Pensamiento cr�tico para mejorar el
aprendizaje en educaci�n b�sica
Mg. Mendoza Cruzado Oscar
https://orcid.org/0000-0002-4891-726X
Mg. Nikar Tatiana Aguirre Gonzales
https://orcid.org/0000-0002-6084-6767
�
Mg. Mar�a Amparo de Dios Ruiz S�nchez
https://orcid.org/0000-0003-3061-3601
Programa Acad�mico de Doctorado en Educaci�n
Escuela de postgrado
Universidad C�sar Vallejo
Chiclayo � Per�
RESUMEN
El presente estudio tiene como principal objetivo analizar los referentes te�ricos sobre el pensamiento cr�tico que contribuyan a optimizar el aprendizaje a partir de la educaci�n b�sica. La metodolog�a corresponde a una investigaci�n sistem�tica de car�cter cualitativo de tipo b�sica, en la cual se consultaron las bases de datos de Scopus, Ebsco, Proquest, SCIELO, en donde se escogieron 27 investigaciones por su similitud con el tema a investigar. El presente estudio dio origen a algunas conclusiones de car�cter tanto curricular, como pedag�gicas y t�cnicas. Con relaci�n a lo curricular, se puede se�alar que la intenci�n formativa de promover el desarrollo del pensamiento cr�tico debe transversalizar el curr�culo. Esto implica el trabajo colaborativo de directivos docentes y docentes para el dise�o de las experiencias de ense�anza y de evaluaci�n que, desde la alineaci�n constructiva, garanticen la consolidaci�n de este tipo de pensamiento en los estudiantes.
Palabras clave: pensamiento cr�tico; an�lisis documental; aprendizaje activo; m�todo de ense�anza; educaci�n b�sica.
Critical thinking to improve learning in basic education
ABSTRACT
The main objective of this study is to analyze the theoretical references on critical thinking that contribute to optimize learning from basic education. The methodology corresponds to a systematic research of qualitative nature of basic type, in which the databases of Scopus, Ebsco, Proquest, SCIELO were consulted, where 27 investigations were chosen for their similarity with the topic to be investigated. The present study gave rise to some conclusions of a curricular, pedagogical and technical nature. With regard to the curriculum, it can be noted that the formative intention to promote the development of critical thinking must mainstream the curriculum. This implies the collaborative work of teaching and teaching managers for the design of teaching and evaluation experiences that, from the constructive alignment, ensure the consolidation of this type of thinking in students.
Keywords: Critical thinking, documentary analysis, active learning, teaching method, basic education.
Art�culo recibido:� 02 noviembre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 28 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
Actualmente se evidencia un significativo n�mero de opiniones sobre la importancia de promover de forma �ptima las destrezas del pensamiento cr�tico a partir de la educaci�n b�sica, puesto que se requiere crear ambientes de aprendizajes propicios con la finalidad de que los estudiantes asuman responsabilidades en los procesos educativos. Es por ello que en esta investigaci�n se ha planteado como pregunta de investigaci�n: �Cu�les investigaciones se han desarrollado sobre el pensamiento cr�tico para optimizar el aprendizaje en la educaci�n b�sica?
La relevancia del estudio a desarrollar surge debido a que el pensamiento cr�tico se ha convertido en una opci�n atrayente para avanzar en las transformaciones de los actuales modelos educativos de la educaci�n b�sica, por ello su certeza se condiciona a que se asuma, pese a las implicancias en el cambio del rol de los docentes y estudiantes, al igual que la inclusi�n de los procesos de ense�anza aprendizaje, en el actual contexto complicado de la realidad en la que se avanza y la afirmaci�n del origen de la transformaci�n del conocimiento. Es por ello que dicha investigaci�n se justifica debido a la importancia de analizar modernos estudios que se han elaborado sobre el pensamiento cr�tico, y de que forma el mismo contribuye para que a partir de la formaci�n b�sica sean promovidos estudiantes con capacidad cr�tica y anal�tica.
