APRENDIZAJE HÍBRIDO: MODELOS Y PRÁCTICAS
EFECTIVAS PARA LA EDUCACIÓN POST-PANDEMIA
HYBRID LEARNING: EFFECTIVE MODELS AND PRACTICES
FOR POST-PANDEMIC EDUCATION
Nancy Socorro Serrano Aguilar
Ministerio de Educación - Ecuador
Diana Gysella Paredes Montesdeoca
Ministerio de Educación - Ecuador
Adriana Genoveva Silva Carrillo
Ministerio de Educación - Ecuador
Marcia Rocío Pilatasig Patango
Ministerio de Educación - Ecuador
Jessenia Estefanía Ibáñez Oña
Ministerio de Educación - Ecuador
Luis Fabian Tumbez Cunuhay
Ministerio de Educación - Ecuador
Augusto Paolo Bernal Parraga
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE - Ecuador
pág. 10074
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13152
Aprendizaje Híbrido: Modelos y Prácticas Efectivas para la Educación
Post-Pandemia
Nancy Socorro Serrano Aguilar
1
nancys.serrano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-5026-781X
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Diana Gysella Paredes Montesdeoca
gysella.paredes@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8412-2861
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Adriana Genoveva Silva Carrillo
adriana.silva@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-7525-7956
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Marcia Rocío Pilatasig Patango
marcia.pilatasig@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-4407-6990
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Jessenia Estefanía Ibáñez Oña
jesseniae.ibanez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-3157-5749
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Luis Fabian Tumbez Cunuhay
luis.tumbez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-4187-6841
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Augusto Paolo Bernal Parraga
abernal2009@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0289-8427
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito, Ecuador
1
Autor Principal
Correspondencia: nancys.serrano@educacion.gob.ec
pág. 10075
RESUMEN
En este exhaustivo estudio se analiza detalladamente la eficacia del innovador enfoque de aprendizaje
híbrido como un modelo educativo sumamente efectivo en el contexto de la era post-pandemia que
estamos atravesando actualmente. El modelo de aprendizaje híbrido integra de manera sinérgica la ins-
trucción cara a cara con la educación virtual, lo cual posibilita una flexibilidad y adaptabilidad superiores
en el proceso educativo. Dado el significativo impacto que la pandemia ha tenido en el sistema educativo
a nivel mundial, resulta imperativo profundizar en el análisis de cómo este nuevo paradigma puede llegar
a influir de manera sustancial en el desempeño académico y en la motivación intrínseca de los estudian-
tes. Para llevar a cabo este objetivo, se puso en marcha un diseño de investigación cuasiexperimental,
el cual integró de manera sinérgica técnicas de recolección de datos tanto cuantitativas como cualitati-
vas. La muestra seleccionada para el estudio estuvo compuesta por un total de 150 estudiantes de edu-
cación básica, los cuales fueron distribuidos equitativamente en tres grupos diferenciados: uno que par-
ticipó en un programa educativo híbrido innovador con un enfoque centrado en la tecnología, otro que
siguió un enfoque tradicional con algunos elementos híbridos mínimos incorporados, y un tercer grupo
que optó por un modelo de enseñanza completamente presencial. Durante un extenso periodo de tiempo
de 12 semanas, se llevaron a cabo evaluaciones exhaustivas del rendimiento académico y la motivación
de los participantes, utilizando pruebas tanto antes como después de la intervención, así como cuestio-
narios estandarizados para obtener datos precisos y detallados. Los resultados obtenidos en el estudio
revelaron que el grupo de estudiantes que tomó parte en el programa educativo de modalidad híbrida
experimentó mejoras significativas en su rendimiento académico, así como niveles notablemente supe-
riores de motivación en contraste con los demás grupos analizados. El aprendizaje híbrido se ha desta-
cado en la actualidad por su notable capacidad para adaptarse de manera efectiva a las diversas y parti-
culares necesidades individuales de los estudiantes, fomentando así un entorno educativo más inclusivo,
dinámico y flexible.
