FLIPPED CLASSROOM COMO ELEMENTO
FAVORECEDOR PARA EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INFANTIL
FLIPPED CLASSROOM AS A FAVORABLE ELEMENT FOR THE
DEVELOPMENT OF PROBLEM SOLVING CAPACITY IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION STUDENTS
Estefany Alejandra Reina Mera
Universidad Católica del Ecuador
Karen Daniela Reina Mera
Universidad Central del Ecuador
pág. 10197
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13165
Flipped Classroom como Elemento Favorecedor para el Desarrollo de la
Capacidad de Resolución de Problemas en estudiantes de Educación
Infantil
Estefany Alejandra Reina Mera
1
estefany.reina@educacacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-5235-0836
Universidad Católica del Ecuador
Karen Daniela Reina Mera
kdreina@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8066-0888
Universidad Central del Ecuador
RESUMEN
El artículo examina la metodología del Flipped Classroom (aula invertida) como una estrategia
innovadora para potenciar la capacidad de resolución de problemas en estudiantes de educación infantil.
En el modelo tradicional de enseñanza, los conceptos nuevos se introducen en el aula y se refuerzan en
casa. En contraste, el Flipped Classroom invierte este proceso: los estudiantes se familiarizan con los
conceptos a través de materiales educativos previos, como videos o lecturas, y utilizan el tiempo de clase
para aplicar y profundizar en estos conceptos mediante actividades prácticas y colaborativas. El artículo
explora cómo este enfoque puede beneficiar a los estudiantes de educación infantil, especialmente en el
desarrollo de habilidades críticas como la resolución de problemas. A través de la preparación previa,
los niños llegan al aula con un conocimiento básico que les permite participar activamente en la
resolución de problemas en tiempo real. Esto fomenta un entorno de aprendizaje más dinámico e
interactivo, donde los educadores pueden ofrecer apoyo personalizado y facilitador mientras los
estudiantes aplican lo aprendido. Se discute la eficacia del Flipped Classroom en el contexto de la
educación infantil, evaluando cómo esta metodología puede mejorar la comprensión conceptual y la
capacidad de resolución de problemas de los estudiantes. Se presentan ejemplos de implementación en
aulas de educación infantil y se analizan los resultados obtenidos, incluyendo el impacto en el desarrollo
cognitivo y social de los niños. El artículo concluye que el Flipped Classroom, al ofrecer una mayor
oportunidad para la aplicación práctica del conocimiento, puede ser una herramienta valiosa para el
desarrollo de habilidades de resolución de problemas en la educación infantil. Sin embargo, también se
destacan los desafíos y consideraciones que los educadores deben tener en cuenta para implementar esta
metodología de manera efectiva, como la preparación de materiales adecuados y la adaptación a las
necesidades individuales de los estudiantes.
Palabras clave: flipped classroom, educación infantil, resolución de problemas, aprendizaje activo,
desarrollo cognitivo y social
1
Autor Principal
Correspondencia: estefany.reina@educacacion.gob.ec
pág. 10198
Flipped Classroom as a Favorable Element for the development of Problem
Solving Capacity in Early Childhood Education students
ABSTRACT
The article examines the Flipped Classroom methodology as an innovative strategy to enhance problem-
solving skills in early childhood education students. In the traditional teaching model, new concepts are
introduced in the classroom and reinforced at home. In contrast, the Flipped Classroom reverses this
process: students become familiar with concepts through prior educational materials, such as videos or
readings, and use class time to apply and delve deeper into these concepts through hands-on,
collaborative activities. The article explores how this approach can benefit early childhood education
students, especially in developing critical skills such as problem-solving. Through prior preparation,
children come to the classroom with a foundational knowledge that allows them to actively engage in
real-time problem-solving. This fosters a more dynamic and interactive learning environment, where
educators can offer personalized and facilitative support as students apply what they have learned. The
effectiveness of Flipped Classroom in the context of early childhood education is discussed, assessing
how this methodology can improve students' conceptual understanding and problem-solving ability.
Examples of implementation in early childhood education classrooms are presented and the results
obtained are analyzed, including the impact on children's cognitive and social development. The article
concludes that Flipped Classroom, by offering greater opportunity for the practical application of
knowledge, can be a valuable tool for the development of problem-solving skills in early childhood
education. However, the challenges and considerations that educators must take into account to
implement this methodology effectively are also highlighted, such as the preparation of appropriate
materials and adaptation to the individual needs of students.
