EL PAPEL DEL DIRECTIVO ESCOLAR EN LA
PROMOCIÓN DE LA INCLUSIÓN EN
ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
THE ROLE OF THE SCHOOL DIRECTOR IN PROMOTING
INCLUSION IN BASIC EDUCATION SCHOOLS
Janeth Alexandra Montaño Ordóñez
Ministerio de Educación, Ecuador
Maryurie Cecibel Pilco Machoa
Ministerio de Educación, Ecuador
Carlos Alfredo Suarez Cobos
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador
Geoconda Mireya Bravo Alcívar
Ministerio de Educación, Ecuador
Liliana Rosario Pozo Vintimilla
Ministerio de Educación, Ecuador
Sara del Cisne Pozo Vintimilla
Ministerio de Educación, Ecuador
Augusto Paolo Bernal Párraga
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador
pág. 10732
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13222
El Papel Del Directivo Escolar en la Promoción de la Inclusión en
Escuelas de Educación Básica
Janeth Alexandra Montaño Ordóñez
1
ale_montano1515@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8875-4863
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Maryurie Cecibel Pilco Machoa
maryurie.pilco@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-0935-5710
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Carlos Alfredo Suarez Cobos
alfredocobos1994@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6920-101X
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito, Ecuador
Geoconda Mireya Bravo Alcívar
geoconda.bravo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-1963-3329
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Liliana Rosario Pozo Vintimilla
lilipozo80@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-6710-8570
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Sara del Cisne Pozo Vintimilla
saritapozo_v@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2177-3613
Ministerio de Educación
Quito, Ecuador
Augusto Paolo Bernal Párraga
abernal2009@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0289-8427
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito, Ecuador
1
Autor principal
Correspondencia: 1 ale_montano1515@gmail.com
pág. 10733
RESUMEN
El rol y la responsabilidad del director escolar son fundamentales para promover activamente la
inclusión en los centros educativos de enseñanza primaria, dado que su capacidad de liderazgo ejerce
una influencia significativa en la creación y mantenimiento de ambientes educativos que valoren y
celebren la variedad de perfiles y experiencias presentes en la comunidad escolar. Enfatizando en la
importancia de promover una cultura escolar inclusiva que fomente la equidad y brinde oportunidades
de aprendizaje a todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, orígenes o necesidades
especiales, este artículo analiza detalladamente cómo los líderes educativos pueden liderar de manera
efectiva la implementación de prácticas inclusivas en sus instituciones. Se examinan detalladamente las
técnicas fundamentales que los líderes educativos pueden emplear para promover la inclusión en las
escuelas, tales como la adaptación de políticas escolares inclusivas, la implementación de programas
de capacitación continua del personal docente y la gestión eficiente de recursos para apoyar a
estudiantes con diversas necesidades educativas. Las limitaciones en la formación y capacitación
profesional específica sobre inclusión, la resistencia y reticencia del personal docente al cambio y la
insuficiencia de recursos adecuados son algunos de los desafíos y obstáculos que los directivos y líderes
educativos enfrentan al promover la inclusión y la diversidad en los entornos educativos. La relevancia
de un liderazgo colaborativo y participativo que no solo impulse políticas inclusivas, sino que también
anime a toda la comunidad educativa a involucrarse de manera activa en la construcción de un entorno
inclusivo es resaltado. A través de una perspectiva clara y un compromiso sólido y constante con la
justicia social, las instituciones educativas han experimentado una notable transformación en
comunidades inclusivas gracias al liderazgo comprometido y visionario de sus directivos. La
implementación adecuada de políticas y la promoción de una cultura escolar que estimule la
participación activa de todos los estudiantes son elementos esenciales para lograr un liderazgo efectivo
en materia de inclusión, tal como se evidencia en estas situaciones. Finalmente, cabe destacar que la
competencia del director para liderar con una visión clara y un compromiso sólido, garantizando que la
inclusión se convierta en una rutina cotidiana y no simplemente en una declaración de intenciones,
resulta crucial para fomentar la inclusión de manera efectiva en los centros educativos de nivel primario.
