Pol�ticas p�blicas en educaci�n a distancia y el logro

de competencias en estudiantes de educaci�n superior del IESTP

�Manuel Ar�valo C�ceres� �los olivos, Lima, Per�

 

 

Enrique C�rdenas D�az

[email protected]

 

Doctor en Gesti�n P�blica y Gobernabilidad

en la Universidad C�sar Vallejo

Lima - Per�

 

 

RESUMEN

OBJETIVO: Estudiar la incidencia de la Educaci�n a Distancia como Pol�tica P�blica en el Logro de Competencias en estudiantes de Educaci�n Superior. METODOLOG�A: Bajo un estudio cuantitativo b�sico aplicado de nivel correlacional, y un dise�o no experimental transeccional descriptiva, la t�cnica empleada fue la encuesta como instrumento de recolecci�n de datos el cuestionario. Asimismo, la poblaci�n en estudio es de 115 estudiantes del �ltimo a�o de estudios del �rea Acad�mica de Computaci�n e Inform�tica y docentes, del IESTP. �Manuel Ar�valo C�ceres� �Los Olivos, Lima, Per�. CONCLUSI�N Y RESULTADOS: El objetivo general, las pol�ticas p�blicas en la educaci�n a distancia se relacionan con el logro de competencias en los sujetos de estudio, es aceptada con un nivel de significancia de 0,000 y un Chi cuadrado de Pearson de 15,369. En colaboraci�n de la correlaci�n de Rho de Spearman, se obtuvo la cifra de 0.413, cuyo valor es de nivel moderado, por lo tanto, se valida el nexo entre las variables.

 

Palabras clave: pol�ticas p�blicas; educaci�n a distancia y competencias.

 

 

 

 

 

 

Public policy in distance education and the achievement

�of competencies in higher education students IESTP

�Manuel Ar�valo C�ceres� �los olivos, Lima, Per�

 

 

ABSTRACT

OBJECTIVE: To study the incidence of Distance Education as a Public Policy in the Achievement of Competences in Higher Education students. METHODOLOGY: Under a basic quantitative study applied at a correlational level, and a descriptive transectional non-experimental design, the technique used was the survey and the data collection instrument was the questionnaire. Likewise, the population under study is 115 students of the last year of studies of the Academic Area of Computing and Informatics and teachers of the IESTP. "Manuel Ar�valo C�ceres" -Los Olivos, Lima, Peru. CONCLUSION AND RESULTS: The general objective, public policies in distance education are related to the achievement of competencies in the study subjects, it is accepted with a significance level of 0.000 and a Pearson's Chi-square of 15.369. In collaboration with the Spearman Rho correlation, the figure of 0.413 was obtained, whose value is of a moderate level, therefore, the nexus between the variables is validated.

 

Keywords: Public Policy, Distance Education and Competencies.  

 

 

 

Art�culo recibido:� 02 noviembre. 2021

Aceptado para publicaci�n: 28 noviembre 2021

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

 

 

 

 

 

1.      INTRODUCCI�N

El mundo se ha visto sumergido en incertidumbre y temor por la llegada de un virus que ha obligado a realizar cambios importantes en las conductas de la sociedad, la COVID-19, estos cambios han permitido que la sociedad pueda reordenarse y restructurarse, sin embargo, tambi�n ha ocasionado algunos problemas para los cuales los pa�ses no estaban listos de afrontar y solucionar (Dauz�n & Izquierdo, 2020). Muchos sectores se han visto obligados a cambiar y atraer nuevos m�todos para la realizaci�n de sus actividades, uno de ellos ha sido la industria educativa, debido a que este ha tenido que mutar al aprendizaje y las clases al �mbito virtual en vista de que las escuelas cerraron y muchas de ellas no ten�an los recursos para seguir dictando clases de manera segura y eficiente (Avalos & Brenes, 2021).

Karasel et al.�(2020) hace referencia a que el uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y las Comunicaciones (TIC) se ha convertido en una herramienta para que los profesores y alumnos mantengan una comunicaci�n remota, si bien era imprescindible que el docente orientara a sus estudiantes de manera directa y presencial, con las nuevas tecnolog�as surge una nueva oportunidad. Sin embargo, muchos de los implicados no se encontraban listos debido a una desconexi�n pedag�gica, ya que el paso a la virtualidad necesitaba de un personal formado y capacitado para el dictado, pese a que muchas escuelas hab�an implementado ya esta ense�anza como un acompa�amiento�(Sierralta, 2021).

