ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN ENTORNOS

VIRTUALES DE APRENDIZAJE

DESARROLLADOS A MEDIDA

DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13644

Estrategias Educativas en Entornos Virtuales de Aprendizaje

Desarrollados a Medida

necesidades individuales de los estudiantes y fomentan la alfabetización digital y la motivación

intrínseca. Se enfatiza la importancia de la gamificación para aumentar el engagement y la participación

activa, así como el papel crucial del docente como facilitador del aprendizaje, proporcionando

retroalimentación personalizada. Además, se menciona que un diseño técnico intuitivo y accesible

mejora la experiencia del usuario. Finalmente, se subraya la necesidad de investigar y evaluar

continuamente las estrategias educativas y tecnologías emergentes para optimizar los EVA y satisfacer

las expectativas de los estudiantes en un entorno educativo en constante cambio.

The relevance of personalized Virtual Learning Environments (VLE), which adapt to the individual

needs of students and promote digital literacy and intrinsic motivation. The importance of gamification

is emphasized to increase engagement and active participation, as well as the crucial role of the teacher

as a facilitator of learning, providing personalized feedback. In addition, it is mentioned that an intuitive

and accessible technical design improves the user experience. Finally, the need to continually

investigate and evaluate educational strategies and emerging technologies to optimize VLEs and meet

student expectations in a constantly changing educational environment is highlighted.

En la actualidad, los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) se han convertido en un componente

esencial dentro de los procesos educativos, impulsados en gran parte por los avances tecnológicos y la

creciente demanda de modalidades de enseñanza más flexibles y accesibles. Estos entornos permiten a

los estudiantes y docentes interactuar, colaborar y acceder a contenido educativo desde cualquier lugar

y en cualquier momento, rompiendo las barreras espaciales y temporales que tradicionalmente limitaban

la educación presencial.

Sin embargo, para que estos entornos sean realmente efectivos, es necesario implementar estrategias

Este artículo explora las estrategias educativas más efectivas en entornos virtuales de aprendizaje

desarrollados a medida, destacando cómo su personalización puede potenciar el aprendizaje autónomo,

el pensamiento crítico y la colaboración entre los estudiantes. Además, se analizarán las implicaciones

de su implementación en términos de diseño pedagógico, participación docente y adaptabilidad a

diversas disciplinas y niveles educativos.

En sus inicios los entornos virtuales de aprendizaje surgieron como una necesidad para los procesos de

educación a distancia, que, a criterio de Aretio, Corbella y Figaredo (2007) es un método

complementario, alternativo a la educación presencial, para proporcionar formación a todos aquellos

colectivos que por diversos motivos no tienen acceso al aula convencional. A raíz de su surgimiento,

su definición ha estado sujeta a interpretaciones que oscilan entre lo académico, pedagógico,

adaptarse a contenidos y planes de estudio, escalabilidad para acoplarse a grupos indeterminados de

usuarios, y estandarización de sus procesos y funciones acorde a la realidad donde se los aplique.

(Boneu, 2007).

Las aplicaciones a medida son diseñadas para optimizar los procesos propios y no los sistemas

genéricos, por lo tanto, se adapta a las necesidades específicas de quien lo usará. El desarrollo del

software a medida puede tomar varios meses e incluso años, dependiendo de su complejidad; por lo

tanto, no estará disponible inmediatamente, lo que puede ser causante de errores, dado que el primero

no ha sido probado por múltiples usuarios, lo que se contrasta con la ventaja de tener todas las funciones

son necesarios para brindar múltiples opciones y facilidad a los usuarios. Este motivo obliga a la

aplicación de reingeniería para evitar efectos colaterales que produzcan cambios no programados e

inestabilidades en los sistemas. (Agarwal, Tayal & Gupta, 2010)

Para Rosemberg y Hyatt (1997) la reingeniería del software tiene como objetivo la comprensión de las

especificaciones, diseño e implementación de un software existente, con la finalidad de mejorar o

agregar funcionalidades sin disminuir el desempeño durante su implementación. Otra perspectiva es la

de Pressman (2005), quien cataloga este tipo de procedimiento como una reconstrucción, que a la postre

deriva en gastos excesivos de recursos. Sin embargo, Samentinger citado por Tosca y Fernández (2009)

considera que la reutilización de componentes es el centro del proceso de reingeniería del software,

criterio que se complementa con la metodología con base en modelos de procesos software existentes

permita la descomposición, restructuración, modularización documentación del software.

Las estrategias educativas han evolucionado significativamente con la aparición de entornos digitales,

ofreciendo nuevas oportunidades para facilitar el aprendizaje. En un contexto digital, las estrategias

pedagógicas deben ser adaptadas para aprovechar las capacidades interactivas y multimodales que

ofrecen las tecnologías educativas (Zhao & Frank, 2018). Entre las estrategias más destacadas están el

aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas (ABP), y el aprendizaje invertido.

El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales se apoya en la idea de que los estudiantes pueden

aprender mejor al trabajar juntos y compartir ideas. Herramientas como los foros de discusión, chats y

(Barrows, 1996). En entornos digitales, el ABP se enriquece con el uso de recursos en línea, acceso a

bases de datos, y la posibilidad de trabajar en tiempo real o asincrónicamente, permitiendo una mayor

flexibilidad en el proceso de aprendizaje (Ertmer & Simons, 2006).