Atendiendo a ello, el objetivo de esta investigaci�n es analizar los referentes te�ricos sobre el pensamiento cr�tico que contribuyan a optimizar el aprendizaje a partir de la educaci�n b�sica. Tal como plantean Botero, et al. (2017), la misi�n de la formaci�n educativa que se imparte mediante escenarios acad�micos en el nivel b�sico, adicional a brindar a los estudiantes un gran n�mero de conocimientos relacionados a diferentes �mbitos especializados, tiene que involucrar las posibilidades de que sean los estudiantes, quienes adquieran independencia intelectual, con la finalidad de usar dichas destrezas superiores tales como la metacognici�n,� implicada en el sujeto que piensa de forma cr�tica.
En relaci�n a lo antes mencionado, diversas investigaciones demuestran que la relaci�n entre el pensamiento cr�tico y el aprendizaje han sido incuestionables. Por su parte, Chorbak (2017), el pensamiento cr�tico posee una estrecha correlaci�n con el aprendizaje en la educaci�n b�sica, debido a que, posee un v�nculo que favorece la preparaci�n del estudiante, generando personas creativas. Por tanto, los estudios relacionados al aprendizaje y memoria evidencian que para el desarrollo del pensamiento cr�tico han sido esenciales la obtenci�n de destrezas metacognitivas, as� como el an�lisis epistemol�gico, es decir aprender a analizar lo que se razona.
Por su parte, Guerrero, et al. (2018), precisan que, para desarrollar el pensamiento cr�tico en el estudiante, es necesario la utilizaci�n de procedimientos de ense�anza que ocasionen m�todos cognoscitivos, autoexhortativos, emocionales y generen capacidades y destrezas enfocadas al an�lisis, interpretaci�n proponiendo opciones para solucionar diversos contextos problem�ticos; situaci�n que origina la par�frasis, inferencia, autorregulaci�n, as� como un nivel de conciencia con flexibilidad en el estudiante, contribuyendo a ejercer posturas cr�ticas en el ambiente que le rodea.
Mientras que, L�pez (2019) sustenta que, los procesos de an�lisis, de entendimiento y de evaluaci�n pertenecen al pensamiento cr�tico, en donde el estudiante y el docente debe evaluar con la finalidad de adaptarlo para resolver conflictos en el contexto diario, as� como en la exploraci�n de soluciones para la valoraci�n de conocimientos razonables y justificables. Situaci�n por la cual se quiere conceptualizar los lineamientos de la pedagog�a cr�tica, en los salones de clases, los cuales podr�an transformar a los estudiantes en seres reflexivos y receptores de ideas que analizan de forma cr�tica dot�ndolo de pensamientos competentes con el cual pueda enfrentarse a modernos desaf�os demandados por la ciudadan�a actual.
Varios especialistas en varios pa�ses se han abocado en el estudio del pensamiento cr�tico y como este contribuye al aprendizaje desde la educaci�n b�sica, as� lo evidencia un estudio realizado en Colombia por Taborda y L�pez (2020), al precisar que, realizar un planteamiento del pensamiento cr�tico como uno de los objetivos de la formaci�n educativa en Colombia, ha sido un gran prop�sito enorme, sin embargo, plantearlo como un hecho en el ambiente virtual de aprendizaje, ha sido un desaf�o, siendo un compromiso para fortalecer y determinar pr�cticas que vuelvan m�s realizable dicho prop�sito.
En tanto investigaciones realizadas en Per�, entre ellas la de R�mac, et al. (2017), consideran que la preparaci�n del pensamiento cr�tico es un requerimiento por acontecimiento en la formaci�n integral del estudiante para su acontecer diario. En este sentido, el sistema educativo tiene como desaf�o el incentivar un aprendizaje que potencie las destrezas del pensamiento cr�tico de forma que el estudiante razone y act�e conscientemente y meditada, tanto en la escuela como en todos los contextos de la vida.
Esta investigaci�n es una contribuci�n, en relaci�n a la relevancia de formar a partir de la educaci�n b�sica el pensamiento cr�tico en los educandos, y como se aborda en varios lugares a nivel mundial. En este sentido debe establecerse los requerimientos de una transformaci�n centrada en los contenidos, a otro centrado en la ense�anza, en el cual los estudiantes son los actores principales.
