JUEGO SIMBÓLICO UN PROCESO DINÁMICO
PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES Y ARTÍSTICAS EN
LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
SYMBOLIC PLAY, A DYNAMIC PROCESS TO ENHANCE S
OCIO-EMOTIONAL AND ARTISTIC SKILLS IN EARLY
EDUCATION CHILDREN
Jenny Marisol Cáceres Machuca
Escuela de Educación Básica Manuel Centeno Garzón, Ecuador
Marlyn Elizabeth Luna Romero
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
Lenin Efraín Romero Espinoza
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
Segundo William Garcés Calva
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
pág. 1989
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13670
Juego Simbólico un Proceso Dinámico para Potenciar las Habilidades
Socioemocionales y Artísticas en los Niños de Educación Inicial
Jenny Marisol Cáceres Machuca
1
jenny.caceres@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-3217-1726
Escuela de Educación Básica
Manuel Centeno Garzón
Machala– Ecuador
Marlyn Elizabeth Luna Romero
meluna@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5547-6044
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
Lenin Efraín Romero Espinoza
leromero@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6097-4283
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
Segundo William Garcés Calva
sgarces@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2678-833X
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
RESUMEN
Los educadores que imprimen emoción, conocimiento y tecnicismo a su praxis cotidiana, tienen mayor
disponibilidad para flexibilizar el acto didáctico en congruencias con las particularidades del grupo de
aprendizaje, en este caso relacionado con el juego simbólico y la potenciación de las habilidades
socioemocionales y artísticas en los infantes. En este estudio se seleccionaron a 17 docentes de
Educación Inicial, a quienes se les aplicó una encuestada con una batería de preguntas sobre el juego
simbólico y el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales y artísticas. También se consideró
la investigación descriptiva, bibliográfica y de campo con la finalidad de ser congruente con las
demandas de rigurosidad científica. Los hallazgos de mayor relevancia obtenidos en el proceso
investigativo se enmarcan que algunos de los educadores desconocen sobre los tipos de habilidades
socioemocionales y las habilidades artísticas relacionadas con la apreciación artística, se suma a esto
que el distrito no los capacita en lo auscultado. En general los resultados denotan que un buen porcentaje
de educadores tienen conocimiento sobre los aspectos indagados, es un reducido grupo de educadores
que tienen inconsistencias cognitivas sobre los tópicos explorados y que tienen una elevada
trascendencia en los procesos de socialización y sensibilización de los infantes.
Palabras Claves: juego simbólico, habilidades, socioemocional, artístico
1
Autor principal
Correspondencia: jenny.caceres@educacion.gob.ec
pág. 1990
Symbolic Play, A Dynamic Process to Enhance Socio-Emotional and
Artistic Skills in Early Education Children
ABSTRACT
Educators who add emotion, knowledge and technicality to their daily praxis have greater availability
to make the didactic act more flexible in congruence with the particularities of the learning group, in
this case related to symbolic play and the enhancement of socio-emotional and artistic skills in the
infants. In this study, 17 Early Education teachers were selected, to whom a survey was applied with a
battery of questions about symbolic play and the strengthening of socio-emotional and artistic skills.
Descriptive, bibliographic and field research was also considered in order to be consistent with the
demands of scientific rigor. The most relevant findings obtained in the research process are that some
of the educators are unaware of the types of socio-emotional skills and artistic skills related to artistic
appreciation; in addition to this, the district does not train them in what was auscultated. In general, the
results denote that a good percentage of educators have knowledge about the aspects investigated; it is
a small group of educators who have cognitive inconsistencies regarding the topics explored and who
have a high significance in the socialization and awareness processes of infants.
