abernal2009@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-0289-8427

Quito, Ecuador

mariaj.toapanta@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0006-1149-3375

Quito, Ecuador

jessica.esteves@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0004-2369-9659

belgica.dias@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0009-6211-9510

elena.orozco@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0009-8105-4038

rar estrategias pedagógicas que no solo aborden los aspectos académicos, sino también las competen-

cias sociales y emocionales de los alumnos, particularmente durante los primeros años de escolaridad.

En el presente escenario, los proyectos colaborativos se manifiestan como una estrategia eficaz para

fomentar la interacción social, la cooperación y el desarrollo emocional en un ambiente de aprendizaje

inclusivo y participativo. La investigación se realizó con una muestra de 80 alumnos de educación

inicial, incluyendo 20 alumnos con Necesidades Educativas Especiales, de edades comprendidas entre

los 4 y 6 años. Los participantes se dividieron en grupos diversos para participar en proyectos colabo-

rativos concebidos para promover la comunicación, el trabajo en equipo, la empatía y la autorregula-

ción emocional. Se implementó un enfoque de investigación mixto, empleando instrumentos tales co-

mo observaciones en el aula, entrevistas a profesores y evaluaciones previas y posteriores a la inter-

ficativos en la interacción social y en la participación activa en actividades grupales, lo que indica que

los proyectos colaborativos pueden ser un instrumento efectivo para fomentar la inclusión y el desarro-

llo integral de estos estudiantes. Además, los profesores manifestaron un incremento en la colabora-

ción y cohesión en el aula, subrayando que los proyectos colaborativos generaron un ambiente más

inclusivo y receptivo para todos los alumnos. Para concluir, los proyectos colaborativos se manifiestan

como una estrategia inclusiva eficaz para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en la

educación inicial, particularmente para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. La aplica-

ción de estas estrategias en el plan de estudios escolar puede contribuir a la formación de individuos

con competencias sociales y resiliencia emocional, reforzando el enfoque inclusivo en el ámbito edu-

cativo.

This research analyzes the effect of collaborative projects on the development of social and emotional

skills in early childhood education students, with a particular focus on those with special educational

needs. Inclusive pedagogy has emphasized the importance of incorporating teaching strategies that

address not only academic aspects but also the social and emotional competencies of students, espe-

cially during the early years of schooling. In this context, collaborative projects emerge as an effective

strategy to promote social interaction, cooperation, and emotional development in an inclusive and

participatory learning environment. The research was conducted with a sample of 80 early childhood

cant positive impact on the development of social and emotional skills, both in students with special

educational needs and in those without. Significant progress was identified in communication, collabo-

ration, empathy, and the ability to manage emotions in team contexts. Students with Special Educa-

tional Needs demonstrated notable progress in social interaction and active participation in group ac-

tivities, indicating that collaborative projects can be an effective tool for fostering inclusion and holis-

tic development. Furthermore, teachers reported an increase in collaboration and cohesion within the

classroom, highlighting that collaborative projects created a more inclusive and receptive environment

for all students. In conclusion, collaborative projects are shown to be an effective inclusive strategy for

the development of social and emotional skills in early childhood education, particularly for students

with Special Educational Needs. The implementation of these strategies in the school curriculum can

Aceptado para publicación: 17 agosto 2024

La adquisición de competencias sociales y emocionales durante los primeros años de vida es esencial

para el bienestar y el éxito futuro de los infantes. Estas competencias comprenden la habilidad para

comunicarse de manera efectiva, colaborar en equipo, manifestar empatía y gestionar las emociones

propias (Denham et al., 2012). Dentro del marco de la educación inicial, estas competencias revisten

particular importancia, dado que los infantes se hallan en una fase crítica de su desarrollo social y

emocional. La incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en contextos de

aprendizaje regulares ha evidenciado la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que no solo

fomenten el aprendizaje académico, sino también el desarrollo social y emocional de todos los estu-

diantes (Saloviita, 2020).

en pos de un objetivo común, lo cual promueve la comunicación, la resolución de problemas y la em-

grupo, lo cual resulta esencial para su inclusión y desarrollo (Rix J. Hall K. Nind M. Sheehy K. &

La relevancia de cultivar competencias sociales y emocionales en la educación inicial ha sido amplia-

estrategias pedagógicas inclusivas que no solo faciliten la participación de los estudiantes con Necesi-

dades Educativas Especiales, sino que también fomenten un desarrollo social y emocional equilibrado

en toda la comunidad estudiantil. La aplicación de proyectos colaborativos en la educación inicial

puede proporcionar una solución eficaz para promover un ambiente de aprendizaje inclusivo en el que

todos los alumnos tengan la posibilidad de cultivar habilidades sociales y emocionales fundamentales

(Vygotsky, 1978).