Adem�s, seg�n estudios las TIC son herramientas que permiten que el aprendizaje mejore, sin embargo, otros autores dictaminan que mezclar la ense�anza con tecnolog�a resulta contraproducente porque produce en los alumnos cansancio visual, mala postura, dependencia, distracci�n, entre otras desventajas (Higuera & Rivera, 2021). Sin embargo, este paso a la virtualidad de las clases se ha dado en pa�ses en desarrollo de manera gradual, pero con la llegada de la COVID-19 esto se tuvo que adecuar r�pidamente para que los alumnos pudieran seguir aprendiendo, ya que permit�a que los estudiantes desarrollen cierta autonom�a, inmediatez de comunicaci�n, diversidad de recursos de aprendizaje, trabajo did�ctico y colaborativo, etc (Chiappe & Wills, 2021).

Boboc y Koc (2019) indican que la educaci�n a distancia ha evolucionado y se basa en los siguientes supuestos: atender a las personas que no son prioridad en los entornos tradicionales, debe ser una herramienta estrat�gica, formaci�n continua al personal para una ense�anza did�ctica, entender que existe una diversidad de alumnos y necesidades, entre otros. Adem�s, ofrece una comunicaci�n que puede darse desde cualquier lugar y en cualquier momento, sin embargo, los recursos virtuales en la educaci�n son variados, desde elementos sincr�nicos y as�ncrono, ambos permiten que los estudiantes puedan aprender de manera flexible. Por otro lado, si bien ofrece diferentes alternativas sigue siendo un reto, ya que limita el contacto social que es tan importante, se convierte en un aprendizaje incompleto, educaci�n no formal y el d�ficit en el uso de herramientas, esto puede traer problemas en la ense�anza, agravando los fatores que ya se ten�an (Sood, 2016).

En los �ltimos a�os se ha potenciado el sector educativo, sin embargo, a�n no se ha logrado reducir la brecha del acceso al servicio, lo cual ha desencadenado una falta de calidad entre el sector p�blico y privado, asimismo, los recursos tecnol�gicos no se encuentran disponibles para la educaci�n virtual, ya que antes de este cambio digital las personas no ten�an las capacidades de obtener estas herramientas porque no era algo de prioridad (G�mez & Escobar, 2021). Pese a que existe la Resoluci�n Viceministerial N� 084-2020 publicada el 31 de marzo del a�o 2020, la cual hace referencia a que el Gobierno actual debe priorizar y regular las pol�ticas en educaci�n, as� como dictar e implementar estrategias de calidad y herramientas para cumplir las exigencias necesarias en el sector. Sin embargo, con la llegada de la pandemia se estableci� el Decreto Supremo N� 008-2020-SA, el cual declara la emergencia sanitaria pero los entes p�blicos son derivados como los encargados de asistir al sistema educativo para el cumplimiento de sus actividades, en acompa�amiento con el Decreto de Urgencia N� 026-2020, precisando que los centros p�blicos y privados deben ofrecer una educaci�n virtual remota. �

Pires et al. (2020) precisa que la situaci�n de la pandemia de COVID-19 es grave, ya que este cambio necesita de un equipo capacitado para detectar las capacidades de los alumnos y los medios necesarios, donde todos puedan acceder a un internet estable, incluso la grabaci�n de las clases puede resultar beneficioso, pero tambi�n evita una asistencia a clases continua o una falta de interacci�n que garantice un aprendizaje eficaz. Por tal motivo, resulta importante que el Estado dicte estrategias y pol�ticas p�blicas para que los estudiantes puedan sacar provecho de la educaci�n virtual y no se vean afectados (Calics & Ochoa, 2021).

La investigaci�n surge por la necesidad de conocer de qu� manera las pol�ticas p�blicas en la educaci�n a distancia de la Instituci�n Educativa ��Manuel Ar�valo C�ceres- Los olivos��, se relaciona con el logro de competencias en estudiantes de Educaci�n Superior, mediante la investigaci�n se plantea crear alternativas para que la situaci�n acad�mica 2021-1 no se vea afectada por la pandemia de la COVID-19, tales como implementar la plataforma MOODLE para el apoyo a los docentes en las tres carreras profesionales (Computaci�n e Inform�tica, Enfermer�a T�cnica e industria Alimentaria), as� como implementar actividades pedag�gicas que se exige para las clases virtuales, ya sea en el uso de s�labos, archivos motivacionales, videos, audios, etc.�

Problema General

�  �De qu� manera las Pol�ticas P�blicas en Educaci�n a Distancia se relacionan con el Logro de Competencias en estudiantes de Educaci�n Superior?