Palabras Claves: aprendizaje híbrido, educación post-pandemia, modelos de enseñanza, rendimiento
académico, motivación estudiantil
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Hybrid Learning: Effective Models and Practices for Post-Pandemic Educa-
tion
ABSTRACT
This comprehensive study thoroughly analyzes the effectiveness of the innovative hybrid learning ap-
proach as a highly effective educational model in the context of the current post-pandemic era. The
hybrid learning model synergistically integrates face-to-face instruction with virtual education, enabling
greater flexibility and adaptability in the educational process. Given the significant impact that the pan-
demic has had on the global educational system, it is imperative to delve into how this new paradigm
can substantially influence students' academic performance and intrinsic motivation. To achieve this
objective, a quasi-experimental research design was implemented, which synergistically integrated both
quantitative and qualitative data collection techniques. The selected sample for the study consisted of a
total of 150 basic education students, who were evenly distributed into three different groups: one that
participated in an innovative hybrid educational program with a technology-centered approach, another
that followed a traditional approach with minimal hybrid elements incorporated, and a third group that
opted for a completely in-person teaching model. During an extensive 12-week period, comprehensive
evaluations of the participants' academic performance and motivation were carried out, using pre- and
post-intervention tests, as well as standardized questionnaires to obtain precise and detailed data. The
results obtained in the study revealed that the group of students participating in the hybrid educational
program experienced significant improvements in their academic performance, as well as notably higher
levels of motivation compared to the other groups analyzed. Hybrid learning has stood out for its re-
markable ability to effectively adapt to the diverse and individual needs of students, thus fostering a
more inclusive, dynamic, and flexible educational environment.
Keywords: hybrid learning, post-pandemic education, teaching models, academic performance, student
motivation
Artículo recibido 10 julio 2024
Aceptado para publicación: 15 agosto 2024
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INTRODUCCIÓN
Contexto General y Antecedentes
La pandemia de COVID-19 ha desencadenado una metamorfosis sustancial en los sistemas educativos,
fomentando la implementación de innovadores modelos de aprendizaje híbrido que integran la instruc-
ción presencial y virtual de manera simultánea ((Hodges et al., 2020) Este enfoque innovador ha posi-
bilitado que las instituciones educativas logren superar las limitaciones físicas, ofreciendo así un entorno
de aprendizaje mucho más adaptable y versátil a las necesidades de los estudiantes. No obstante, es
importante destacar que la eficacia del modelo de enseñanza híbrido en relación con el desempeño aca-
démico y el nivel de motivación de los alumnos en la etapa posterior a la pandemia demanda una eva-
luación más detallada y exhaustiva, como señala (P. Graham, 2015).
Justificación e Importancia del Estudio
El aprendizaje híbrido, que combina la instrucción en línea con la presencial, se ha posicionado como
una alternativa efectiva y adaptable para abordar los desafíos educativos que se presentan en la actuali-
dad. A pesar de que la tecnología educativa ofrece numerosas ventajas en términos de flexibilidad, ac-
cesibilidad y personalización del aprendizaje, es importante destacar que su impacto en la motivación,
el compromiso y el rendimiento académico de los estudiantes no ha sido completamente explorado ni
comprendido en su totalidad. Este exhaustivo estudio tiene como objetivo abordar y subsanar esta im-
portante carencia en la literatura académica, aportando datos concretos y rigurosos sobre la efectividad
del innovador enfoque de aprendizaje híbrido en contraposición a los convencionales modelos de ense-
ñanza.
Identificación del Problema
A pesar de que el aprendizaje híbrido ha demostrado ser una estrategia pedagógica altamente efectiva
durante el período de la pandemia, es importante destacar que actualmente existe una carencia signifi-
cativa de evidencia empírica que permita establecer una comparación rigurosa de su eficacia con los
métodos tradicionales de enseñanza en el contexto post-pandémico. Este estudio tiene como objetivo
investigar y proporcionar una respuesta fundamentada a la siguiente interrogante: ¿Es el modelo de
aprendizaje híbrido, que combina la instrucción presencial y en línea, una estrategia más eficaz y bene-
ficiosa en términos de potenciar el desempeño académico y fomentar la motivación intrínseca de los
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educandos? ¿Cuáles son los modelos y estrategias de aprendizaje híbrido que han demostrado ser más
efectivos en el contexto educativo actual?
Revisión Breve de la Literatura
Según investigaciones actuales, el aprendizaje híbrido puede potenciar el compromiso y el desempeño
académico al ofrecer una modalidad más personalizada y adaptable (Bernard et al., 2014). Según (Hras-
tinski, 2019), varios estudios han resaltado que el aprendizaje híbrido brinda oportunidades singulares
para la personalización de la instrucción al integrar elementos de la enseñanza presencial y en línea.
Esto posibilita que los estudiantes puedan aprender de acuerdo a su ritmo y necesidades individuales.
Según un estudio de metaanálisis realizado por (Xu & Jaggars, 2014), se encontró que los estudiantes
que se involucran en cursos híbridos presentan un desempeño académico superior en contraste con aque-
llos que solo participan en cursos tradicionales o en línea. Esta afirmación sugiere que la modalidad de
aprendizaje híbrido puede compensar las restricciones inherentes a cada uno de los enfoques menciona-
dos, brindando así una experiencia educativa más enriquecedora.