Para alcanzar exitosamente este propósito y garantizar que la educación inclusiva se convierta en una
práctica arraigada, resulta de vital importancia brindar una capacitación permanente y un respaldo
sólido a los directivos educativos.
Palabras Claves: inclusión educativa, liderazgo escolar, educación básica, diversidad, equidad
pág. 10734
The Role of the School Director in Promoting Inclusion in Basic Education
Schools
ABSTRACT
The role and responsibility of the school principal are fundamental in actively promoting inclusion in
primary education centers, as their leadership capacity exerts a significant influence on creating and
maintaining educational environments that value and celebrate the diversity of profiles and experiences
present in the school community. Emphasizing the importance of fostering an inclusive school culture
that promotes equity and provides learning opportunities to all students, regardless of their abilities,
backgrounds, or special needs, this article thoroughly examines how educational leaders can effectively
lead the implementation of inclusive practices in their institutions. The article delves into the
fundamental techniques that educational leaders can employ to promote inclusion in schools, such as
adapting inclusive school policies, implementing ongoing teacher training programs, and efficiently
managing resources to support students with diverse educational needs. The limitations in training and
professional development specific to inclusion, the resistance and reluctance of teaching staff to change,
and the inadequacy of proper resources are some of the challenges and obstacles that principals and
educational leaders face when promoting inclusion and diversity in educational settings. The relevance
of collaborative and participative leadership that not only drives inclusive policies but also encourages
the entire educational community to actively engage in building an inclusive environment is
highlighted. Through a clear perspective and a strong and consistent commitment to social justice,
educational institutions have experienced a notable transformation into inclusive communities thanks
to the committed and visionary leadership of their principals. The proper implementation of policies
and the promotion of a school culture that stimulates the active participation of all students are essential
elements for achieving effective leadership in the area of inclusion, as evidenced in these situations.
Finally, it is worth noting that the principal’s competence to lead with a clear vision and strong
commitment, ensuring that inclusion becomes a daily routine rather than just a statement of intent, is
crucial for effectively fostering inclusion in primary education centers. To successfully achieve this
goal and ensure that inclusive education becomes a deeply rooted practice, it is vital to provide ongoing
training and strong support to educational leaders.
Keywords: inclusive education, school leadership, basic education, diversity, equity
Artículo recibido 10 julio 2024
Aceptado para publicación: 15 agosto 2024
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INTRODUCCIÓN
El compromiso con la equidad y el acceso universal a la educación ha hecho de la inclusión educativa
un pilar fundamental para la educación básica a nivel mundial. Es crucial que los líderes escolares
fomenten la inclusión, ya que son ellos quienes establecen el ambiente y la cultura en sus instituciones.
Garantizar que todos los alumnos, independientemente de sus necesidades o antecedentes, tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje, los líderes deben implementar políticas inclusivas y apoyar a su
personal en la adaptación de prácticas pedagógicas. (Ainscow, 2020).
El enfoque de la educación inclusiva es más amplio y va más allá de la inclusión de estudiantes con
discapacidades en el aula regular que busca eliminar las barreras que impiden la participación plena de
todos los estudiantes. Esto incluye la consideración de factores como el género, la etnicidad, la
orientación sexual, y el estatus socioeconómico (Booth & Ainscow, 2016). En este particular contexto
educativo, los directivos escolares juegan un papel fundamental y de suma importancia en el proceso
de cambio y evolución de las instituciones educativas hacia un modelo más inclusivo y equitativo.
Según estudios recientes, las escuelas que han logrado avances significativos en la inclusión comparten
características comunes: un liderazgo fuerte y comprometido, una visión clara de la inclusión, y una
cultura escolar que valora la diversidad (Schuelka M. J. , 2019).
La resistencia a la transformación representa uno de los principales retos a los que se enfrentan los
líderes. Al incorporar prácticas inclusivas que requieren una mayor personalización del aprendizaje,
muchos educadores pueden sentirse incómodos porque están acostumbrados a enfoques tradicionales
de enseñanza. (Florian, 2017). Además, la capacidad de las escuelas para llevar a cabo plenamente las
políticas inclusivas pueden verse limitada por la falta de recursos, tanto materiales como humanos. En
la administración de recursos, los líderes deben ser estratégicos y innovadores; deben buscar alianzas
con la comunidad y utilizar de manera efectiva los recursos que poseen. (Kozleski et al., 2015).