Problemas espec�ficos

�  �De qu� manera la dimensi�n Organizativa se relaciona con en el Logro de Competencias de los estudiantes de Educaci�n Superior?

�  �De qu� manera la dimensi�n Pedag�gica se relaciona con el Logro de Competencias de los estudiantes de Educaci�n Superior?

�  �De qu� manera la dimensi�n Tecnol�gica se relaciona con el Logro de Competencias de los estudiantes de Educaci�n Superior?

Objetivo General

�  Estudiar la incidencia de la Educaci�n a Distancia como Pol�tica P�blica en el Logro de Competencias en estudiantes de Educaci�n Superior.

Objetivos espec�ficos

�  Determinar la incidencia de la dimensi�n Organizativa en el Logro de Competencias de los estudiantes de Educaci�n Superior.

�  Determinar la incidencia de la dimensi�n Pedag�gica en el Logro de Competencias de los estudiantes de Educaci�n Superior.

�  Determinar la incidencia de la dimensi�n Pedag�gica en el Logro de Competencias de los estudiantes de Educaci�n Superior.

Hip�tesis General

�  Las Pol�ticas P�blicas en Educaci�n a Distancia se relacionan con el Logro de Competencias en Estudiantes de Educaci�n Superior.

Hip�tesis espec�ficas

�  La dimensi�n Organizativa se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

�  La dimensi�n Pedag�gica se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

�  La dimensi�n Tecnol�gica se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

Antecedentes

Hayashi et al. (2020) en su art�culo ��Analysis of Public Policies in Distance Education in Brazil��, tuvo como fin analizar las pol�ticas p�blicas que se implementan en la educaci�n de Brasil, de manera que se evidencie si su implementaci�n y efectividad son las esperadas. Mediante una metodolog�a bibliogr�fica exploratoria y explicativa, dando como conclusi�n que la modalidad virtual en las entidades p�blicas y privadas se encuentran operando de manera precaria y con dificultades, debido a que las pol�ticas que se tienen no son contundentes, asimismo, las inversiones presupuestarias y la gesti�n que se tiene no son las convenientes ya que no se trata solo de adquirir recursos tecnol�gicos sino de innovar en herrmainetas y m�todos que permitan a los estudiantes aprender.

De igual manera, Chambilla et al. (2021) en su tesis ��Project-based learning and its impact on the achievement of professional competencies in times of pandemic among students of the Professional School of Education of UNAMAD � 2020��, en la universidad Nacional Amaz�nica de Madre de Dios. Esta investigaci�n tuvo como objetivo determinar en que modo la aplicaci�n del aprendizaje basado en proyectos se relaciona con el logro de competencias profesionales en tiempo de COVID-19, en base a una metodolog�a mixta aplicada y explicativa, con un dise�o experimental y la t�cnica de la observaci�n. Se concluy� que, una correcta aplicaci�n de ABP genera impactos positivos en la vida estudiantil, asimismo, contribuye a la gesti�n acad�mica, de modo que desarrollan habilidades necesarias para desenvolver en el mercado laboral.

Godoy (2016) en su investigaci�n ��Public policies for the assessment of quality of the Brazilian higher education system��, del Centro Universitario Aut�nomo de Brasil, para la cual se obtuvo como objetivo principal estudiar la relaci�n entre las pol�ticas p�blicas en base a la educaci�n de calidad y el car�cter de bien p�blico. Esta investigaci�n se realiz� mediante una metodolog�a deductiva doctrinal, para la cual se obtuvo como resultado que la instituci�n debe plantear el uso de pol�ticas que resuelvan dos funciones, mejorar el desarrollo de los estudiantes y reflexionar sobre su identidad institucional, asimismo, hizo �nfasis en que la cultura de Brasil no se prima un proyecto de autoevaluaci�n.