Keywords: flipped classroom, early childhood education, problem-solving, active learning, cognitive
and social development
Artículo recibido 14 julio 2024
Aceptado para publicación: 17 agosto 2024
pág. 10199
INTRODUCCIÓN
En la educación infantil, el desarrollo de habilidades de resolución de problemas es fundamental para el
crecimiento cognitivo y socioemocional de los niños. Tradicionalmente, el modelo de enseñanza ha
seguido un enfoque en el que los conceptos se introducen en el aula y los estudiantes practican en casa.
Sin embargo, en un entorno educativo en constante evolución, las metodologías innovadoras están
ganando terreno como herramientas efectivas para fomentar habilidades clave en los estudiantes.
Uno de estos enfoques es el Flipped Classroom, o aula invertida, una metodología que invierte la
secuencia tradicional de enseñanza y aprendizaje. En el Flipped Classroom, los estudiantes se
familiarizan con el contenido a través de materiales pre-clase, como videos y lecturas, permitiendo que
el tiempo de clase se utilice para actividades prácticas, discusiones y resolución de problemas. Este
enfoque pretende transformar el aula en un espacio activo y participativo donde los niños aplican lo
aprendido y enfrentan desafíos reales.
Este artículo explora cómo el modelo Flipped Classroom puede ser especialmente beneficioso para los
estudiantes de educación infantil en el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas. Se analiza
cómo la preparación previa de los estudiantes y el uso del tiempo de clase para actividades interactivas
y colaborativas pueden potenciar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas en los
primeros años de educación.
Además, se examina la implementación práctica del Flipped Classroom en contextos de educación
infantil, evaluando su impacto en la participación, la comprensión conceptual y el desarrollo de
habilidades de resolución de problemas. El objetivo es proporcionar una visión integral de cómo esta
metodología puede servir como una herramienta eficaz para mejorar la experiencia de aprendizaje y el
desarrollo de competencias clave en los niños.
Preguntas de Investigación
Estas preguntas de investigación permiten explorar y evaluar el impacto del Flipped Classroom en el
desarrollo de la Capacidad de Resolución de Problemas en estudiantes de Educación Infantil,
proporcionando una base sólida para la investigación.
pág. 10200
1. ¿Cómo influye la metodología del Flipped Classroom en la capacidad de resolución de
problemas de los estudiantes de educación infantil en comparación con el enfoque tradicional
de enseñanza?
2. ¿Qué aspectos del modelo Flipped Classroom resultan más efectivos para el desarrollo de
habilidades de resolución de problemas en los estudiantes de educación infantil?
3. ¿Cómo afecta la preparación previa en el hogar (a través de materiales como videos o lecturas)
en la participación y el rendimiento de los estudiantes durante las actividades de resolución de
problemas en el aula?
4. ¿Qué desafíos enfrentan los educadores al implementar la metodología Flipped Classroom en
educación infantil y cómo se pueden superar estos desafíos para mejorar el desarrollo de
habilidades de resolución de problemas?
5. ¿Cuál es el impacto del Flipped Classroom en el desarrollo de habilidades sociales y
colaborativas de los estudiantes de educación infantil durante la resolución de problemas?
6. ¿Cómo perciben los estudiantes y sus familias la metodología del Flipped Classroom en relación
con el desarrollo de habilidades de resolución de problemas y el aprendizaje general en
educación infantil?
7. ¿Qué evidencias de mejora en la capacidad de resolución de problemas se pueden observar a
través de la implementación del Flipped Classroom en comparación con métodos tradicionales
de enseñanza en educación infantil?
Marco Teórico
Modelo Flipped Classroom
• Definición y Origen del Flipped Classroom: El modelo Flipped Classroom, o aula invertida,
se basa en la inversión de la tradicional secuencia de enseñanza y aprendizaje. En lugar de
introducir nuevos conceptos durante el tiempo de clase, los estudiantes acceden a los contenidos
en casa a través de videos, lecturas u otros materiales, y utilizan el tiempo de clase para aplicar
y discutir estos conceptos en actividades prácticas. Esta metodología fue popularizada por
Bergmann y Sams (2012) y ha sido adaptada a diferentes contextos educativos.
pág. 10201
• Beneficios del Flipped Classroom: La metodología del Flipped Classroom ofrece varias
ventajas, como la personalización del aprendizaje, la promoción de la participación activa en el
aula y la facilitación del aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienen la oportunidad de
revisar los materiales a su propio ritmo y llegan al aula preparados para participar en actividades
que profundizan y aplican el conocimiento.
