GESTIÓN EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN
EL DESEMPEÑO DOCENTE EN INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EDUCATIONAL MANAGEMENT AND ITS INFLUENCE ON
TEACHER PERFORMANCE IN GENERAL BASIC EDUCATION
INSTITUTIONS
María del Pilar Balladares Ruiz
Universidad Europea del Atlántico - Ecuador
Tatiana Lorena Quevedo Sinche
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
Tanya Mariuxi Jiménez Ruiz
Universidad Tecnológica ECOTEC - Ecuador
Virginia del Carmen Pacheco Escobar
Universidad Tecnológica Latinoamericana UTEL - Ecuador
Martha Fanny Ortega Escandón
Universidad César Vallejo - Ecuador
pág. 2565
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13719
Gestión educativa y su influencia en el desempeño docente en instituciones
de educación general básica
María del Pilar Balladares Ruiz1
pilyballadaresruiz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8446-9310
Universidad Europea del Atlántico
Ecuador
Tatiana Lorena Quevedo Sinche
tatiana.quevedo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-2689-0277
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Tanya Mariuxi Jiménez Ruiz
tanyjimenez2009@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0341-7828
Universidad Tecnológica ECOTEC
Ecuador
Virginia del Carmen Pacheco Escobar
vcpachecoe207@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1085-8841
Universidad Tecnológica Latinoamericana
UTEL
Ecuador
Martha Fanny Ortega Escandón
marthaortega2024@outlook.com
https://orcid.org/0009-0004-9466-4015
Universidad César Vallejo
Ecuador
RESUMEN
La gestión educativa se ubica como un factor esencial en el funcionamiento eficiente de las instituciones
educativas, al direccionar la organización y cumplimiento de las diferentes acciones que se ejecutan a
nivel interno. El presente estudio plantea como objetivo principal analizar la influencia de la gestión
educativa en el desempeño de los docentes de instituciones de educación general básica ubicadas en el
cantón Salitre, provincia del Guayas, Ecuador. La metodología utilizada implicó un enfoque
cuantitativo, así como un diseño no experimental y de alcance descriptivo correlacional. Para la
recolección de datos se elaboró un cuestionario con diez ítems bajo una escala de Likert. Los resultados
evidenciaron una gestión educativa deficiente, la cual no solo afectaba el cumplimiento de los objetivos
que se comparten a nivel institucional, sino también influía negativamente en el desempeño de los
docentes.
Palabras clave: gestión educativa, desempeño docente, educación
1 Autor principal.
Correspondencia: pilyballadaresruiz@gmail.com
pág. 2566
Educational management and its influence on teacher performance in
general basic education institutions
ABSTRACT
Educational management is positioned as an essential factor in the efficient functioning of educational
institutions, guiding the organization and fulfillment of various actions carried out internally. The main
objective of this study is to analyze the influence of educational management on the performance of
teachers in basic general education institutions located in Salitre canton, Guayas province, Ecuador. The
methodology used involved a quantitative approach, with a non-experimental and descriptive
correlational design. For data collection, a questionnaire with ten items was developed, using a Likert
scale. The results showed deficient educational management, which not only affected the achievement
of institution-wide objectives but also had a negative impact on teacher performance.
Keywords: educational management, teacher performance, education
Artículo recibido 10 septiembre 2023
Aceptado para publicación: 15 octubre 2023
pág. 2567
INTRODUCCIÓN
La gestión educativa se fundamenta como una agrupación de procesos, estrategias y actividades de
gestión, las cuales se implementan con la finalidad de planificar, organizar y controlar los
procedimientos, materiales, recursos financieros y demás aspectos imprescindibles del entorno
educativo. Esta gestión requiere de competencias en áreas específicas, como la capacidad de liderazgo,
el pensamiento crítico, la comunicación asertiva, la toma de decisiones, así como demás habilidades
sociales que posibiliten la gestión del entorno.
