Importancia del
curriculum oculto en el proceso
de ense�anza � aprendizaje
Prof. Dra. Gladys Br�tez[1]
Universidad Nacional de Pilar
RESUMEN
En busca del potenciamiento de la Educaci�n, a trav�s de fortalecimiento curricular que permitan ofrecer una formaci�n acad�mica contempor�nea e id�nea para estos tiempos respecto a la articulaci�n con la sociedad, se aborda el tema del Curriculum Oculto y su importancia en el proceso de ense�anza � aprendizaje, partiendo del reconocimiento de la presencia del mismo y la actuaci�n del educador y educando en su aplicaci�n. Se trata de una investigaci�n bibliogr�fica basada en datos secundarios obtenido a trav�s de diversas fuente preseleccionadas y relacionadas entre s�. Se pretende determinar la importancia del Curriculum Oculto y para ello se describen sus caracter�sticas y aplicaci�n en el proceso de ense�anza � aprendizaje. Finalmente se resalta el potencial con el que cuenta el Curriculum Oculto para influir en dicho proceso y la necesidad de direccionar dicha influencia para el complemento al Curriculum Formal.
Palabras clave: curriculum oculto; curriculum formal; ense�anza � aprendizaje.
Importance of the hidden curriculum in the teaching � learning process
ABSTRACT
In search of the empowerment of Education, through the curricular strengthening that allows to offer a contemporary and adequate academic training for these times with respect to the articulation with society, the subject of the Hidden Curriculum and its importance in the learning process is addressed. - Learn, starting from the recognition of the presence of the same and the action of the educator and educating in its application. It is a bibliographic research based on secondary data obtained through different preselected and related sources. If you want to determine the importance of the Hidden Curriculum and therefore if you describe its characteristics and application in the learning process - learning. Finally, it highlights the potential with which it handles the Hidden Curriculum to influence the process and the need to guide this influence to complement the Formal Curriculum.
Keywords: hidden curriculum; formal curriculum; teaching - learning.
Art�culo recibido:� 02 noviembre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 28 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
Seg�n (Ru�z, 2020) la educaci�n es acci�n de intervenci�n, es el proceso de ense�anza enfocado al aprendizaje de m�ltiples contenidos, en dicha acci�n y proceso se pretende dotar al educando de capacidades para sobrevivir dentro de una cultura o integrarlo en la reducci�n de necesidades y del largo de las aspiraciones de la comunidad, as� como trasmitirle las capacidades de tener conocimiento de su presente a la luz de su pasado hist�rico social y eventualmente poder transformarlo.
Es tan basto en contenido a ense�ar que no alcanza a ser impartido en su totalidad por lo que se prioriza los fundamentar seg�n el tiempo y lugar, al mencionar tiempo no solamente se habla del lapso medido en horas de ense�anza y aprendizaje; sino que se hace referencia al tiempo en la historia mundial y local donde la educaci�n es ejecutada, lo mismo se dice del lugar, no solo el lugar f�sico si no la posici�n o roll que ejerce cada individua en la historia de la humanidad.
La palabra curr�culo tiene muy diversos significados, por lo que se considera un t�rmino polis�mico, su acepci�n depender� de la concepci�n, teor�a y modelo que lo sustente as� como del enfoque pedag�gico que lo circunscriba, en relaci�n a las condiciones sociales, pol�ticas y econ�micas en las cuales se desarrollan los sistemas educativos, los que reflejan las relaciones de poder pol�tico y de control de los sistemas hegem�nicos, que hist�ricamente han generado las tensiones y problem�ticas que la educaci�n las debe atender. (Toro Santacruz, 2017) As� mismo, la noci�n de curr�culo adem�s de polis�mica es polimorfa, se encuentran m�ltiples definiciones, diferentes corrientes, posturas te�ricas y variadas interpretaciones. Se detectan diversos significados que a lo largo de la vida ha tenido el concepto de curr�culo, as� como inercias y vac�os en los procesos institucionales y la b�squeda del horizonte de sentido en el que podr�amos comprometernos para la reorientaci�n de la vida acad�mica y de nuestra pr�ctica pedag�gica en el �mbito de la formaci�n universitaria�(Del Basto, 2005).
El concepto de curr�culum aparece muy tard�amente en la producci�n del pensamiento educativo, en las publicaciones, as� como su uso entre el profesorado. El Diccionario de la RAE no lo recoge hasta su edici�n de 1983, distinguiendo una doble acepci�n: de plan de estudio (proyecto a ser recorrido) y de curr�culum vitae (proyecto ya pasado). En ese mismo a�o, en el registro de publicaciones con ISBN espa�ol una �nica publicaci�n llevaba en su t�tulo alguno de los t�rminos: curriculum o curr�culum. (Sacristan J. G., 2010).