Capacidad de Resolución de Problemas en Educación Infantil
• Importancia de la Resolución de Problemas en la Educación Infantil: La capacidad de
resolución de problemas es una habilidad fundamental en el desarrollo cognitivo y
socioemocional de los niños. Este proceso implica identificar, analizar y encontrar soluciones a
problemas, y es crucial para el aprendizaje independiente y el pensamiento crítico. Según Piaget
(1976), el desarrollo cognitivo de los niños en la etapa preescolar se centra en la capacidad para
resolver problemas y comprender el mundo a través de la exploración y la experimentación.
• Desarrollo de Habilidades de Resolución de Problemas en Educación Infantil: El enfoque en
la resolución de problemas en la educación infantil debe estar centrado en actividades prácticas y
contextos reales que permitan a los niños experimentar y aplicar soluciones. Las estrategias
pedagógicas incluyen juegos, proyectos colaborativos y actividades que fomenten el pensamiento
crítico y la creatividad.
Impacto del Flipped Classroom en el Desarrollo Cognitivo
1. Facilitación del Aprendizaje Activo: El Flipped Classroom promueve un aprendizaje más activo
y participativo durante el tiempo de clase, permitiendo a los estudiantes aplicar y discutir los
conceptos aprendidos en casa. Esta metodología puede mejorar la comprensión y la retención de
la información, así como fomentar habilidades de resolución de problemas al proporcionar un
entorno en el que los estudiantes enfrentan y resuelven desafíos de manera práctica.
2. Teoría del Aprendizaje Activo: La teoría del aprendizaje activo, apoyada por Vygotsky (1978)
y Bruner (1966), sugiere que el aprendizaje se optimiza cuando los estudiantes están involucrados
en la construcción activa de su conocimiento. El Flipped Classroom se alinea con esta teoría al
transformar el aula en un espacio para la aplicación práctica y el aprendizaje colaborativo.
pág. 10202
Consideraciones para la Implementación del Flipped Classroom en Educación Infantil
• Adaptación de Contenidos para Educación Infantil: Los materiales pre-clase en el Flipped
Classroom deben ser adecuados para el desarrollo cognitivo y la capacidad de atención de los
estudiantes de educación infantil. Esto puede incluir videos cortos, imágenes, y actividades
interactivas que sean accesibles y atractivas para los niños.
• Desafíos y Estrategias de Implementación: La implementación del Flipped Classroom en
educación infantil puede presentar desafíos, como la necesidad de acceso a tecnología y la
preparación de materiales adecuados. Es esencial desarrollar estrategias que faciliten el acceso a
los recursos y apoyen a los educadores en la creación de un entorno de aprendizaje efectivo y
equilibrado.
Procedimiento
El análisis realizado se centra en evaluar cómo el modelo de aula invertida (Flipped Classroom) favorece
el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas en estudiantes de educación infantil. Para llevar
a cabo este análisis, se han considerado los siguientes elementos clave:
1. Flipped Classroom: Enfoque educativo donde el contenido teórico se estudia en casa y el tiempo
en clase se dedica a actividades prácticas.
2. Capacidad de Resolución de Problemas: Habilidad que implica identificar, analizar y resolver
problemas de manera efectiva.
3. Educación Infantil: Nivel educativo que abarca el desarrollo y aprendizaje de los niños en sus
primeras etapas.
Se realizó una búsqueda exhaustiva de documentos publicados entre 2020 y 2024, obteniendo un total
de 1000 documentos relevantes. Estos documentos fueron revisados y se seleccionaron 14 que cumplían
con los criterios establecidos para el estudio. Finalmente, se eligieron 8 documentos para un análisis
detallado de sus experiencias educativas.
RESULTADOS
El análisis de las 14 experiencias educativas seleccionadas, realizadas en diversos contextos durante los
últimos 5 años, reveló varios beneficios clave del modelo de aula invertida en la educación infantil:
pág. 10203
1. Desarrollo de Habilidades en Resolución de Problemas: El aula invertida facilitó el
desarrollo de habilidades de resolución de problemas en los estudiantes al permitirles aplicar
los conceptos aprendidos en casa durante las actividades prácticas en clase.