Los docentes desempeñan un cargo imprescindible en el proceso educativo, ya que, estos requieren
encargarse de transmitir sus conocimientos, competencias y valores a sus estudiantes, otorgándoles no
solo una fundamentación académica, sino también principios éticos y morales que repercutan en su
desarrollo personal (Castro et al., 2023). En este sentido, el desempeño del docente no debe limitarse
únicamente a la exposición de conocimientos académicos durante las clases, sino que también requieren
comprender el contexto de sus estudiantes, adaptándose a sus necesidades individuales; esto con la
finalidad de ofrecer una educación personalizada, la cual garantice un desarrollo académico
generalizado.
La gestión educativa resulta necesaria en las instituciones académicas debido a los requerimientos del
sistema educativo, ya que, estos requieren una estructuración y planificación coherente entre distintos
componentes, procedimientos, niveles y demás apartados académicos (Ramos, 2022). La gestión
educativa posibilita coordinar dichos procesos de manera de manera coherente y concordante con las
necesidades académicas, ya que, esta no solo considerará la consecución de los objetivos educativos,
sino también aspectos financieros, organizacionales, tecnológicos y humanos, consiguiendo establecer
una gestión integral de la institución educativa (Paternina, 2022).
En este contexto la gestión educativa representa un fundamento imprescindible en el contexto
académico, ya que, esta incluye distintos procesos, estrategias y enfoques que posibilitan gestionar de
manera eficiente los recursos, materiales y aspectos administrativos de la institución. De igual manera,
consigue estructurar un ambiente controlado para el proceso de aprendizaje, fomentado lineamientos,
políticas y procedimientos que deberán estandarizarse en la institución, esto con la finalidad de
pág. 2568
garantizar un proceso equitativo y coherente, el cual consiga maximizar la eficiencia del proceso
académico.
La administración educativa se fundamenta como un conjunto de acciones coordinadas
estratégicamente, con la finalidad de optimizar el funcionamiento de las instituciones; abarcan desde la
planeación estratégica, hasta la evaluación consistente de los procesos y resultados educativos (Tirado
y Heredia, 2022). Este enfoque resalta la importancia de la gestión educativa en las instituciones
académicas, ya que, esta no solo ofrecerá recursos, lineamientos y fundamentos para la consecución del
proceso de enseñanza aprendizaje, sino que también coordinará aspectos administrativos y logísticos
que garanticen la sustentabilidad de la institución.
La gestión educativa no solo resulta necesaria para la administración de recursos, ya que, esta disciplina
ofrece una capacidad de dinamismo que posibilita el reajuste de las prácticas educativas, adaptándolos
hacia demandas sociales, innovaciones educativas o enfoques con mayor efectividad (Peralta et al.,
2023). Este enfoque no solo resalta la capacidad y alcance de la gestión educativa, sino que también
indica la necesidad de una preparación y capacitación constante entre los miembros de la directiva y
personal docente, ya que, estas innovaciones requieren aprender a utilizar nuevas tecnologías y
metodologías de enseñanza, desarrollar competencias de liderazgo y habilidades en la gestión del
cambio, esto con la finalidad de adaptarse adecuadamente a las modificaciones planteadas.
La gestión educativa representa un vínculo entre las políticas académicas y su implementación a nivel
institucional, por lo tanto, para su consecución, se requiere de líderes en el contexto académico, los
cuales posean la capacidad de interpretar, adaptar e implementar dichas políticas; esto en concordancia
con las particularidades y necesidades específicas del contexto educativo (Sánchez y Delgado, 2020).
Esta descripción resalta las competencias, destrezas y habilidades que requieren los líderes educativos
para consolidar los procesos del contexto educativo, ya que, no solo se requiere comunicar las políticas
y directrices, sino también comprender las necesidades y complicaciones vigentes, estableciendo
parámetros y criterios que posibiliten su mejora.
Al ser la gestión educativa es una disciplina compleja y multidimensional, por lo tanto, su administración
requiere de distintos factores y enfoques específicos, esto con la finalidad de abordar las dimensiones
que conforman el contexto académico. Estos factores requieren interrelacionarse estratégicamente, esto
pág. 2569
en concordancia con los lineamientos establecidos, políticas internas y necesidades específicas de la
institución, ya que, de esta manera se conseguirá mantener una coherencia y fundamento en su
implementación.