Bautista et al. (2021) en su investigaci�n ��Achievement of competencies in the learning process during times of COVID-19��, en el cual se tuvo como objetivo analizar el factor que limita el logro de las competencias en la educaci�n b�sica, para tal prop�sito se utiliz� un enfoque cuantitativo de nivel descriptivo y con dise�o no experimental, con una muestra de 212 docentes. Se concluy� que por la falta de un portafolio con evidencia y una retroalimentaci�n existen limitaciones en el aprendizaje, asimismo, el uso de tecnolog�as y la necesidad de conectividad no llegan a articular los saberes y por tal motivo se plante� como soluci�n fortalecer las competencias de los docentes y mejorar los dos puntos antes mencionados, de manera que los estudiantes puedan desenvolver adecuadamente y aumentar sus conocimientos.

De Souza et al. (2018) en el art�culo de investigaci�n �� Pol�ticas P�blicas em Educa��o

Superior a Dist�ncia � Um estudo sobre a experi�ncia do Cons�rcio Cederj��, present� como objetivo general dar a conocer el panorama de las pol�ticas p�blicas en la educaci�n virtual, esto con el fin de estudiar si se respeta la legislaci�n y regulaci�n en el Consorcio Cecierj. Entre sus consideraciones finales se evidenci� que la virtualidad que se tiene se basa en avances tecnol�gicos y argumentos que permiten contribuir el crecimiento econ�mico y la inclusi�n que se encuentra m�s alejada, asimismo, el sistema dispone de materiales de estudio y herramientas que permiten que los estudiantes puedan aprovechar esta disciplina, cabe se�alar que la virtualidad no se da al 100%, la entidad tambi�n imparte ciertos cursos semipresenciales.

Teor�as

La educaci�n virtual posee tres teor�as: Teor�a de la autonom�a, Teor�a de la interacci�n y la Teor�a de la industrializaci�n. En primer lugar, Carmona (2019) cree que, en la Teor�a de la interacci�n, en la educaci�n virtual las personas son autoresponsables de como aprenden, ya que este tipo de educaci�n facilita la independencia, los alumnos deben tomar sus propias decisiones en base al alcance de objetivos y metas. En segundo lugar, Jim�nez (2017) precisa que educaci�n presencial se caracteriza por una estrecha relaci�n comunicacional e interacci�n, sin embargo, en la educaci�n virtual la comunicaci�n es restringida, pese a que otorga mas dinamismo. Finalmente, se plantea que la educaci�n a distancia es producto de la era industrial, en base al avance tecnol�gico, el cual permite que la ense�anza pueda ser masiva pero que depende de la planeaci�n, adem�s, cabe se�alar que en esta teor�a cada persone tiene una funci�n dentro del conjunto, del mismo modo, plantea que se trata de esparcir crecimiento a largo plazo, m�s no ofrecer eficiencia.

2.      ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS

Tipo y Dise�o de Investigaci�n

La presente investigaci�n tuvo como objetivo general, estudiar la incidencia de la Educaci�n a Distancia como Pol�tica P�blica en el Logro de Competencias en estudiantes de Educaci�n Superior. Se tuvo una investigaci�n cuantitativa b�sica y de exploraci�n pura, te�rica e indiscutible, es decir se recopilar� informaci�n para las bases te�ricas de las respectivas variables, de tal manera que se ahonde en el tema. Aplicada y de nivel correlacional, ya que se intenta medir la relaci�n entre ambas variables, sin que el investigador interfiera o controle alguna de ellas, de tal modo que en este estudio se busca establecer y evidenciar la relaci�n entre las variables de estudio. Se utiliz� el dise�o de investigaci�n no experimental transeccional descriptiva, debido a que no se busc� cambiar el contexto, sino estudiarlas en �l.

Poblaci�n y Muestra

�  Como poblaci�n se consider� a 115 estudiantes del �ltimo a�o de estudios del �rea Acad�mica de Computaci�n e Inform�tica y docentes, del IESTP. �Manuel Ar�valo C�ceres� � Los Olivos, Lima, Per�.

�  Como muestra se seleccion� 80 estudiantes del �ltimo a�o de estudios del �rea Acad�mica de Computaci�n e Inform�tica y 10 docentes, del IESTP. �Manuel Ar�valo C�ceres� � Los Olivos, Lima, Per�, es decir, un total de 90 personas

T�cnica e Instrumento de Recolecci�n de Datos

La t�cnica utilizada para llevar a cabo la investigaci�n, es la encuesta en escala de Likert y como instrumento de recolecci�n de datos el cuestionario, uno para cada variable, el cual ser� aplicado a la muestra en estudio.