2. Mejora de la Participación Estudiantil: Las actividades prácticas y colaborativas realizadas
en el aula promovieron una mayor participación y compromiso de los estudiantes, lo que
contribuyó al desarrollo de habilidades críticas.
3. Adaptación a Diferentes Necesidades: El enfoque del aula invertida permitió adaptar las
actividades a las necesidades individuales de los estudiantes, ofreciendo oportunidades para
resolver problemas de manera diferenciada.
4. Incorporación de Actividades Interactivas: La implementación del modelo permitió la
integración de actividades interactivas que fomentaron el pensamiento crítico y la creatividad
en la resolución de problemas.
5. Refuerzo del Aprendizaje Autónomo: Al estudiar el contenido teórico en casa, los estudiantes
desarrollaron habilidades de autoaprendizaje que complementaron su capacidad para abordar y
resolver problemas en el aula.
6. Uso de Tecnologías Educativas: La incorporación de tecnologías educativas en el modelo de
aula invertida facilitó la creación de contenidos multimedia y recursos interactivos que
enriquecieron la experiencia de aprendizaje.
El análisis demuestra que el modelo de aula invertida, cuando se aplica adecuadamente en el contexto
de la educación infantil, puede ser altamente efectivo para fomentar la capacidad de resolución de
problemas en los estudiantes, mejorando su participación y proporcionando un entorno de aprendizaje
más dinámico y adaptado a sus necesidades.
pág. 10204
Gráfico 1
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos extraídos
Catálogo de Flipped Classroom como elemento favorecedor para el desarrollo de la Capacidad de
Resolución de Problemas en estudiantes de Educación Infantil
1. El artículo de Lage, Platt y Treglia (2000), "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating
an Inclusive Learning Environment", presenta el modelo de aula invertida como una estrategia
pedagógica para mejorar el aprendizaje. En este enfoque, las actividades tradicionales de clase,
como la exposición de contenido, se realizan fuera del aula a través de lecturas o videos. El
tiempo en clase se dedica a la resolución de problemas, discusiones y actividades interactivas,
lo que permite un aprendizaje más activo.
El artículo destaca que este método crea un ambiente de aprendizaje más inclusivo, adaptándose a
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Se enfatiza que la inversión de la clase facilita la participación
de estudiantes que pueden tener dificultades con los métodos tradicionales, fomentando la colaboración
y el aprendizaje personalizado. Los autores también exploran los desafíos y beneficios de implementar
este enfoque, señalando que, aunque requiere preparación adicional, mejora la comprensión de los
estudiantes y promueve una enseñanza más centrada en el estudiante.
2. El libro de Sarama y Clements (2009), "Early Childhood Mathematics Education Research:
Learning Trajectories for Young Children", explora la investigación sobre la educación
0
2
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6
8
10
12
14
Aprendizaje
Autónomo
Mayor Participación
Activa
Aplicación Práctica
de Conocimientos
Desarrollo de
Habilidades de
Resolución de
Problemas
Beneficios del Flipped Classroom
Google Scholar Redalyc Scielo
pág. 10205
matemática en la primera infancia, centrándose en las trayectorias de aprendizaje que los niños
siguen al desarrollar habilidades matemáticas.
Los autores presentan un marco para comprender cómo los niños pequeños aprenden conceptos
matemáticos, desde las habilidades básicas hasta las más complejas, y describen las trayectorias de
desarrollo típicas que los niños siguen en el proceso. El libro integra hallazgos de investigación para
ofrecer recomendaciones prácticas para educadores y diseñadores de currículos, con el objetivo de
apoyar el desarrollo matemático temprano de manera efectiva.
Además, se discuten las implicaciones para la enseñanza, destacando la importancia de proporcionar
experiencias educativas ricas y variadas que fomenten el aprendizaje y la comprensión matemática desde
una edad temprana. El enfoque en las trayectorias de aprendizaje ayuda a los educadores a identificar y
apoyar el progreso individual de cada niño, adaptando la instrucción a sus necesidades específicas.
3. El artículo de He y Wang (2018), "Exploring the Impact of Flipped Classroom Model on
Students' Academic Performance and Motivation: A Meta-Analysis", es una revisión sistemática
que examina el impacto del modelo de aula invertida en el rendimiento académico y la
motivación de los estudiantes.