Keywords: symbolic play, skills, socio-emotional, artistic
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 10 setiembre 2024
pág. 1991
INTRODUCCIÓN
Los docentes de Educación Inicial son los encargados de construir los cimientos sobre los cuales
se estructura todo el andamiaje primario que da sostenimiento a los procesos cognitivos,
emocionales, afectivos y artísticos asociados con el proceso educativo de los infantes, en este
escenario formativo lo conceptual tiene carácter superficial y nocional, lo de mayor trascendencia
en la formación del niño se concentra en lo emocional y afectivo, donde los procesos de
socialización y sensibilización son los generadores de la configuración mental, sentimental y
afectividad, aspectos que los habilitan para compartir y aceptar a los demás con sus singularidades
en cada uno de las interrelaciones, donde lo lúdico es el principal puente que posibilita
interacciones armoniosas y de calidez.
Los infantes en sus primeras aproximaciones formativas y de compartir con niños de su misma
edad totalmente desconocidos y que fluctúan en edades de 3 a 5 años, en este nivel la experticia
del docente es la clave para disminuir y disuadir las posibles fricciones emotivas y de aceptación
que se puedan gestar entre los pares de aprendizaje, esto requiere que el profesional de Educación
Inicial organice con antelación el acto educativo lúdico y simbólico, que habitúen a los infantes a
expresarse libremente y sin agresiones; además, que vayan aprendiendo a convivir con los demás
o la diversidad como parte de su proceso de socialización y expresividad con apoyo de lo
simbólico. El juego simbólico, según Duchi (2015) citado por González et al., (2022)
Consiste en crear situaciones reales o imaginarias, imitando a personajes que no están presentes dentro
del juego, este tipo de juego es muy importante, debido a que el desarrollo de lenguaje también está
presente en él, ayuda a descubrir y aprender palabras nuevas e introducirlas en su lenguaje, para así
desarrollar su comunicación (p. 1817).
Por sus características el juego simbólico es la metodología más apropiada para estimular en los infantes
la posibilidad de simbolizar mediante la generación de procesos mentales, puede imaginar situaciones
o personajes reales o abstractas, que son expresadas por el lenguaje a medida que lo va perfeccionando
y se potencia su nivel de precisión de comunicación con los demás, al mismo tiempo que integra nuevas
palabras con lo cual amplía su habilidad para comunicarse de forma clara y concreta.
pág. 1992
La intencionalidad formativa en Educación Inicial es que los niños mejores el desarrollo de sus
habilidades sociales que son las que les permiten poco a poco escuchar con mayor atención al
interlocutor con la que mantiene una conversación de carácter general donde surgen preguntas que no
van más allá de una opinión nocional. Las habilidades sociales según Dongil y Cano (2014) son “un
conjunto de capacidades y destrezas interpersonales que nos permiten relacionarnos con otras personas
de forma adecuada, siendo capaces de expresar nuestros sentimientos, opiniones, deseos o necesidades
en diferentes contextos o situaciones, sin experimentar tensión, ansiedad u otras emociones negativas”
(p. 2). Estas capacidades y destrezas al ser desarrollados desde temprana edad en los niños son los que
aseguran relaciones interpersonales asertivas que les faciliten mantener un diálogo fluido, respetuoso y
afectivo, evitando con ello lesionar la susceptibilidad de la contraparte, fomentando con ellos relaciones
socioemocionales saludables y perdurables.
Las habilidades socioemocionales dentro de los procesos de socialización de los infantes son altamente
indispensables para mantener ambientes interpersonales de conversación positivos y con ello reducen
las posibles tensiones que se pueden surgir en el diálogo desde la aceptación y empatía. Las habilidades
socioemocionales para Villeda (2019) “Son capacidades para identificar y transformar emociones,
sentimientos, pensamientos y conductas que nos permiten relacionarnos de forma sana con las demás
personas, tomar decisiones responsables, y alcanzar metas personales, entre otros aspectos” (p. 8). El
niño al disponer de este tipo de habilidades tiene mayor control de sus emociones frente a los demás y
adecua su lenguaje en función de mantener un diálogo respetuoso y cálido propiciando relaciones e
interrelaciones afectivas desde el reconocimiento de las emociones de su interlocutor reduciendo los
posibles brotes de actuaciones disruptivas.