La capacidad de liderazgo representa uno de los factores con mayor influencia en la gestión educativa,
ya que, los miembros de la directiva requieren poseer cualidades y competencias que posibiliten
encaminar y coordinar los procesos en las distintas áreas, como la comunicación asertiva, la visión
estratégica o la capacidad para tomar decisiones (Romero y Santa Maria, 2021). Los miembros de la
directiva o un líder educativo, no solo necesita asegurarse de que la implementación de políticas y
metodologías se desarrolle de manera adecuada y concordante, sino que también necesita reajustar el
enfoque y coordinar procesos con el personal docente de ser necesario, requiriendo una capacidad de
liderazgo que le posibilite tomar decisiones y coordinar procesos con el personal docente de ser
necesario, requiriendo una capacidad de liderazgo que le posibilite tomar decisiones (Grados, 2022).
Los recursos representan el fundamento de la gestión educativa, ya que, a través de estos se posibilita
desarrollar los distintos procesos, actividades y programas necesarios en la institución educativa
(Cárdenas et al., 2022). Estos recursos se categorizan como humanos, financieros y materiales, siendo
cada uno necesario en el proceso educativo; los recursos humanos, se refieren al personal docente y
administrativo, quienes se encargan de desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje o de gestión
interna (Ferreira, 2021). Por otra parte, los recursos financieros engloban los fondos económicos de la
institución, los cuales resultan necesarios para su sustentabilidad; finalmente, los recursos materiales se
refieren a todos aquellos implementos y herramientas físicas que se requieren en la institución, como
equipos tecnológicos, materiales didácticos o demás insumos necesarios en el área académica u
administrativa (Pérez N. , 2020).
Las políticas educativas y el contexto en que se desarrolla la gestión académica también influyen en su
eficiencia, ya que, normativas específicas pueden condicionar las decisiones administrativas o
pedagógicos; y, de igual manera, el contexto sociodemográfico puede influenciar en la disponibilidad
de recursos, metodologías consideradas o en la capacidad de adaptación (Gutierrez y Mamani, 2019).
En este sentido, los gestores educativos no solo requieren comprender e implementar las políticas
educativas vigentes, sino también contextualizarse con la disponibilidad de recursos, limitaciones
pág. 2570
existentes u oportunidades de progreso que denota su entorno, esto con la finalidad de maximizar la
efectividad de la gestión educativa (Hernández y Tovar, 2022).
Por otro lado, el desempeño docente se refiere a la capacidad de los educadores para desenvolverse en
el proceso pedagógico; esto no solo se fundamenta en la transmisión de conocimientos o la asignación
de actividades, sino también en sus competencias para identificar las particularidades de sus estudiantes,
establecer cronogramas de aprendizaje o estructurar un ambiente educativo integral. El desempeño
docente no necesariamente se fundamenta en las habilidades técnicas en el proceso de enseñanza, sino
también en las competencias, destrezas y habilidades de los educadores para gestionar las dinámicas de
clases, solventando complicaciones emergentes y necesidades específicas de los alumnos.
En su preparación académica, los docentes adquieren conocimientos, habilidades y destrezas que
consolidan su capacidad de desenvolvimiento en el proceso pedagógico; en este sentido, el desempeño
académico se referiría a la manifestación práctica de dichas aptitudes (López y Soto, 2022). Carreras
como pedagogía o educación abordan la fundamentación docente desde distintas dimensiones, es decir,
no solo se centran únicamente en la contextualización teórica, sino que también ofrecen espacios
prácticos y controlados, donde se posibilite constatar dichos conocimientos.
El desempeño docente se fundamenta en todas aquellas acciones, procedimientos, metodologías y
enfoques que implementan los educadores en beneficio del proceso de enseñanza, es decir, como medio
para maximizar la eficiencia pedagógica (Martínez et al., 2020). En este sentido, los docentes no solo
requieren exponer material académico o explicar su fundamento, sino también establecer estrategias y
enfoques pedagógicos que garanticen una comprensión generalizada de las temáticas abordadas, esto
con la finalidad de promover una educación de calidad con sus estudiantes.