El aprendizaje invertido o flipped classroom es otro enfoque pedagógico clave en los contextos

digitales. En esta estrategia, los estudiantes estudian el contenido teórico por su cuenta, generalmente a

través de videos o lecturas en línea, y las sesiones en vivo o presenciales se utilizan para realizar

actividades más interactivas y prácticas, como discusiones y resolución de problemas (Bergmann &

Sams, 2012). Esta estrategia se ha demostrado efectiva en aumentar la participación de los estudiantes

y profundizar su comprensión del contenido (Abeysekera & Dawson, 2015).

El avance de la tecnología ha ampliado las posibilidades de las estrategias educativas en contextos

instrucción en tiempo real y proporcionando un espacio para la interacción social y académica, a pesar

de la distancia física (Gupta & Bostrom, 2009).

Además, la gamificación y el uso de elementos de juego en los entornos de aprendizaje virtual se ha

destacado como una estrategia eficaz para aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes.

Al incorporar desafíos, recompensas y mecánicas de juego, los educadores pueden hacer que los

entornos de aprendizaje sean más atractivos y retadores, mejorando así la retención y el rendimiento

académico (Deterding et al., 2011).

Otra estrategia tecnológica emergente es la inteligencia artificial (IA) y el aprendizaje adaptativo, que

presentan desafíos importantes. Entre ellos se encuentran la brecha digital, que puede limitar el acceso

de ciertos grupos a estas tecnologías, y la alfabetización digital, que implica que tanto estudiantes como

docentes deben estar capacitados para utilizar las herramientas tecnológicas de manera eficaz (Van Dijk,

2017). Sin embargo, a medida que más instituciones adoptan estrategias educativas en entornos

digitales, la formación en competencias digitales se ha vuelto fundamental para garantizar la inclusión

y equidad en la educación (Selwyn, 2016).

A pesar de estos desafíos, las oportunidades que ofrecen los contextos digitales para la implementación

de estrategias educativas son vastas. Los entornos virtuales de aprendizaje permiten un enfoque más

centrado en el estudiante, donde los alumnos pueden aprender a su propio ritmo, acceder a recursos

globales, y participar en comunidades de aprendizaje más amplias (Anderson, 2008). Además, estas

busca maximizar la efectividad del proceso educativo, ajustando los métodos pedagógicos y las

herramientas tecnológicas para ofrecer una experiencia más individualizada y eficiente (Anderson,

2008). A través de la personalización, los EVA pueden ajustarse a diversos estilos de aprendizaje,

niveles de competencia, y contextos educativos específicos, lo que mejora la motivación y el

rendimiento académico de los estudiantes (Wang et al., 2013).

El diseño de un EVA personalizado se basa en principios de aprendizaje centrado en el estudiante,

donde las necesidades del aprendiz son el punto focal del proceso educativo. Esta perspectiva considera

no solo las capacidades académicas de los estudiantes, sino también factores emocionales y

que se adapten a estas preferencias.

Asimismo, la autonomía del estudiante es crucial. Un estudiante autónomo es capaz de gestionar su

propio aprendizaje, fijarse metas, monitorear su progreso y buscar recursos de manera independiente

(Little, 1991). En un EVA personalizado, los recursos pueden ser ajustados para guiar a los estudiantes

menos autónomos, proporcionando más soporte y retroalimentación continua, mientras que a los

estudiantes más independientes se les ofrecen actividades más desafiantes y de mayor profundidad.

Por otro lado, la alfabetización digital es un factor fundamental que determina la capacidad de los

estudiantes para navegar, interactuar y aprovechar las herramientas tecnológicas de un EVA. La falta

de competencia en el uso de tecnologías puede limitar la efectividad del entorno virtual, lo que destaca

la importancia de proporcionar formación en habilidades digitales como parte del proceso educativo

de las experiencias de aprendizaje (Deci & Ryan, 2000). Los estudiantes se sienten más motivados

cuando el contenido es relevante para sus intereses personales y cuando el entorno les permite avanzar

a su propio ritmo (Pintrich, 2003).

La gamificación es una estrategia efectiva para aumentar la motivación en los EVA personalizados. La

integración de elementos lúdicos como recompensas, logros y competencias fomenta el engagement y

la participación activa (Deterding et al., 2011). La gamificación puede ayudar a superar las barreras de

desmotivación que a veces se presentan en los entornos virtuales, especialmente cuando el aprendizaje

se lleva a cabo de manera asincrónica.

procesos educativos. Los docentes actúan como facilitadores del aprendizaje, proporcionando

retroalimentación continua, adaptando las actividades de acuerdo con el progreso de los estudiantes y

guiando el aprendizaje a través de interacciones personalizadas (Laurillard, 2012). En un EVA

personalizado, el docente puede utilizar herramientas de analítica del aprendizaje (Learning Analytics)

para obtener datos sobre el rendimiento y las necesidades de los estudiantes, ajustando sus estrategias

de enseñanza en función de esos datos (Siemens & Baker, 2012).

La retroalimentación oportuna y personalizada es esencial para garantizar que los estudiantes

comprendan sus errores y sepan cómo mejorar. En los entornos digitales, las plataformas pueden

integrar sistemas de retroalimentación automatizada, que ofrecen sugerencias o correcciones en tiempo

real, complementando la intervención del docente (Shute, 2008). Este tipo de apoyo pedagógico, cuando

Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach.

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