A través de un meta-análisis de estudios previos, los autores evaluaron cómo la implementación del
modelo de aula invertida afecta a estos dos aspectos clave del aprendizaje. El modelo de aula invertida
implica que los estudiantes estudien el contenido teórico en casa, mediante lecturas o videos, y utilicen
el tiempo en clase para actividades interactivas y resolución de problemas.
Los resultados del meta-análisis muestran que, en general, el modelo de aula invertida tiene un efecto
positivo en el rendimiento académico de los estudiantes y en su motivación para aprender. Los
estudiantes tienden a obtener mejores resultados en evaluaciones y muestran una mayor disposición a
participar en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, los autores también señalan que la efectividad del
modelo puede depender de factores como la implementación específica del enfoque y el contexto
educativo.
El estudio proporciona una visión comprensiva de los beneficios potenciales del aula invertida y ofrece
recomendaciones para su aplicación efectiva en diferentes entornos educativos.
pág. 10206
4. El artículo de Kirkpatrick (2013), "Flipping the Classroom: A Case Study on the Impacts and
Challenges of Using Video Lectures in the Classroom", analiza el impacto y los desafíos del uso
de conferencias en video como parte del modelo de aula invertida a través de un estudio de caso.
Kirkpatrick examina cómo la implementación de conferencias en video fuera del aula afecta el proceso
de aprendizaje y la dinámica del aula. El estudio revela que, en general, el uso de video conferencias
puede mejorar la eficiencia del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes acceder al contenido a su
propio ritmo y facilitar un tiempo de clase más centrado en actividades prácticas y discusión.
Sin embargo, también se identifican varios desafíos, como la resistencia de algunos estudiantes a adoptar
el nuevo formato, problemas técnicos y la necesidad de una preparación adecuada por parte de los
instructores para asegurar que los videos sean efectivos y complementen las actividades en clase.
El artículo concluye que, aunque el modelo de aula invertida con conferencias en video puede ofrecer
beneficios significativos, su éxito depende de una implementación cuidadosa y la capacidad de los
educadores para abordar los problemas que puedan surgir.
5. El artículo de Lundin (2016), "Flipping the Classroom in Primary Education: A Pilot Study",
presenta un estudio piloto sobre la implementación del modelo de aula invertida en la educación
primaria.
Lundin explora cómo el aula invertida, que implica que los estudiantes estudien el contenido teórico en
casa a través de recursos como videos y que utilicen el tiempo en clase para actividades prácticas, se
adapta a los niveles educativos primarios. El estudio se centra en la experiencia de aplicar este enfoque
en un contexto de educación primaria, evaluando tanto la eficacia como los desafíos asociados.
Los hallazgos del estudio piloto sugieren que el aula invertida puede ser beneficioso en la educación
primaria, mejorando la participación y el entendimiento de los estudiantes al permitirles interactuar con
el contenido de manera más dinámica en el aula. Sin embargo, el estudio también identifica desafíos,
como la necesidad de adaptar el contenido y las estrategias para que sean apropiados para la edad y el
nivel de los estudiantes más jóvenes.
En conclusión, Lundin destaca que, aunque el aula invertida tiene potencial en la educación primaria, es
esencial considerar las particularidades del grupo de edad y proporcionar apoyo adecuado tanto para los
estudiantes como para los docentes para asegurar una implementación efectiva.
pág. 10207
6. El artículo de O'Flaherty y Phillips (2015), "The Use of Flipped Classrooms in Higher
Education: A Scoping Review", ofrece una revisión exhaustiva sobre el uso del modelo de aula
invertida en la educación superior.
Los autores realizan una revisión de alcance para explorar cómo se está implementando el modelo de
aula invertida en la educación superior, cuáles son sus efectos en los resultados de aprendizaje, y los
desafíos y beneficios asociados. El enfoque del aula invertida, que consiste en que los estudiantes revisen
el contenido teórico fuera del aula y utilicen el tiempo en clase para actividades interactivas y discusión,
se analiza en diversos contextos y disciplinas.
Los resultados de la revisión sugieren que el modelo de aula invertida puede mejorar la participación y
el rendimiento académico de los estudiantes en la educación superior. También se destaca que puede
fomentar un aprendizaje más activo y colaborativo. Sin embargo, se identifican varios desafíos, como
la resistencia al cambio, la necesidad de una planificación adecuada y la preparación de materiales de
calidad.