El desempeño docente no solo se refleja en los entornos de aprendizaje durante la interacción con los
estudiantes, sino también en la estructuración de metodologías, enfoques pedagógicos o estrategias
especializadas para gestionar los procesos del contexto académico (Misad et al., 2022). El docente debe
encargarse de coordinar todos aquellos procesos que se desarrollen en el marco pedagógico, como
didácticas de enseñanza, metodologías adaptadas, evaluaciones formativas, cumplimiento de
cronogramas curriculares, así como demás aspectos administrativos y de gestión que influyan en la
consecución de objetivos institucionales.
pág. 2571
Los docentes desempeñan su cargo en instituciones educativas sin considerar su infraestructura,
complicaciones previas o contexto específico, sin embargo, estos factores pueden desencadenar en
desafíos a largo plazo, los cuales puedan influenciar en su capacidad de desenvolvimiento. De igual
manera, la propia capacidad del docente también puede influir en su desempeño; esto no necesariamente
se fundamenta en desconocimiento o falta de profesionalidad, sino también en condiciones de
inexperiencia, problemas de adaptación o desorganización.
La formación académica del docente influye en su desempeño en el ejercicio de la docencia, ya que, el
educador puede poseer conocimientos técnicos sobre aspectos pedagógicos, sin embargo, de no haberse
involucrado en entornos prácticos controlados, podría experimentar complicaciones en su
desenvolvimiento, desatendiendo los fundamentos aprendidos (Zaldivar y Quintal, 2022). Esta situación
suele manifestarse en modelos académicos que mayormente mantienen enfoques tradicionales, es decir,
metodologías orientadas a la memorización y recepción de información, ya que, estas ocasionarían que
los eventuales docentes comprendan los fundamentos y concienticen sobre las particularidades que
pueden manifestarse en la pedagogía; sin embargo, no demostrarían como abordarlas en un contexto
realista (Pérez J. , 2022).
La disponibilidad de recursos pedagógicos y las competencias digitales pueden influenciar en el
desempeño del docente, ya que, aunque los educadores pueden adaptar su metodología de enseñanza
hacia los recursos disponibles, disponer con materiales de estudio, como libros, guías didácticas o
materiales de referencia puede fundamentar y contextualizar las temáticas abordadas (Vargas, 2024).
De igual manera, dominar el uso de herramientas digitales y plataformas educativas ofrece una
oportunidad para abordar la enseñanza desde una perspectiva digital, preparando a los estudiantes para
desenvolverse en dicho entorno (Poveda et al., 2023). En búsqueda de consolidar un desempeño óptimo,
los docentes no solo requieren conocer y gestionar los recursos físicos disponibles, sino también
adaptarse a las nuevas tendencias e innovaciones del entorno digital, ya que, esto posibilitará maximizar
su alcance y efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El clima organizacional también influye en el desempeño de los docentes, ya que, un ambiente armónico,
fundamentado en la colaboración y el reconocimiento profesional, estructurará un sentido de pertinencia
y comodidad en el personal; situación que no solo maximizará la satisfacción laboral, sino que también
pág. 2572
beneficiará a docentes inexpertos, los cuales podrán recibir apoyo y recomendaciones constantes en su
proceso de adaptación (Cruz, 2021). Un adecuado clima organizacional conseguirá maximizar el
desempeño docente al establecer un ambiente laboral colaborativo y retroalimentador, donde los
educadores puedan intercambiar ideas, compartir experiencias o recurrir de apoyo en situaciones
desafiantes (Castro et al., 2023).
Se podría decir entonces que una Una adecuada gestión educativa repercute de manera beneficiosa en
el contexto general del proceso académico; como el desempeño docente, ya que, esta establecerá una
estructura coherente y concordante hacia las necesidades educativas, promoviendo metodologías,
estrategias y recursos que podrán ser implementadas por los educadores, otorgándoles un fundamento
sólido para la consecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta gestión educativa garantizará que
los docentes se alineen a un mismo objetivo institucional, promoviendo una enseñanza sólida, coherente
y concordante, la cual consiga contextualizar a los estudiantes en cada nivel educativo. Considerando lo
expuesto, el presente estudio busca analizar la influencia de la gestión educativa en el desempeño de los
docentes de instituciones de educación general básica ubicadas en el cantón Salitre, provincia del
Guayas, Ecuador.