2. ESTRATEGIAS METODOL�GICAS
Con la finalidad de dar respuestas a la pregunta de investigaci�n, se realiz� una revisi�n sistem�tica cualitativa como m�todo de estudio. Puesto que, a trav�s de esta metodolog�a, puede accederse a diversas investigaciones, otorgando una percepci�n m�s extensa sobre la investigaci�n. La revisi�n sistem�tica permite resumir y completar resultados objetivos de un gran n�mero de investigaciones, contribuyendo a delimitar de manera te�rica un tema en especial (S�nchez, 2010).
El enfoque de investigaci�n es cualitativo, porque est� orientada al an�lisis profundo del complejo contexto a nivel social (Taylor y Bogdan, 1989).
Estrategias de b�squeda
En esta investigaci�n se eligieron art�culos originales que se relacionan con el pensamiento cr�tico para optimizar el aprendizaje en educaci�n b�sica que se han publicado en revistas cient�ficas de buscadores acad�micos como Scopus, Ebsco, Proquest, Scielo,
Los t�rminos de b�squeda o palabras clave en espa�ol usados fueron: �pensamiento cr�tico� OR �aprendizaje� �critical thinking� and �learning�; �educaci�n b�sica�.
Criterios de selecci�n
Para la presente investigaci�n, los criterios de selecci�n inicial se realizaron en funci�n al resumen y t�tulo de los datos disponibles, proceso que permiti� identificar las investigaciones con mayor relevancia para el estudio (Letelier et al. 2005). En este estudio, para seleccionar los art�culos fue realizada una primera revisi�n en los diversos buscadores antes mencionados, los cuales se centraron en el an�lisis de los t�tulos y res�menes de los art�culos. Luego de la primera selecci�n, a los art�culos le fue aplicado los siguientes criterios de inclusi�n (segunda revisi�n):
� Art�culos relacionados a la educaci�n b�sica
� Investigaciones en ingl�s o espa�ol.
� Investigaciones relacionadas con la pregunta de investigaci�n planteada en la investigaci�n.
� Estudios centrados ��en�� el�� desarrollo�� de�� las destrezas educativas de los estudiantes.
Obteniendo una cantidad de 27 art�culos relacionados a los criterios determinados para su b�squeda; los cuales son del per�odo 2017-2021, y el idioma es ingl�s y espa�ol:
Figura 1. Flujograma de los criterios de inclusi�n y exclusi�n tomados para la revisi�n sistem�tica
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Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en Scopus, Ebsco, Proquest, SCIELO.
3. RESULTADOS
En este apartado se muestran los resultados del an�lisis de los art�culos sobre pensamiento cr�tico para mejorar el aprendizaje en la educaci�n b�sica, los cuales para su desarrollo fueron tomados de las bases de datos Scopus, Ebsco, Proquest, Scielo. En donde se refleja una inquietud de los investigadores por trabajar sobre el pensamiento cr�tico con estudiantes del nivel de b�sica, dirigido a docentes, estudiantes y padres de familia, autoridades educativas, concordante con lo que la Unesco se�ala, que en el siglo XXI se deben desarrollar entre otras habilidades la del pensamiento cr�tico.
Por lo que se refiere a los estudios encontrados a nivel de buscadores en el presente gr�fico se evidencia la cantidad de art�culos encontrados por buscadores. En donde la cifra m�s alta corresponde a EBSCO en el cual se escogieron 10 art�culos, los cuales cumplieron con los criterios de b�squeda, mientras que Scopus ocupa el segundo lugar con 7 art�culos, en el buscador acad�mico Pro Quest se escogieron 6 art�culos, y Scielo 4 art�culos.
Figura 2. Art�culos encontrados por buscador
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en Scopus, Ebsco, Proquest, SCIELO.
Entre los art�culos encontrados en EBSCO Botero et al. (2017), plantean al pensamiento cr�tico como una forma de pensar sobre algo, en la que el pensante mejora su pensamiento, al contrastar su pensamiento con est�ndares intelectuales. Desde esta perspectiva, se puede hablar de una metacognici�n por parte del pensante, en la que eval�a sus pensamientos en t�rminos de eficacia y calidad, en clave de la pertinencia ret�rica de sus argumentos y los est�ndares intelectuales, los cuales est�n enmarcados seg�n el autor en que el pensamiento cr�tico busca responder una pregunta a un otro imaginado como ideal.
