LAS TIC Y LAS HABILIDADES VISOESPACIALES
EN LA EDUCACIÓN MEDIA COLOMBIANA
ITC AND SPATIAL SKILLS IN THE COLOMBIAN MIDDLE
EDUCATION LEVEL
Diana Patricia Rodríguez Aguilar
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología – UMECIT, Panamá
Luis Fernando Pacheco Ruíz
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología – UMECIT, Panamá
Alejandra Fonseca Camargo
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología – UMECIT, Panamá
pág. 10952
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13234
Las TIC y las Habilidades Visoespaciales en la Educación Media
Colombiana
Diana Patricia Rodríguez Aguilar
1
dianapar1982@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-9060-2649
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología - UMECIT
Panamá
Luis Fernando Pacheco Ruíz
luis.fg7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7690-3662
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología - UMECIT
Panamá
Alejandra Fonseca Camargo
alejandrafonseca@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0003-3219-2302
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología - UMECIT
Panamá
RESUMEN
El estudio presentado, tuvo como objetivo evaluar el impacto del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el desarrollo de las habilidades visoespaciales de los
estudiantes de educación media en la Institución Educativa Villa Fátima, en Chinú, Córdoba, Colombia.
Se pretendía comprender el efecto del uso de las TIC en el desarrollo de estas habilidades, cruciales para
el rendimiento académico de los niños, así como en actividades cotidianas. Se empleó un enfoque socio-
crítico con un diseño de investigación-acción, utilizando métodos mixtos para la recolección de datos
con muestreo estadístico; la investigación incluyó la implementación de estrategias didácticas basadas
en TIC y la observación de su impacto en el aula; para medir las habilidades visoespaciales se emplearon
métodos cuantitativos, para la descripción del proceso de intervención y para recoger las impresiones
de los participantes, se emplearon métodos cualitativos. Los resultados mostraron un impacto positivo
significativo en las habilidades visoespaciales de los estudiantes, indicando que las estrategias didácticas
implementadas mejoraron estas habilidades y sus habilidades digitales. A pesar de las limitaciones en
infraestructura tecnológica, se observó que, con una aplicación adecuada y adaptada de las TIC en el
aula, se puede lograr un efecto considerable en el desarrollo de las habilidades visoespaciales.
Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación (tic), habilidades visoespaciales,
educación media, estrategias didácticas
1
Diana Aguilar Rodríguez
Correspondencia: dianapar1982@gmail.com
pág. 10953
ITC and Spatial Skills in the Colombian Middle Education Level
ABSTRACT
The following study aims to evaluate the impact of the use of Information and Communication
Technologies (ICT) on the development of spatial skills of middle education level students at the Villa
Fátima Educational Institution in Chinú, Córdoba, Colombia. It intended to understand the effect of the
use of ICT on the development of these skills, which are crucial for children’s academic performance
and daily activities. A socio-critical approach was used with an action research design, employing mixed
methods for data collection with statistical sampling. The research included the implementation of ICT-
based teaching strategies and the assessment of their impact on the class. Quantitative methods were
used to measure these spatial skills, while qualitative methods were used to describe the intervention
process and gather participants’ impressions. The results demonstrated a significant impact on the
students’ spatial skills, indicating that the teaching strategies implemented improved them along with
their digital skills. Despite the limitations in technological infrastructure, it had a considerable effect on
the development of spatial skills with an appropriate and adapted application of ICT in the classroom.
Keywords: information and communication technologies (ict), spatial skills, middle education level,
teaching strategies
Artículo recibido 13 julio 2024
Aceptado para publicación: 17 agosto 2024
pág. 10954
INTRODUCCIÓN
El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación ha sido un
tema de interés creciente, especialmente en relación con su influencia en el desarrollo de habilidades
cognitivas esenciales, tales como las habilidades visoespaciales; estas habilidades, cruciales para el
rendimiento académico en áreas como matemáticas y ciencias, son objeto de estudio en esta
investigación.
El problema que se aborda es la deficiencia en el desarrollo de las habilidades visoespaciales y el impacto
que podría tener en el desarrollo de las mismas el uso de las TIC, como medio para implementar
estrategias didácticas dirigidas al desarrollo y/o fortalecimiento de estas habilidades. Aunque la literatura
existente explora el uso general de las TIC en la educación, pocos estudios analizan su impacto
específico en habilidades que involucren la inteligencia espacial y su inclusión en entornos educativos
con infraestructura limitada. Esta investigación busca llenar ese vacío, proporcionando una evaluación
detallada del efecto de las estrategias didácticas basadas en TIC en el desarrollo de estas habilidades.