Pese a la valoración de las competencias sociales y emocionales, las prácticas educativas contemporá-

neas frecuentemente carecen de métodos eficaces para su inclusión de forma inclusiva en el currículo

de educación inicial (Humphrey et al., 2013). Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales,

la educación inicial.

el fomento de habilidades sociales y emocionales. (Johnson & Johnson, 2014) sostienen que la colabo-

han evidenciado que los proyectos colaborativos pueden resultar particularmente beneficiosos para los

aceptación y comprensión por parte de sus pares, contribuyendo así a un ambiente escolar más inclusi-

vo (Erik W. carter, 2016).

En el ámbito de la educación especial, la literatura actual resalta la relevancia de aplicar estrategias

inclusivas que fomenten el progreso académico, social y emocional de los estudiantes con necesidades

educativas especiales. Según (Bernal Párraga et al., 2024), las metodologías inclusivas desempeñan un

papel fundamental en entornos educativos con estudiantes que tienen discapacidades múltiples, inte-

lectuales y físicas, al facilitar la participación activa de dichos estudiantes en el proceso de aprendiza-

je. Las metodologías mencionadas resaltan la importancia de ajustar las estrategias educativas con el

fin de abordar de forma completa las múltiples dimensiones del desarrollo de los estudiantes.

En este contexto, los proyectos colaborativos se manifiestan como una estrategia eficaz para promover

beneficioso para estudiantes con necesidades educativas especiales.

rrollo de habilidades sociales y emocionales en estudiantes de educación inicial, con un enfoque parti-

entre los estudiantes.

estudiantes de educación inicial?

2. ¿De qué manera contribuyen los proyectos colaborativos a la inclusión de estudiantes con NEE en

el entorno escolar?

3. ¿Cuáles son las percepciones de los docentes y estudiantes sobre la eficacia de los proyectos colabo-

rativos en la promoción de un entorno de aprendizaje inclusivo?

Esta investigación empleó una metodología cuasi-experimental con un diseño de grupos no equivalen-

tes con el fin de evaluar el efecto de los proyectos colaborativos en el desarrollo de habilidades socia-

les y emocionales en estudiantes de educación inicial, incluyendo a aquellos con necesidades educati-

ción (Tashakkori & Teddlie, 2010).

nientes de cuatro instituciones educativas, constituyó la muestra. De estos alumnos, 20 fueron identifi-

(n=40), que participó en proyectos colaborativos diseñados para promover habilidades sociales y emo-

- Escala de Desarrollo Socioemocional (EASE): La Escala de Desarrollo Socioemocional (EASE) fue

empleada para evaluar las competencias sociales y emocionales de los estudiantes tanto antes como

después de la intervención. Esta escala examina elementos tales como la comunicación, la colabora-

ción, la empatía y la regulación emocional (Gresham & Elliott, 2008). La Evaluación de Competencias

Socioemocionales (EASE) ha demostrado ser útil en poblaciones de educación inicial y es reconocida

por su confiabilidad en la evaluación de habilidades socioemocionales.

- Cuestionarios para Docentes: Se aplicó un cuestionario a los profesores involucrados con el fin de

evaluar sus percepciones respecto al desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de los estu-

diantes durante el período de intervención. El cuestionario comprendió aspectos vinculados con la

registrar la interacción entre los estudiantes durante los proyectos colaborativos. Se empleó un proto-

las observaciones con el fin de garantizar la coherencia en la recolección de datos.

rrollo de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes. Las entrevistas posibilitaron adqui-

en el grupo sujeto a estudio.