METODOLOGÍA
Se determina un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental y un alcance descriptivo correlacional.
La técnica de recolección de datos considera una encuesta basada en la necesidad de recopilar un
volumen significativo de información cuantificable. Para la aplicación de la encuesta se diseñó un
cuestionario integrado por 10 ítems basados en una escala de Likert. La validación de este cuestionario
fue tanto de criterio de expertos, en el cual se obtuvo una valoración alta, así como una validación
estadística mediante la aplicación de una prueba piloto a 100 sujetos con características similares a la
muestra de estudio obteniendo un Alfa de ,935 es decir muy alta.
La población de estudio se integró de un total de 120 docentes de diferentes instituciones de educación
general básica del cantón Salitre, provincia del Guayas. Los criterios de selección para la selección de
la población implicaron:
pág. 2573
Criterios de inclusión
• Docentes de educación general básica
• Docentes con disponibilidad de tiempo para participar del estudio
Criterios de exclusión
• Docentes de otros niveles educativos
• Docentes con dificultades de salud que pudieran afectar su participación
• Tomando en cuenta la accesibilidad de la población se determinó la totalidad de esta como
muestra de investigación. El análisis será tanto descriptivo como correlacional, logrando
determinar la influencia de la gestión educativa en el desempeño de los docentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una vez recopilados los datos a través de la encuesta aplicada, estos fueron procesados a través del
programa SPSS evidenciando los siguientes resultados.
1. La administración escolar proporciona los recursos necesarios para que el docente realice su labor.
Tabla 1. Recursos necesarios
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 2,5%
Casi siempre 7 5,8%
A veces 58 48,3%
Casi nunca 35 29,2%
Nunca 17 14,2%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
El 48,3% de los docentes indicó que a veces recibe los recursos necesarios para realizar su labor,
mientras que el 29,2% respondió que casi nunca cuenta con ellos. Un 14,2% manifestó que nunca recibe
estos recursos, un 5,8% señaló que casi siempre los obtiene, y solo un 2,5% reportó que siempre dispone
de los recursos necesarios. Estos datos sugieren que, aunque una parte significativa de los docentes tiene
acceso ocasional a recursos, la mayoría no los recibe de manera constante o adecuada.
2. La dirección fomenta un ambiente de trabajo colaborativo entre los docentes.
pág. 2574
Tabla 2. Ambiente de trabajo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 4,2%
Casi siempre 11 9,2%
A veces 42 35,0%
Casi nunca 45 37,5%
Nunca 17 14,2%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
El 37,5% de los docentes reporta que casi nunca existe un ambiente colaborativo, mientras que el 35%
indicó que esto ocurre solo a veces. Un 14,2% de los encuestados siente que nunca hay colaboración,
mientras que el 9,2% cree que casi siempre la hay, y un 4,2% señaló que siempre experimenta un entorno
de colaboración. La percepción predominante es que la colaboración entre docentes no es promovida
efectivamente por la dirección.
3. La comunicación con la administración es clara y facilita el desempeño de los docentes en el aula.
Tabla 3. Influencia de la comunicación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 2,5%
Casi siempre 10 8,3%
A veces 53 44,2%
Casi nunca 42 35,0%
Nunca 12 10,0%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
Un 44,2% de los docentes indicó que la comunicación con la administración es clara solo a veces, y un
35% señaló que esta comunicación es casi nunca clara. Un 10% percibe que nunca es clara, mientras
que el 8,3% la considera casi siempre adecuada y el 2,5% cree que siempre lo es. Esto evidencia que la
comunicación se percibe como insuficiente o inconsistente por una mayoría de docentes, lo que puede
afectar su desempeño.
pág. 2575
4. La gestión educativa apoya el desarrollo profesional del docente mediante capacitaciones y cursos.
Tabla 4. Apoyo al desarrollo profesional
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0%
Casi siempre 9 7,5%
A veces 48 40,0%
Casi nunca 35 29,2%
Nunca 28 23,3%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
Un 40% de los docentes reportó que solo a veces recibe apoyo para su desarrollo profesional, mientras
que el 29,2% siente que casi nunca lo recibe y el 23,3% indicó que nunca cuenta con él. Un 7,5%
considera que casi siempre recibe este apoyo, mientras que ningún docente reportó recibirlo siempre.