No obstante, los estudios también señalan que la efectividad del aprendizaje híbrido está condicionada
por diversos factores. Según (Alammary et al., 2014), es crucial el diseño adecuado de la instrucción,
ya que la mera adición de componentes en línea a un curso presencial no asegura el logro exitoso del
aprendizaje híbrido. Para lograr eficacia, es necesario diseñar cuidadosamente este enfoque, incorpo-
rando actividades en línea que complementen y refuercen la enseñanza presencial. Según (Garrison &
Kanuka, 2004), la implementación exitosa del aprendizaje híbrido depende en gran medida de la com-
petencia tecnológica tanto de los estudiantes como de los docentes. La carencia de competencias digita-
les y la restricción en el acceso a la tecnología pueden representar obstáculos importantes para la imple-
mentación del aprendizaje híbrido, sobre todo en entornos caracterizados por disparidades socioeconó-
micas (Rapanta et al., 2020).
Un aspecto significativo para considerar es la importancia de la interacción y la participación activa en
el proceso de aprendizaje híbrido. De acuerdo con investigaciones recientes, la incorporación exitosa de
actividades colaborativas y de retroalimentación en entornos híbridos puede promover una mayor im-
plicación y una comprensión más exhaustiva de los contenidos (Vaughan et al., 2013). El aprendizaje
híbrido, según (Nortvig et al., 2018) posibilita la incorporación de recursos educativos digitales, tales
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como videos interactivos y espacios de debate en línea, los cuales pueden mejorar la calidad del proceso
educativo si se aplican de forma estratégica y contextualizada.
Aunque el aprendizaje híbrido ofrece beneficios, también conlleva ciertos retos. Según investigaciones
recientes, la ausencia de interacción directa con los profesores y compañeros puede incidir negativa-
mente en la motivación y el sentimiento de pertenencia de ciertos estudiantes (Boelens et al., 2017). La
falta de familiaridad con un enfoque que requiere un alto grado de autodisciplina y habilidades de ges-
tión del tiempo puede representar un desafío para algunos estudiantes (Broadbent & Poon, 2015).
En síntesis, la literatura actual respalda la eficacia del aprendizaje híbrido en la mejora del desempeño
académico y la implicación de los estudiantes. Asimismo, subraya la relevancia de un diseño instruc-
cional meticuloso, la alfabetización digital tanto de los estudiantes como de los docentes, y la atención
a las necesidades individuales para potenciar al máximo su efectividad. La necesidad de investigaciones
futuras se plantea debido a la evolución constante de las tecnologías educativas y las prácticas pedagó-
gicas, con el objetivo de explorar la optimización del aprendizaje híbrido en diferentes contextos edu-
cativos.
El aprendizaje híbrido ha demostrado su eficacia al promover un entorno de aprendizaje más interactivo
y centrado en el estudiante, al igual que otras metodologías activas. Las metodologías activas innova-
doras juegan un papel fundamental en el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en los estudian-
tes, como las aplicadas al medioambiente en edades tempranas desde el área de Ciencias Naturales (Ber-
nal Párraga et al., 2024). Las metodologías buscan involucrar activamente a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje, lo que se alinea con los principios del aprendizaje híbrido.
La integración de metodologías activas en el aula puede generar un mayor compromiso y motivación en
los estudiantes, elementos esenciales en el contexto del aprendizaje híbrido (Bernard et al., 2014). Las
metodologías activas y el uso de recursos innovadores pueden mejorar el rendimiento académico y el
desarrollo integral de los estudiantes gracias a su flexibilidad y personalización. El aprendizaje híbrido
combina la instrucción presencial con la virtual para adaptarse a las necesidades individuales y optimizar
los resultados de aprendizaje. Los estudiantes desarrollan habilidades críticas para la era digital y post-
pandémica al adquirir conocimientos en un entorno educativo multifacético. Tanto las metodologías
activas como el aprendizaje híbrido contribuyen a la formación de estudiantes más autónomos, críticos
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y colaborativos al incorporar prácticas pedagógicas centradas en la participación activa. Es fundamental
investigar cómo integrar estas metodologías en los entornos de aprendizaje actuales para maximizar su
impacto en la educación post-pandemia.
Objetivos del Estudio
Objetivo General: Evaluar la eficacia del aprendizaje híbrido en contraste con los modelos tradicionales
de enseñanza en la educación post-pandemia.