Los docentes además de potenciar las habilidades socioemocionales en los niños de fomentar el
desarrollo de las habilidades artísticas que son las inciden en la expresividad no verbal del infante como
una forma de comunicación efectiva, imaginativa y creativa, donde se afloran sentimientos y emociones
por lo general con mayor significado que las palabras escritas u orales. Las habilidades artísticas de
acuerdo con Cañedo citado por Salcedo y Villava (2012) “es la aptitud innata, talento, destreza o
capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad,
trabajo u oficio” (p. 33). Este tipo de habilidad es innata en todos los seres humanos aún en los que
pág. 1993
presentan algún tipo de discapacidad, es lo que permite a cada sujeto a expresarse libremente y desde
su imaginación plasmar desde la producción artística sus sentimientos y emociones.
Desde la aproximación del contexto investigación sobre la praxis que realizan los docentes de
Educación Inicial del casco urbano de la Ciudad de Pasaje respecto al juego simbólico y el
desarrollo de las habilidades socioemocionales y artísticas, se plantearon las siguientes preguntas:
¿Qué relevancia tiene el juego simbólico en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en
los niños?, ¿Con frecuencia direcciona el juego simbólico orientado al desarrollo de las
habilidades artísticas de los infantes?, ¿Qué habilidades se fortalece en el niño con aplicación del
juego simbólico?, ¿Qué tipos de habilidades socioemocionales da prioridad en la formación de los
infantes?, ¿Qué aspectos de la apreciación artística da énfasis en el desarrollo de las habilidades
artísticas en el niño?, ¿Qué tipo de capacitación le ha facilitado el distrito relacionado con el juego
simbólico y el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales y artísticas?
DESARROLLO
La imbricación del juego simbólico por parte del colectivo docente de Educación como
procedimiento directriz del desarrollo de las habilidades socioemocionales y artísticas de los
infantes, congruente con los lineamientos de este subnivel que consta en el currículo ecuatoriano
es ser consecuente con la formación integral del ser humana y en especial en los niños de
Educación Inicial donde lo fundamental es desarrollar las habilidades emotivas, afectivas,
sensibilización y socialización en cada uno de los procesos de interrelación que se ejecutan en el
aula con los compañeros de diversa procedencia.
En el trabajo desarrollado por Baquero et al., (2019) expresan: “es importante destacar que el
juego simbólico requiere mayor apropiación conceptual por parte de los docentes y la temática de
la expresión corporal debe profundizarse en los términos curriculares de la Institución Alemania
Unificada” (p. 62). Es contundente la falencia conceptual que tienen los docentes sobre el juego
simbólico, este déficit formativo es un factor decisivo que limita el desarrollo de la capacidad
simbólica en los infantes, esto a su vez influye en la escasa expresividad, imaginación y la
capacidad para modificar la cosas físicas y abstractas.
pág. 1994
Los niños al tener un desarrollo epidérmico de las habilidades socioemocionales son más
susceptibles de reconocer y manejar sus emociones en los procesos de convivencia con sus
compañeros dentro del aula y fuera de la misma. En el estudio realizado por Clemente y Quimi
(2023) sobre las habilidades socioemocionales menciona la siguiente recomendación: “Mejorar
las estrategias educativas por parte de los docentes, para el aprendizaje de las habilidades
socioemocionales, considerando las características de los estudiantes y el contexto en el que se
desarrollan (p. 50). Se aprecia que los educadores presentan limitaciones a nivel de la aplicación
de estrategias relacionadas con la potenciación de las habilidades socioemocionales de los niños,
según sus particularidades y el entorno social donde se desenvuelven cotidianamente o en
determinados momentos.
Partiendo del contexto que las habilidades artísticas son innatas su desarrollo depende de su puesta
en práctica o entrenamiento con regularidad de acuerdo con su interés, momentos de
sensibilización y estados de imaginación que alcanza, que con el pasar de tiempo su capacidad
para expresarse de forma no verbal se va perfeccionando hasta alcanzar un nivel de expresión
artístico destacado. En la investigación sobre las habilidades artísticas realizada por Villanueva
(2021) sugiere que: “los maestros deben capacitarse en estrategias y técnicas para el trabajo de
canto, baile y actuación por ser áreas que elevan la confianza y autoestima en los niños
desarrollando independencia y autonomía” (p. 59). Se resalta que, para potenciar las habilidades
artísticas en los infantes, los docentes deben formarse en actividades artísticas de baile, pintura,
dibujo, actuación entre otras que despierten en los discentes el interés y mejoren su autoestima en
el ámbito de la expresión artística y simbólica.