La falta de apoyo continuo para la capacitación limita las oportunidades de actualización y crecimiento
profesional.
5. La administración reconoce y valora el trabajo y los aportes de los docentes en la institución.
Tabla 5. Valoración de los aportes de los docentes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 6,7%
Casi siempre 7 5,8%
A veces 49 40,8%
Casi nunca 43 35,8%
Nunca 13 10,8%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
Un 40,8% de los encuestados indicó que a veces se reconocen sus aportes, mientras que el 35,8% cree
que casi nunca son valorados. Un 10,8% indicó que nunca reciben reconocimiento, mientras que el 6,7%
percibe que siempre se valoran sus contribuciones, y un 5,8% cree que casi siempre es así. Los resultados
pág. 2576
sugieren que la falta de valoración constante puede impactar la motivación y compromiso de los
docentes.
6. El docente planifica sus clases de manera eficiente gracias al apoyo recibido de la gestión educativa.
Tabla 6. Planificación de clases
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 1,7%
Casi siempre 11 9,2%
A veces 44 36,7%
Casi nunca 46 38,3%
Nunca 17 14,2%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
Un 38,3% de los docentes reportó que casi nunca planifica de manera eficiente gracias al apoyo recibido,
mientras que el 36,7% indicó que esto ocurre solo a veces. Un 14,2% siente que nunca recibe el apoyo
necesario, mientras que el 9,2% señaló que casi siempre lo tiene, y solo el 1,7% reportó siempre contar
con este respaldo. Esto sugiere una deficiencia significativa en el soporte administrativo para la
planificación efectiva.
7. El docente mantiene un buen control del tiempo y organización de sus actividades debido a la
estructura organizacional.
Tabla 7. Control del tiempo y organización
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 1,7%
Casi siempre 7 5,8%
A veces 53 44,2%
Casi nunca 39 32,5%
Nunca 19 15,8%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
pág. 2577
El 44,2% de los docentes indicó que solo a veces mantiene un buen control del tiempo y organización,
mientras que el 32,5% reporta que casi nunca lo hace, y el 15,8% siente que nunca recibe el apoyo
necesario. Solo el 5,8% señaló que casi siempre tiene un buen control, y el 1,7% reportó que siempre lo
tiene. La falta de apoyo organizacional puede limitar la eficiencia de los docentes en la gestión del
tiempo.
8. Las estrategias de enseñanza del docente son mejoradas por los lineamientos establecidos por la
administración.
Tabla 8 Estrategias de enseñanza
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 3,3%
Casi siempre 5 4,2%
A veces 49 40,8%
Casi nunca 43 35,8%
Nunca 19 15,8%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
Un 40,8% de los docentes siente que sus estrategias de enseñanza solo a veces se ven mejoradas por los
lineamientos administrativos, mientras que el 35,8% indicó que casi nunca, y el 15,8% reportó que nunca
recibe este apoyo. Solo el 4,2% percibe que casi siempre recibe este respaldo, y el 3,3% indicó que
siempre se da. La falta de consistencia en este apoyo puede limitar el potencial de innovación en las
estrategias de enseñanza.
9. La gestión educativa influye positivamente en la motivación del docente para realizar su labor.
Tabla 9 Motivación del docente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 3,3%
Casi siempre 8 6,7%
A veces 46 38,3%
Casi nunca 38 31,7%
pág. 2578
Nunca 24 20,0%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
El 38,3% de los docentes manifestó que solo a veces se siente motivado por la gestión educativa,
mientras que el 31,7% siente que casi nunca se da esta motivación y el 20% indicó que nunca se siente
motivado. Un 6,7% cree que casi siempre recibe esta motivación, y el 3,3% reporta que siempre se da.
Estos datos reflejan que la gestión educativa tiene una influencia limitada en la motivación docente.
10. El docente siente que puede cumplir con sus objetivos educativos gracias al soporte recibido de la
administración.