El artículo concluye que, aunque hay evidencia prometedora sobre los beneficios del aula invertida, se
necesita más investigación para comprender completamente su impacto y para desarrollar estrategias
efectivas para su implementación en diferentes contextos de educación superior.
7. El libro de Sams y Bergmann (2013), "Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every
Class Every Day", ofrece una guía práctica sobre cómo implementar el modelo de aula invertida
en el aula.
Sams y Bergmann, pioneros del enfoque del aula invertida, proporcionan una visión integral de cómo
transformar la enseñanza tradicional para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El libro cubre los
principios básicos del modelo de aula invertida, en el que los estudiantes revisan el contenido teórico en
casa a través de videos y otros recursos, y utilizan el tiempo en clase para participar en actividades
interactivas y resolver problemas.
El libro incluye estrategias para crear y utilizar materiales educativos, diseñar actividades en clase, y
evaluar la efectividad del enfoque. También abordan desafíos comunes, como la resistencia al cambio y
las dificultades tecnológicas, ofreciendo soluciones prácticas para superarlos.
pág. 10208
El objetivo principal del libro es ayudar a los educadores a implementar el aula invertida de manera
efectiva, para que puedan llegar a cada estudiante en cada clase, todos los días, fomentando un entorno
de aprendizaje más dinámico y personalizado.
8. El artículo de Mok (2014), "A Review of Flipped Classroom Research, Practice, and
Technologies", proporciona una revisión exhaustiva sobre la investigación, la práctica y las
tecnologías asociadas con el modelo de aula invertida.
Mok examina el desarrollo y la evolución del enfoque del aula invertida, evaluando los resultados de
diversas investigaciones y estudios de caso. El artículo cubre cómo el modelo se ha implementado en
diferentes niveles educativos y disciplinas, destacando tanto los beneficios como los desafíos
encontrados en su aplicación.
El análisis revela que el aula invertida puede mejorar la participación estudiantil, el rendimiento
académico y la calidad del aprendizaje, al permitir un mayor enfoque en la aplicación práctica de los
conceptos durante el tiempo en clase. Además, se exploran las tecnologías utilizadas para facilitar la
implementación del modelo, como videos educativos y plataformas de aprendizaje en línea.
Sin embargo, también se discuten varios desafíos, incluyendo la resistencia de algunos estudiantes y
docentes, la necesidad de formación adicional y la adaptación del contenido para que sea efectivo en el
formato invertido. Mok concluye que, aunque el aula invertida tiene un gran potencial, es esencial
abordar estos desafíos y seguir investigando para optimizar su implementación y eficacia en diversos
contextos educativos.
¿Qué actividades puede realizar un docente para integrar Flipped Classroom en el aula?
Utilizar plataformas educativas para implementar el modelo de aula invertida puede optimizar el
aprendizaje y facilitar una variedad de actividades. Estas actividades aprovechan las capacidades de las
plataformas educativas para facilitar un aprendizaje más dinámico e interactivo, promoviendo la
aplicación práctica de los conceptos y fomentando la participación activa de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje.
Creación de Contenidos Multimedia
• Preparación: Los estudiantes revisan videos, lecturas o módulos interactivos sobre un tema
específico en una plataforma educativa (como Moodle, Blackboard o Google Classroom).
pág. 10209
• Actividad en Clase: Los estudiantes utilizan herramientas de la plataforma para crear
presentaciones, videos o infografías que resuman y apliquen los conceptos aprendidos.
Posteriormente, presentan sus trabajos en clase.
Foros de Discusión y Reflexión
• Preparación: Asigna a los estudiantes la lectura de artículos o la visualización de videos en una
plataforma educativa.
• Actividad en Clase: Utiliza foros de discusión en la plataforma para que los estudiantes
publiquen sus reflexiones y respuestas a preguntas específicas sobre el contenido. Durante la
clase, organiza debates basados en las discusiones del foro.
Actividades de Resolución de Problemas
• Preparación: Proporciona problemas o casos de estudio en una plataforma educativa para que
los estudiantes los revisen y estudien en casa.
• Actividad en Clase: Organiza sesiones de resolución de problemas en clase, donde los
estudiantes trabajan en grupos para abordar los problemas asignados. Utiliza herramientas
colaborativas de la plataforma para compartir y discutir sus soluciones.
Simulaciones y Juegos Educativos
• Preparación: Los estudiantes completan simulaciones o juegos educativos en línea disponibles
en la plataforma.