Los docentes deben tener presente que al direccionar el juego simbólico en los niños se desarrolla
habilidades específicas que les permitan recrear la realidad observable de forma creativa e
imaginativa, entre algunas de estas habilidades son: expresión oral, interacción social, creatividad,
imaginación, etc.
La expresión oral o habla desde un contexto amplio imbricado en la cotidianeidad según Ramírez
(2002) es la que permite “sentir, pensar, amar, relacionarnos con nuestros entornos afectivos
cercanos y nuestra cultura” (p. 69). Al parecer por pertenecer la expresión oral a nuestra naturaleza
pág. 1995
como ser humana y es parte inherente de los coloquios cotidianos, por lo general se le presta poca
atención, pero en el fondo tiene una trascendencia en todo el quehacer, formas de compartir e
interacción emocional, afectiva, social y cultural donde todos estamos inmersos.
Es un proceso frecuente del convivir humano la interacción social, según Dominique (1992)
“Porque todo encuentro interpersonal supone «interactuantes» socialmente situados y
caracterizados, y se desarrolla en un «contexto» social que imprime su marca aportando un
conjunto de códigos, de normas y de modales que vuelven posible la comunicación y aseguran su
regulación (p. 16). Es habitual observar a las personas interactuar en los distintos espacios sociales
donde se encuentran por conveniencia o casualidad, en esta interacción social se comparte un
conjunto de protocolos y normas aceptadas entre las partes intervinientes que hace posible una
comunicación asertiva, empática e intelectual.
Por otro lado, la creatividad es una parte consustancia y natural de expresividad humana, para
Sánchez (2017) “el arte como producción o realización humana está íntimamente ligado a la
creatividad, que es una capacidad que le permite a todo individuo lograr producciones originales
o novedosas” (p. 20). Esta facultad creativa del ser humano que la diferencia del resto de la especie
animal es susceptible de ser estimulada, en la medida que los educadores utilicen las estrategias
adecuadas, posibilitando que el educando se manifieste en una infinidad de gama de formas
artísticas como dibujo, música, literaria, imaginación, etc., que en conjunto contribuyen al
desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Las habilidades socioemocionales son diversas que da lugar a ser organizadas en tipos
relacionados con el carácter personal, social y de aprendizaje. Las habilidades personales se
correlacionan directamente con la capacidad cognitiva y las blandas, estas habilidades de acuerdo
con De la Riva (2019) las “habilidades personales (individuales), centradas en: integridad y
valores éticos, responsabilidad, creatividad, iniciativa y, por último, empatía y actitud positiva”
(p. 22). Son este tipo de habilidades que los docentes deben potenciar en los infantes en los
respectivos procesos de socialización y sensibilización que son parte consustancial durante
permanecen en un ambiente de formación basado en el respeto, la empatía, creatividad entre otros.
pág. 1996
Las habilidades sociales se vinculan directamente con las experiencias que vive cada sujeto en su
proceso de desarrollo, para Caballo (2005) citado por Betina y Contini (2011) “las destrezas
sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que el discurrir de la vida está
determinado, al menor parcialmente, por el rango de las habilidades sociales” (p. 160). Este tipo
de habilidades son consustancian de proceso de interrelación que se gestan entre dos o más sujetos
en momentos específicos o aleatorios donde existe un flujo de comunicación sobre temas
concretos o relativos a los sucesos del momento. También entran en escena las habilidades de
aprendizaje que inciden en el desarrollo de las capacidades de criticidad, creatividad, cooperación,
comunicación entre otras. El desarrollo de las capacidades son factores claves que favorecen el
aprendizaje en el infante, La capacidad o habilidad de aprendizaje según Casanellas et al., (2014)
“incorpora algunas destrezas instrumentales, tales como capacidad de análisis, reflexión crítica,
búsqueda de información relevante, capacidad de solucionar problemas o toma de decisiones” (p.