Es crucial la formación continua en liderazgo inclusivo. Para orientar a sus instituciones hacia un
ambiente más inclusivo, los líderes escolares deben estar bien informados sobre las investigaciones y
prácticas más destacadas en el campo de la inclusión. Esto incluye una comprensión completa de las
necesidades de los alumnos y cómo estas pueden ser abordadas en el contexto escolar, además de la
capacitación en habilidades de liderazgo. (Riehl, 2020).
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Para resumir, el logro de la inclusión en las instituciones educativas básicas depende en gran medida de
la habilidad de los líderes para liderar con visión, adaptabilidad y un compromiso firme con la justicia
social y la equidad. La promoción de la inclusión es una práctica diaria que requiere un liderazgo
efectivo y colaborativo, que fomente a toda la comunidad escolar a valorar y respetar la diversidad; no
es solo una cuestión de política.
Hipótesis
Hipótesis 1: Los directivos escolares que reciben formación continua en liderazgo inclusivo son más
eficaces en la implementación de políticas de inclusión en escuelas de educación básica, en comparación
con aquellos que no reciben dicha formación.
Hipótesis 2: La promoción de una cultura escolar inclusiva por parte del directivo escolar se
correlaciona positivamente con la mejora en la participación y rendimiento académico de los estudiantes
con necesidades educativas especiales en las escuelas de educación básica.
Hipótesis 3: La resistencia al cambio por parte del personal docente es un factor que limita
significativamente la efectividad del directivo escolar en la promoción de prácticas inclusivas en la
educación básica.
Hipótesis 4: La gestión eficaz de recursos por parte del directivo escolar, incluyendo la asignación de
personal y materiales adecuados, aumenta la capacidad de la escuela para integrar a estudiantes con
diversas necesidades en un entorno inclusivo.
Hipótesis 5: La implementación de estrategias de inclusión por parte del directivo escolar mejora las
actitudes y percepciones del cuerpo docente hacia la diversidad en el aula, favoreciendo un ambiente
más inclusivo en las escuelas de educación básica.
Preguntas de investigación
Pregunta 1: ¿Cómo influye la formación en liderazgo inclusivo de los directivos escolares en la
implementación efectiva de políticas inclusivas en las escuelas de educación básica?
Pregunta 2: ¿Qué estrategias utilizan los directivos escolares para promover una cultura inclusiva en
sus instituciones y cómo impactan estas estrategias en la participación de estudiantes con necesidades
educativas especiales?
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Pregunta 3: ¿Cuáles son las principales barreras que enfrentan los directivos escolares al intentar
implementar prácticas inclusivas y cómo las superan?
Pregunta 4: ¿De qué manera la gestión de recursos por parte del directivo escolar contribuye a la
efectividad de las prácticas inclusivas en las escuelas de educación básica?
Pregunta 5: ¿Cómo afecta el liderazgo del directivo escolar a las actitudes y percepciones del cuerpo
docente hacia la inclusión y la diversidad en el aula?
Revisión de la Literatura
La promoción de la inclusión en las escuelas de educación básica ha ganado un reconocimiento
significativo en la última década, especialmente en el contexto del liderazgo escolar. Los directivos
escolares desempeñan una función fundamental en el establecimiento de entornos educativos
inclusivos, en los que se fomente el respeto y la valoración de las diferencias entre los estudiantes,
garantizando así el acceso equitativo a una educación de excelencia. A continuación, se revisa la
literatura reciente que aborda este tema, subrayando las contribuciones más relevantes y las brechas
existentes en la investigación.
Liderazgo Inclusivo y Formación del Personal
El liderazgo inclusivo se ha identificado como un componente esencial para la implementación efectiva
de la inclusión en las escuelas. Según (Liu & Thurlow, 2022), los directivos que poseen una
comprensión profunda de los principios de la educación inclusiva y que reciben formación continua en
este ámbito están mejor preparados para guiar a sus escuelas hacia la inclusión. Estos líderes son capaces
de inspirar y capacitar a su personal docente para adaptar sus prácticas pedagógicas a las necesidades
diversas de los estudiantes. La formación del personal docente, facilitada por los directivos, es un
elemento clave para superar las barreras que pueden presentarse en la implementación de prácticas
inclusivas.