• Actividad en Clase: Discute los resultados de las simulaciones y juegos en clase, permitiendo
que los estudiantes reflexionen sobre sus decisiones y estrategias. Facilita una discusión sobre
cómo aplicar los aprendizajes a situaciones del mundo real.
Evaluaciones y Pruebas Interactivas
• Preparación: Diseña cuestionarios y pruebas interactivas en la plataforma educativa para que los
estudiantes los completen antes de la clase.
• Actividad en Clase: Revisa las respuestas a los cuestionarios en clase, discutiendo las preguntas
incorrectas y explicando los conceptos relacionados. Utiliza los resultados para identificar áreas
que necesitan refuerzo adicional.
pág. 10210
Proyectos Colaborativos
• Preparación: Los estudiantes investigan y preparan contenido relacionado con un proyecto en la
plataforma educativa, utilizando recursos y herramientas disponibles.
• Actividad en Clase: Los estudiantes colaboran en tiempo real a través de herramientas de la
plataforma, como documentos compartidos o pizarras virtuales, para desarrollar y presentar su
proyecto. La clase finaliza con presentaciones y retroalimentación.
Clases Virtuales y Webinars
• Preparación: Los estudiantes completan material de estudio previo en la plataforma educativa.
• Actividad en Clase: Organiza una clase virtual o webinar donde se realicen sesiones
interactivas de preguntas y respuestas, discusiones y actividades basadas en el material
estudiado. Utiliza funciones como encuestas y salas de grupos para aumentar la participación.
Retroalimentación y Evaluación entre Pares
• Preparación: Los estudiantes suben trabajos o tareas a la plataforma educativa.
• Actividad en Clase: Utiliza herramientas de retroalimentación en la plataforma para que los
estudiantes evalúen y comenten el trabajo de sus compañeros. Discute en clase los comentarios
y las áreas de mejora identificadas.
Tareas Adaptativas y Personalizadas
• Preparación: Asigna tareas adaptativas a través de la plataforma educativa que se ajusten al
nivel de comprensión de cada estudiante.
• Actividad en Clase: Revisa el progreso de las tareas en clase y proporciona apoyo
personalizado. Utiliza datos de la plataforma para identificar y abordar las necesidades
específicas de los estudiantes.
pág. 10211
Gráfico 2
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos extraídos
DISCUSIÓN
El análisis de la metodología del Flipped Classroom en el contexto de la educación infantil revela varios
aspectos significativos sobre su impacto en el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas. La
implementación de este modelo pedagógico ha demostrado ofrecer ventajas notables en la forma en que
los estudiantes abordan y resuelven problemas.
Primero, el Flipped Classroom permite que el tiempo de clase se utilice de manera más efectiva para
actividades interactivas y prácticas, en lugar de la simple transmisión de información. Esta dinámica
fomenta un entorno en el que los estudiantes pueden aplicar el conocimiento adquirido previamente y
enfrentarse a problemas reales en un contexto colaborativo. La interacción y el trabajo en grupo durante
las actividades en clase facilitan el desarrollo de habilidades de resolución de problemas, ya que los
niños deben negociar, colaborar y pensar críticamente para encontrar soluciones.
Sin embargo, la implementación del Flipped Classroom también presenta desafíos. La preparación de
materiales adecuados y atractivos para los estudiantes de educación infantil es crucial para el éxito de
esta metodología. Los recursos deben ser apropiados para el nivel de desarrollo cognitivo de los niños
y deben captar su interés para asegurar que lleguen a clase con una comprensión básica de los conceptos.
16%
2%
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5%
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21%
2%
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Flipped Classroom y Plataformas Educativas
Google Classroom
Edmodo
Moodle
Microsoft Teams
Canvas
Socrative
Kahoot!
Nearpod
Flipgrid
Seesaw
pág. 10212
Además, la dependencia de la tecnología y el acceso a dispositivos puede ser una barrera en contextos
con recursos limitados.
A pesar de estos desafíos, los resultados preliminares sugieren que el Flipped Classroom puede mejorar
la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes al proporcionar un entorno de aprendizaje
más dinámico y participativo. La metodología permite a los estudiantes experimentar con conceptos y
aplicar su conocimiento de manera práctica, lo que puede resultar en una mejor comprensión y habilidad
para resolver problemas.