2). Estas habilidades se caracterizan por contribuir en los procesos de asimilación de la
información que captan los sentidos y las que escuchan de parte de las personas que le rodean,
con lo cual va fortaleciendo sus estructuras cognitivas y artísticas.
Las habilidades artísticas son un conjunto de actividades que se vincula con la apreciación
artística, para Toledo (2008) estas habilidades incluyen la “percepción estética, percepción
artística, comprensión estética, juicios estéticos, juicios artísticos, experiencia estética,
apreciación estética y apreciación artística” (p. 3). En conjunto estas habilidades son las que
inciden en la capacidad creadora e imaginativa de los niños, por lo tanto, el docente debe incluir
procesos relacionados con lo artístico (pintura, dibujo, música, entre otros) donde puede expresar
y plasmar visiblemente sus emociones, sentimientos y estados de ánimo.
METODOLOGÍA
Este proceso de análisis se respalda en lineamientos metodológicos de investigación. La investigación
descriptiva según García y García (2012) “se enmarca dentro de la investigación no experimental (…),
consiste en describir una situación real natural mediante la observación sistemática no participante o
valiéndose de preguntas a una muestra de personas capaces de proporcionar información” (p. 103). En
este caso se utilizó varias interrogantes para establecer el punto de vistas de los encuestados sobre el
pág. 1997
juego simbólico y su incidencia en el desarrollo de las habilidades socioemocionales y artísticas en los
infantes. Por otro lado, según Méndez y Astudillo (2008) “se puede afirmar que la investigación
bibliográfica es el punto de partida de cualquier investigación, cuyo objetivo es dar respuesta a la
pregunta de investigación” (p. 18). En el proceso de priorización de información relacionada con
aspectos investigados son lo que dan consistencia teórica y rigurosidad a la presente investigación.
La investigación de campo según Martínez (2012) “se caracteriza por estudiar una situación o fenómeno
natural o social in situ, es decir, en el lugar que se origina o se presenta” (p. 16). En esta línea de
investigación en concordancia con el objeto de conocimiento se procede recabar información de los
educadores de Educación Inicial en el lugar de los hechos de investigación. La población según Arias
et al., (2016) “es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que formará el referente
para la elección de la muestra, y que cumple con una serie de criterios predeterminados” (p.
202). Los docentes que constituyen la población investigada de las tres instituciones escogidas,
por presentar igualdad de condiciones respecto al estudio realizado, constan en la siguiente
tabla:
Tabla 1. Docentes de Educación Inicial
Unidades de observación
f
Porcentaje
Mujeres
14
82.35%
Hombres
3
17.65%
Total
17
100%
Nota: Secretarías de los planteles
Gráfico 1. Docentes de Educación Inicial
Nota: Secretarías de los planteles
pág. 1998
Los participantes de Educación Inicial que orientan la formación de los infantes que fluctúan entre 3 a
5 años la mayoría son mujeres el 82.35% y en menor porcentaje los hombres el 17.65%, la información
plasmada en la tabla se respalda en los archivos de las secretarías de las instituciones analizadas.
RESULTADOS
Las respuestas proporcionadas por los encuestados están consignadas en la tabla y figura, datos
cuantitativos que corresponde a los criterios facilitados sobre el juego simbólico como contraparte de
la potenciación de las habilidades socioemocionales y artísticas en los infantes; además, es congruente
con esta interrogante macro: ¿Qué procedimientos del juego simbólico aplica para potenciar el
desarrollo de las habilidades socioemocionales y la apreciación artística en el infante?, datos que
se analizan a continuación:
Tabla 2 Juego simbólico y la potenciación de las habilidades socioemocionales y artísticas
Opciones de respuesta
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Poco de
acuerdo
En
desacuerdo
Total
F
%
f
%
f
F
%
f
%
El juego simbólico es de gran
relevancia en el desarrollo de las
habilidades socioemocionales en
los niños.
