pág. 2212

rosa.veram@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0004-1127-1057

Ministerio de Educación, Quito, Ecuador

ginad.moran@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0008-0574-1066

Ministerio de Educación, Quito, Ecuador

sandys.pareja@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0002-9388-4900

Ministerio de Educación, Quito, Ecuador

jennyj.hoyos@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0008-2651-4815

Ministerio de Educación, Quito, Ecuador

pág. 2213

lectura y el pensamiento crítico en alumnos de educación primaria. Durante el desarrollo del estudio, se

examinaron las prácticas de lectura dirigida y debate en grupo, propias de los círculos de lectura, y su

impacto en las capacidades cognitivas de los alumnos. Se eligió un grupo de estudiantes de quinto a

séptimo grado de educación primaria, los cuales asistieron a reuniones semanales de clubes de lectura

por un lapso de seis meses. Se empleó un enfoque metodológico mixto que integró tanto el análisis

cuantitativo como el cualitativo. Antes de la intervención, se administraron pruebas estandarizadas para

evaluar la comprensión lectora y la habilidad para realizar juicios críticos sobre los textos. Posterior-

mente, se aplicaron nuevamente estas pruebas para medir el progreso obtenido. Para complementar los

datos cuantitativos, se llevaron a cabo entrevistas con los docentes y se realizaron observaciones en el

aula. Los estudiantes tuvieron acceso a una diversidad de textos literarios y no literarios, los cuales

un pensamiento crítico más organizado y una mayor capacidad para presentar argumentos de forma

coherente. En resumen, el presente estudio indica que los clubes de lectura representan una estrategia

eficaz para potenciar tanto la comprensión lectora como el pensamiento crítico en los estudiantes de

educación primaria. Los resultados respaldan la inclusión de actividades de lectura en grupo en los pla-

nes de estudio escolares, con el objetivo de fomentar habilidades cognitivas fundamentales para el éxito

académico y personal de los alumnos.

Palabras Claves: pensamiento lógico, resolución de problemas, matemáticas, estrategias educativas,

educación básica, habilidades cognitivas

pág. 2214

This research analyzes the impact of reading clubs on the progress of reading comprehension and critical

thinking in elementary school students. During the course of the study, guided reading practices and

group discussions, characteristic of reading circles, were examined for their impact on students' cogni-

tive abilities. A group of fifth to seventh-grade elementary school students was selected, and they at-

tended weekly reading club meetings for a period of six months. A mixed-methods approach was em-

ployed, integrating both quantitative and qualitative analyses. Before the intervention, standardized tests

were administered to evaluate reading comprehension and the ability to make critical judgments about

texts. These tests were later administered again to measure the progress achieved. To complement the

quantitative data, interviews with teachers were conducted, and classroom observations were made. Stu-

dents had access to a variety of literary and non-literary texts, which were adapted to their reading com-

ently. In summary, the present study indicates that reading clubs represent an effective strategy for en-

hancing both reading comprehension and critical thinking in elementary school students. The results

support the inclusion of group reading activities in school curricula, with the aim of fostering funda-

mental cognitive skills for the academic and personal success of students.

Keywords: logical thinking, problem solving, mathematics, educational strategies, basic education, cog-

nitive skills

pág. 2215

máticas, y debe fomentarse desde las primeras etapas del aprendizaje. Según (Kilpatrick et al., 2001),

este enfoque cognitivo no solo resulta fundamental para la solución de problemas en el ámbito de las

matemáticas, sino que también constituye una destreza interdisciplinaria que se emplea en distintas áreas

y situaciones de la vida diaria. En el campo de las matemáticas, la manifestación del pensamiento lógico

se evidencia en la habilidad de los estudiantes para analizar, sintetizar y evaluar información al abordar

situaciones problemáticas de alta complejidad, como señala (Boaler, 2016).

No obstante, en la enseñanza de las matemáticas se destaca un problema significativo, que consiste en

la inclinación hacia la memorización y la aplicación automática de fórmulas, en vez de promover la

adquisición de destrezas para resolver problemas que capaciten a los estudiantes para construir su propio

razonamiento (Schoenfeld, 2013). Según (Lester & Cai, 2016), hay muchos estudiantes que no poseen

resulta fundamental, dado que promueve la capacidad de los alumnos para afrontar desafíos de forma

autónoma y reflexiva en su futuro (Polya, 2014).