Así mismo, la problemática que se afronta en este estudio es de sumo interés para la comunidad
académica, porque aborda una situación que tiene un impacto importante en el desempeño académico
de los estudiantes, ya que como lo mencionan Sans et al.(2017), la ausencia o deficiencia en el desarrollo
de las habilidades viso espaciales puede generar problemas como dislexia, disgrafia, dificultades en la
lateralidad o en la coordinación motriz; así mismo, puede generar problemas en la vida adulta,
relacionados con la capacidad de ubicarse espacialmente, leer mapas o elementos gráficos similares,
realizar movimientos calculando bien los tiempos y los espacios, etc.
Desde el punto de vista teórico, la presente investigación se fundamenta en la Teoría de Inteligencias
Múltiples de Gardner (1983) que plantea que la inteligencia es la capacidad de solucionar problemas y
que en ese sentido, los seres humanos desarrollan siete tipos de inteligencia: musical, cinética – corporal,
lógico – matemática, lingüística, intra – inter personal y espacial; esta última, es la que permite abordar
problemas relacionados con el uso del espacio y la lectura de mapas, así como de otros sistemas
notacionales.
De igual manera, Ander- Egg (2006) plantea que el desarrollo de las habilidades visoespaciales
contribuye a la capacidad de orientación del individuo, así como a la facilidad para transformar sus ideas
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en imágenes; lo anterior determina la importancia que tienen estas habilidades en la capacidad creativa
de los niños y sus habilidades para desplazarse y ubicarse en contextos físicos o en representaciones de
los mismos; de ahí que la inteligencia espacial sea fundamental tanto en los procesos de aprendizaje,
como en la vida cotidiana.
La revisión del estado del arte en torno al problema permitió determinar que se han desarrollado ya
muchos estudios encaminados a implementar las TIC como herramienta para los procesos de enseñanza
– aprendizaje dentro del aula, sin embargo, los estudios hallados abordan otros tipos de inteligencia y se
desarrollan en contextos donde la infraestructura tecnológica es mucho más robusta; así mismo, se
encontró que las investigaciones que buscan desarrollar las habilidades espaciales, emplearon
principalmente estrategias de tipo lúdico y artístico que no involucran TIC (Rodán, 2019; Yanza, 2022;
Paredes, 2018; León, 2020; Del Cerro et al., 2017; Morales, 2022; Buzo, 2021; Prada et al., 2019; Isón
y Anta, 2006; Agamez et al., 2022).
Del mismo modo, la revisión teórica permitió establecer que se puede medir el nivel de desarrollo de
las habilidades espaciales mediante la progresión de figuras con el Test de Raven (Escurra Mayaute,
1992), la capacidad para transformar objetos con la Prueba de Aptitud Espacial EFAI-1 (Gras, Bordoy,
Ballesta, & Berna, 2010), la medición de la memoria visoespacial con la Batería Neurosicológica
BANFE (Flores et al., 2014) o el Test de Reconocimiento Espacial con Demora TRED (Pérez Ordoñez,
2013), la medición de la capacidad de atención con el Test CARAS (Isón y Anta, 2006), la medición de
las habilidades motrices, la memoria visual y la actividad gráfica con el Test REY (Isón y Korzeniouski,
2016, Espósito y Isón, 2011, Villamil-Camacho, 2016), la detección de los tipos de inteligencia con los
cuales se identifica el individuo con el Test de Inteligencias Múltiples (Pachón-Marín, 2016), la
detección de los estilos o formas de aprender con el Test VARK (González Aguilar et al., 2012;
González, 2012) o con el Test Kolb (Escurra Mayaute, 1992; Agudelo et al., 2010), la habilidad espacial
con el Instrumento de Razonamiento Espacial desarrollado por Ramful et al.(2017) o el Test de Aptitudes
diferenciales DAT-5 (Morales Díaz, 2015) y la medición de la inteligencia con el Test Escala Wechsler
WISC-V (Amador, & Forns, 2019; Rodríguez-Cancino et al., 2022).
