pág. 1
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE ENTRE PARES. PROPUESTA DE
ZONAS DE APRENDIZAJE GUIADO
STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF PEER LEARNING.
GUIDED LEARNING ZONES PROPOSAL
Margarita Cortes Toledo
Universidad Central de Chile, Chile
Esteban Hernán Moraga Álvarez
Universidad Central de Chile, Chile
Diego Silva-Jiménez
Universidad Central de Chile, Chile
Carlos Rosas Valenzuela
Universidad Central de Chile, Chile
pág. 2131
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13680
Estrategias para el Desarrollo del Aprendizaje Entre Pares. Propuesta de
Zonas de Aprendizaje Guiado
Margarita Cortes Toledo1
margarita.cortes@ucentral.cl
https://orcid.org/0000-0002-2737-776X
Universidad Central de Chile
Chile
Diego Silva Jiménez
diego.silva@ucentral.cl
https://orcid.org/0000-0003-2818-211X
Universidad Central de Chile
Chile
Esteban Hernán Moraga Álvarez
esteban.moraga@ucentral.cl
https://orcid.org/0000-0003-0138-255X
Universidad Central de Chile
Chile
Carlos Rosas Valenzuela
carlos.rosas@ucentral.cl
https://orcid.org/0000-0001-7100-316X
Universidad Central de Chile
Chile
RESUMEN
Las Universidades deben adaptar sus procesos pedagógicos a sus estudiantes, para poder desarrollar
procesos de aprendizaje significativo. Como objetivo de este trabajo se busca proponer una innovación
a través de un espacio físico con tiempo protegido para que estudiantes y docentes puedan compartir y
desarrollar aprendizajes entre pares y desarrollen procesos de metacognición y aprendizaje significativo
que sea transferible a otras áreas académicas. Para promover la participación activa del estudiantado,
se incentivará el trabajo colaborativo entre estudiantes de distintas carreras del área de la salud que
participarán en este proyecto. Se busca generar una estrategia para el desarrollo del aprendizaje entre
pares a través de la Propuesta de Zonas de Aprendizaje Guiado para brindar un espacio cómodo y
acondicionado para la implementación de dichas estrategias. Esta medida de apoyo busca fomentar
hábitos y técnicas de estudio en el estudiantado que participa de esta instancia, aprovechando y
valorando las horas autónomas que se declaran en el programa de estudio de las asignaturas asociadas
a las áreas anteriormente mencionadas. Por otra parte, su interés también es incentivar la vida
universitaria, fomentando la interdisciplinariedad desde la formación inicial de las futuras y los futuros
profesionales de la Salud.
Palabras clave: aprendizaje activo, agrupamiento por aptitudes, enseñanza en equipo, enseñanza
superior, innovación pedagógica
1
Autor principal.
pág. 2132
Strategies for the Development of Peer Learning. Guided Learning Zones
Proposal
ABSTRACT
Universities must adapt their pedagogical processes to their students, in order to develop meaningful
learning processes. The objective of this work is to propose an innovation through a physical space with
protected time so that students and teachers can share and develop learning among peers and develop
processes of metacognition and significant learning that is transferable to other academic areas. To
promote the active participation of the students, collaborative work will be encouraged between students
from different careers in the health area who will participate in this project. It seeks to generate a strategy
for the development of peer learning through the Guided Learning Zones Proposal to provide a
comfortable and conditioned space for the implementation of said strategies. This support measure
seeks to promote study habits and techniques in the students who participate in this instance, taking
advantage of and valuing the autonomous hours that are declared in the study program of the subjects
associated with the aforementioned areas. On the other hand, its interest is also to encourage university
life, promoting interdisciplinarity from the initial training of future Health professionals.