Desafíos en la Implementación de la Inclusión
Los directivos escolares enfrentan varios desafíos al promover la inclusión, incluidos la resistencia al
cambio por parte del personal docente y la falta de recursos adecuados. Según (Shah & Gorman, 2021),
la resistencia al cambio se debe, en muchos casos, a la falta de comprensión o a la escasa experiencia
previa en prácticas inclusivas. Los directivos deben abordar estas resistencias mediante estrategias de
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liderazgo que incluyan la creación de una cultura escolar que valore la diversidad y la inclusión como
principios fundamentales.
Gestión de Recursos y Apoyo Institucional
La gestión efectiva de los recursos es otra responsabilidad crucial de los directivos escolares en el
contexto de la inclusión. La investigación de (Forlin & Chambers, 2020) destaca la importancia de una
asignación adecuada de recursos, incluida la provisión de materiales especializados y personal de
apoyo, para facilitar prácticas inclusivas. El estudio sugiere que las escuelas con recursos mejor
administrados tienen más éxito en integrar a los estudiantes con necesidades diversas en el entorno de
educación general.
Cultura Escolar y Comunidad Educativa
Crear una cultura escolar inclusiva es fundamental para el éxito de las prácticas inclusivas. Un estudio
realizado por (Dyson & Howes, 2022) muestra que los directivos escolares que promueven una visión
clara de inclusión y que involucran a toda la comunidad educativa en el proceso, logran un mayor
compromiso hacia la inclusión. Estos directivos no solo se enfocan en los estudiantes con necesidades
especiales, sino que fomentan una cultura donde todos los estudiantes se sientan valorados y apoyados.
Impacto del Liderazgo en las Percepciones del Cuerpo Docente
Finalmente, la percepción y actitud del cuerpo docente hacia la inclusión están influenciadas
significativamente por el liderazgo del directivo escolar. Según un estudio de (Florian & Rouse, 2021),
cuando los directivos modelan y promueven activamente prácticas inclusivas, los docentes son más
propensos a adoptar estas prácticas en sus aulas. Este cambio en las actitudes docentes es crucial para
el éxito de la inclusión, ya que los docentes juegan un papel directo en la implementación de estrategias
inclusivas.
La literatura revisada subraya la importancia del liderazgo escolar en la promoción de la inclusión en
la educación básica. A través de la formación continua, la gestión eficaz de recursos, y la creación de
una cultura escolar inclusiva, los directivos pueden desempeñar un papel decisivo en la transformación
de sus escuelas en entornos inclusivos que valoren y apoyen a todos los estudiantes. Sin embargo,
persisten desafíos significativos que deben abordarse mediante investigaciones futuras, especialmente
pág. 10739
en cuanto a cómo los directivos pueden superar la resistencia al cambio y gestionar de manera más
eficaz los recursos disponibles.
La función del director escolar en la promoción de la inclusión es esencial para asegurar que todos los
estudiantes, sin importar sus habilidades, accedan a una educación de alta calidad. Los directivos
escolares tienen la responsabilidad de liderar la aplicación de políticas inclusivas en el ámbito educativo,
así como de promover un ambiente escolar que promueva y respete la diversidad. La importancia de
esta tarea es destacada en situaciones educativas que involucran a estudiantes con diversas
discapacidades, tanto intelectuales como físicas, según lo indicado por (Bernal Párraga et al., 2024).
Según los autores citados, la educación especial requiere la aplicación de enfoques personalizados que
promuevan la participación activa y la consecución de un aprendizaje significativo por parte de los
estudiantes en un contexto inclusivo. El estudio realizado por Bernal Párraga y colaboradores resalta la
relevancia de adoptar un enfoque inclusivo en el ámbito de la educación especial. Se destaca que la
adecuada integración de los estudiantes con necesidades especiales en el sistema educativo básico está
fuertemente influenciada por el liderazgo y la dedicación de los directivos escolares (Bernal Párraga et
al., 2024).