Esta amplia variedad de instrumentos destinados a medir las habilidades visoespaciales, permitió
seleccionar aquellas que se ajustaban más a las características de la muestra y que por su forma de
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aplicación eran más apropiadas para el presente estudio; como resultante, se seleccionaron el Test de
Inteligencias Múltiples de Gardner a fin de detectar las percepciones iniciales de la muestra sobre su
inteligencia espacial y el Test DAT-5 como instrumento para medir el nivel de desarrollo de esas
habilidades.
El contexto de la investigación que aquí se describe es la Institución Educativa Villa Fátima, que se
encuentra ubicada en el área rural del municipio de Chinú en Córdoba, Colombia y que atiende
estudiantes de varias veredas y caseríos del municipio; al estar ubicado el centro educativo a una
distancia considerable del casco urbano (15 km), la infraestructura tecnológica y de conectividad es
bastante limitada, lo que denota unas características especiales de la población en cuanto a habilidades
digitales y la accesibilidad a los recursos TIC.
El estudio del problema que aborda la presente investigación empleó un enfoque socio-crítico y un
diseño de investigación-acción, para lo que se utilizaron métodos mixtos para recolectar y analizar datos.
El objetivo era determinar si habría un impacto en el desarrollo de las habilidades visoespaciales y de
haberlo, establecer si este era significativo; para lograrlo, se diseñaron y aplicaron estrategias didácticas
usando TIC, encaminadas a desarrollar y/o mejorar las habilidades visoespaciales de los estudiantes. El
diseño de la investigación empleado planteaba como hipótesis de investigación que la ejecución de
estrategias didácticas TIC mejorarían significativamente el nivel de desarrollo de las habilidades
visoespaciales de los niños; de modo que los instrumentos cuantitativos empleados estaban destinados
a medir el nivel de desarrollo de estas habilidades previo y posterior al proceso de intervención didáctica,
mientras que los instrumentos cualitativos buscaban registrar las percepciones de los participantes
previo, durante y posterior al proceso de ejecución de las estrategias TIC.
METODOLOGÍA
Como ya se ha mencionado, el problema que estudió la presente investigación tiene graves
implicaciones en el desempeño académico de los estudiantes y en el desarrollo de sus actividades
cotidianas; por tanto, el proceso investigativo intentaba conocer todas las dimensiones del problema a
fin de plantear una propuesta que pudiera tener un efecto positivo en la situación problemática; de este
modo, el paradigma de investigación que mejor se ajusta a los propósitos es el socio crítico, en el cual
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no basta con conocer la realidad, el conocimiento generado debe servir para plantear una posible
solución y generar de este modo una transformación (Barrera Morales, 2008).
En concordancia con lo anterior, se seleccionó un modelo de investigación acción que según Stringer
(2007) permite lograr un mejoramiento en la comunidad objeto de estudio, al resolver el problema;
según el autor, este diseño debe seguir tres fases: Observar, Pensar y Actuar. En la primera fase se conoce
el problema, en la segunda se piensa en una alternativa de solución y en la tercera se ejecuta la solución
planteada. Con base en este diseño, la investigación alcanzó un nivel interactivo, donde el producto de
la misma genera un producto que es aplicable en el contexto.
Para lograr una mejor comprensión del problema, se emplearon tanto métodos cuantitativos como
cualitativos, usando muestreo estadístico; la muestra estaba conformada por 29 estudiantes que hacen
parte de la media académica de la Institución, 15 estudiantes de grado décimo y 14 estudiantes de grado
undécimo, con edades que oscilan entre 15 y 17 años, así mismo se incluyó a los 9 docentes que imparten
clase en estos grupos; de este modo, se logró una muestra con un nivel de confianza del 99% y un 1%
de margen de error.
De acuerdo al diseño de investigación, el proceso investigativo que aquí se describe desarrolló tres fases:
en la primera (observar), se detectó el problema, se revisaron los antecedentes teóricos e investigativos
en torno al mismo y se aplicaron dos instrumentos cuantitativos estandarizados destinados a medir el
estado inicial de las habilidades visoespaciales en la muestra (Test de Inteligencias Múltiples de Gardner
y Test DAT-5) y dos instrumentos cualitativos para conocer las percepciones generales de los
participantes acerca del uso que se hacía de las TIC en el aula, previo al proceso de implementación de
las estrategias TIC (Una encuesta a estudiantes y una entrevista a docentes).