Objetivos Específicos:
Analizar el impacto del aprendizaje híbrido en el rendimiento académico y la motivación de los estu-
diantes.
Comparar la eficacia de diferentes modelos de aprendizaje híbrido en la educación básica.
Identificar las condiciones que influyen en la efectividad del aprendizaje híbrido.
METODOLOGÍA
El estudio se fundamentó en un diseño cuasi-experimental que incorporó un enfoque metodológico
mixto. Los estudiantes fueron distribuidos en tres grupos distintos: un grupo experimental que recibió
instrucción híbrida, un grupo de control que siguió un enfoque tradicional, y un tercer grupo que parti-
cipó en un modelo presencial modificado. Antes y después de la intervención, se emplearon pruebas de
rendimiento académico y cuestionarios de motivación, además de observaciones en el aula, con el fin
de recopilar datos cualitativos.
Diseño del Estudio
En el estudio actual se utilizó un diseño cuasi-experimental que combinó enfoques metodológicos para
analizar la efectividad del aprendizaje híbrido en el contexto de la educación posterior a la pandemia. El
diseño cuasiexperimental se considera adecuado en situaciones donde no es factible la asignación alea-
toria de participantes y es necesario evaluar una intervención en un entorno educativo real (Creswell &
Creswell, 2017). La combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos posibilita la triangulación de
los datos, lo que conlleva a una comprensión más integral de los resultados del aprendizaje híbrido
(Greene et al., 2017).
pág. 10081
Participantes
La muestra estuvo conformada por 150 estudiantes de educación básica, seleccionados de forma inten-
cional de tres instituciones educativas distintas. Los sujetos del estudio fueron distribuidos en tres grupos
de tamaño homogéneo.:
Grupo Experimental (Aprendizaje Híbrido): Un total de 50 estudiantes formaron parte de un programa
educativo híbrido que integraba sesiones presenciales con actividades en línea, basado en un enfoque
pedagógico centrado en el estudiante.
Grupo de Control 1 (Enseñanza Tradicional con Elementos Híbridos): Un total de 50 estudiantes for-
maron parte de un programa educativo que se basaba principalmente en un enfoque tradicional, con la
inclusión mínima de elementos híbridos.
Grupo de Control 2 (Modelo Presencial): Un total de 50 estudiantes tomaron parte en un enfoque edu-
cativo que se llevó a cabo exclusivamente de manera presencial, sin incluir componentes de aprendizaje
en línea.
Los criterios de inclusión abarcaron a estudiantes de edades comprendidas entre 10 y 12 años, que no
mostraban requerimientos educativos particulares. La selección intencional de participantes aseguró la
comparabilidad de los grupos en cuanto a sus características demográficas y académicas, como señala
(Patton, 2015).
Instrumentos
Se emplearon diversos instrumentos, tanto de naturaleza cuantitativa como cualitativa, con el propósito
de ofrecer una evaluación completa sobre la eficacia del aprendizaje híbrido en la recopilación de datos:
Pruebas de Rendimiento Académico: Se llevaron a cabo evaluaciones estandarizadas antes y después de
la intervención con el fin de medir el desempeño académico en los campos de matemáticas y ciencias.
Las evaluaciones comprendieron elementos de selección múltiple y preguntas abiertas con el propósito
de evaluar tanto la comprensión conceptual como la aplicación práctica de los conocimientos, según lo
indicado por (Bennett, 2003).
Cuestionarios de Motivación: Se evaluó la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje utilizando
la Escala de Motivación Académica (Academic Motivation Scale, AMS) adaptada al contexto de la
educación básica (Deci et al., 1991). El cuestionario utilizado posibilitó la evaluación de la motivación
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intrínseca y extrínseca, siendo administrado tanto previo como posterior a la intervención con el fin de
detectar posibles modificaciones.
Observaciones en el Aula: En cada sesión de clase, se realizaron observaciones estructuradas para eva-
luar la participación activa, la interacción y el comportamiento de los estudiantes en diferentes modali-
dades de aprendizaje. Para obtener información sobre la dinámica de la clase y el compromiso de los
estudiantes, se empleó un protocolo de observación fundamentado en la metodología de observación
participante, tal como indican (Merriam & Tisdell, 2016).
Entrevistas a Docentes: Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con los profesores que partici-
paron en la ejecución de las tres formas de enseñanza. En estas entrevistas se investigaron las percep-
ciones de los docentes acerca de la eficacia de cada modelo, las dificultades que enfrentaron y las estra-
tegias empleadas para fomentar el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes (Kvale & Brinkmann,
2015).
