Sergioedilberto2024@icloud.com

https://orcid.org/0009-0007-2362-9054

Investigador Independiente

Mérida, México

educativo de preescolar? La investigación se llevó a cabo bajo el paradigma cualitativo, empleando el

diseño de estudio de caso. Se entrevistó a los docentes con licenciatura en Educación Preescolar y

licenciatura en Educación Física de un jardín de niños mediante una entrevista semiestructurada

conformada. Como resultado se obtuvo que las creencias de los docentes acerca de la evaluación

educativa son diversas. Los docentes no identifican los tipos de evaluación educativa que existen y

continúan empleando términos de programas educativos anteriores, así mismo al indagar acerca de la

definición que tiene ellos de la evaluación educativa en general se encontró que hay docentes que se

centran en conocer los avances de los alumnos, los que se enfocan en los conocimientos adquiridos para

continuar avanzando y los que la usan para verificar lo aprendido durante una sesión. Los docentes

demuestran tener conocimientos acerca de la evaluación educativa, pero no están en función de los

This work describes teachers' beliefs about evaluation according to the new preschool educational

structured interview. As a result, it was obtained that teachers' beliefs about educational evaluation are

diverse. Teachers do not identify the types of educational evaluation that exist and continue to use terms

from previous educational programs. Likewise, when inquiring about their definition of educational

evaluation in general, it was found that there are teachers who focus on knowing the progress of the

students, those who focus on the knowledge acquired to continue advancing and those who use it to

verify what they have learned during a session. Teachers demonstrate knowledge about educational

evaluation, but it is not based on the requirements of the current study program. When surveyed about

the ideal evaluation model, the teachers expressed a wide range of ideal assumptions where they showed

the seriousness and interest they assign to it.

En este capítulo se presentan los antecedentes consultados para la realización de esta investigación, así

como el objeto de estudio, propósito, preguntas de investigación, justificación y las definiciones de

conceptos que se mencionan en el objeto de estudio.

Navarrete, en el año 2015 realizó un proyecto en Irlanda en Irlanda, titulado Evaluación en los primeros

años: las perspectivas y prácticas de los educadores de la primera infancia, cuyo objetivo fue estudiar

las perspectivas de los educadores de la primera infancia y la evaluación de las prácticas en los primeros

años, donde se encontró que las educadoras de preescolar demuestran coherencia en cuanto al concepto

Mellado y Chaucono, realizaron una investigación en el año 2016, en la comunidad rural Mapuche de

la región de La Araucanía, Chile llamada Liderazgo pedagógico para reestructurar creencias docentes

y mejorar prácticas de aula en contexto mapuche, con el propósito de describir la práctica educativa,

donde la evaluación que se observaba en el aula es de carácter sumativo, el docente se centra solo en el

resultado de aprendizaje, donde solo enseña para otorgar una calificación, de igual forma sus estrategias

de evaluar son contradictorias, en ocasiones manifiesta posturas contemporáneas cómo que la

evaluación debe de centrarse en el proceso de como los alumnos van construyendo su aprendizaje y en

otras tradicional como la cantidad de información que el estudiante adquiere, manifestando dos tipos

de creencias de evaluación, creencias asociadas a un enfoque contemporáneo y otras creencias asociadas

a un enfoque tradicional, donde el docente menciona que algún tipo de actividad se debe de evaluar de

De acuerdo con lo expuesto anteriormente en los antecedentes, se encontró que las creencias de

evaluación de los docentes de preescolar han sido estudiadas desde diversas perspectivas, se pueden

hacer una clasificación de modo general de los antecedentes consultados, definiendo tres grupos; las

creencias del concepto de evaluación, las creencias de los enfoques de evaluación y las creencias de la

utilidad de la evaluación. Todos los estudios se encuentran enfocados en que tanto aplican las creencias

los docentes en sus prácticas o si sus creencias son coherentes con sus prácticas.

Propósito

Identificar las creencias de los docentes de preescolar acerca de la evaluación de los aprendizajes en el

pretende investigar es sobre un grupo específico de maestros, que entre ellos comparten relaciones

interpersonales, laborales y sociales, se observa que hay un brinco generacional, puesto que hay

docentes que tiene más de 25 años de servicio trabajando en el mismo centro de trabajo por más de 10

años y docentes que tiene más de 10 años laborando juntos.

De igual forma, algo que menciona Ceballos (2009), es que el pasado puede tener relevancia al

momento de realizar la investigación, de acuerdo a lo que se ha investigado las creencias se forman de

acuerdo a las experiencias vividas, es decir, que se podrá observar cómo esas experiencias influyen en

sus creencias actuales o si se ven reflejadas.

En segundo lugar, se encuentran los docentes que no se enfocan en el avance, sino, en los conocimientos

adquiridos y toman en cuenta esos resultados para partir de estos y poder apoyar a sus alumnos,

verificando si el tipo de actividades está funcionando o si es necesario replantear determinada temática,

estos maestros menciona que la evaluación es su punto de partida,

En tercer lugar, tenemos a los docentes que lo utilizan al finalizar una clase para verificar lo aprendido

y que los alumnos sepan qué es lo que se trabajó en el salón de clases.