Tabla 10 Cumplimiento de objetivos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 2,5%
Casi siempre 9 7,5%
A veces 42 35,0%
Casi nunca 43 35,8%
Nunca 23 19,2%
Total 120 100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
El 35,8% de los docentes indicó que casi nunca se siente respaldado para cumplir con sus objetivos
educativos, mientras que el 35% reporta que solo a veces se da este apoyo. Un 19,2% siente que nunca
recibe el soporte necesario, mientras que el 7,5% cree que casi siempre lo tiene, y solo el 2,5% indicó
que siempre recibe respaldo. La falta de apoyo adecuado puede influir negativamente en la capacidad
de los docentes para alcanzar sus metas educativas.
Tabla 11 Prueba de correlación de R de Pearson
Gestión
educativa
Desempeño
docente
R de Pearson Gestión educativa Coeficiente de correlación 1 ,729**
Sig. (bilateral) ,000
N 120 120
Desempeño docente Coeficiente de correlación ,729** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 120 120
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
pág. 2579
Respecto a la prueba de correlación, los datos evidenciaron una relación positiva y significativa entre la
gestión educativa y el desempeño docente, con un coeficiente de correlación de 0,729. Este valor indica
una correlación fuerte, sugiriendo que a medida que mejora la gestión educativa, el desempeño docente
tiende a aumentar. La significancia estadística de p < 0,01 respalda la confiabilidad de este resultado,
demostrando que la relación observada no es producto del azar. En conjunto, estos hallazgos sugieren
que una gestión educativa efectiva tiene un impacto considerable en el rendimiento de los docentes, lo
cual resalta la importancia de implementar prácticas administrativas que fomenten un entorno favorable
para la labor docente.
Como se puede observar, los resultados indican que la mayoría de los docentes perciben una falta de
consistencia en la provisión de recursos necesarios para realizar su labor. Esto sugiere que el apoyo
administrativo no siempre cumple con las expectativas de los docentes, lo cual podría estar limitando su
capacidad para desarrollar plenamente sus actividades y alcanzar los objetivos pedagógicos planteados
(Peralta et al., 2023). En cuanto a la colaboración, la percepción predominante entre los docentes es que
el ambiente de trabajo no fomenta suficientemente la cooperación entre colegas. Esta falta de un entorno
colaborativo podría reducir las oportunidades para compartir buenas prácticas y trabajar en conjunto, lo
cual es esencial para crear un ambiente educativo enriquecedor y eficaz (Cárdenas et al., 2022).
La comunicación entre la administración y el cuerpo docente se percibe como poco clara, lo que sugiere
que existen barreras o fallas en la transmisión de información. La falta de comunicación puede impactar
negativamente en la coordinación y ejecución de tareas, haciendo que los docentes se sientan
desinformados y menos apoyados en su labor diaria (Zaldivar y Quintal, 2022). De la misma forma, la
mayoría de los docentes sienten que no reciben suficiente apoyo para su desarrollo profesional en
términos de capacitaciones y cursos. Cuando las oportunidades para el crecimiento profesional y la
actualización de habilidades son limitadas se puede generar un impacto negativo en la motivación de
los docentes y su capacidad para adaptarse a nuevas demandas educativas (Zaldivar y Quintal, 2022).
Los datos también permitieron determinar que existe una percepción generalizada de que el trabajo y
los aportes de los docentes no son suficientemente reconocidos. La deficiente valoración puede afectar
la motivación y compromiso de los docentes ubicando al reconocimiento como un factor clave para que
los docentes se sientan apreciados y valorados en su rol dentro de la institución (Martínez et al., 2020).
pág. 2580
Por otro lado, los resultados mostraron que lo procesos de planificación de clases no son respaldados
por la gerencia educativa, lo que sugiere que los docentes sienten que no cuentan con el apoyo necesario
para organizar y estructurar sus actividades de manera eficiente. Esto puede llevar a una disminución en
la calidad de la enseñanza, ya que los docentes podrían no estar plenamente preparados para llevar a
cabo sus clases de manera óptima (Romero y Santa Maria, 2021).