CONCLUSIONES
En conclusión, el Flipped Classroom presenta un enfoque prometedor para el desarrollo de la capacidad
de resolución de problemas en estudiantes de educación infantil. La inversión del modelo tradicional de
enseñanza permite a los niños llegar al aula preparados para participar en actividades prácticas y
colaborativas que facilitan el pensamiento crítico y la aplicación de conceptos. Este enfoque no solo
mejora la comprensión y retención del conocimiento, sino que también promueve habilidades sociales
y colaborativas esenciales para la resolución de problemas.
Sin embargo, para maximizar los beneficios del Flipped Classroom, es esencial abordar los desafíos
asociados con su implementación. Los educadores deben asegurarse de que los materiales pre-clase sean
apropiados y atractivos para los niños, y deben considerar el acceso equitativo a la tecnología. Además,
la formación y el apoyo continuo para los educadores son fundamentales para superar las barreras y
adaptar la metodología a las necesidades de los estudiantes.
En resumen, el Flipped Classroom tiene el potencial de transformar la experiencia de aprendizaje en la
educación infantil, fomentando una mayor participación y desarrollo de habilidades críticas. A medida
que se continúe investigando y refinando esta metodología, es importante seguir evaluando su impacto
y adaptando las prácticas para asegurar que todos los estudiantes puedan beneficiarse de un entorno de
aprendizaje inclusivo y efectivo.
pág. 10213
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Consideraciones para Educación Infantil
Lundin, M. (2016). Flipping the Classroom in Primary Education: A Pilot Study. Journal of Educational
Research and Practice, 6(1), 25-35. [Estudio piloto sobre la aplicación del Flipped Classroom en
educación primaria.]
Dixon, J. (2014). Adapting the Flipped Classroom Model for Early Childhood Education. Early
Childhood Education Journal, 42(5), 377-384. doi:10.1007/s10643-014-0647-0 [Explora la
adaptación del Flipped Classroom para la educación infantil.]
Liu, Y., & Zhang, Y. (2017). A review of the flipped classroom research: Implications for the future.
Journal of Educational Technology & Society, 20(1), 132-143. Enlace [Revisión crítica sobre el
impacto del Flipped Classroom en el aprendizaje, con implicaciones para su uso en diferentes
niveles educativos.]
Wang, X., & Zhang, M. (2020). Effectiveness of flipped classroom on early childhood education: A
meta-analysis. Educational Technology Research and Development, 68(2), 909-932.
doi:10.1007/s11423-019-09745-8 [Meta-análisis que evalúa la efectividad del Flipped Classroom
en la educación infantil.]
Desarrollo de la Capacidad de Resolución de Problemas en Educación Infantil
Clements, D. H., & Sarama, J. (2009). Learning and Teaching Early Math: The Learning Trajectories
Approach. Routledge. [Aunque no es un artículo, proporciona una base teórica importante sobre
el desarrollo de habilidades de resolución de problemas en niños pequeños.]
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100. doi:10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x
[Investigación sobre cómo el apoyo en la resolución de problemas afecta el desarrollo cognitivo
en niños.]
Consideraciones y Adaptaciones del Flipped Classroom en Educación Infantil
pág. 10215
O'Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping
review. Internet and Higher Education, 25, 85-95. doi:10.1016/j.iheduc.2014.02.002 [Revisión
sobre el uso del Flipped Classroom, con implicaciones para adaptaciones en educación infantil.]
Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every
Day. International Society for Technology in Education. [Aunque es un libro, proporciona una
base sólida sobre cómo adaptar el Flipped Classroom, relevante para la educación infantil.]
Evaluación del Flipped Classroom en la Práctica Educativa
Mok, H. K. (2014). A review of flipped classroom research, practice, and technologies. Contemporary
Engineering Sciences, 6(3), 235-249. doi:10.1007/s10552-014-0362-2 [Revisión de la
investigación, prácticas y tecnologías del Flipped Classroom, útil para entender su aplicación
práctica en diferentes contextos.]
He, W., & Wang, Y. (2018). Exploring the impact of flipped classroom model on students' academic
performance and motivation: A meta-analysis. Education and Information Technologies, 23(3),
983-1015. doi:10.1007/s10639-017-9692-5 [Meta-análisis que investiga el impacto del Flipped
Classroom en el rendimiento académico y la motivación.]
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every
Day. International Society for Technology in Education.
Piaget, J. (1976). The Child and Reality: Problems of Genetic Epistemology. Viking Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard
University Press.
Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Harvard University Press.