Siendo importante agregar el estudio encontrado en Scopus por Deroncele et al. (2020), quienes manifiestan que se debe promover el desarrollo del PC en todos los niveles educativos, siendo el docente quien tiene que evaluar y retroalimentar, correspondiendo a un atributo de los estudiantes para tomar decisiones completas en diversas situaciones durante la formaci�n profesional y de la vida en general, sustentado en cuatro pilares como son pensamiento cr�tico, comunicaci�n, creatividad y colaboraci�n.� Cabe destacar la relevancia de la proyecci�n del desarrollo del PC en los estudiantes de educaci�n b�sica (educaci�n inicial, primaria y secundaria).
Informaci�n similar se encontr� en Pro Quest, en el estudio de Habowski (2020), quine sustenta que para fortalecer los procesos educativos en la din�mica ense�anza-aprendizaje se requiere la apuesta del docente y del sistema educativo, en la formaci�n de sujetos aut�nomos, cr�ticos y reflexivos a trav�s de did�cticas que estimulen en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades metacognitivas y de autorregulaci�n personal, en aras de mejorar su rendimiento acad�mico y su estado motivacional hacia el aprendizaje.
En tanto en Scielo, el estudio de Cubillos (2020), indica que lejos de la tradicional ense�anza a trav�s del pensamiento cr�tico centrada en contenidos te�rico-normativos, el enfoque pedag�gico cr�tico y reflexivo facilita al estudiantado un aprendizaje m�s significativo: aplicar la teor�a a la pr�ctica, comparar y debatir libremente diversas perspectivas, aprender con/de sus pares y realizar acciones reivindicativas; todas estas pr�cticas en el aula constituyeron elementos sustanciales para comprender y aplicar de manera coherente y comprometida el enfoque de DD.HH.
Por otra parte, se debe precisar que en el desarrollo de esta investigaci�n en los buscadores acad�micos se evidencio una mayor cantidad de art�culos en pa�ses de Latinoam�rica como Argentina (2), Brasil (1), Chile (1), Colombia (12), Ecuador (1) Per� (3) y Venezuela (1) y en el continente europeo Espa�a (6). En el siguiente gr�fico se muestra la cantidad de art�culos por pa�s que fueron escogidos por cumplir con los criterios de b�squeda ya propuestos.
Figura 3. Art�culos encontrados por pa�s
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en Scopus, Ebsco, Proquest, SCIELO
Estos resultados evidencian que Colombia es uno de los pa�ses en los cuales m�s estudios han sido abordados sobre el tema, muestra de ello, ha sido la investigaci�n realizada por L�pez y Sevilla (2018), quienes consideran que en las instituciones educativas del pa�s desde los prop�sitos de los �mbitos educativos se pretende favorecer en ni�os, ni�as y j�venes el desarrollo de habilidades metacognitivas, que posibiliten en los estudiantes el aprender a aprender, siendo ellos responsables con sus acciones de comprender y aprender, ser reflexivos y conscientes sobre aquellos contenidos a ser integrados.
En cuanto al medio nacional si bien es cierto en la �ltima d�cada se est� considerando el desarrollo del pensamiento cr�tico como una necesidad, este ha sido escasamente estudiado, sin embargo se encontraron alentadores esfuerzos que brindan informaci�n valiosa respecto del comportamiento de esta capacidad, as� lo precisan R�mac, et al. (2017), al se�alar que el pensamiento cr�tico se potencia con el empleo de las estrategias metacognitivas durante el proceso de aprendizaje, por tanto, se convierten en herramientas indispensables para promover la capacidad de aprender a aprender, el estudiante es consciente de cu�les son sus procesos del pensamiento, su forma de aprender, conoce los procedimientos y las acciones que debe aplicar para aprender a solucionar problemas, eval�a sus resultados y propone alternativas de soluci�n a la problem�tica de su contexto.