Procedimiento
La intervención tuvo una duración de 12 semanas. En este período, los estudiantes del grupo experimen-
tal se involucraron en un programa de aprendizaje híbrido, el cual incluyó clases presenciales intercala-
das con actividades en línea. Las actividades realizadas abarcaron el empleo de plataformas educativas,
foros de debate y recursos digitales interactivos, los cuales fueron creados con el propósito de comple-
mentar y fortalecer los temas tratados durante las clases en persona ((C. R. Graham, 2006).
El primer grupo de control, que recibió educación tradicional con elementos híbridos, contó con acceso
a recursos en línea, como material de apoyo. Sin embargo, la instrucción se enfocó principalmente en
las clases presenciales convencionales. El grupo de control 2, por otro lado, siguió un enfoque didáctico
tradicional con un modelo de enseñanza completamente presencial.
Al inicio y al final del período de intervención, se aplicaron pruebas de rendimiento académico y cues-
tionarios de motivación con el fin de evaluar los efectos de las diversas modalidades de enseñanza.
Durante un período de 12 semanas, se realizaron observaciones y entrevistas con el fin de obtener una
visión más detallada y cualitativa de la experiencia de aprendizaje en cada grupo.
pág. 10083
Análisis de Datos
En el análisis cuantitativo realizado, se utilizaron técnicas estadísticas, como el análisis de varianza
(ANOVA), con el fin de contrastar las disparidades en el desempeño académico y la motivación entre
los tres grupos, tanto previo como posterior a la intervención (Field, 2018). Las diferencias significativas
detectadas mediante el análisis de varianza (ANOVA) fueron analizadas a través de pruebas post hoc
con el fin de identificar las fuentes específicas de dichas diferencias.
Los datos cualitativos recolectados a través de observaciones y entrevistas fueron sometidos a un análisis
temático. El procedimiento consistió en identificar patrones y temas emergentes vinculados al compor-
tamiento, la interacción y las percepciones de estudiantes y docentes sobre las modalidades de enseñanza
empleadas (Braun & Clarke, 2006).
Consideraciones Éticas
Los consentimientos informados de los padres o tutores de los estudiantes y de los propios estudiantes
fueron obtenidos, garantizando la confidencialidad de los datos y el derecho a retirarse del estudio en
cualquier momento. En todas las fases de la investigación, se aseguró la confidencialidad de los partici-
pantes, siguiendo las pautas éticas establecidas para la investigación con menores según la (British Edu-
cational Research Association, 2018).
RESULTADOS
Resultados Cuantitativos
Evaluación del Rendimiento Académico
Los resultados del estudio del desempeño académico, medido mediante pruebas estandarizadas en ma-
temáticas y ciencias, revelaron disparidades significativas entre los tres grupos analizados. Se emplearon
medidas de tendencia central, específicamente las medias, con el fin de mostrar las variaciones en el
desempeño académico tanto previo como posterior a la intervención.
Tabla 1. Puntuaciones Medias en Rendimiento Académico
Grupo
Pretest (Media)
Postest (Media)
Aprendizaje Híbrido
68
85
Enseñanza Tradicional
70
78
Modelo Presencial
69
75
pág. 10084
El grupo que participó en el modelo de aprendizaje híbrido experimentó un aumento notable en sus
calificaciones, elevando su promedio de 68 en la evaluación inicial a 85 en la evaluación final. Por otra
parte, los grupos que siguieron un enfoque educativo tradicional y presencial experimentaron incremen-
tos menos significativos en sus resultados después de la intervención.
Gráfico 1. Puntuaciones Medias en Rendimiento Académico
El gráfico exhibe un incremento notable en las calificaciones promedio de desempeño académico en el
grupo de aprendizaje híbrido, en contraste con los otros dos grupos (enseñanza tradicional y modelo
presencial). El grupo que participó en el modelo de aprendizaje híbrido experimentó un aumento signi-
ficativo en su desempeño académico, al pasar de una puntuación promedio de 68 en la evaluación inicial
a 85 en la evaluación final.
Evaluación de la Motivación
La motivación de los estudiantes se evaluó exhaustivamente utilizando la detallada Escala de Motiva-
ción Académica, la cual es ampliamente reconocida en el ámbito educativo por su eficacia en medir los
niveles de motivación de los alumnos. Los resultados obtenidos en el estudio revelaron diferencias es-
tadísticamente significativas en los niveles de motivación observados en los distintos grupos tanto pre-
vio como posterior a la implementación de la intervención.