En la segunda fase (pensar) con base en la revisión teórica e investigativa y el diagnóstico de la situación,
se diseñaron 16 estrategias TIC que buscarían el desarrollo y/o fortalecimiento de las habilidades
visoespaciales para los estudiantes del ciclo de media, que se aplicaron en las áreas de Matemáticas,
Ciencias Sociales, Tecnología y Artes.
En la tercera fase (Actuar) se implementaron en el aula las estrategias diseñadas y se aplicaron
instrumentos cualitativos para recoger las apreciaciones de los participantes sobre cada estrategia (una
entrevista a estudiantes, una entrevista a docentes y el registro de observación en diario de campo);
pág. 10958
finalmente se aplicó un instrumento cuantitativo para medir el progreso en el desarrollo de las
habilidades visoespaciales de los estudiantes (Test DAT-5) y tres instrumentos cualitativos para conocer
las impresiones de los participantes acerca de lo que fue el proceso de intervención (una entrevista a
docentes, una entrevista a estudiantes y un grupo focal con estudiantes).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En cuanto a la dimensión cuantitativa, se midió el comportamiento de la variable Nivel de Desarrollo
de las Habilidades Visoespaciales, para cual se realizó el Pre-Test DAT-5 y la prueba de Inteligencias
Múltiples de Gardner, a fin de diagnosticar el estado inicial de la variable y posterior a la intervención
didáctica, se practicó un Post- Test DAT-5, encontrándose que los estudiantes que tenían un nivel
superior en las habilidades permanecieron en este, mientras que los estudiantes que estaban en niveles
término medio mejoraron su puntaje con las estrategias aplicadas.
En la tabla 1, se observa que la inteligencia viso espacial se encontró de penúltima entre las inteligencias
del grupo de estudiantes conformado por los grados décimo y undécimo, obteniendo un promedio de
3.1 con respecto a la máxima puntuación que es 5.0. Siendo esta una puntuación considerada un nivel
medio de inteligencia en el grupo, el cual puede mejorarse y es coincidente con los resultados obtenidos
en el pre test DAT-5 para relaciones espaciales.
Tabla 1 Resumen de Puntuaciones para las Inteligencias múltiples del test de Gardner
Inteligencia
Preguntas
Puntuación
Int. Verbal
9 -10-17-22-30
77
Int. Lógico-matemática
5-7-15-20-25
101
Int. Visual espacial
1-11-14-23-27
90
Int. kinestesica-corporal
8-16-19-21-29
99
Int. Musical-rítmica
3-4-13-24-28
100
Int. Intrapersonal
2-6-26-31-33
104
Int Interpersonal
12-18-32-34-35
123
Fuente: Elaboración Propia (2024).
En cuanto a los resultados del sub test de relaciones espaciales del Pre-test DAT-5 consignados en la
Tabla 2, se encontró que la media para la cantidad de aciertos es apenas de 8.93 entre 21 aciertos
posibles; lo que indica un desempeño grupal de 21.26 proporcional a la escala de 50 puntos máximos
pág. 10959
del test estandarizado, ubicando la media del grupo en el nivel Término Medio de la Escala DAT-5; así
mismo, se evidenció un promedio de aciertos de 10.69, entre un número máximo de aciertos de 25,
estando por debajo de la mitad de la puntuación máxima. Al calcular los valores proporcionales a la
prueba estandarizada con 50 puntos máximos, el promedio obtenido fue 21.38.