As� tambi�n en Espa�a han sido realizado una considerable cantidad estudios sobre el tema, entre ellos Agudo et al (2020), quienes precisan que el sistema educativo espa�ol y c�ntabro ha tratado de adaptarse a la nueva realidad social, con el objetivo de formar ciudadanos acordes a lo que la sociedad demanda. Sin embargo, aun considerando la necesidad de formar ciudadanos cr�ticos forma parte de los principios del sistema educativo, no llega a concretarse metodol�gicamente de qu� manera se persigue este objetivo, ni se indican las formas concretas de fomentar el pensamiento cr�tico del estudiantado, ni de evaluar su consecuci�n, recayendo esta responsabilidad formativa completamente sobre la habilidad, disposici�n y conocimientos de los docentes.
Otro de los aspectos relevante de se�alar han sido los a�os de publicaci�n de art�culos en relaci�n al tema, dado que la revisi�n llevada a cabo evidencio que en los �ltimos a�os existen un mayor n�mero de investigaciones sobre el tema, as� se refleja en el siguiente gr�fico:
Figura 4. Art�culos encontrados por a�o de publicaci�n
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en Scopus, Ebsco, Proquest, SCIELO
Estos resultados reflejan los avances que buscan lograr los docentes y las autoridades educativas, dado que, muestran preocupaci�n por el desarrollo del pensamiento cr�tico durante la formaci�n de los estudiantes de educaci�n b�sica, con la finalidad de formar ciudadano cr�ticos y pensantes, para el desarrollo de la educaci�n. Sobre ello Mena (2020), precisa la importancia de actualizar las pr�cticas pedag�gicas aplicadas en la educaci�n b�sica, orient�ndolas a que el estudiante autorregule su aprendizaje, se perciba como el actor principal del proceso y adicionalmente desarrolle competencias de trabajo colaborativo y reflexivo, no obstante, es un reto transformar el quehacer docente cotidiano en esta visi�n paradigm�tica. Puesto que a trav�s del desarrollo del pensamiento cr�tico los estudiantes pueden desarrollar la capacidad de resolver problemas, correlacionar los aprendizajes obtenidos en aula con la realidad de su entorno fomentando as� las destrezas acad�micas y las habilidades para el autoaprendizaje y para el trabajo en equipo, fortaleciendo as� su capacidad de autocr�tica.
En otro sentido, en la siguiente tabla se evidencian algunos aportes tomados de algunos estudios, sobre la importancia del pensamiento cr�tico para mejorar el aprendizaje a partir de la educaci�n b�sica.
Tabla 1. Aporte de autores
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Autor |
Aporte |
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N��ez, Gallardo, Aliaga y D�az, (2020) |
Los autores precisan que el momento que comprende la ense�anza y el aprendizaje debe entenderse como el fundamento para la formaci�n integral del estudiante, destacando su desarrollo para el aprendizaje continuo y favoreciendo las capacidades de orden superior, como es el pensamiento cr�tico. En una clase debe asegurarse que todos aprendan a observar, analizar, interpretar, emitir una opini�n o argumentar posturas propias en el marco de bases te�ricas. Este prop�sito educativo debe ser asumido en todos los niveles educativos, y mejor a�n, durante la educaci�n b�sica. As� tambi�n ha de ser transversal en todas las l�neas curriculares. |
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Ortega, Gil, Valles y L�pez (2020) |
Los autores consideran que el pensamiento cr�tico es una forma superior de razonamiento esencial para participar activa y cr�ticamente en la sociedad, motivo por el cual debe contemplarse en los sistemas educativos como parte del desarrollo integral del alumnado.� As�, la normativa espa�ola (Ley Org�nica 8, 2013), determina que el pc es una competencia transversal que debe adquirirse y desarrollarse desde edades tempranas, dado que el proceso de aprendizaje se proyecta a lo largo de toda la vida, aunque no contempla su tratamiento expl�cito en el desarrollo curricular. Esta inclusi�n del pc como elemento transversal en los curr�culos educativos conlleva varias dificultades, entre las cuales destacan: el trabajo eficaz de las habilidades de pc como fomento de su desarrollo y la evaluaci�n de estas como forma de visualizar dicho desarrollo. |
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S�lica (2018) |