Lagunas en el Conocimiento
A pesar del creciente cuerpo de investigación sobre el papel del directivo escolar en la promoción de la
inclusión, existen lagunas significativas que limitan nuestra comprensión completa del tema. En primer
lugar, la mayoría de los estudios se centran en contextos específicos y no abordan las diferencias
culturales y socioeconómicas que pueden influir en la eficacia del liderazgo inclusivo. Por ejemplo,
investigaciones recientes han señalado la falta de estudios comparativos entre diferentes regiones y
contextos culturales, lo que dificulta la generalización de los hallazgos ((Artiles et al., 2017); (Waitoller
& Thorius, 2016).
Además, la literatura actual tiende a enfocarse principalmente en la formación de los directivos y las
políticas de inclusión, pero hay una escasez de estudios que examinen cómo las percepciones y actitudes
de los directivos hacia la inclusión afectan su capacidad para implementar cambios efectivos. Según
(Blackmore, 2020), esta falta de investigación sobre las percepciones de los líderes escolares deja un
pág. 10740
vacío en la comprensión de cómo las creencias personales de los directivos pueden facilitar o dificultar
la promoción de la inclusión.
Otro aspecto que no ha sido suficientemente explorado es la sostenibilidad de las prácticas inclusivas a
largo plazo. Si bien existen estudios que documentan la implementación inicial de prácticas inclusivas,
pocos analizan cómo estas prácticas se mantienen o evolucionan con el tiempo bajo diferentes
liderazgos (Ainscow, 2020); (Slee, 2018). La sostenibilidad es crucial, ya que las iniciativas inclusivas
requieren un compromiso constante y adaptaciones a medida que cambian las dinámicas escolares y las
necesidades de los estudiantes.
Finalmente, las investigaciones sobre el impacto directo de las decisiones de liderazgo en los resultados
académicos y sociales de los estudiantes inclusivos son limitadas. Aunque algunos estudios sugieren
una correlación positiva, faltan investigaciones empíricas que demuestren de manera concluyente cómo
y en qué medida el liderazgo inclusivo mejora los resultados estudiantiles (Rix et al., 2021); (Florian,
2017). Esta falta de evidencia empírica subraya la necesidad de estudios longitudinales que puedan
proporcionar datos más robustos y generalizables.
METODOLOGÍA
Para investigar el papel del directivo escolar en la promoción de la inclusión en escuelas de educación
básica, un enfoque metodológico mixto que combina métodos cuantitativos y cualitativos será utilizado.
Este enfoque permitirá una comprensión más profunda de las prácticas de liderazgo inclusivo y su
impacto en el entorno escolar.
Diseño de Investigación
El estudio empleará un diseño exploratorio secuencial mixto, en el cual los datos cualitativos se
recogerán en una primera fase para informar el desarrollo de herramientas cuantitativas en la segunda
fase.
Este enfoque es adecuado para explorar fenómenos complejos, como el liderazgo inclusivo, donde se
necesita una comprensión inicial detallada antes de generalizar los hallazgos (Creswell & Clark, 2018).
Fase Cualitativa
Entrevistas en Profundidad
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Se realizarán entrevistas en profundidad con directivos escolares de diferentes regiones y contextos
socioeconómicos. Estas entrevistas buscarán comprender las percepciones de los directivos sobre la
inclusión, las estrategias que utilizan para promoverla y los desafíos que enfrentan en su
implementación. Las entrevistas se guiarán por un conjunto de preguntas semiestructuradas que
permiten explorar temas emergentes durante la conversación (Kvale & Brinkmann, 2015). Los datos
obtenidos se analizarán mediante un enfoque de análisis temático, el cual permite identificar patrones y
temas recurrentes en las narrativas de los participantes (Braun & Clarke, 2019).
Observación Participante
Además de las entrevistas, se llevará a cabo una observación participante en varias escuelas
seleccionadas. Esta técnica permitirá observar de primera mano cómo los directivos implementan
prácticas inclusivas en sus escuelas y cómo interactúan con el personal docente y los estudiantes. La
observación participante es crucial para captar las dinámicas contextuales que pueden no surgir en las
entrevistas (Emerson et al., 2011).