Tabla 2 Distribución de Frecuencias, Medidas de Tendencia Central y Variabilidad en Pre- Test y Post-
Test DAT-5 ajustado proporcional a 50 puntos máximos
PRE TEST
POST TEST
Participante
Aciertos
Errores
Participante
Aciertos
Errores
Estudiante 1
9.52
80.95
Estudiante 1
18.00
32.00
Estudiante 2
14.29
71.43
Estudiante 2
14.00
36.00
Estudiante 3
11.90
76.19
Estudiante 3
20.00
30.00
Estudiante 4
4.76
90.48
Estudiante 4
12.00
38.00
Estudiante 5
26.19
47.62
Estudiante 5
22.00
28.00
Estudiante 6
45.24
9.52
Estudiante 6
22.00
28.00
Estudiante 7
16.67
66.67
Estudiante 7
44.00
6.00
Estudiante 8
42.86
14.29
Estudiante 8
36.00
14.00
Estudiante 9
40.48
19.05
Estudiante 9
24.00
26.00
Estudiante 10
21.43
57.14
Estudiante 10
20.00
30.00
Estudiante 11
40.48
19.05
Estudiante 11
16.00
34.00
Estudiante 12
11.90
76.19
Estudiante 12
20.00
30.00
Estudiante 13
11.90
76.19
Estudiante 13
14.00
36.00
Estudiante 14
38.10
23.81
Estudiante 14
12.00
38.00
Estudiante 15
14.29
71.43
Estudiante 15
16.00
34.00
Estudiante 16
11.90
76.19
Estudiante 16
16.00
34.00
Estudiante 17
7.14
42.86
Estudiante 17
44.00
6.00
Estudiante 18
9.52
40.48
Estudiante 18
18.00
32.00
Estudiante 19
16.67
33.33
Estudiante 19
20.00
30.00
Estudiante 20
23.81
26.19
Estudiante 20
22.00
28.00
Estudiante 21
14.29
35.71
Estudiante 21
14.00
36.00
Estudiante 22
21.43
28.57
Estudiante 22
18.00
32.00
Estudiante 23
23.81
26.19
Estudiante 23
26.00
24.00
Estudiante 24
33.33
16.67
Estudiante 24
38.00
12.00
Estudiante 25
11.90
38.10
Estudiante 25
24.00
26.00
Estudiante 26
11.90
38.10
Estudiante 26
22.00
28.00
pág. 10960
Estudiante 27
42.86
7.14
Estudiante 27
20.00
30.00
Estudiante 28
16.67
33.33
Estudiante 28
16.00
34.00
Estudiante 29
21.43
28.57
Estudiante 29
12.00
38.00
Promedio
21.26
43.84
Promedio
21.38
28.62
Moda
11.90
76.19
Moda
20.00
30.00
Mediana
16.67
38.10
Mediana
20.00
30.00
Rango
40.48
83.33
Rango
32.00
32.00
Mayor Cantidad de
Aciertos
45.24
Mayor Cantidad de
Aciertos
44.00
Mayor Cantidad de
Errores
90.48
Mayor Cantidad de
Errores
38.00
Desviación Estándar
12.24
24.78
Desviación Estándar
8.74
8.74
Varianza
144.63
592.90
Varianza
73.68
73.68
Fuente: Elaboración Propia (2024).
Como se observa en la Tabla 2, el promedio de errores disminuyó 15,22 puntos, mientras que el
promedio de aciertos aumentó de 21.26 a 21.38, notándose que hay una menor variación en la dispersión
de los resultados obtenidos en el Post – Test, lo que indica una menor diferencia entre el nivel de
desarrollo de las habilidades espaciales de los estudiantes que conforman la muestra; así, los estudiantes
que se encontraban en un nivel superior, permanecieron en este, mientras que quienes estaban en niveles
medio o bajo, tuvieron una mejoría posterior a la intervención didáctica.
Con estos datos calculados, y después de haber aplicado la prueba T-Student, con el objetivo de verificar
las hipótesis planteadas en cuanto al comportamiento de la variable cuantitativa Nivel de Desarrollo de
las Habilidades Visoespaciales y determinar si su variación es significativa una vez terminada la
intervención didáctica, teniendo en cuenta los valores de la Tabla 3, se obtuvo un valor de t=3.07; según
Wayen (1977) para 56 Grados de Libertad (de acuerdo al tamaño de la muestra GL= 29+29 -2) con un
nivel de confianza del 99%, si t >2.403, el efecto es significativo y como 3.07>2.403 se determina un
impacto significativo, aceptándose la hipótesis de investigación, que enuncia que la ejecución de
estrategias didácticas planteadas en este estudio incrementará significativamente el Nivel de Desarrollo
de las Habilidades Visoespaciales en los educandos.
pág. 10961
Tabla 3 Valores de Promedio, desviación estándar y muestra de pre test y post test DAT-5
Pre-test (y)
Post-test (x)
Promedio
8,931034482
10,68965517
Desv. Estándar
5,140393499
8,931034482
Muestra
29
29
Fuente: Elaboración Propia (2024).