Tabla 2. Porcentaje de Estudiantes con Motivación Alta
Pretest (%)
Postest (%)
60
85
55
70
58
68
pág. 10085
El incremento en el porcentaje de estudiantes con niveles altos de motivación fue notable en el grupo de
aprendizaje híbrido, pasando de un 60% a un 85%, en contraste con los aumentos más moderados regis-
trados en los demás grupos de estudio.
Gráfico 2: Porcentaje de Estudiantes con Motivación Alta
El análisis de la información presentada en el gráfico revela un notable incremento en el porcentaje de
estudiantes que exhiben niveles elevados de motivación en el contexto del modelo de enseñanza híbrido,
pasando de un 60% inicial a un destacado 85%. En una comparación detallada, se observa que tanto los
grupos de enseñanza tradicional como los grupos de modelo presencial también registraron aumentos
en sus resultados, aunque estos fueron de magnitud menor en comparación con el grupo en línea.
Resultados Cualitativos
Observaciones en el Aula
Las detalladas observaciones realizadas en el aula pusieron de manifiesto que los estudiantes que for-
maban parte del grupo de aprendizaje híbrido exhibieron un nivel notablemente superior de participación
activa y autonomía en las diversas actividades de aprendizaje, en contraste con los demás grupos estu-
diados. Los estudiantes que participaron en el grupo híbrido demostraron una notable predisposición
para llevar a cabo tareas tanto de forma autónoma como en equipo, lo que puso de manifiesto su destreza
en la organización del tiempo y en la utilización eficaz de herramientas digitales disponibles.
pág. 10086
Tabla 3. Comportamientos Observados en el Aula
Comportamiento
Aprendizaje Híbrido
(%)
Enseñanza Tradicional
(%)
Modelo Presencial
(%)
Participación Activa
90
70
75
Trabajo Colaborativo
85
65
68
Uso de Recursos Digita-
les
95
50
40
Gráfico 3. Comportamientos Observados en el Aula
Entrevistas a Docentes
Las entrevistas realizadas a los docentes pusieron de manifiesto que la implementación del modelo de
aprendizaje híbrido propició un entorno educativo notablemente más participativo, colaborativo y enér-
gico. Los profesores resaltaron que la flexibilidad inherente al modelo de enseñanza híbrida posibilitó
una atención más efectiva a las diversas necesidades de los alumnos, lo que facilitó la implementación
de un seguimiento personalizado y la entrega de retroalimentación de manera oportuna.3.3.
Análisis de los Resultados
Los resultados obtenidos a través del estudio realizado muestran de manera contundente que la imple-
mentación del modelo de aprendizaje híbrido ha tenido un efecto sumamente beneficioso, no solo en lo
que respecta al desempeño académico de los alumnos, sino también en cuanto a su nivel de motivación
y compromiso con el proceso educativo. La integración exitosa de actividades en línea y presenciales
90
85
95
70
65
50
75
68
40
0
20
40
60
80
100
Participación Activa Trabajo Colaborativo Uso de Recursos Digitales
Comportamientos Observados en el Aula
Aprendizaje Híbrido (%) Enseñanza Tradicional (%)
Modelo Presencial (%)
pág. 10087
ha demostrado ser fundamental para lograr un equilibrio efectivo que fomente la participación activa y
la autonomía de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Además, las detalladas observaciones
cualitativas sugieren que la implementación del modelo de aprendizaje híbrido ha propiciado un entorno
educativo más interactivo y flexible, capaz de ajustarse de manera efectiva a las diversas necesidades y
estilos de aprendizaje de cada estudiante.
En última instancia, los datos cuantitativos y cualitativos respaldan la idea de que el enfoque de ense-
ñanza mixta puede resultar ser una estrategia educativa altamente beneficiosa en el contexto de la edu-
cación posterior a la pandemia, brindando beneficios significativos en lo que respecta al desempeño
académico y la incentivación de los alumnos en contraste con los métodos convencionales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación resaltan la importancia y la eficacia del enfoque de
aprendizaje híbrido como una estrategia educativa altamente efectiva en el entorno educativo posterior
a la pandemia. El grupo de aprendizaje híbrido, que combinaba elementos de educación en línea y pre-
sencial, experimentó mejoras significativas tanto en el desempeño académico como en los niveles de
motivación, en contraste con los grupos que recibieron enseñanza tradicional únicamente en el aula o
de forma completamente presencial. Estos resultados están en total consonancia con las investigaciones
más recientes que sugieren que la combinación estratégica de la instrucción presencial con la educación
en línea puede significativamente mejorar la calidad del proceso de aprendizaje al permitir una mayor
personalización, adaptabilidad y flexibilidad (Hrastinski, 2019); (Siemens, 2015)).