Fase Cuantitativa
Encuestas
En la segunda fase del estudio, se administrará una encuesta a una muestra representativa de directivos
escolares en diversas regiones del país. La encuesta se desarrollará a partir de los hallazgos de la fase
cualitativa, asegurando que aborde los temas y desafíos identificados previamente. La encuesta incluirá
preguntas cerradas y escalas Likert para medir la frecuencia y efectividad de las prácticas inclusivas
reportadas por los directivos (Dillman et al., 2014).
Análisis Estadístico
Los datos de la encuesta se analizarán utilizando técnicas estadísticas descriptivas y correlacionales
para identificar patrones y relaciones significativas entre las variables.
Se empleará el análisis de regresión para determinar el impacto de diferentes variables independientes,
como la formación en liderazgo inclusivo y la gestión de recursos, sobre la efectividad de la inclusión
en las escuelas (Field, 2018).
pág. 10742
Validez y Fiabilidad
Para asegurar la validez y fiabilidad del estudio, se adoptarán varias estrategias. En la fase cualitativa,
se utilizará la triangulación de datos, comparando los hallazgos de las entrevistas y la observación para
corroborar la consistencia de los resultados (Patton, 2015). En la fase cuantitativa, se realizará una
prueba piloto de la encuesta para ajustar la claridad y relevancia de las preguntas antes de su aplicación
a gran escala (De Vaus, 2013). Además, se emplearán análisis estadísticos para evaluar la consistencia
interna de las escalas utilizadas (Tavakol & Dennick, 2011).
Consideraciones Éticas
En todas las fases de la investigación se asegurará la confidencialidad y el anonimato de los
participantes. Antes de recopilar datos, se solicitará el consentimiento informado de los participantes,
quienes serán informados sobre el propósito del estudio y su derecho a retirarse en cualquier momento
sin sufrir repercusiones adversas. (Israel & Hay, 2020).
RESULTADOS
El análisis de los datos recogidos en este estudio se realizó utilizando el software estadístico SPSS
(versión 28). A continuación, se presentan los principales resultados obtenidos a partir de las encuestas
administradas a 200 directivos escolares de educación básica, complementados con los hallazgos
cualitativos derivados de las entrevistas en profundidad y la observación participante.
Descripción de la Muestra
La muestra estuvo compuesta por 200 directivos escolares, de los cuales el 55% fueron mujeres y el
45% hombres. El 70% de los directivos tenía más de 10 años de experiencia en su cargo, mientras que
el 30% tenía menos de 10 años.
El 60% de las escuelas representadas en la muestra estaban ubicadas en áreas urbanas, y el 40% en áreas
rurales, como se muestra a continuación en la figura 1.
pág. 10743
Figura 1: Distribución de la muestra
Análisis Descriptivo
El análisis descriptivo de las respuestas de la encuesta reveló que el 75% de los directivos consideraba
que la inclusión era un objetivo prioritario en su gestión escolar. Además, el 65% de los encuestados
afirmó que habían recibido formación específica en liderazgo inclusivo en los últimos dos años.
Tabla 1: Descriptivos de Variables Clave.
Variable
Media
Desviación Estándar
Importancia de la Inclusión (1-5)
4.2
0.8
Formación en Liderazgo Inclusivo (%)
65%
-
Nivel de Resistencia Docente (1-5)
3.5
1.0
Recursos Disponibles para Inclusión (1-5)
3.0
1.2
Figura 2: Descriptivos de Variables Clave
pág. 10744
Análisis de Correlación
Para comprender la conexión entre la percepción de la importancia, se llevaron a cabo análisis de
correlación de la inclusión y la efectividad en la implementación de prácticas inclusivas. Los resultados
mostraron una correlación positiva significativa entre la percepción de la importancia de la inclusión y
la implementación efectiva de estas prácticas (r = 0.62, p < 0.01), lo que sugiere que los directivos que
valoran la inclusión son más propensos a liderar prácticas inclusivas de manera efectiva.
Análisis de Regresión
Se llevó a cabo un análisis de regresión múltiple para determinar el impacto de varias variables
independientes (formación en liderazgo inclusivo, nivel de recursos disponibles, y resistencia del
personal docente) en la efectividad de la inclusión en las escuelas. El modelo de regresión fue
significativo (F(3, 196) = 24.67, p < 0.001) y explicó el 37% de la varianza en la efectividad de la
inclusión.