En lo que concierne al aspecto cualitativo de la investigación, los hallazgos permitieron señalar que las
habilidades tecnológicas de los estudiantes previo a la implementación de las estrategias TIC eran
limitadas, estando dirigidas principalmente al uso de las redes sociales y a las búsquedas en Google; los
docentes por su parte manifestaron y demostraron contar con las habilidades básicas necesarias para
usar TIC en el aula; también se encontró que previo a la intervención, el uso de TIC en el aula era
esporádico, por lo general una vez a la semana, para el desarrollo de actividades en línea. Tanto
estudiantes como docentes coincidieron en que las TIC podrían tener un efecto positivo en sus procesos
de enseñanza – aprendizaje.
Durante la fase de aplicación de estrategias didácticas, los instrumentos cualitativos empleados
mostraron que el uso de TIC en el aula favorecía la motivación y la participación de los estudiantes en
las actividades; beneficiando las interacciones entre pares y con docentes, mejorando la capacidad de
trabajar en grupo; así mismo; se evidenció que aunque había cierta dificultad en la manipulación de
algunas de las herramientas, estas se superaban poco a poco mediante la interacción con los recursos y
el apoyo de compañeros y del docente; uno de los principales desafíos a la hora de ejecutar las estrategias
didácticas en el aula fue la disponibilidad de los recursos tecnológicos, que no siempre fueron
suficientes; de modo que fue necesario fomentar el trabajo en grupo y las actividades off-line.
Los instrumentos aplicados una vez concluida la intervención didáctica, mostraron que la variedad de
estrategias didácticas implementadas, así como el uso de diferentes herramientas tecnológicas favoreció
el aprendizaje, atendiendo los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje presentes en el aula, de modo
que hubo estrategias para todos los gustos, siendo las de mayor aceptación las que involucraban objetos
3D y representaciones artísticas. Se pudo tener la certeza de que el uso de las TIC en las estrategias
didácticas en diferentes asignaturas puede mejorar de manera significativa las habilidades visoespaciales
en estudiantes con características similares.
pág. 10962
CONCLUSIONES
Los hallazgos permitieron verificar que se logró una mejoría significativa en el desarrollo de las
habilidades visoespaciales de la muestra; así mismo se encontró que los participantes se mostraron más
motivados y participaron activamente durante el proceso de enseñanza – aprendizaje usando las
estrategias TIC, venciendo sus propios temores y dificultades en el uso práctico de estas herramientas;
como consecuencia, los resultados de la investigación que aquí se presenta permiten plantear que las
TIC se pueden incluir en el aula desde cualquier área del aprendizaje, su uso continuo mejora
significativamente los procesos que se desarrollan dentro del aula y fortalece las habilidades digitales
tanto en estudiantes como en docentes.
Otro hallazgo importante es que pese al temor y la desconfianza que produce en algunos docentes la
inclusión de las TIC en el aula, se evidenció que cuentan con las habilidades tecnológicas necesarias
para integrar las TIC a sus clases; aunque los profesores manifiestan que se requiere mayor capacitación,
durante la intervención se pudo observar que están en condiciones de hacerlo y que con la práctica van
mejorando sus dificultades; así mismo expresaron sentir que sus estudiantes habían participado más
activamente en sus clases y que habían alcanzado sus aprendizajes; lo anterior es un factor motivacional
para el docente; de este modo, los hallazgos permitirían indicar que la capacitación docente en el uso de
TIC debe estar más dirigida al diseño de las estrategias didácticas que al uso mismo de las herramientas;
pues en la actualidad la poca infraestructura tecnológica disponible en las instituciones se está
subutilizando, tal vez por las razones descritas.
Sin duda otro hallazgo resultante del presente estudio es la necesidad de invertir en infraestructura
tecnológica y en conectividad, en especial en el sector rural; tal como se encontró, en la actualidad los
jóvenes emplean las TIC principalmente para usar redes sociales o buscar información, por tanto, es
necesario que la escuela los forme para que exploren el potencial que tiene estas herramientas y así
contribuir a su propio proceso de aprendizaje; para que esto sea posible y todos los estudiantes tengan
la oportunidad de interactuar con las TIC en contextos educativos, es necesario que cada aula cuente
con acceso a los recursos tecnológicos y con conectividad a internet.
En resumen, el presente estudio demuestra el impacto positivo significativo de las TIC en las habilidades
visoespaciales, aportando evidencia sobre su efectividad, la motivación que producen y proporcionando
pág. 10963
orientaciones para su uso en contextos educativos con recursos limitados, frecuentes en los niveles de
educación media pública en Colombia.
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