Rendimiento Académico
El incremento notable en el desempeño académico observado en el grupo de aprendizaje híbrido se
corresponde con investigaciones que sugieren que los estudiantes que participan en entornos híbridos
suelen lograr resultados académicos superiores en comparación con aquellos que se encuentran en en-
tornos de aprendizaje completamente presenciales o exclusivamente en línea ((Means et al., 2014); (Ber-
nard et al., 2014). La flexibilidad inherente al innovador enfoque del aprendizaje híbrido permite a los
estudiantes acceder de manera autónoma y personalizada a los diversos materiales de estudio, lo que
puede resultar en una mayor comprensión de conceptos altamente elaborados y en una aplicación más
efectiva de los conocimientos adquiridos (Garrison & Kanuka, 2004).
pág. 10088
El enfoque híbrido, según (Staker & Horn, 2012), brinda oportunidades para la instrucción diferenciada,
lo que posibilita a los educadores ajustar las actividades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades
particulares de cada estudiante. En el presente estudio, el aprendizaje híbrido se caracterizó por la inclu-
sión de actividades interactivas en línea y materiales complementarios que tenían como objetivo reforzar
los temas tratados durante las clases presenciales. La combinación de estos elementos ha creado un
ambiente educativo enriquecedor que ha estimulado el desarrollo de habilidades críticas y cognitivas, lo
cual ha resultado en una mejora del rendimiento académico global de los estudiantes.
Motivación Estudiantil
Según los resultados obtenidos, en el ámbito de la motivación, se ha observado que la modalidad de
aprendizaje híbrido puede desempeñar un papel importante en el incremento del interés y la participa-
ción activa de los estudiantes. Según investigaciones recientes, el empleo de recursos digitales como
aplicaciones educativas, videos interactivos y foros de discusión puede potenciar la motivación en con-
textos de aprendizaje híbrido, haciéndolo más atractivo y pertinente ((Henrie et al., 2015). La opción de
combinar clases presenciales con actividades en línea brinda a los estudiantes un mayor grado de auto-
nomía en su proceso de formación, lo cual puede resultar en un incremento de la motivación intrínseca
(Ryan & Deci, 2022).
La motivación en el aprendizaje híbrido puede estar relacionada con la percepción de autonomía y com-
petencia de los estudiantes. Además, es importante considerar que.. El modelo híbrido de enseñanza
promueve la autonomía de los estudiantes al otorgarles la libertad de seleccionar el momento y la forma
en que abordan las actividades de aprendizaje en línea. Por otro lado, las clases presenciales se destacan
por ofrecer espacios propicios para la interacción entre los estudiantes y la retroalimentación directa por
parte de los docentes, como señalan (Vaughan et al., 2013). La combinación adecuada de flexibilidad y
estructura puede contribuir al desarrollo de una mayor autoeficacia y responsabilidad en los estudiantes
respecto a su proceso de aprendizaje.
Desafíos y Limitaciones
Aunque el aprendizaje híbrido presenta beneficios, es fundamental identificar los retos vinculados a su
puesta en marcha. Según (Boelens et al., 2017), la efectividad de este enfoque está estrechamente ligada
al diseño de la enseñanza y al nivel de habilidades tecnológicas tanto de los alumnos como de los
pág. 10089
profesores. La transición hacia un enfoque híbrido en educación demanda una planificación meticulosa
y la elección de herramientas tecnológicas que sean acordes con los objetivos educativos y el entorno
de los estudiantes (Alammary et al., 2014). La limitación en el acceso a recursos en línea debido a la
brecha digital destaca la importancia de implementar estrategias inclusivas que aseguren la equidad en
el proceso de aprendizaje, como señalan (Rapanta et al., 2020).
Un desafío adicional consiste en preservar la motivación y la dedicación de los estudiantes a lo largo de
un periodo prolongado. El aprendizaje híbrido, (Broadbent & Poon, 2015), proporciona un entorno fle-
xible y dinámico. Sin embargo, requiere que los estudiantes posean un elevado nivel de autodisciplina
y competencias en gestión del tiempo. Para hacer frente a esta problemática, resulta fundamental que
los profesores ofrezcan apoyo constante y establezcan expectativas definidas en relación con la partici-
pación y la responsabilidad de los estudiantes en el contexto del aprendizaje híbrido.
Implicaciones para la Práctica Educativa
Los resultados de esta investigación poseen significativas implicaciones para la implementación de es-
trategias educativas en el contexto posterior a la pandemia. La implementación de un modelo de ense-
ñanza híbrido implica la necesidad de revisar las estrategias pedagógicas y de brindar formación a los
profesores para lograr una integración eficaz de la tecnología en el entorno educativo (Trust & Whalen,
2020). Es esencial que los docentes adquieran competencias para crear experiencias de aprendizaje hí-
bridas coherentes, inclusivas y centradas en el estudiante, con el fin de optimizar las ventajas de los
entornos de aprendizaje tanto presenciales como virtuales.