El autor indica que el pensamiento cr�tico ayuda sobremanera al estudiante a poner en juego todas sus habilidades de pensamiento; as� podr� juzgar una situaci�n adecuadamente, no solo en funci�n de una mente� estructurada y l�gica, sino tambi�n con base en unos valores y principios �ticos y en un adecuado manejo de las emociones tambi�n para el �mbito de la formaci�n docente y las estrategias que estos deben realizar a fin de promover el pensamiento cr�tico, se evidencia que los curr�culos est�n dentro de los lineamientos de estructura y contenido de la teor�a curricular tecnol�gica tradicional; sin embargo, no le dejan ver al maestro una idea clara de lo que se quiere lograr en el marco del desarrollo de las habilidades y formaci�n en pensamiento cr�tico mediante sus pr�cticas pedag�gicas. |
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Moreno (2018) |
El desarrollo del pensamiento cr�tico en el estudiantado de educaci�n primaria es un objetivo fundamental cuando para enfrentarse a la ense�anza y el aprendizaje de la historia. La visi�n positivista de la historia, en la que su ense�anza se ce��a a una mera memorizaci�n de sucesos y fechas, ha ido quedando atr�s para ofrecer visiones m�s complejas que permitan a los estudiantes comprender de manera cr�tica los sucesos del presente a partir de los contenidos del pasado. Por ese motivo, el pensamiento cr�tico, el cuestionamiento de las fuentes de informaci�n, el uso de la metodolog�a investigativa o el planteamiento de nuevos contenidos referidos a problemas candentes en la actualidad son nuevos paradigmas clave en la did�ctica de la historia. |
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en Scopus, Ebsco, Proquest, SCIELO
Haciendo referencia a lo antes mencionado, son muchos los autores que coinciden en la necesidad de abordar la ense�anza del pensamiento cr�tico en la etapa escolar. En base a las fuentes mencionadas se asumi� que el pensamiento cr�tico es la capacidad de orden superior, cuyo proceso mental permite al sujeto analizar informaci�n, inferir implicancias, proponer alternativas de soluci�n y argumentar posici�n; habilidades cuyo dominio da lugar a un pensamiento de calidad capaz de procesar y generar ideas sobre cualquier problem�tica.
Frente a lo expuesto y retomando la importancia atribuida al pensamiento cr�tico por autores como Guerrero et al (2018) referidas a que el dominio de esta permite una mejor calidad de vida surge el cuestionamiento en torno al papel que juega la etapa escolar y en ella los maestros en el logro de un desarrollo humano real ligado al dominio de capacidades que le permitan al sujeto acceder en el futuro a un nivel de vida aceptable. Sobre este punto existen coincidencias con Agudo et al. (2020) quien concluye que formar el pensamiento cr�tico contribuye al logro de una vida digna.
4. DISCUSI�N
En relaci�n a la informaci�n encontrada sobre las habilidades del pensamiento cr�tico a partir de la educaci�n b�sica, es de precisar que el planteamiento de un aprendizaje en el cual el estudiante es el actor central y responsable de su propio aprendizaje, es clave para estimular el pensamiento cr�tico. Su prop�sito es mover a los estudiantes de la posici�n de receptores pasivos del conocimiento hacia la posici�n de participantes motivados por su propio aprendizaje, as� lo se�alan Deroncele, et al. (2020), en su estudio. Siendo importante acotar lo precisado por Calle y P�rez (2018), quienes se�alan que las habilidades del pensamiento cr�tico son de importancia en el desarrollo del ser humano en la sociedad y con la incorporaci�n de las TIC en la cultura y la escuela, se resignifica estas habilidades, siendo el aprendizaje colaborativo una estrategia para alcanzarlo.
Sobre las metodolog�as aplicadas para mejorar el pensamiento cr�tico a partir de la educaci�n primaria, Grez (2018), realiz� un estudio en el que se aplic� una metodolog�a de dos rutinas de pensamiento del Proyecto Zero, que permiten trabajar� fuentes� iconogr�ficas dentro de las clases de Historia, y con esto fortalecer un lenguaje y cultura de pensamiento visible y cr�tico en los estudiantes, en el cual se evidenci� que las rutinas de pensamiento permiten trabajar los �mbitos afectivo, cognitivo y psicomotor, lo que corresponde a un aprendizaje transversal a las diversas asignaturas y transferible a la vida cotidiana.