Tabla 2: Resultados de la Regresión Múltiple
B
SE
β
t
p
0.45
0.10
0.35
4.50
<0.001
0.28
0.08
0.25
3.50
<0.01
-0.33
0.11
-0.29
-3.00
<0.01
Figura 3 Resultados de la Regresión Múltiple
pág. 10745
Los resultados indican que tanto la formación en liderazgo inclusivo como los recursos disponibles son
predictores significativos de la efectividad en la inclusión. Por otro lado, la resistencia del personal
docente se asoció negativamente con la efectividad en la implementación de prácticas inclusivas.
Resultados Cualitativos
Los datos cualitativos obtenidos a través de entrevistas y observaciones fueron analizados mediante
análisis temático, revelando varios temas clave. Uno de los temas recurrentes fue la importancia de un
liderazgo visionario que no solo implemente políticas inclusivas, sino que también inspire y motive al
personal docente a superar las barreras a la inclusión. Además, se identificó que la falta de recursos y
la resistencia al cambio son desafíos importantes que los directivos deben gestionar para lograr un
entorno inclusivo. Los directivos que participaron en el estudio expresaron que la colaboración y el
apoyo mutuo entre los miembros del equipo directivo y el personal docente son cruciales para la
sostenibilidad de las prácticas inclusivas.
DISCUSIÓN
El liderazgo es-colar es crucial para fomentar la inclusión en las escuelas de educación básica, según
los resultados de este estudio. Los hallazgos de los análisis cuantitativos y cualitativos coinciden en que
los directivos juegan un papel fundamental en la creación de ambientes inclusivos que valoren y
respeten la diversidad de todos los alumnos.
Importancia del Liderazgo Inclusivo
Un indicador importante de la eficacia en la aplicación de prácticas inclusivas es la capacitación en
liderazgo inclusivo, según el análisis de regresión múltiple. Según estudios previos, los líderes con una
formación especializada en inclusión son más capaces de liderar transformaciones organizacionales que
fomenten la equidad y la participación de todos los alumnos (Ainscow, 2020); (Florian, 2017). La
habilidad de los líderes para llevar a cabo prácticas inclusivas de manera efectiva es el resultado de la
formación en liderazgo inclusivo, que les brinda las herramientas necesarias para abordar las
complejidades de la inclusión.
pág. 10746
Gestión de Recursos y Apoyo Institucional
La influencia favorable de la disponibilidad de recursos en la eficacia de la inclusión es otro
descubrimiento importante. En la promoción de la inclusión, los líderes que manejan los recursos de
manera efectiva, garantizando la disponibilidad de materiales adecuados y el personal capacitado, tienen
más éxito. La literatura que destaca el valor de la asignación adecuada de recursos para mantener
prácticas inclusivas a largo plazo coincide con este hallazgo (Forlin & Chambers, 2020); (Dyson &
Howes, 2022). Es importante tener en cuenta, sin embargo, que la gestión de recursos va más allá de la
simple distribución; también implica la creatividad y la habilidad de los líderes para maximizar los
recursos limitados, un desafío que se presenta especialmente en situaciones con restricciones
presupuestarias.
Desafíos y Barreras
La relación negativa entre esta variable y la eficacia de las prácticas inclusivas se demostró cuando el
personal docente se convirtió en una barrera importante para llevar a cabo la inclusión. Este hallazgo
está en consonancia con investigaciones que indican que la resistencia al cambio es uno de los mayores
obstáculos que enfrentan los directivos al intentar implementar políticas inclusivas (Shah & Gorman,
2021); (Blackmore, 2020)). La falta de comprensión de las necesidades de los estudiantes diversos, el
miedo al aumento de la carga de trabajo o la creencia de que las prácticas inclusivas no funcionan
pueden ser causas de la resistencia. Por lo tanto, es esencial que los directivos no solo implementen
políticas inclusivas, sino que también se enfoquen en cambiar las actitudes y percepciones del personal
docente a través de la capacitación, el diálogo y el apoyo continuo.