El papel de la resolución de problemas en el desarrollo del pensamiento lógico ha sido abordado por

varios estudios. Por ejemplo, (Polya, 2014) propuso un modelo ampliamente aceptado que resalta cuatro

fases fundamentales en el proceso de resolución de problemas: comprensión del problema, formulación

de un plan, implementación del plan y revisión. Diversos estudios han implementado este enfoque, mos-

trando su efectividad en la mejora de las habilidades cognitivas de los estudiantes (Stein et al., 2008).

La relevancia de ofrecer a los estudiantes problemas abiertos y contextualizados ha sido subrayada por

pág. 2216

en el entorno educativo. Según (Lester & Cai, 2016), a pesar de la existencia de varias metodologías

propuestas, numerosas instituciones educativas persisten en la enseñanza convencional de las matemá-

ticas, la cual se centra en la memorización y la aplicación repetitiva de procedimientos.

La falta de preparación adecuada de los docentes en metodologías innovadoras representa todavía un

desafío significativo para alcanzar una enseñanza efectiva en la resolución de problemas. De acuerdo

con (Kilpatrick et al., 2001), la formación en la resolución de problemas es fundamental para fomentar

el pensamiento lógico en el ámbito matemático. Sin embargo, numerosos educadores carecen de la pre-

paración requerida para llevar a cabo esta práctica de manera efectiva. Es fundamental llevar a cabo

investigaciones adicionales que analicen la forma en que estas estrategias pueden integrarse de manera

más eficaz en el plan de estudios y en la enseñanza diaria.

estudio, el cual tiene como finalidad potenciar el razonamiento lógico mediante la resolución de proble-

mas matemáticos. Esto posibilita que los estudiantes puedan emplear sus conocimientos de forma crea-

tiva y colaborativa.

La realización de este estudio resulta imprescindible con el fin de cubrir las lagunas presentes en la

literatura y en la práctica educativa en relación a la integración de la resolución de problemas como

recurso para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico en el ámbito de la educación básica. A pesar

de la efectividad demostrada por los modelos teóricos, como el propuesto por (Lesh & Doerr, 2003), su

aplicación en contextos educativos se mantiene restringida y dispar, según señalan (Kilpatrick et al.,

pág. 2217

La importancia de este estudio radica en su potencial para transformar el enfoque de la enseñanza de las

matemáticas en la educación primaria, promoviendo una metodología más dinámica y centrada en el

estudiante. Según (Hiebert et al., 1997), la investigación basada en la resolución de problemas no solo

mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también fortalece su capacidad para en-

frentar problemas complejos y desarrollar habilidades clave que serán esenciales en su vida adulta.

Evaluar la eficacia de las estrategias de resolución de problemas matemáticos para desarrollar el pensa-

miento lógico en estudiantes de educación básica.

4. Comparar los resultados de estudiantes que han trabajado con resolución de problemas frente a aque-

llos que siguen un enfoque tradicional en la enseñanza de matemáticas.

1. Los estudiantes que participan en actividades de resolución de problemas matemáticos mostrarán una

mejora significativa en el desarrollo del pensamiento lógico en comparación con aquellos que siguen un

enfoque tradicional.

2. Las estrategias basadas en problemas abiertos promoverán un mayor nivel de participación y com-

promiso en los estudiantes que las actividades tradicionales basadas en la memorización y aplicación de

fórmulas.

pág. 2218

que se involucró en actividades centradas en la resolución de problemas matemáticos, y un grupo de

control que siguió un enfoque de enseñanza tradicional, según lo indicado por (Creswell, 2014). Durante

un lapso de seis meses, se realizó el estudio que posibilitó la observación del progreso del pensamiento

lógico en ambas muestras mediante evaluaciones regulares. El motivo por el cual se seleccionó este

diseño radica en su aptitud para evaluar la eficacia de diversas estrategias pedagógicas en un contexto

educativo concreto, como señala (Mertens, 2014).

La muestra estuvo integrada por 120 estudiantes de sexto y séptimo grado de educación básica, selec-

cionados a través de un muestreo no probabilístico intencional, siguiendo la metodología propuesta por

(Miles & Huberman, 1994). De un total de 120 estudiantes, 60 fueron asignados al grupo experimental

evaluar el progreso en el pensamiento lógico de los estudiantes, las cuales también se administraron

después de la intervención. Las pruebas realizadas abarcaron cuestiones de razonamiento matemático,

evaluación de patrones y preguntas destinadas a evaluar la capacidad de análisis lógico y síntesis (Ben-

Chaim et al., 2012).