Keywords: active learning, grouping by aptitudes, team teaching; higher education, pedagogical
innovation
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 09 setiembre 2024
pág. 2133
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje entre pares y la metacognición son dos conceptos fundamentales en el ámbito de la
educación superior contemporánea, y su importancia se ha incrementado en los últimos años debido a
la creciente complejidad de los desafíos que enfrentan los estudiantes en un entorno académico
dinámico. Ambos aspectos no solo enriquecen la experiencia educativa, sino que también se
interrelacionan de manera que potencializan el desarrollo integral del estudiante (González & Sebastián,
2019)
El aprendizaje entre pares se refiere a la práctica en la que los estudiantes colaboran y se apoyan
mutuamente en el proceso de aprendizaje. Esta metodología fomenta la interacción y el diálogo entre
compañeros, creando un espacio donde se pueden compartir diferentes perspectivas y conocimientos.
Este intercambio no solo permite una comprensión más rica de los contenidos académicos, sino que
también ayuda a los estudiantes a desarrollar una serie de habilidades interpersonales. Por ejemplo, al
trabajar en grupo, los estudiantes aprenden a comunicarse de manera efectiva, a expresar sus ideas y a
escuchar las de los demás, lo cual es fundamental no solo en el ámbito académico, sino también en el
entorno profesional.(Niño et al., 2022)
Además, la colaboración entre pares también promueve la resolución de problemas. Cuando los
estudiantes enfrentan un desafío, la diversidad de enfoques y experiencias dentro de un grupo puede
llevar a soluciones más creativas y efectivas. Este tipo de aprendizaje no se limita a la acumulación de
conocimientos, sino que se centra en la construcción activa del mismo, convirtiendo a los estudiantes
en participantes activos en su proceso educativo. Esta forma de aprendizaje se convierte en un
microcosmos de lo que enfrentarán en el mundo laboral, donde la capacidad de trabajar en equipo y
colaborar con personas de diferentes orígenes y disciplinas es cada vez más valorada (Moraga & Soto,
2016).
Por otro lado, la metacognición juega un papel esencial en el desarrollo de la autonomía del estudiante.
Este concepto se refiere a la conciencia y regulación de los propios procesos cognitivos, lo que implica
que los estudiantes son capaces de monitorear su propio aprendizaje, reflexionar sobre sus estrategias
de estudio y ajustarlas cuando sea necesario. La metacognición permite a los estudiantes ser más críticos
respecto a su propio desempeño, lo que resulta en una comprensión más profunda de los contenidos.
pág. 2134
Este enfoque reflexivo no solo facilita el aprendizaje de nuevas informaciones, sino que también ayuda
a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades, permitiéndoles diseñar estrategias de
aprendizaje personalizadas que se adapten a sus necesidades específicas (Silva, 2024).
Relación beneficiosa de aprendizaje entre pares y metacognición
La combinación de aprendizaje entre pares y metacognición crea un entorno educativo que promueve
el aprendizaje significativo y duradero. Por ejemplo, cuando los estudiantes participan en discusiones
en grupo, tienen la oportunidad de verbalizar su pensamiento y recibir retroalimentación instantánea de
sus compañeros, lo que potencia su proceso de metacognición. Al reflexionar sobre las contribuciones
de otros, los estudiantes pueden identificar áreas que necesitan mayor atención y, a su vez, desarrollar
un sentido más agudo de autoconciencia en relación con sus habilidades y conocimientos.(Osses y
Jaramillo, 2008)
Además, en un mundo en constante cambio y evolución, donde la información se actualiza a un ritmo
acelerado, la capacidad de aprender de manera autónoma se vuelve crucial. La metacognición empodera
a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje, dándoles las herramientas
necesarias para adaptarse a nuevas situaciones y contextos. Así, un estudiante metacognitivo no solo se
convierte en un mejor aprendiz, sino que también se prepara para enfrentar los desafíos del futuro con
confianza y flexibilidad. (Sanhueza & Otondo, 2020)
Por lo tanto, la relación beneficiosa del aprendizaje entre pares y la metacognición son esenciales en la
educación superior actual, ya que juntos crean un marco robusto que no solo enriquece la experiencia
educativa, sino que también prepara a los estudiantes para los desafíos del futuro. Al fomentar la
colaboración, la comunicación y la reflexión crítica, estas prácticas no solo mejoran el rendimiento
académico, sino que también forman individuos capaces de contribuir de manera significativa a la
sociedad. Esta interrelación entre aprendizaje y autoconocimiento resulta ser un camino hacia un
aprendizaje significativo y duradero, crucial en la formación de profesionales competentes y
responsables. (Moreno et al., 2022)
La combinación del aprendizaje entre pares con estrategias metacognitivas crea un entorno educativo
altamente efectivo. Cuando los estudiantes colaboran entre sí, tienen la oportunidad de reflexionar sobre
sus propios procesos cognitivos mientras enseñan y aprenden unos de otros. Esta interacción no solo
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profundiza su comprensión del contenido, sino que también fortalece su capacidad para gestionar su
propio aprendizaje. (Mato-Vázquez et al., 2017)
Tabla 1 Ejemplos prácticos de la relevancia del aprendizaje entre pares y metacognición
Actividades
colaborativas:
Implementar proyectos grupales donde los estudiantes deben enseñar un
concepto a sus compañeros puede ser una excelente manera de integrar
ambos enfoques. Durante estas actividades, pueden reflexionar sobre qué
estrategias les resultaron más efectivas al explicar el material.