Partiendo de la premisa de la necesidad de ense�ar contendidos prioritarios, se introduce el tema del curriculum, por un lado, un curriculum formal y por otro el curriculum complementario, este �ltimo es el objeto de estudio de este trabajo. Se pretende determinar la importancia del curriculum oculto y para ello se describen sus caracter�sticas y aplicaci�n en el proceso de ense�anza � aprendizaje.
2. MATERIALES Y M�TODOS
El estudio es una investigaci�n bibliogr�fica seleccionado entre los tipos de investigaciones posibles por la posibilidad de cubrir una amplia gama de fen�menos ya que abarca una realidad espacio-temporal mucho m�s dilatada en comparaci�n a estudios que requieren delimitaciones temporales m�s ajustadas (Sampieri, Fern�ndez, Baptista, 1991).
En cuanto a la recolecci�n de datos, como fuente de informaci�n fueron utilizados datos secundarios entre los que se encuentran materiales bibliogr�ficos citados a lo largo del trabajo y cuyas referencias son comprobables al t�rmino del mismo. Para la elecci�n de cada material fue necesaria la b�squeda a trav�s de internet basada en las palabras claves de la investigaci�n como: curriculum, educaci�n, ense�anza, aprendizaje. Posteriormente se procedi� al relacionando datos existentes de distintas fuentes lo que proporciono una visi�n panor�mica y sistem�tica del tema abordado con la combinaci�n de m�ltiples fuentes dispersas.
Sobre el an�lisis de datos posterior a la b�squeda y recopilaci�n de los mismos, se requiri� una organizaci�n, valoraci�n, cr�tica e informaci�n de datos bibliogr�ficos. Esto se realiz� teniendo en cuenta la relevancia de las fuentes y el contenido de la misma donde fueron desechadas las incoherencias o contradicciones.
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
3.1 Concepci�n del Curriculum Oculto
En t�rminos educativos, el curr�culum corresponde a los planes y programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio, que, organizados en una determinada secuencia, el sistema educativo se compromete a comunicar. Al mismo tiempo, el curr�culum es una selecci�n cultural con prop�sitos formativos, que organiza la trayectoria del educando en el tiempo y que, en los contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores que contribuye a comunicar, es un regulador mayor de su experiencia futura (Cazares, 2013).
El objetivo principal de un curr�culo es plasmar una concepci�n educativa, misma que constituye el marco teleol�gico de su operatividad. Por ello, para hablar del curr�culo hay que partir de qu� se entiende por educaci�n; precisar cu�les son sus condiciones sociales, culturales, econ�micas, etc. Su real funci�n es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su �poca y de su pueblo (Guzman Paz, Teor�a curricular, 2012).
Pansza, M., mencionado por� (P�rez P�rez, 2014) propone que el curr�culo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta que es: producir los aprendizajes esperados. Para lograr esto se tienen dos aspectos interconectados: el dise�o y la acci�n. Implican una concepci�n de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje.
Para (Murillo Pacheco, 2010) el curr�culum se considera como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona gu�as de acci�n adecuadas y �tiles para los profesores que son responsables directos de su puesta en marcha (Coll, 1992:31). El proyecto conjuga la teor�a y la pr�ctica, el deber ser y el ser. Lo constituyen los docentes, las instalaciones educativas, la sociedad, los padres, los alumnos, las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, toda instancia aplicada en su elaboraci�n y desarrollo. En t�rminos generales comprende los siguientes aspectos:
� Fundamentaci�n
� Identificaci�n de la carrera
� Perfil de ingreso y egreso
� Estructura y organizaci�n curricular
� Programas de las materias, �reas o m�dulo
� Y otros
El curr�culo puede concebirse de diferentes formas: como producto, es decir como el documento resultado de la planeaci�n y, en este sentido ser�a un concepto limitado al plan de estudios y su organizaci�n de asignaturas; como proceso en el que adem�s del plan de estudios y su estructura acad�mica implica el proceso que genera su puesta en marcha y como pr�ctica social, o sea el proyecto curricular inserto en un contexto y realidad social que se vive como una pr�ctica social de sujetos reales (Alonso Tejeda, 2009).
(Cazares, 2013) expone algunas definiciones ordenadas cronol�gicamente que en alguna medida tratan de definir el curr�culum:
"B�sicamente el curr�culum es lo que ocurre a los ni�os en la escuela como consecuencia de la actuaci�n de los profesores. Incluye todas las experiencias de los ni�os por las que la escuela debe aceptar responsabilidades" (Tyler 1949:34).