Sin embargo, Godoy (2017), en su investigaci�n evidenci� que los espacios f�sicos, la distribuci�n del mobiliario, la gesti�n curricular del centro, las cargas horarias, las caracter�sticas de los estudiantes y sus contextos sociales y de vida, las responsabilidades que pesan sobre los docentes, entre otras, no favorecen los intentos por formar el pensamiento cr�tico en la escuela. Para ello es importante que el docente se apoye en herramientas que contribuyan a mejorar dicha habilidad, siendo uno de estos instrumentos las TIC.
En este sentido Guti�rrez (2017), realiz� un estudio cuya hip�tesis plantea que hay diferencias en los procesos de comunicaci�n y de formaci�n del pensamiento cr�tico en la ense�anza y el aprendizaje del conocimiento escolar cuando este se apoya en herramientas tecnol�gicas digitales, porque el uso de estos artefactos supone otras formas de interacci�n entre profesores y estudiantes, as� como entre estos �ltimos. El autor indica que, en la ense�anza y el aprendizaje del conocimiento social, la interacci�n es esencial para la construcci�n y comprensi�n del conocimiento y, en ella, el uso de herramientas tecnol�gicas digitales a disposici�n de los participantes genera distintos procesos de intercambio que pueden facilitar u obstaculizar la formaci�n del pensamiento cr�tico y reflexivo.
Por su parte, Hincapi� et al (2016), consideran que, como consecuencia de la postmodernidad y la globalizaci�n, el uso de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaciones (TIC) tecnolog�as en la formaci�n de los estudiantes es impostergable y cada vez m�s inminente. Los docentes no pueden negarse a la formulaci�n de nuevas propuestas en donde incluyan su utilizaci�n como herramientas que permitan organizar y evidenciar los procesos que se construyen al interior de un grupo de trabajo. Explorar c�mo incluir la tecnolog�a en este proceso de transformaci�n metodol�gica institucional, ya sea como medio de instrucci�n o como recurso, para incidir y fortalecer el desempe�o de los estudiantes es una tarea pendiente.
En el campo de la educaci�n hay un consenso en la necesidad de formar estudiantes m�s aut�nomos y creativos en todas las ramas del saber, dotados de habilidades del pensamiento que les permitan relacionarse con los conocimientos y la realidad con un criterio propio y, por lo tanto, m�s libre. Por ello, la mejor�a en la calidad del pensar debe ejercitarse de forma sistem�tica. No obstante, el desarrollo de componentes de pensamiento cr�tico implica un mediano o largo plazo y un trabajo de manera transversal en todas las �reas acad�micas (Mart�nez, eta l, 2018).
Por su parte, Moreno y Vel�squez (2017), realizaron un estudio en donde la� aplicaci�n� de� los� m�todos� del nivel te�rico y pr�ctico permitieron triangular la informaci�n, identificar las causas, las consecuencias y dise�ar una estrategia did�ctica fundamentada en los referentes cient�ficos�� sistematizados�� en�� el�� marco�� te�rico y que� orienta el proceso de ense�anza-aprendizaje hacia la motivaci�n, la colaboraci�n, la autorregulaci�n y la reflexi�n gener�ndose un cambio en las formas� de pensar, sentir y hacer de los estudiantes.
Al respecto Habowsky (2020) precisa que para fortalecer los procesos educativos en la din�mica ense�anza-aprendizaje se requiere la apuesta del docente y del sistema educativo, en la formaci�n de sujetos aut�nomos, cr�ticos y reflexivos a trav�s de did�cticas que estimulen en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades metacognitivas y de autorregulaci�n personal, en aras de mejorar su rendimiento acad�mico y su estado motivacional hacia el aprendizaje.