Mentoría entre
pares:
Establecer relaciones de mentoría donde estudiantes más avanzados
apoyen a sus compañeros menos experimentados no solo promueve el
aprendizaje colaborativo, sino que también incentiva la reflexión
metacognitiva sobre las técnicas utilizadas por ambos grupos.
Evaluaciones
reflexivas:
Incorporar evaluaciones donde los estudiantes deban reflexionar sobre su
desempeño durante actividades grupales puede ayudarles a identificar
fortalezas y debilidades en su aprendizaje
Fuente: Elaboración propia con base Ponce et al., 2018; Revelo-Sánchez et al., 2018; Arriagada et al., 2021
Las y los estudiantes universitarios en sus primeros años de universidades sortean numerosas
dificultades que pueden truncar el desarrollo del proceso académico, debido a los malos hábitos de
estudio y débiles procesos estudiantiles previos (Mamani , 2017; López-Aguilar et al., 2023), lo que
mermara, indicadores como , las tasas de progresión y retención. Por lo tanto, hoy en día menester de
las universidades adaptar sus procesos de enseñanza - aprendizaje, colocando al centro de dicho proceso
al estudiantado, para de esta manera para poder desarrollar procesos de aprendizaje profundos (Silva,
2023; Silva, 2024).
Por lo tanto, y con relación a lo anteriormente planteado el objetivo de este artículo es proponer una
innovación a través de un espacio físico con tiempo protegido para que estudiantes y docentes puedan
compartir y desarrollar aprendizajes entre pares y desarrollen procesos de metacognición y aprendizaje
significativo que sea transferible a otras áreas académicas
METODOLOGÍA
El diseño de investigación acción se erige como una metodología esencial en la búsqueda de soluciones
a problemas complejos en diversos contextos, especialmente en el ámbito social y educativo. Este
enfoque permite la interacción entre investigadores y participantes, creando un ciclo de reflexión y
acción que no solo busca entender, sino también transformar la realidad. A través de esta metodología,
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se establecen puentes entre la teoría y la práctica, facilitando una comprensión más profunda de las
dinámicas que afectan a comunidades específicas. (Colmenares & Piñero, 2008 )
La participación activa de los involucrados es un pilar fundamental del diseño de investigación acción,
ya que empodera a la comunidad y fomenta un sentido de pertenencia. Al incluir a los participantes en
todas las etapas del proceso investigativo, desde la identificación de problemas hasta la implementación
de soluciones, se logran resultados más relevantes y sostenibles. Este enfoque colaborativo asegura que
las intervenciones sean culturalmente pertinentes y adaptadas a las necesidades específicas de la
población, lo que aumenta la efectividad de las acciones propuestas. (Colmenares & Piñero, 2008 ;
Cueto, 2020).