En síntesis, los hallazgos de esta investigación indican que la modalidad de aprendizaje híbrido podría
constituir un enfoque eficaz para potenciar el desempeño académico y el nivel de motivación de los
estudiantes en el contexto educativo posterior a la pandemia. No obstante, el logro de sus objetivos está
condicionado a una implementación meticulosa que tome en cuenta las necesidades de los estudiantes,
el diseño pedagógico y la disponibilidad de tecnología. Promover un enfoque equilibrado que integre la
flexibilidad del aprendizaje en línea con la interacción y el respaldo de la enseñanza presencial puede
favorecer la creación de un entorno de aprendizaje más enriquecedor y adaptable.
pág. 10090
CONCLUSIÓN
El presente estudio presenta pruebas empíricas que respaldan la eficacia del aprendizaje híbrido como
un modelo educativo en el contexto posterior a la pandemia. Según los resultados obtenidos, los estu-
diantes que formaron parte del programa de enseñanza híbrida evidenciaron mejoras significativas en
su desempeño académico y nivel de motivación en contraste con los grupos que fueron instruidos me-
diante enfoques tradicionales o presenciales. Las mejoras mencionadas indican que el modelo de apren-
dizaje híbrido proporciona una mezcla equilibrada de flexibilidad, personalización y estructura, lo cual
favorece la creación de un entorno de aprendizaje más enriquecido y adaptable. El aprendizaje híbrido
se ha evidenciado como una estrategia eficaz para enfrentar ciertos desafíos educativos agravados por
la pandemia de COVID-19, tales como la imperiosa flexibilización de la enseñanza y la atención a las
múltiples necesidades de los alumnos. El aprendizaje híbrido, al integrar la instrucción en persona con
tareas en línea, posibilita a los alumnos la consulta de recursos educativos en distintos momentos y
situaciones, lo que les otorga una mayor independencia y supervisión sobre su propio proceso de for-
mación. La integración de recursos digitales y actividades interactivas en el proceso educativo puede
potenciar la participación y el estímulo de los alumnos, aspectos fundamentales para alcanzar el rendi-
miento académico deseado. A pesar de los beneficios que ofrece, la implementación exitosa del apren-
dizaje híbrido presenta ciertos desafíos. La brecha digital y la importancia de poseer competencias tec-
nológicas, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes, son desafíos que deben ser enfrenta-
dos para asegurar la equidad en el acceso a la educación híbrida. En consecuencia, se sugiere que las
instituciones educativas realicen inversiones en infraestructura tecnológica y en la formación perma-
nente del profesorado con el fin de incorporar de forma eficaz las tecnologías educativas en sus enfoques
pedagógicos. El papel fundamental en el éxito del aprendizaje híbrido lo desempeña el diseño instruc-
cional. Es fundamental que los docentes elaboren de manera meticulosa las actividades tanto en línea
como presenciales, de modo que se complementen mutuamente y respalden los objetivos de enseñanza.
Esto implica la elaboración de experiencias de aprendizaje coherentes que fomenten la interacción, la
reflexión y la aplicación práctica de los conocimientos. Los resultados de esta investigación sugieren
nuevas posibilidades de estudio en relación al aprendizaje combinado. En futuras investigaciones, se
sugiere la exploración de las experiencias de aprendizaje híbrido en diversos niveles educativos y
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contextos culturales, así como la evaluación de la eficacia de distintas estrategias pedagógicas en entor-
nos híbridos. Resultaría de gran utilidad investigar las vivencias y opiniones de los estudiantes y profe-
sores acerca del aprendizaje híbrido con el fin de adquirir un mayor entendimiento sobre los elementos
que favorecen su éxito y permanencia a largo plazo. En la era post-pandemia, el aprendizaje híbrido se
posiciona como una metodología educativa prometedora que puede potenciar tanto el desempeño aca-
démico como la motivación de los estudiantes. La implementación de esta medida demanda una plani-
ficación detallada, así como un acceso equitativo a la tecnología y una formación adecuada para los
educadores. La combinación de la enseñanza presencial y en línea en el aprendizaje híbrido puede pro-
porcionar un enfoque educativo más flexible, personalizado y efectivo. Esto contribuye al desarrollo
integral de los estudiantes en un entorno educativo en constante cambio.
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