15
88.23%
2
11.77%
0
0.00%
0
0.00%
17
16.66%
Direcciona permanentemente el
juego simbólico en base al
desarrollo de las habilidades
artísticas de los infantes.
11
64.70%
6
35.30%
0
0.0%
0
0.00%
17
16.66%
El juego simbólico fortalece en el
niño las habilidades: expresión
oral, interacción social,
creatividad.
13
76.47%
4
23.53%
0
0.00%
0
0.00%
17
1
6.67%
Tipos de habilidades
socioemocionales (personales,
sociales, asertivas y empáticas)
que da prioridad en la formación
de los infantes.
11
64,70%
6
35.30%
0
0.00%
0
0.00%
17
16.67%
Las habilidades artísticas desde
apreciación artística favorecen en
el niño: percepción estética,
artística y cognitiva.
10
76.47%
7
23.53%
0
0.00%
0
0.00%
17
16.67%
Capacitación facilitada por el
distrito sobre el juego simbólico y
el fortalecimiento de las
habilidades socioemocionales y
artísticas.
0
0.00%
0
0.00%
0
0.00%
17
100%
17
16.67%
TOTAL
63
61.76%
22
21.57%
0
0.00%
17
16.67%
102
100%
Nota: Docentes de Educación Inicial
pág. 1999
Figura 2 Juego simbólico y la potenciación de las habilidades socioemocionales y artísticas
Nota: Docentes de Educación Inicial
Las opiniones de los encuestados relacionado con el juego simbólico y la potenciación de las habilidades
socioemocionales y artísticas en los niños, desde un análisis global se aprecia en la tabla 2: el 61.76%
muy de acuerdo, el 21.57% de acuerdo y el 16.67% en desacuerdo, los criterios de respuesta se centran
en muy de acuerdo y en menor porcentaje en de acuerdo y en desacuerdo. Para tener una mayor
aproximación sobre los puntos de vista emitidos por los educadores, se realiza un análisis individual de
resultados:
Sobre la relevancia del juego simbólico en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en
los niños, se observa: el 88.23% muy de acuerdo y el 11.77% de acuerdo. El juego simbólico para
Duchi (2015) citado por González et al., (2022) “consiste en crear situaciones reales o imaginarias,
imitando a personajes que no están presentes dentro del juego, este tipo de juego es muy importante”
(p. 1817). Los encuestados al considerar en su totalidad sostienen que el juego simbólico favorece en
los niños el desarrollo de las habilidades socioemocionales, esto contribuye a estimular en los infantes
los procesos mentales, la imaginación de situaciones o personajes reales o imaginados, así como la
precisión de comunicación con los demás.
Respecto si la aplicación permanente del juego simbólico favorece el desarrollo de las habilidades
artísticas de los infantes, sostienen: el 64.7% muy de acuerdo y el 35.3% de acuerdo. Las
habilidades artísticas según Cañedo citado por Salcedo y Villava (2012) “es la aptitud innata, talento,
destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada
0
10
20
30
40
50
60
70
Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En
desacuerdo
63
(61.76%)
22
(21.57%(
0
(0%)
17
(16.67%)
pág. 2000
actividad, trabajo u oficio” (p. 33). La totalidad de educadores están de acuerdo sobre lo auscultado,
esto posibilita potenciar estás habilidades innatas con lo cual tienen mayor libertad de expresión de sus
sentimientos y emociones con tinte imaginativo.
Sobre el juego simbólico y el fortalecimiento en el niño de las habilidades: expresión oral,
interacción social, creatividad, puntualizan: el 76.47% muy de acuerdo y el 23.53% de acuerdo.
La expresión oral según Ramírez (2002) es la que permite “sentir, pensar, amar, relacionarnos con
nuestros entornos afectivos cercanos y nuestra cultura” (p. 69). La totalidad de los educadores
están conscientes sobre las habilidades a desarrollar, esto favorece en el caso de la expresión oral
que el infante mantenga coloquios cotidianos lo que le facilita compartir nociones, emociones y
afectividad con los interlocutores.