En el ámbito educativo, la investigación acción cobra especial relevancia, ya que permite a docentes y
estudiantes trabajar juntos para abordar desafíos en el aula y en la comunidad escolar. Al facilitar la
reflexión crítica sobre prácticas pedagógicas y el contexto educativo, los educadores pueden adaptar
sus enfoques para mejorar el aprendizaje y la inclusión. La flexibilidad del diseño permite ajustes en
tiempo real, garantizando que las soluciones implementadas sean efectivas y pertinentes, lo que
contribuye a un entorno educativo más dinámico y enriquecedor. (Cueto, 2020; Bausela, 2004)
Una adecuada organización de las actividades y la asistencia regular a clases son determinantes para
disminuir la probabilidad de reprobar una unidad de aprendizaje. En contraste, la falta de asesoría por
parte de los profesores y la dificultad de los contenidos académicos juegan un rol menos significativo
en la reprobación. En este contexto, uno de los principales objetivos de las Zonas de Aprendizaje Guiado
es ofrecer a los estudiantes un espacio dedicado exclusivamente a asignaturas clave de su primer año
universitario, fomentando una organización eficiente de sus tiempos de estudio, alineada con las
demandas académicas de dichos cursos (Medina y Martínez, 2022),
La problemática central que aborda este proyecto es la alta tasa de reprobación en asignaturas críticas
de la Unidad de Ciencias Básicas, especialmente en "Matemática y Estadística" e "Histología y
Embriología", donde más del 30% de los estudiantes de la Facultad no las aprueban. Los estudiantes de
primer año enfrentan dificultades para adaptarse al sistema universitario, como falta de preparación y
presión por obtener buenas calificaciones, lo que resulta en bajos rendimientos, reprobación o deserción,
especialmente en carreras relacionadas con ciencias básicas (Castillo et al., 2020). Las altas tasas de
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reprobación impactan negativamente la tasa de retención estudiantil, por lo que abordar estas
dificultades desde una etapa temprana, mediante espacios de apoyo como las Zonas de Aprendizaje
Guiado, permite mejorar los resultados académicos y preparar a los estudiantes para continuar con su
trayecto curricular.
Este proyecto también busca fomentar el aprendizaje colaborativo, destacando la eficacia del trabajo
entre pares, tal como lo señalan Boud et al., (2014). Estos autores resaltan que el aprendizaje entre
estudiantes no solo mejora el rendimiento académico, sino que también promueve el desarrollo de
competencias clave como la comunicación y la resolución de problemas. A través de la interacción, los
participantes no solo fortalecen su comprensión de los contenidos, sino que también aprenden a
enfrentar de manera conjunta los desafíos educativos, potenciando su capacidad para trabajar en equipo.
Una característica clave de este espacio de apoyo académico es su enfoque innovador, que establece
una interacción horizontal y bidireccional entre profesores y estudiantes, así como entre los propios
estudiantes. Este tipo de interacción fortalece las competencias requeridas en los futuros profesionales,
ya que promueve un aprendizaje colaborativo y activo. Además, como plantea Valenzuela et al. (2022),
los apoyos académicos en la universidad deben reestructurarse de manera más integral, no limitándose
a intervenciones puntuales. Es esencial ofrecer un enfoque más amplio que permita a los estudiantes
una transición más efectiva a la vida universitaria, brindándoles tiempo y recursos para desarrollar
habilidades cognitivas complejas. Esta estrategia más inclusiva y continua es fundamental para asegurar
su éxito académico y mejorar la calidad educativa.
La creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la enseñanza es clave para el desarrollo
integral de los estudiantes. El Marco para la Buena Enseñanza subraya la importancia de un entorno de
respeto, confianza y motivación que permita a los docentes aplicar prácticas pedagógicas efectivas,
fomentando la participación activa y asegurando que los recursos necesarios estén disponibles
(Ministerio de Educación de Chile, 2021). En este contexto, las iniciativas que promueven el
aprendizaje autónomo y colaborativo entre los estudiantes juegan un rol fundamental, ya que fortalecen
tanto las competencias académicas como sociales. Complementar el tiempo de estudio autónomo con
espacios de apoyo académico facilita la resolución de dudas y el refuerzo de contenidos en un entorno
colaborativo, mejorando el rendimiento académico. Sin embargo, muchos estudiantes no aprovechan
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las horas de estudio recomendadas, lo que contribuye a altos índices de reprobación y deserción,
especialmente en asignaturas críticas. Por ello, es esencial concientizar sobre la importancia de un uso
eficaz del tiempo de estudio para reducir estos problemas (Castillo et al., 2020).