De acuerdo con la revisi�n sistem�tica de la presente investigaci�n queda demostrado lo que sostienen Torres, Fonseca y Pineda (2017), quienes expresan que la escuela y los investigadores apuestan al pensamiento cr�tico como una l�gica necesaria en los procesos de ense�anza y aprendizaje, panorama que no debe ser renuente a vincularse en las instituciones de educaci�n, en tanto que este tipo de pensamiento est� ligado al logro de aprendizajes profundos en los escolares y a la metacognici�n como fundamento de la evaluaci�n del sistema educativo, y no necesariamente porque se piense en la obtenci�n de buenos resultados en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, sino como una funci�n vital en la formaci�n integral de los escolares.
El pensamiento cr�tico no solo se concibe como un acto meramente cognitivo, sino que se configura como un acto complejo que adem�s involucra situaciones contextuales y alto grado de motivaci�n para ejercerlo. Favorecer el desarrollo del pensamiento cr�tico debe ir entonces encaminado a promover una serie de estrategias que sirvan para desarrollar sus componentes. Las TIC pueden jugar un papel importante. Estas herramientas se pueden constituir en oportunidades a la hora de articularlas con el pensamiento cr�tico, dado que estas aumentan la motivaci�n de los estudiantes (R�os, 2017)
El pensamiento cr�tico sobre la base del an�lisis hacia la emisi�n de criterios propios es de vital e importante para el estudiante en proceso de formaci�n del mismo, que busca afianzar la construcci�n de conceptos para el desenvolvimiento en el desempe�o en el de proceso ense�anza - aprendizaje y el entorno que lo rodea, en la toma de decisiones. El docente debe propiciar que los estudiantes aprendan a aprovechar del conocimiento y la informaci�n disponible con el fin de desarrollar las relaciones interpersonales mediante la aplicaci�n del pensamiento cr�tico con el desarrollo de argumentos, conclusiones, an�lisis y comprensi�n de la informaci�n disponible. Todo este proceso beneficia directamente a la comunidad educativa, redundando en un mejor rendimiento cognitivo de los estudiantes.
5. CONCLUSIONES
El desarrollo del pensamiento cr�tico en las escuelas implica un reto que puede llevarse a cabo de manera transversal en todas las �reas acad�micas. Es necesario conocer primero qu� es el pensamiento cr�tico y c�mo se puede estimular en las aulas para que los estudiantes puedan evaluar su propio pensamiento. Los resultados positivos evidenciados en este estudio pueden ser acrecentados al aunar esfuerzos desde las diferentes �reas del plan de estudio.� En lo concerniente al componente pedag�gico resulta significativo destacar la importancia de incluir en las din�micas evaluativas los principios de flexibilidad y participaci�n para lo cual las tecnolog�as y espec�ficamente la plataforma seleccionada result� pertinente.�
Las tecnolog�as, en este sentido, act�an como mediaciones pedag�gicas que coadyuvan con el prop�sito de una evaluaci�n formativa, al tiempo que brinda la oportunidad que el estudiante genere procesos de autorregulaci�n, pues tendr� que organizar su tiempo a fin de cumplir con las actividades propuestas. Por tanto, las habilidades del pensamiento cr�tico, son fundamentales en la vida de las personas y m�s cuando las formas de comunicarse est�n cambiando, por el auge de las TIC en la sociedad. Hoy se necesita seres humanos con dominio y an�lisis de la informaci�n, que comprendan e interpreten los diferentes modos de texto, que asimilen caracter�sticas de los escritos digitales como lo son el hipertexto o la multimedia, que naveguen y obtengan el m�ximo beneficio de internet, que el aprendizaje sea colaborativo, que las producciones multimodales expresen la forma de pensar con mayor claridad, que los argumentos y conclusiones potencien la toma de decisiones, que los procesos de autorregulaci�n conlleven a una evaluaci�n y reflexi�n constante para un aprendizaje significativo y que se apliquen las habilidades para poder comprender la sociedad.
6. REFERENCIAS BIBLIOGR�FICAS
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Botero, A. Alarc�n, D. Palomino, D. y Jim�nez, A. (2017). Pensamiento cr�tico, metacognici�n y aspectos motivacionales: una educaci�n de calidad. Revista Poi�sis 12(33) 85-103
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