Para reducir posibles sesgos en los resultados, se garantizó la homogeneidad de los grupos en nivel

diantes crear y compartir sus propias historias ((Kucirkova et al., 2017)). Storybird y WriteReader faci-

litan el desarrollo de la creatividad a través de la escritura digital (Walsh, 2017) Además, se incorporaron

pág. 9690

estas herramientas. Las herramientas seleccionadas promueven la interacción, autonomía y autoexpre-

preguntas de comprensión literal, inferencial y crítica, para evaluar la comprensión lectora (Snow,

2018). La Prueba de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) evaluó la creatividad a través de aspec-

tos como fluidez, flexibilidad y originalidad en la expresión escrita (K. H. Kim, 2011). Se emplearon

cuestionarios de motivación y actitudes hacia la lectura y la escritura, basados en la Escala de Motiva-

ción de Harter adaptada al contexto digital. Se utilizó una guía estructurada para registrar comporta-

mientos durante las actividades de lectura y escritura en el aula (Creswell & Poth, 2017).

sión lectora y creatividad en la primera fase a ambos grupos. Se estableció una línea de base. El grupo

experimental participó en actividades de lectura y escritura con recursos digitales seleccionados. El

la integración efectiva en el aula, los docentes del grupo experimental recibieron capacitación previa

sobre el uso pedagógico de las tecnologías digitales (Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2013). Se aplicaron

pruebas postest y se realizaron observaciones y encuestas para evaluar los cambios en la comprensión

lectora, la creatividad y las actitudes hacia el aprendizaje al finalizar la intervención.

Se analizaron los datos cuantitativos de las pruebas pretest y postest con pruebas estadísticas para iden-

pág. 9697

profesionales de la educación y los creadores de materiales educativos. Se sugiere que la integración de

investigaciones que han destacado el papel de las tecnologías digitales en potenciar la participación

activa y la capacidad de análisis de los estudiantes. (Lysenko & Abrami, 2014): Estudios previos señalan

que el uso de recursos digitales como aplicaciones de lectura interactiva mejora la comprensión lectora

al permitir una adaptación del contenido al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. (Huang et

al., 2019): Las herramientas digitales ofrecen experiencias de aprendizaje más personalizadas y atracti-

vas, lo que es especialmente relevante para mantener la motivación y el engagement en la enseñanza de

Lengua y Literatura. (Guthrie, 2013):

En resumen, los resultados alcanzados en esta investigación respaldan la hipótesis formulada en un prin-

cipio. Los datos recopilados de forma consistente evidencian una correlación significativa entre las va-

cian que la incorporación de tecnologías digitales en la instrucción de Lengua y Literatura puede generar

un efecto positivo relevante en el desarrollo de la comprensión de lectura y la creatividad en alumnos

de Educación Primaria. El grupo experimental, que empleó aplicaciones interactivas de lectura y herra-

mientas de escritura creativa, evidenció mejoras significativas en contraste con el grupo de control. Esto

talecer estas habilidades fundamentales. La observación de una mejora en la comprensión lectora en el

fomento del pensamiento divergente y la habilidad de los estudiantes para expresar ideas de forma ori-

ginal y organizada. Las observaciones cualitativas indican que la incorporación de tecnologías digitales

pág. 9698

en el entorno educativo puede modificar la forma en que se desarrolla el proceso de enseñanza, fomen-

respecto a estas tareas, transformándolas en oportunidades estimulantes para el proceso de aprendizaje

y la expresión personal. No obstante, el éxito en la incorporación de las tecnologías digitales está estre-

chamente ligado a la ejecución meticulosa y al apoyo apropiado brindado a los educadores. La capaci-

tación y el crecimiento profesional continuo son fundamentales para que los educadores puedan optimi-

zar el uso de dichas herramientas en su labor educativa. En consecuencia, resulta esencial que las insti-

tuciones educativas brinden el respaldo requerido con el fin de favorecer la transición hacia un entorno

de aprendizaje digital más eficaz. En resumen, la integración de tecnologías digitales en la instrucción

los alumnos, a la vez que promueve una mayor participación y una actitud favorable hacia el proceso de

aprendizaje. La importancia de incorporar estrategias pedagógicas que integren eficazmente herramien-

enfoque educativo más dinámico e inclusivo. Destaca la relevancia de la formación del profesorado

como un elemento fundamental para asegurar la eficaz utilización de los recursos digitales en el entorno

educativo. En la actualidad, en el contexto de la era digital, la investigación y el desarrollo de enfoques

innovadores en educación son de suma importancia para promover el aprendizaje y el desarrollo integral

for struggling readers. Journal of Learning Disabilities, 45(3), 227–238.

pág. 9699

Bernal Párraga, A. P., Toapanta Guonoquiza, M. J., Mart\’\inez Oviedo, M. Y., Correa Pardo, J. A.,

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Quali-tative Research in. Psy-

chology, 3(2), 77–101.

Burnett, C. (2016). The digital age and its implications for reading and writing in the primary school.

Oxford Review of Education, 42(3), 273–286.

Castek, J., Coiro, J., Hartman, D., Henry, L., & Leu, D. J. (2012). Research on instruction and assess-

ment in the new literacies of online reading comprehension. In M. M. C. Malloy L (Ed.), Teach-

ing Reading in the 21st Century: Motivating All Learners. Guilford Press.

Approaches. SAGE Publications.

Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2013). Teacher technology change: How knowledge, con-

255–284.

Greene, J. C., Caracelli, V. J., & Graham, W. F. (1989). Toward a conceptual framework for mixed-

method evaluation designs. Educ. Eval. Policy Anal., 11(3), 255–274.

Guthrie, J. T. (2013). Reading motivation, engagement, and achievement. The Handbook of Research

Huang, Y.-M., Liang, T.-H., Su, Y.-N., & Chen, N.-S. (2012). Empowering personalized learning with

acy learning. Read. Teach., 66(1), 15–23.

pág. 9700

Hutchison, A., & Woodward, L. (2018). How to teach with technology: Scaffolding technology integra-

Education Tech Research Dev, 67, 1335–1355.

Kim, K. H. (2011). The creativity crisis: The decrease in creative thinking scores on the Torrance tests

of creative thinking. Creat. Res. J., 23(4), 285–295.

Kirkpatrick, H., & Cuban, L. (2015). The Teacher Technology Integration Experience: Practice and

Reflection in the Classroom. Teachers College Record, 117(4), 1–32.

Koehler & Mishra. (2009). La tecnolog\’\ia puede enriquecer las actividades de role-playing, proporcio-

nando herramientas y recursos adicionales para mejorar la experiencia educativa.

(TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19.

Leu, D. J., Forzani, E., Rhoads, C., Maykel, C., Kennedy, C., & Timbrell, N. (2015). The new literacies

of online research and comprehension: Rethinking the reading achievement gap. Read. Res. Q.,

50(1), 37–59.

Lysenko, L. V, & Abrami, P. C. (2014). Promoting reading comprehension with the use of technology.

Merchant, G. (2015). Keep taking the tablets: iPads, story apps and early liter-acy. Australian Journal

Early Child. Res. Q., 42, 239–246.

pág. 9701

Walsh, M. (2017). Multimodal literacy: Researching classroom practice. New Literacies and Teacher

Learning, 21, 197–211.