El proyecto Zonas de Aprendizaje Guiado busca responder a una necesidad crítica en la educación
superior, al proporcionar un espacio innovador y colaborativo que permita a los estudiantes fortalecer
sus habilidades académicas y socioemocionales desde una etapa temprana. Al integrar enfoques
pedagógicos efectivos, como la interacción horizontal entre profesores y estudiantes, y fomentar la
autonomía en el aprendizaje, este proyecto promueve no solo el éxito académico, sino también la
adaptación a las exigencias del entorno universitario. La reestructuración de los apoyos académicos
hacia un enfoque más integral y continuo resulta esencial para reducir las altas tasas de reprobación y
deserción, especialmente en asignaturas clave de Ciencias Básicas, y para asegurar una formación de
calidad que prepare a los estudiantes para los desafíos de su carrera profesional.
RESULTADOS
La experiencia pedagógica propuesta en este artículo se enmarca en el proyecto titulado "Zonas de
Aprendizaje Guiado", financiado por los “Fondos Concursables para el Fortalecimiento de la
Investigación, Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 2024”, otorgados por la Dirección de la Unidad
de Desarrollo Docente, de la Dirección de Enseñanza-Aprendizaje, dependiente de la Vicerrectoría
Académica de la Universidad Central de Chile.
Este artículo aborda una primera aproximación a la implementación del proyecto de innovación
pedagógica “Zonas de Aprendizaje Guiado (ZAG)” en el Departamento de Formación Transversal
en Salud de la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud. Este proyecto tiene como objetivo mejorar
los procesos de aprendizaje significativo, reducir las tasas de reprobación en asignaturas críticas y
fomentar habilidades de estudio independiente y colaborativo entre los estudiantes.
En el ámbito universitario, es fundamental promover espacios que complementen el aprendizaje formal
en aula con instancias de apoyo adicionales (Ministerio de Educación, 2021). La Zona de Aprendizaje
Guiado nace como respuesta a la necesidad de ofrecer un espacio de acompañamiento académico en
áreas clave del currículo de la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad Central
de Chile, específicamente asignaturas relacionadas con las Ciencias Básicas que predominantemente se
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encuentran en primer y segundo año de las mallas curriculares de las carreras que integran a la Facultad.
Este espacio tiene como objetivo abordar las dificultades que los estudiantes puedan experimentar en
estas asignaturas, promoviendo un enfoque interdisciplinario y colaborativo, donde se fomente la
construcción de conocimiento en conjunto. La implementación de este espacio permitirá a los
estudiantes:
Tabla 2 Desarrollo de habilidades de las y los estudiantes con el ZAG
Reforzar y fortalecer sus conocimientos mediante el apoyo de docentes expertos.
Intercambiar ideas y experiencias con estudiantes de diversas disciplinas.
Acceder a un ambiente de estudio relajado, con el acompañamiento de tutores y recursos adecuados.
Fuente: elaboración propia con base a Ministerio de Educación, 2021; Duarte, 2003
Este enfoque permitirá no solo mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, sino también fortalecer competencias
como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo
1. Zonas de Aprendizaje Guiado
Cada Zona de aprendizaje estará dedicada a una disciplina específica. Las áreas de “Matemática y
Estadística” e “Histología y Embriología” serán las escogidas para esta experiencia pedagógica, las que
contarán con:
Un o dos docentes expertos en la materia, encargados de guiar las actividades y resolver dudas.
Uno estudiante tutor, que apoyará al docente y facilitarán las dinámicas de aprendizaje colaborativo.
Recursos adicionales, como acceso a material concreto, digital y multimedia, softwares y programas
especializados (como GeoGebra, Microsoft Excel, aplicaciones de simulación, etc.), y pizarras
movibles.