"Una serie de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno" (Gagn�, 1966:77).
"Curr�culum es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira lograr. El curr�culum prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucci�n" (Johnson, 1967:28).
El Curr�culum Oculto, aunque no con esa misma denominaci�n, era manejado ya desde hace varios a�os, y eso partido de la observaci�n de los educandos donde se pod�a constatar que los mismo hab�an adquirido aprendizaje no contemplados en el Curriculum Formal compuesto por el Plan de Estudio y los materiales que respaldaban al mismo. (Durkeim, 1961).
Fue definido por (Jackson, 1968) como el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y s�mbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una instituci�n. Sin pretenderlo de manera reconocida, el Curr�culum Oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organizaci�n. Los aprendizajes que se derivan del Curr�culum Oculto se realizan de manera osm�tica, sin que se expliciten formalmente ni la intenci�n ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiaci�n de significados.
3.2 Caracter�sticas del Curriculum Oculto
Puede considerarse que un curr�culo formal es como el marco expl�cito en el que se reproducen las relaciones culturales, econ�micas y sociales, mientras que el Curr�culo Oculto, refuerza y nutre las ideolog�as dominantes y los sistemas de creencias. Por lo que podr�a decirse que su caracter�stica m�s importante es que el mismo subyace a todas las experiencias educativas.
El escenario de an�lisis ser� siempre el aula, incluso si estuvi�ramos hablando de aulas virtuales o f�sicas, es preciso que en la investigaci�n sobre curriculum que se desarrolla en las aulas, se utilicen metodolog�as m�s etnogr�ficas y participantes, junto a marcos de an�lisis m�s amplios, en los que se tengan en cuenta las interrelaciones entre el sistema educativo y lo que acontece en otras esferas de la sociedad; de esta manera, es posible captar m�s f�cilmente las conexiones entre el curriculum expl�cito y el curriculum oculto de la instituci�n educativa y las producciones econ�micas (Rivera, 2015).
Otra caracter�stica del Curriculum Oculto es su influencia en los actores de la educaci�n, (V�zquez, L�pez y Calvo, 2019) explican que tradicionalmente el fracaso escolar y el abandono educativo han sido fen�menos cuyas causas son atribuidas al alumnado y su falta de inter�s hacia lo escolar, un nivel acad�mico �de base� insuficiente, escasa habilidad para mantener la atenci�n, etc. Sin embargo, el curr�culum, las pr�cticas docentes, el sistema educativo y su organizaci�n y sus exigencias no han formado parte del juicio sobre el fracaso y el abandono.
Desde una mirada hol�stica e intersecciones, el curr�culum, el sistema educativo actual y la pr�ctica docente deben ser cuestionadas como elementos que tienden a reproducir, pero tambi�n a producir las desigualdades y los dominios estructurales, disciplinarios e interpersonales que condicionan las vidas acad�micas y vitales del alumnado. Las personas que han fracasado en la escuela son aquellas que no responden a las expectativas de lo que el sistema entiende como alumnado ajustado al modelo esperado.
As� mismo resulta determinante respecto a la vinculaci�n con lo educativo, las relaciones interpersonales que el alumnado mantiene con el profesorado, la confianza y las expectativas que este les tiene. La afectividad, el inter�s, la atenci�n, la empat�a, la confianza y las altas expectativas que el alumnado siente de su profesorado son directamente proporcional a su enganche escolar. El alumnado demanda reconocimiento a su persona, a sus logros, sus necesidades y dificultades; una atenci�n personal que vaya m�s all� de lo estrictamente curricular y una mayor confianza en sus capacidades de superaci�n. Son conscientes de que en secundaria las relaciones son diferentes, entendidas como d�biles, jer�rquicas, controladoras y curriculares, y basadas en el control y obtenci�n de resultados acad�micos y no en el desarrollo de estrategias de desarrollo personal para afrontar las dificultades y presiones �extraescolares�. Se pone en pr�ctica el dominio interpersonal que incide en la construcci�n de identidades con baja autoestima (V�zquez, L�pez y Calvo, 2019).
3.3 Aplicaci�n del Curriculum Oculto
El Curriculum Oculto en aplicaci�n es la inmersi�n del dialogo en el proceso de ense�anza � aprendizaje, en la interacci�n es considerando a cada actor educativo ya sea educando o educando, como una persona con ideas propias connadas a trav�s de sus experiencias, experiencias que influye en sus opiniones y le permiten apreciar los temas planteados desde una perspectiva totalmente personal. No obstante, las interacciones que dan a cada actor la oportunidad de plantear sus ideas veden ser regidas por par�metros espec�ficos, previamente acordados con todas las partes, para evitar varios focos de discusi�n que dispersen las ideas y no se haga posible la condensaci�n del tema.