Procedimientos

�La recolecci�n de informaci�n se realiza en tres pasos, el primer paso se centra en obtener datos importantes acerca del centro en investigaci�n y de los sujetos de estudio, asimismo, se obtuvo un permiso de datos e informaci�n general, de modo que estos datos sean confidenciales.� El segundo paso se centra en el contraste de fuentes en base a informaci�n recolectada de otras investigaciones, nacionales e internacionales, esto para que el presente estudio pueda tener informaci�n variada y ver�dica. El tercer paso se centra en la realizaci�n de un cuestionario acerca de las variables, de tal manera que la muestra en estudio pueda resolver las dudas y brindar informaci�n de primera mano, es importante se�alar que fue validado debidamente por los expertos en base a la prueba Binominal, seguidamente se analizar� en una base de datos, mediante uso de tablas y gr�ficos.

M�todo de An�lisis de Datos

Asimismo, se utiliz� la escala de Likert y el formulario Google forma para que la informaci�n sea ordenada y precisa, y como instrumento de recolecci�n el cuestionario. Del mismo modo, para las respuestas de los instrumentos se us� como tabulaci�n el programa estad�stico SPSS V26, con la ayuda del m�todo estad�stico descriptivo: El cual es un m�todo que permite que la investigaci�n pueda obtener tablas y gr�ficos con los datos recogidos. Por �ltimo, se hizo uso del m�todo estad�stico inferencial, esto con el fin de contrastar las hip�tesis de investigaci�n planteadas en base al Alfa de Cronbach.

3. RESULTADOS Y DISCUSI�N

A. Resultados

A continuaci�n, se describen los resultados mediante tablas que contienen datos recopilados a partir de las encuestas aplicadas y realizadas a la muestra de investigaci�n, estas se encuentran procesadas de acuerdo a las variables.

Correlaci�n de Rho Spearman entre las variables de estudio:

Tabla 1 Correlaci�n entre variables Pol�ticas P�blicas en Educaci�n a Distancia y el Logro de Competencias de Educaci�n Superior.

Fuente: Elaboraci�n propia.

Interpretaci�n: Se aprecia en la tabla 1 que existe un impacto significativo positivo entre las variables ��pol�ticas p�blicas en educaci�n a distancia�� y el ��logro de competencias��, mediante la elaboraci�n de la correlaci�n de Spearman, la cual obtuvo una cifra de p (sig) menor que 0.05 (0,000<0.05) y un r=0,413, cuyo valor es d�bil y de nivel medio, pero permite validar la relaci�n entre ambas variables planteadas por el investigador.

 

Correlaci�n del Objetivo General

HG: Las Pol�ticas P�blicas en Educaci�n a Distancia se relacionan con el Logro de Competencias en Estudiantes de Educaci�n Superior.

H0: Las Pol�ticas P�blicas en Educaci�n a Distancia NO se relacionan con el Logro de Competencias en Estudiantes de Educaci�n Superior.

Tabla 2 Prueba de Hip�tesis General

Fuente: Elaboraci�n propia.

Interpretaci�n: Se aprecia en la Tabla 2 que, con un X2 =15,369, gl=1 y p=0.000; el valor de p (sig) fue menor que 0.05 (0,000<0.05), entonces se rechaza la hip�tesis nula H0 y se acepta la hip�tesis planteada por el investigador HG: ��Las Pol�ticas P�blicas en Educaci�n a Distancia se relacionan con el Logro de Competencias en Estudiantes de Educaci�n Superior��.

 

Correlaci�n del Objetivo Espec�fico 1

H1: La dimensi�n Organizativa se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

H0: La dimensi�n Organizativa NO se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

Tabla 3 Prueba de Chi- Cuadrado de la Hip�tesis espec�fica 1

Fuente: Elaboraci�n propia.

Interpretaci�n: Se aprecia en la Tabla 3 que, con un X2 =9,723, gl=1 y p=0.000; el valor de p (sig) fue menor que 0.05 (0,002<0.05), entonces se rechaza la hip�tesis nula H0 y se acepta la hip�tesis planteada por el investigador H1: ��La dimensi�n Organizativa se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.��

 

Correlaci�n del Objetivo Espec�fico 2

H2: La dimensi�n Pedag�gica se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

H0: La dimensi�n Pedag�gica NO se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

Tabla 4 Prueba de Chi- Cuadrado de la Hip�tesis espec�fica 2

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboraci�n propia.