Las actividades estarán enfocadas en:
Consultas abiertas: Los estudiantes pueden acudir con preguntas o problemas que hayan encontrado
en sus estudios.
Mini guías: Breves espacios dirigidos por los docentes o tutores sobre temas específicos.
El espacio estará disponible una vez a la semana durante 3 horas continuadas, en un horario que facilite
la asistencia de estudiantes de diferentes carreras. Se promoverá la participación voluntaria y flexible,
permitiendo que los estudiantes puedan asistir en cualquier momento dentro de este rango horario.
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Tabla 3 carreras, niveles y asignaturas vinculadas al proyecto:
Embriología e Histología (5611) - Enfermería
Histología y Embriología (72008) - Kinesiología
Integrado Morfología Humana II (70048) – Nutrición y Dietética
Embriología e Histología (53410) - Tecnología Médica
Histología y Embriología (5807) - Medicina
Bioestadística (72032) - Kinesiología
Matemática II (53408) - Tecnología Médica
Estadística para las Ciencias de la Salud (53420) - Tecnología
Médica
Fuente: Elaboración propia
2. Trabajo Colaborativo
La estructura será abierta, fomentando que los estudiantes trabajen en grupos. Los tutores jugarán un
rol activo en guiar las discusiones, organizando a los estudiantes en equipos y promoviendo el diálogo
entre ellos. Los docentes actuarán como facilitadores, guiando a los estudiantes hacia la resolución de
problemas, pero permitiendo que estos encuentren soluciones de manera colaborativa.
3. Ambiente Distendido
Para crear un ambiente agradable y de confianza, se ofrecerá café y té durante las sesiones, lo que
ayudará a los estudiantes a relajarse y fomentar la interacción informal. Se pretende que el espacio se
perciba como un lugar de aprendizaje colaborativo más que un aula tradicional.
4. Recursos Necesarios
Docentes y tutores: Se requerirán docentes expertos en cada disciplina (Matemática, Estadística,
Histología y Embriología) y estudiantes tutores voluntarios que deseen colaborar.
Espacio físico: Un aula amplia que permita la disposición de varias mesas de trabajo grupal y que
cuente con acceso a pizarras y recursos tecnológicos.
Materiales didácticos: Libros, Tablet con aplicaciones y softwares especializados.
Logística adicional: Provisión de café, té y utensilios necesarios para el confort de los participantes.
5. Evaluación del Impacto
Para evaluar el éxito del programa, se propondrán las siguientes medidas:
Encuestas de satisfacción: Se aplicarán breves encuestas a los estudiantes al final del semestre para
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conocer sus impresiones y sugerencias de mejora.
Registro de participación: Se llevará un control de la asistencia por sesión para analizar la cantidad
de estudiantes que aprovechan el espacio y las carreras que más participan.
Evaluación del rendimiento académico: Se podrá realizar un seguimiento del rendimiento de los
estudiantes que frecuentan la Zona de Aprendizaje Guiado para observar si se perciben mejoras en
su desempeño académico.
Cronograma de Implementación
Etapa 1: Planificación del espacio, selección de docentes y tutores, adquisición de recursos.
Etapa 2: Implementación piloto de las dos Zonas de Aprendizaje Guiado y evaluación de los
resultados.
Etapa 3: Expansión del espacio a otras disciplinas y ajuste del horario según la demanda. Se
pretende adquirir una sala formal para el proyecto, acondicionada para estas actividades.
La Zona de Aprendizaje Guiado representa una oportunidad innovadora para ofrecer un espacio de
apoyo académico que combine la flexibilidad, el aprendizaje colaborativo y la interdisciplinariedad.
Con un enfoque guiado y dinámico, este espacio no solo ayudará a los estudiantes a superar dificultades
académicas, sino también a desarrollar competencias claves para su futuro profesional.