Es� necesario� hacer� �nfasis� tomando� las� dificultades� que� se pueden llegar a tener en la relaci�n dentro del aula lo dicho por� Carrillo� y� Estrevel� (2016),� la� construcci�n� guiada� del conocimiento y la comprensi�n, por tratarse de hechos sociales, se� ve� enmarcada� y� afectada� a� partir� de� los� componentes� de� esta y, por tanto, lastrada con una carga cultural e ideol�gica que define, en concordancia con los valores imperantes, lo que va a ser considerado como buena ense�anza y un aprendizaje logrado, justificando lo que se va a aprender o no, c�mo pensar, hablar, ver las cosas y valorar qui�n se expresa de acuerdo al habla deseada, sigue las reglas establecidas y prioriza lo que la comunidad escolar indica.
Estas situaciones se pueden identificar en el aula, por parte de los docentes o bien por los estudiantes, no se trata de negar la opini�n del otro, por el contrario, es cuesti�n de no anular y orientar al conocimiento que se desea que sea adquirido. Pero no se puede dejar de lado el conocimiento, sin las estrategias de ense�anza � aprendizaje que son una serie de pasos que se encamina a lograr un fin y las cuales van orientadas a la metodolog�a utilizada por el docente y los prop�sitos de la educaci�n. Estas variaran seg�n los fines del curso, le metodolog�a del centro de estudios, el contexto de la educaci�n y la personalidad y preparaci�n del docente. No se ahondar� en las diversas estrategias de ense�anza pues ser�a tema de otro estudio (Aguilar, 2018).
4 CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES
Basados en los resultados obtenidos, se concluye sobre la importancia del Curriculum Oculto que: no basta solo con reconocer la existencia de un curriculum oculto, adem�s en necesario analizar el contenido del mismo y la interacci�n que se produce en el proceso de ense�anza-aprendizaje, para as� identificar la influencia del mismo en los educandos y hacer uso de mismo para cumplir con los objetivos de la educaci�n a trav�s de la vinculaci�n de lo acad�mico a lo social, cultural, ambiental y econ�mico puesto que los aprendizajes en el aula est�n directa o indirectamente asociados con el desarrollo del educando y sus relaciones de dominaci�n y subordinaci�n en las �reas anteriormente citadas (Giroux, 1992).
A los educandos les resulta extremadamente dif�cil ir m�s all� de comprender su educaci�n como una continuaci�n del sistema que ha estado legitimando, impartiendo y evaluando su conocimiento durante sus a�os de formaci�n. �sta es una preparaci�n m�s que inadecuada para el desarrollo humano y social, dado que evita muchos de los grandes desaf�os, problemas y oportunidades reales, si no todos, asociados al aprendizaje y al crecimiento individuales y, concretamente, a un cambio y una transformaci�n sociales m�s generales y positivos. Los estudiantes deben prestar m�s atenci�n a la naturaleza de los problemas del mundo real y aprovechar las oportunidades de aprender una amplia gama de habilidades y capacidades procedentes de distintos campos de la experiencia y el conocimiento, y que les permiten enfrontarse a problemas complejos en diversos contextos.
Los retos educativos afrontados en este tiempo no solo requieren de una adecuaci�n del Curriculum Formal, si no de la potenciaci�n del Curriculum Oculto, �ste puede ayudar a combatir desde el proceso de ense�anza-aprendizaje en las instituciones educativas y hasta articulaciones del sistema educativo con la sociedad como el caso de los problemas de inserci�n laboral, el espectro es amplio e incluso podr�a decirse que no tiene un l�mite de alcance indirecto ya que no solo apela a la memoria sino que es capaz de modelar patrones de conducta.
Se propone a la instituci�n educativa como campo propicio para la reflexi�n. Un clima positivo convoca a encuentros productivos; adicionalmente, el di�logo sincero y abierto se convierte en una plataforma de aprendizaje. Por consiguiente, el clima depende esencialmente de las actitudes de los integrantes de la comunidad educativa, pero tambi�n de la forma en que esa comunidad es dirigida por los administradores de la educaci�n y de la valoraci�n que de ella realice la sociedad.
Para el estudiante es necesario sentirse apoyado e instruido; lo cual genera un efecto de mejoramiento del desempe�o, donde establece que el Curriculum Oculto incide en el rendimiento (Rivera, 2015).
5 LISTA DE REFERENCIAS
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