Sostenibilidad de las Prácticas Inclusivas
La cuestión de la sostenibilidad de las prácticas inclusivas es una de las lagunas en la literatura que este
estudio ha destacado. A medida que cambian las dinámicas escolares y las necesidades de los alumnos,
es necesario un esfuerzo y adaptaciones constantes para mantener estas prácticas a lo largo del tiempo.
Los directivos pueden implementar con éxito prácticas inclusivas a corto plazo (Slee, 2018); (Rix et al.,
2021). La sostenibilidad está relacionada con la creación de una cultura escolar inclusiva que no se
limite a la administración de un solo director; esto destaca la importancia de un enfoque institucional
que involucre a toda la comunidad escolar.
pág. 10747
Implicaciones para la Práctica
Los hallazgos de este estudio tienen un impacto significativo en la práctica. Para garantizar que los
líderes escolares tengan las habilidades y el conocimiento necesarios para liderar la inclusión de manera
efectiva, destacan la importancia de una formación continua en liderazgo inclusivo. En segundo lugar,
los resultados resaltan la importancia de administrar los recursos de mano de obra de manera efectiva,
asegurando que se brinden las herramientas y el apoyo necesarios para facilitar la inclusión. Tercero,
mediante estrategias de cambio organizacional que incluyan la participación activa y el desarrollo
profesional del equipo, los líderes deben estar preparados para enfrentar y superar la resistencia del
personal docente.
Por último, este estudio confirma que el liderazgo escolar es fundamental para fomentar la inclusión en
las escuelas de educación básica. Es más probable que los líderes que valoran la inclusión reciban una
formación adecuada y manejan los recursos de manera efectiva lideren escuelas inclusivas exitosas. No
obstante, existen obstáculos que requieren atención continua y soluciones innovadoras, como la
sostenibilidad a largo plazo de las prácticas inclusivas y la resistencia del personal docente. Para crear
métodos más efectivos que mejoren el liderazgo inclusivo en la educación, estudios futuros deberían
examinar estas áreas.
CONCLUSIÓN
El estudio actual ha demostrado la importancia fundamental del director escolar en la promoción de la
inclusión en las escuelas de educación básica. Los resultados del estudio indican que los líderes que
demuestran compromiso con la inclusión han recibido formación especializada en liderazgo inclusivo
y gestionan los recursos de forma eficaz son más exitosos en la aplicación de prácticas inclusivas. Los
líderes mencionados no solamente se adhieren a las políticas establecidas, sino que también participan
de manera activa en fomentar una cultura escolar que promueve el respeto y la valoración de la
diversidad. Según uno de los hallazgos de la investigación, existe una correlación positiva entre la
percepción de la importancia de la inclusión por parte de los directivos y la eficacia en su aplicación.
Se destaca la importancia de que los líderes escolares desarrollen una perspectiva compartida y clara de
la inclusión como un valor fundamental en el ámbito educativo. La gestión eficaz de los recursos, tanto
materiales como humanos, es un factor fundamental que favorece la inclusión. Por otro lado, se
pág. 10748
identificó la resistencia del personal docente como un problema significativo que podría impactar la
efectividad de las iniciativas inclusivas. Según esta resistencia, el fomento de actitudes positivas hacia
la inclusión y la promoción de la capacitación continua son estrategias esenciales para el cambio
organizacional. Según el estudio, la sostenibilidad a largo plazo de las prácticas inclusivas depende de
un compromiso institucional más amplio y no únicamente del esfuerzo individual de los directivos. Este
hecho señala que es necesario que todos los miembros de la comunidad escolar se comprometan y
participen activamente para alcanzar una transformación real hacia la inclusión. El liderazgo de los
maestros es esencial en las instituciones educativas de educación básica para fomentar la inclusión. En
conclusión, es crucial que los docentes ejerzan un liderazgo efectivo en este aspecto. La formación
continua, la gestión eficaz de los recursos y la capacidad de superar la resistencia al cambio son
elementos esenciales para que los líderes puedan ejercer un liderazgo efectivo en entornos inclusivos.
Es fundamental que los futuros estudios y políticas educativas se enfoquen en el fortalecimiento de
estas áreas, con el fin de garantizar que la educación inclusiva se convierta en una realidad sostenible y
efectiva para todos los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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