Referente a los tipos de habilidades socioemocionales (personales, sociales, asertivas y empáticas)
que prioriza en la formación de los infantes, menciona: 64.7% y el 35.3% de acuerdo. Las
habilidades socioemocionales para Villeda (2019) “Son capacidades para identificar y transformar
emociones, sentimientos, pensamientos y conductas que nos permiten relacionarnos de forma sana con
las demás personas, tomar decisiones responsables, y alcanzar metas personales, entre otros aspectos”
(p. 8). Se observa que un porcentaje aceptable asumen las personales y sociales que es adecuado y en
menor porcentaje la asertividad y empatía que es erróneo, esto permite inferir que los docentes que
desconocen van a limitar que los niños adquieran un mejor control de sus emociones ante los demás
manteniendo siempre un diálogo respetuoso, cálido y afectivo durante toda la conversación.
En cuanto a las habilidades artísticas basadas en la apreciación artística favorecen en el niño la
percepción estética, artística y cognitiva, asume: el 76.47% muy de acuerdo y el 23,53% de
acuerdo. Las habilidades como parte de la apreciación artística, según Toledo (2008) incluyen la
“percepción estética, percepción artística, comprensión estética, juicios estéticos, juicios
artísticos, experiencia estética, apreciación estética y apreciación artística” (p. 3). Se aprecia que
la mayoría a mencionar la percepción estética y artística es pertinente, pero la minoría sostienen
lo cognitivo que es incorrecto, se infiere que algunos de los niños van a presentar limitaciones en
su capacidad creadora e imaginativa relacionado con lo artístico (pintura, dibujo, música, entre
otros) donde puede expresarse libremente.
pág. 2001
En torno a la capacitación facilitada por el distrito sobre el juego simbólico y el fortalecimiento
de las habilidades socioemocionales y artísticas, de forma unánime el 100% de los docenes
manifiestan que están en desacuerdo. Se aprecia que de parte del distrito no mantienen un proceso
de monitoreo de los requerimientos que precisan los educadores para que puedan orientar
didácticamente el desarrollo de habilidades emocionales y artísticas con el apoyo del juego
simbólico que es una metodología ajustada a las características de los infantes de Educación
Inicial.
CONCLUSIONES
La totalidad de los encuestados resaltan la relevancia que tiene el juego simbólico en el desarrollo
de las habilidades socioemocionales en los niños, esto favorece la estimulación de los procesos
mentales, la imaginación multifacética y mayor precisión en la comunicación con los demás.
Respecto si la aplicación permanente del juego simbólico favorece el desarrollo de las habilidades
artísticas de los infantes, La totalidad de educadores están de acuerdo sobre lo auscultado, esto
posibilita potenciar estás habilidades innatas con lo cual tienen mayor libertad de expresión de sus
sentimientos y emociones con tinte imaginativo.
Todos consideran que el juego simbólico fortalece en el niño las habilidades de expresión oral,
interacción social, creatividad, esto por un lado potencia la expresión oral en las conversaciones
cotidianas facilitando la transferencia de nociones, emociones entre los interlocutores.
La mayor parte tiene claridad sobre los tipos de habilidades socioemocionales (personales y
sociales) y solo la minoría sostiene asertivas y empáticas que es incorrecto, esto permite inferir que
los docentes que desconocen van a tener menor éxito en la generación de un diálogo respetuoso, cálido
y afectivo en toda conversación.
Un alto porcentaje asume que las habilidades artísticas basadas en la apreciación artística
favorecen en el niño la percepción estética y artística, pero una minoría considero lo cognitivo que
es incorrecto, esto permite inferir que algunos niños van a presentar limitaciones en su capacidad
creadora e imaginativa relacionado con lo artístico (pintura, dibujo, música, entre otros).
La totalidad de manera unánime afirman que no han recibido capacitación del distrito sobre el
juego simbólico y el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales y artísticas, esto es
pág. 2002
reduce que los educadores orienten didácticamente el desarrollo de habilidades emocionales y
artísticas con el apoyo del juego simbólico ajustada a las particularidades de los infantes de
Educación Inicial.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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