Imagen 1 Beneficios esperados de la Zona de aprendizaje Guiado
Fuente: Elaboración propia
DISCUSIÓN
El paso de los estudiantes de Medicina del ciclo básico al clínico genera ansiedad debido a la exigencia
del plan de estudios y las demandas del aprendizaje en entornos reales. Esto requiere una modificación
de sus estrategias de estudio, lo que puede llevar a frustraciones y reprobaciones. La tutoría de pares
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emerge como una estrategia efectiva, proporcionando un ambiente de apoyo que favorece la interacción
personalizada. Los estudiantes valoran positivamente esta experiencia, que les ayuda a desarrollar
competencias instrumentales como comunicación y análisis. Además, los tutores también refuerzan su
propio aprendizaje al enseñar, lo que potencia su autoconfianza. Es crucial identificar los factores que
influyen en estos procesos y crear entornos de tutoría que faciliten el desarrollo académico y emocional
de los estudiantes, mejorando así su rendimiento y bienestar. (Vidal-Villa et al., 2021)
Otro beneficio del desarrollo con el trabajo tutorado entre pares en el trabajo de (Hidalgo et al., 2020)
que en los dos años de trabajo en la comunidad extrauniversitaria han demostrado el impacto positivo
del proyecto extensionista Acciones de Motivación y Orientación Profesional (AMOP) en la
socialización de la cultura informática entre escolares. A través de acciones motivadoras, se
establecieron vínculos interdisciplinarios que integraron materias como informática, inglés y
matemáticas, promoviendo un aprendizaje significativo. Además, se consolidó el conocimiento en
Ingeniería en Ciencias Informáticas entre los estudiantes-tutores, evidenciado en la graduación del
100% de los participantes y su posterior incorporación como docentes en la UCI. Este enfoque no solo
desarrolló habilidades investigativas y comunicativas en los tutores, sino que también fomentó una
vocación pedagógica que eleva la calidad del ingreso a la educación superior. Las encuestas reflejan la
satisfacción de los estudiantes con la orientación recibida, lo que ha llevado a un aumento en la
captación de nuevos estudiantes para la institución educativa. En resumen, la tutoría entre semejantes
se ha consolidado como una estrategia efectiva para fortalecer hábitos de estudio y mejorar la educación
en niveles previos a la universidad. (Hidalgo et al., 2020)
Finalmente, Machado, (2022) explica que Los resultados del programa Tutorías Entre Pares (TEP)
indican efectos positivos en el rendimiento académico y la reducción del abandono, sugiriendo que los
estudiantes tutorados logran mejores resultados en comparación con aquellos que no participan. Sin
embargo, el estudio presenta limitaciones, como la falta de datos sobre calificaciones previas en
secundaria y otras carreras, así como la dimensión socioeconómica de los estudiantes. Además, la
participación en el programa se mide de forma binaria, sin considerar la intensidad real de la
participación, lo que podría influir en los resultados. También existen críticas a la metodología, ya que
no se controlan ciertos factores inobservables que podrían afectar la decisión de inscribirse en el
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programa. Para mejorar la evaluación del TEP, se sugiere un seguimiento más preciso que incluya la
satisfacción de los estudiantes y la intensidad de la participación. A pesar de los resultados alentadores,
se recomienda destinar más recursos y optimizar la recolección de datos para maximizar el impacto del
programa en el futuro.
CONCLUSIONES
La creación de un espacio físico dedicado a la innovación y el aprendizaje colaborativo representa una
oportunidad invaluable para enriquecer la experiencia educativa de estudiantes y docentes. Este entorno,
diseñado para fomentar el intercambio de ideas y la reflexión metacognitiva, no solo potenciará el
desarrollo de habilidades críticas, sino que también promoverá un aprendizaje significativo que
trasciende las fronteras de las distintas áreas académicas. Al fortalecer la colaboración y el diálogo,
estaremos preparando a los participantes para enfrentar desafíos futuros con una mentalidad abierta y
creativa, asegurando que los conocimientos adquiridos sean aplicables y transferibles en diversos
contextos. Así, este proyecto no solo transformará la manera en que aprendemos, sino que también
cultivará una comunidad educativa más dinámica y resiliente.
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