Por otro lado, se puede evidenciar que los docentes perciben que no reciben suficiente apoyo para
gestionar su tiempo y organizar sus actividades, lo que podría llevar a problemas de eficiencia y
sobrecarga laboral. Una estructura organizacional deficiente en este aspecto puede dificultar que los
docentes administren adecuadamente su tiempo, lo cual es crucial para mantener un equilibrio entre las
demandas laborales y la calidad del desempeño docente (Sánchez y Delgado, 2020). Los datos también
evidencian que los lineamientos administrativos no contribuyen suficientemente a mejorar las
estrategias de enseñanza sugiere que los docentes sienten una falta de orientación o recursos para innovar
en sus métodos pedagógicos. El desconocimiento de los lineamientos administrativos puede afectar de
forma importante la capacidad de los docentes para adaptarse a nuevas tendencias educativas y satisfacer
las necesidades de sus estudiantes (Vargas, 2024).
Es así que la gestión educativa no parece tener un impacto significativo en la motivación del personal
docente, lo cual puede estar relacionado con la percepción de falta de apoyo y reconocimiento. Sin una
motivación adecuada, los docentes pueden experimentar una disminución en su compromiso y
entusiasmo, afectando su rendimiento y la calidad de la enseñanza (Cruz, 2021). Finalmente, los
docentes consideran que el respaldo de la administración es insuficiente para cumplir con sus objetivos
educativos. Esto sugiere que la falta de apoyo puede estar limitando su capacidad para alcanzar las metas
establecidas, lo que puede generar frustración y afectar la satisfacción laboral y los resultados a largo
plazo dentro de la institución (Pérez J. , 2022).
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación muestran que la gestión educativa tiene una influencia significativa
en el desempeño de los docentes en las instituciones de educación general básica del cantón Salitre,
provincia del Guayas. La correlación positiva entre ambas variables indica que la mejora en la gestión
educativa puede contribuir directamente al aumento de la efectividad docente. Esto sugiere que los
pág. 2581
factores administrativos no solo facilitan el trabajo del docente, sino que también influyen en su
motivación y en su capacidad para alcanzar los objetivos pedagógicos.
Así mismo, las percepciones de los docentes revelan áreas clave en las que la gestión educativa presenta
deficiencias, como la provisión de recursos, el fomento de un ambiente de trabajo colaborativo y la
claridad en la comunicación. Estas limitaciones impactan negativamente en la planificación y
organización de las clases, lo cual es crucial para el desempeño eficaz del docente. Además, la falta de
apoyo continuo y de oportunidades de desarrollo profesional reduce la capacidad del personal docente
para adaptarse a nuevas demandas y mejorar sus prácticas pedagógicas.
Por otro lado, se evidenció que la falta de reconocimiento y valoración del trabajo docente afecta su
motivación y compromiso, elementos esenciales para mantener un alto nivel de desempeño en el aula.
Los docentes que se sienten apoyados y valorados son más propensos a innovar en sus estrategias de
enseñanza y a cumplir con sus objetivos educativos, lo cual contribuye directamente a mejorar la calidad
de la educación impartida en la institución. Por lo tanto, la gestión educativa en el cantón Salitre necesita
fortalecerse en estos aspectos para potenciar el rendimiento de los docentes y asegurar un entorno
educativo más favorable.
Con base en los resultados obtenidos, se recomienda a las instituciones del cantón Salitre mejorar sus
prácticas de gestión educativa enfocándose en tres áreas principales: la provisión de recursos adecuados,
la promoción de un ambiente de colaboración entre docentes y la implementación de programas de
capacitación continua. Además, es fundamental que se desarrollen estrategias de reconocimiento y
valoración del personal docente para incrementar su motivación y compromiso con la labor educativa.
Estas acciones contribuirán a crear un entorno de trabajo más favorable, que permitirá a los docentes
desempeñarse de manera más efectiva y a la vez mejorar la calidad de la enseñanza.
Para futuras investigaciones, sería relevante explorar en mayor profundidad la relación entre la gestión
educativa y otras variables relacionadas con el bienestar docente, como el estrés laboral, la satisfacción
profesional y la retención de talento en el ámbito educativo. Además, podría ampliarse el estudio a otras
regiones de la provincia del Guayas para identificar si estos resultados son consistentes en diferentes
contextos, y analizar cómo influyen factores contextuales en la gestión educativa y su relación con el
desempeño docente.
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