La mejora en las habilidades sociales y emocionales, especialmente en el grupo experimental, sugiere

que los proyectos colaborativos ofrecen un contexto de aprendizaje efectivo para el desarrollo de estas

competencias. Investigaciones anteriores han evidenciado que el proceso de enseñanza-aprendizaje en

un contexto colaborativo promueve la interacción constructiva y la comunicación efectiva entre los

alumnos, lo que les facilita adquirir un nivel más profundo de comprensión y empatía hacia sus pares

(Gillies & University of Queensland, 2016). Los proyectos colaborativos, al exigir que los estudiantes

trabajen en conjunto para alcanzar un objetivo compartido, parecen promover la adquisición de habili-

dades como la resolución de conflictos y la capacidad de adoptar diferentes perspectivas, aspectos

gún (Erik W. carter, 2016), las observaciones realizadas en el aula revelaron que los estudiantes con

inclusión exitosa de los estudiantes mencionados es un objetivo fundamental en el ámbito de la educa-

perciban como individuos valorados y respaldados (Saloviita, 2020). La evidencia presentada respalda

ambiente propicio para fomentar la participación activa de los estudiantes, lo cual favorece la asimila-

ción de conceptos y destrezas. La colaboración en actividades que implican resolver problemas de

manera conjunta no solo despierta interés, sino que también fomenta un sentimiento de pertenencia y

responsabilidad compartida (Durlak et al., 2011). La colaboración es un factor clave para el desarrollo

de habilidades socioemocionales, ya que promueve la motivación intrínseca y una actitud positiva

hacia el aprendizaje y las relaciones interpersonales, según Ryan y Deci (2017).

Los proyectos colaborativos parecen presentar ventajas significativas en el desarrollo socioemocional

en comparación con los métodos convencionales de enseñanza. Los métodos tradicionales se enfocan

en la adquisición individual de conocimientos, mientras que los proyectos colaborativos priorizan la

aprendizaje más profundo y significativo. Este enfoque no solo contribuye a mejorar el rendimiento

una estrategia eficaz para fomentar el desarrollo socioemocional y la inclusión de estudiantes con Ne-

Aunque los resultados son alentadores, este estudio presenta ciertas limitaciones. La muestra se res-

tringió a un número específico de estudiantes y entornos escolares, lo cual podría influir en la capaci-

dad de generalizar los resultados. En futuras investigaciones, se sugiere ampliar el alcance de este es-

tudio mediante la exploración de la eficacia de los proyectos colaborativos en diferentes contextos y

niveles educativos, como señala (Mitchell, 2014). Sería de gran utilidad realizar una investigación

sobre el efecto a largo plazo de las iniciativas colaborativas en el crecimiento socioemocional y la in-

clusión, con el fin de ampliar el conocimiento sobre cómo dichas estrategias pueden favorecer el éxito

a largo plazo de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

En conclusión, se puede afirmar que los resultados obtenidos en este estudio respaldan la hipótesis

diantes del grupo experimental evidenciaron mejoras significativas en habilidades como la comunica-

solo estimula el aprendizaje académico, sino que también favorece un desarrollo socioemocional equi-

caz para promover la interacción social y la participación activa. Al facilitar un entorno en el que todos

fundamentales para el desarrollo integral de los niños, como la capacidad de colaborar en equipo, re-

solver conflictos y mostrar empatía. Estas habilidades son esenciales no solo para el logro académico,

sino también para la vida diaria y la futura integración social de los estudiantes. Las conclusiones de la

investigación presentan significativas repercusiones en el ámbito de la enseñanza. En la educación

inicial, los proyectos colaborativos deben ser reconocidos como una estrategia fundamental, especial-

mente en entornos inclusivos. Para optimizar los beneficios de esta metodología, resulta fundamental

que los educadores reciban la capacitación y los materiales adecuados para planificar e ejecutar pro-

yectos colaborativos que sean inclusivos y personalizados según las necesidades particulares de cada

estudiante. La colaboración entre docentes, padres y la comunidad es esencial para establecer un en-

torno educativo que fomente y reconozca las disparidades individuales. En resumen, los proyectos

de esta perspectiva en el ámbito de la educación infantil puede favorecer el crecimiento de personas