2. Observación en el aula: Los profesores recibieron formación para poder realizar observaciones del

rendimiento de los alumnos en tiempo real. Utilizaron una rúbrica que permitía evaluar la habilidad de

los estudiantes para resolver problemas de forma autónoma y su disposición para colaborar con sus

compañeros (Cohen et al., 2017). La observación posibilitó la recolección de datos cualitativos que

complementaron los hallazgos cuantitativos.

pág. 2219

narios utilizados en el estudio contenían preguntas tanto abiertas como cerradas que indagaban acerca

de la percepción de la implementación de problemas abiertos en el entorno educativo.

4. Entrevistas a estudiantes: Con el propósito de recabar información sobre las percepciones de los es-

tudiantes del grupo experimental en relación con las actividades centradas en la resolución de problemas,

su motivación y grado de satisfacción con el proceso de aprendizaje, se llevaron a cabo entrevistas se-

miestructuradas, siguiendo la metodología propuesta por (Kvale & Brinkmann, 2018).

Durante un período de 12 semanas, el grupo experimental asistió a sesiones de enseñanza centradas en

la resolución de problemas. Cada sesión tenía una duración aproximada de 90 minutos y se dividía en

tres etapas: presentación del problema, resolución en grupos reducidos y debate en conjunto (Pólya,

enseñanza.

1. Análisis Cuantitativo: Los datos recopilados de los exámenes estandarizados se sometieron a análisis

estadístico a través de pruebas de análisis de varianza (ANOVA) con el fin de identificar posibles dis-

paridades significativas entre los grupos experimental y de control tanto previo como posterior a la

intervención (Field, 2018). El propósito del estudio cuantitativo consistió en identificar el efecto directo

de las estrategias de resolución de problemas en el progreso del pensamiento lógico.

2. Análisis Cualitativo: Los datos cualitativos recolectados a través de observaciones en el aula, cues-

tionarios y entrevistas fueron sometidos a un análisis temático siguiendo los lineamientos propuestos

pág. 2226

2016).

Es esencial brindar a los educadores la capacitación requerida para llevar a cabo de manera efectiva

dichas estrategias dentro del entorno educativo. La capacitación en técnicas de enseñanza de resolución

de problemas es fundamental para garantizar el éxito de los docentes al intentar incorporar problemas

abiertos en sus clases, ya que muchos pueden enfrentar dificultades en este proceso (Shulman, 2004).

El presente estudio ha evidenciado que la implementación de estrategias fundamentadas en la resolución

de problemas constituye un recurso eficaz en el fomento del pensamiento lógico en el alumnado de nivel

educativo primario. Los resultados obtenidos confirman que los estudiantes que participaron en activi-

dades de resolución de problemas experimentaron un aumento significativo en sus habilidades de razo-

Este descubrimiento concuerda con estudios anteriores que resaltan la relevancia de proporcionar a los

estudiantes la oportunidad de investigar diversas soluciones y enfoques creativos en el campo de las

matemáticas. En segundo lugar, las actividades orientadas a la resolución de problemas fomentaron un

entorno de aprendizaje dinámico y colaborativo. Los estudiantes colaboraron en grupo, intercambiaron

ideas y debatieron distintos enfoques, lo cual no solo enriqueció su proceso de aprendizaje individual,

sino que también promovió el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, tales como la comuni-

cación efectiva y la colaboración en equipo. La interacción mencionada resulta fundamental para el

fomento del aprendizaje activo y el desarrollo integral de los estudiantes dentro del ámbito educativo.

Aunque el estudio presenta limitaciones en cuanto al tamaño de la muestra y la duración breve de la

pág. 2227

lógico, sino que también capacitan a los estudiantes para afrontar desafíos venideros en distintos campos

del saber. Por último, la investigación señala la importancia de ofrecer capacitación permanente a los

profesores con el fin de asegurar su capacidad para aplicar de forma eficaz dichas estrategias en el en-

torno educativo. La capacitación de los docentes es fundamental para que los educadores puedan com-

prender los beneficios de la resolución de problemas y para que puedan incorporarla de forma apropiada

en sus métodos de enseñanza, ajustando los problemas y enfoques a las necesidades y contextos parti-

culares de sus alumnos. En resumen, la utilización de la resolución de problemas en el ámbito de las

matemáticas se presenta como una estrategia pedagógica altamente efectiva que no solo contribuye a

fortalecer las habilidades lógico-matemáticas de los alumnos, sino que también promueve su creci-

miento integral. Se sugiere la inclusión de esta metodología en los planes de estudio con el propósito de

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