En comparación con Espinoza (2016) que menciona que la evaluación es la evidencia de lo que los

estudiantes han aprendido a lo largo de un proceso de enseñanza aprendizaje, en función con el objetivo

que se tenía planteado, se puede rescatar que los docentes sí conciben la evaluación como la evidencia

periodo. También existen otros docentes que se enfocan en las necesidades que se presentan al momento

de la aplicación de las actividades, responder a las necesidades y dificultades que surgen de acuerdo a

las características del grupo. Y los docentes que mencionan que es rescatar lo que han aprendido los

alumnos, es decir, lo consolidado, y a partir de estos resultados replantear las actividades, ya sea

aumentando el nivel de dificultad, disminuyéndolo o si este aprendizaje ya está consolidado dando paso

a uno nuevo.

Al comparar las respuestas de los docentes con lo que menciona Perrenoud (2010) que la evaluación

educativa tiene dos finalidades, la primera hace referencia al ajuste de los contenidos y la segunda al

control de la enseñanza, se puede observar que los docentes a pesar de tener tres perspectivas diferentes

se ajustan a lo que menciona la teoría. En la primera finalidad que nos menciona Perrenoud (2010), en

Así mismo, en la segunda finalidad de Perrenoud donde menciona un control, es similar a los docentes

que mencionan como finalidad el conocer el avance en cuanto a los conocimientos que tienen los

alumnos, pero también se rescató un tercer tipo de docente el cual utiliza de manera conjunta las dos

finalidades que menciona Perrenoud, tanto de control como de ajuste, puesto que estos docentes aplican

sus instrumentos de evaluación, recolectan la información y a partir de ésta generan los ajustes

necesarios tanto en los procesos, aprendizajes, estrategias, etc., para mejorar el aprendizaje de los

alumnos.

Partiendo de los resultados del capítulo anterior se considera que los docentes que formaron parte de la

cuentas del avance de los alumnos en cierto periodo, necesidades y dificultades que surgen en

determinado momento de la aplicación y el rescate de los conocimientos consolidados por el alumno

de igual forma en cierto periodo, estos periodos los docentes no los especifican, pero se interpreta que

estos cortes o periodos son de acuerdo a las situaciones didácticas, los aprendizajes esperados o la

modalidad de trabajo.

Al realizar las preguntas relacionadas con los tipos de evaluación educativa y como se puede realizar la

distinción entre éstas, los docentes mencionaban instrumentos de evaluación como los tipos de

evaluación, algunos mencionaron los tipos de evaluación que existe, que al analizarla los docentes hacen

la distinción de acuerdo al tiempo y muy pocos mencionaron como se hace esta distinción, puesto que

no tenían claro cuáles eran esos tipos de evaluación. Los tipos de evaluación que conocen de acuerdo

Al hablar con los docentes, específicamente de la evaluación educativa en el nuevo modelo educativo

Aprendizajes Clave para la Educación Integral, se percibió que algunos docentes en su gran mayoría no

conocen que es lo que pretende este modelo puesto que sus respuestas fueron en función a las

características y las diferencias con el programa anterior y muy pocos mencionaron una definición la

cual inclusive es correcta pero no es la que el programa actual está manejando.

El nuevo modelo menciona que los elementos a tomar en cuenta son el aprendizaje, las situaciones

didácticas, las actividades de los alumnos, los contenidos y la reflexión de la práctica del docente de

manera conjunta para llevar a cabo una evaluación exitosa, sin embargo los docentes no mencionaron

ninguno de esos elementos específicamente, pero al analizarlo se determinó que toman en cuenta al

del aprendizaje con la evaluación formativa y los que prefieren tener información real de los

conocimientos de los alumnos mediante la evaluación diagnóstica.

Respecto al tema del sentido formativo de la evaluación que menciona el programa, los docentes lo

asocian automáticamente con realizarlo durante todo el ciclo escolar, algo que de cierta forma es

correcto pero no es específicamente lo que la SEP menciona como sentido formativo, a pesar de ello

todos los docentes coinciden en que no es útil ni favorecer asignar a los alumnos una calificación, puesto

que un número no es suficiente para describir sus cualidades, aptitudes, actitudes y valores.

Los instrumentos de evaluación que los docentes consideran con mayor funcionalidad son el de escala

valorativa, la rúbrica, el registro de observaciones diarias, el guion de observación y el diario de la

educadora sin embargo el programa actual 2017 solo considera el diario de trabajo y el expediente con

Todos los docentes concuerdan en que no aplican evaluaciones de la misma forma con diferentes

grupos, pero si utilizan el mismo tipo de instrumento de evaluación y finalmente cuando propusieron

un modelo de evaluación, los docentes mencionaban el proceso de evaluación e instrumentos que ellos

aplicaban, demostrando cual es el que ellos utilizan en su práctica, se encontró que los docentes con

años de servicio similares coincidían en el mismo tipo de modelo ideal de evaluación.

Por lo tanto, se puede concluir que los docentes demuestran tener conocimientos acerca del tema,

demostrando que sus creencias en evaluación están basadas en lo aprendido en su formación inicial y

su experiencia, puesto que demostraron mediante sus respuestas conocimientos correctos, pero no

alineados al nuevo modelo educativo Aprendizajes Clave para la Educación Integral 2017.

reestructurar creencias docentes y mejorar prácticas de aula en contexto mapuche. Revista

Electrónica Educare, XX (1), 1-18.

Navarrete, A. (2015). Evaluación en los primeros años: las perspectivas y prácticas de los educadores

de la primera infancia [Assessment in the Early Years: The Perspectives and Practices of Early

Childhood Educators]. Irlanda: Instituto de Tecnología de Dublín.

Perrenoud, P. (2010). La evaluación de los alumnos. De la reproducción de la excelencia a la

regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Argentina: Colihue.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral educación

preescolar. México: SEP.