Interpretaci�n: Se aprecia en la Tabla 4 que, con un X2 =13,166, gl=1 y p=0.000; el valor de p (sig) fue menor que 0.05 (0,000<0.05), entonces se rechaza la hip�tesis nula H0 y se acepta la hip�tesis planteada por el investigador H2: ��La dimensi�n Pedag�gica se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior��.

 

Correlaci�n del Objetivo Espec�fico 3

H3: La dimensi�n Tecnol�gica se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

H0: La dimensi�n Tecnol�gica NO se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior.

Tabla 5 Prueba de Chi-Cuadrado de la Hip�tesis espec�fica 3

Fuente: Elaboraci�n propia.

Interpretaci�n: Con un X2 =30,037, gl=2 y p=0.000; el valor de p (sig) fue menor que 0.05 (0,000<0.05), entonces se rechaza la hip�tesis nula H0 y se acepta la hip�tesis planteada por el investigador H3: ��La dimensi�n Tecnol�gica se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior��.

 

B. Discusi�n

En este punto se presenta la discusi�n de dichos resultados encontrados a partir de los objetivos planteados, con apoyo de los antecedentes y teor�as encontradas, describiendo los fen�menos para dar respuesta a la problem�tica definida.

Las Pol�ticas P�blicas en Educaci�n a Distancia se relacionan con el Logro de Competencias en Estudiantes de Educaci�n Superior, ya que �como se refleja en el estudio de Paucca et al. (2021), en el cual se analiz� el logro de competencias en el sector educativo, dando como resultado que es un fen�meno que permite mejorar la toma de decisiones y alcanzar los objetivos planteados, mediante un Rho de Spearman r=.718 y p=.000<0.05, confirmando la hip�tesis del investigador. Asimismo, se concluy� que el logro de competencias en la educaci�n es sumamente importante, ya que los alumnos aprenden y los docentes otorgan una retroalimentaci�n mediante el uso de la tecnolog�a, potenciando la ense�anza y el aprendizaje. Por tal motivo, las instituciones educativas ahora deben apoyarse en la tecnolog�a para dictar conocimientos y habilidades, en las cuales el docente ser� un factor clave.��

Del mismo modo, la dimensi�n Organizativa se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior, teniendo resultados positivos al igual que Chambilla et al. (2021) en su tesis �, dando como resultado que el logro de competencias profesionales tambi�n se da de manera adecuada en la educaci�n a distancia, pese a los desaf�os actuales que se tienen, esto debido a que los recursos tecnol�gicos ofrecen una dimensi�n organizativa para el ordenamiento de las �reas y estrategias, en funci�n del compromiso con la ense�anza. Adem�s, el lenguaje utilizando redes sociales u otras plataformas de ense�anza resultan ser un foco ameno para el aprendizaje, ya que otorga dinamismo y ofrece un impacto significativo en el desarrollo cr�tico y creativo.

La dimensi�n Pedag�gica se relaciona con el Logro de Competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior, lo cual posee un parecido con la investigaci�n de Hayashi (2020) en ya que los procesos comunicativos en la educaci�n presencial se han visto afectados con su paso a la virtualidad, y por tal motivo resulta importante que los elementos y herramientas que se tengan sean adecuados, asimismo, debe haber un espectro que sirva para orientar y motivar a los estudiantes, ya sea organizando actividades grupales y gestionar los materiales para que ellos puedan sentirse c�modos y aprender eficazmente, y no sea un retroceso en la ense�anza. Es por esto que las pol�ticas p�blicas que incluyan m�todos pedag�gicos ayudar�n a superar los desaf�os e integrar a los individuos implicados.�

Adem�s, la existencia de una relaci�n entre la dimensi�n Tecnol�gica y el logro de competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior, se vincula con la investigaci�n de Bautista et al. (2021) ya que el uso de la tecnolog�a� si no se emplea adecuadamente no se estar�a llegando a la articulaci�n de los saberes y competencias, en esta modalidad las sesiones de ense�anza necesitan una conectividad y emplear una tecnolog�a capaz para que los estudiantes puedan tener una retroalimentaci�n y evaluaci�n pertinente. Para tal prop�sito, los alumnos deben tener una orientaci�n continua, es decir los docentes poseen gran responsabilidad en la formaci�n de sus estudiantes, pero tambi�n en el uso de las TICS, dependiendo se su compromiso y actitud para construir conocimiento, ya que las tecnolog�as pueden resultar beneficiosa, sin embargo, tambi�n puede ocasionar problemas y una desconexi�n en la ense�anza. ��

4. CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES

Conclusiones

�  Se logr� evidenciar que existe una relaci�n significativa entre las pol�ticas p�blicas y el logro de competencias en estudiantes de Educaci�n Superior. Mediante la elaboraci�n del Chi-Cuadrado de Pearson, se obtuvo la cifra de 15.369, cuyo valor es de cualidad fuerte y alta, por lo tanto, la hip�tesis general planteada por el investigador es aceptada.

�  �Se logr� evidenciar la existencia de una relaci�n entre la dimensi�n organizativa y el logro de competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior. Mediante la elaboraci�n del Chi- Cuadrado de Pearson, se obtuvo la cifra de 9.723, siendo un valor de nivel medio, por lo tanto, la hip�tesis espec�fica 1 planteada por el investigador es validada y aceptada.

�  Se logr� evidenciar la relaci�n entre la dimensi�n pedag�gica y el logro de competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior. Mediante la elaboraci�n del Chi-Cuadrado de Pearson, se obtuvo una cifra de 13.166, cuyo valor alto es fuerte y moderado, por lo tanto, se acepta la hip�tesis espec�fica 2.

�  Se logr� evidenciar la existencia de una relaci�n entre la dimensi�n Tecnol�gica y el logro de competencias en los estudiantes de Educaci�n Superior. Mediante la elaboraci�n del Chi- Cuadrado de Pearson, obteniendo una cifra de 30.037, cuyo valor es fuerte y s�lido, permitiendo la aceptaci�n de la hip�tesis espec�fica 3.

Recomendaciones

�  Se recomienda que la instituci�n de Educaci�n Superior, en vista del cambio a la virtualizaci�n de sus clases, sigan empleando el uso de las plataformas como Moodle y Classroom, ya que se evidencia que ambas son recursos did�cticos que favorecen y motivan a los estudiantes, asimismo, permiten una comunicaci�n directa con el docente.

�  Se recomienda a la instituci�n Educativa Superior que brinde capacitaciones constantes en gesti�n de plataformas virtuales, seguimiento online, formaci�n docente, entre otras herramientas que permitan que el factor humano pueda permitir que los estudiantes aprovechen al m�ximo la virtualidad.

�  Se recomienda a la instituci�n Educativa Superior que favorezca el desarrollo de la dimensi�n pedag�gica en la educaci�n virtual, mediante estrategias que permitan facilitar la formaci�n y el aprendizaje en los estudiantes, as� como brindar un acompa�amiento que est� orientado a generar cambios positivos en los actores involucrados.

�  Se recomienda a la instituci�n Educativa Superior que el aprendizaje virtual en los estudiantes sea din�mico e interactivo, asimismo, que se fomenten planes que permitan profundizar en los beneficios de las tecnolog�as y su formaci�n estudiantil, de modo que los alumnos puedan.

5.� LISTA DE REFERENCIAS

Ankney, J. (2017). A virtual Learning System�s impact on Student Achievement in a Secondary Biology College Preparatory course, an Action Research study. Degree of Doctor , University of South Carolina. Obtenido de https://scholarcommons.sc.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=5288&context=etd

Avalos, K., & Brenes, P. (2021). The impact of covid-19 in higher education classes, in the english teaching for I and II cycle mayor at Universidad Hispanoamericana. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 5(5). doi:https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.919

Bautista, T., Santa Mar�a, H., & C�rdova, U. (2021). Achievement of competencies in the learning process during times of COVID-19. Prop�sitos y Representaciones, 9(1), 1-15. doi:http://dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1175

Boboc, M., & Koc, S. (2019). Student- Centered virtual Learning Environments in Higher Education. (J. Keengwe, Ed.) United States of America : IGI Global.

Calics , L., & Ochoa, L. (2021). Educational public policies and quality in basic primary education: an analysis from theoretical foundations. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 5(4), 5127-5138. doi:https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.680

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