Pensamiento cr�tico en estudiantes de
educaci�n b�sica
Mendoza Cruzado Dante Robinson
https://orcid.org/0000-0002-2785-7165
Universidad C�sar Vallejo, Per�
RESUMEN
Este art�culo tiene por finalidad evidenciar la revisi�n sistem�tica de diversas investigaciones referidas al tema de estudio, como consecuencia de una problem�tica evidente en el sistema educativo, que a�n se encuentra arraigado con los m�todos tradicionales de ense�anza-aprendizaje. Ha surgido, de esta manera, comprender y aprehender que el pensamiento cr�tico es de vital importancia que, mediante su aplicaci�n, se despertar� en los estudiantes diversos criterios como lo son la creatividad, la innovaci�n, el compromiso con su propia educaci�n y la mejora de su rendimiento acad�mico. Para el desarrollo del presente trabajo se ha recurrido a fuentes avaladas por los buscadores m�s confiables como Google acad�mico, Scopus, EBSCO Host y ProQuest. Adem�s, se ha tenido en cuenta los criterios de inclusi�n, en referencia a la indagaci�n de los art�culos cient�ficos, considerando �nicamente aquellos cuya publicaci�n no sea mayor a los 3 a�os. En lo referido a la clasificaci�n de los art�culos escogidos, �stos fueron determinados conforme a los controles y criterios para su selecci�n, rigurosamente seguidos que garantizan la calidad de los mismos. Por lo mencionado, surgi� como problema de la investigaci�n: �Bajo qu� perspectiva est� orientado el pensamiento cr�tico en la educaci�n b�sica? Por tanto, el presente art�culo pretende crear una discusi�n sobre la visi�n que se le viene dando a la promoci�n y el inventivo del pensamiento cr�tico como parte del desarrollo de las habilidades de los educandos, especificando a las metodolog�as empleadas como variable principal del an�lisis realizado.
Palabras clave: pensamiento cr�tico; ense�anza � aprendizaje; educaci�n; habilidades.
Critical thinking in basic education students
ABSTRACT
The purpose of this article is to demonstrate the systematic review of various investigations related to the subject of study, as a consequence of an evident problem in the educational system, which is still rooted in traditional teaching-learning methods. In this way, it has emerged to understand and apprehend that critical thinking is of vital importance that, through its application, will awaken in student�s various criteria such as creativity, innovation, commitment to their own education and improvement of their academic performance. Mention that, for the development of this work, we have resorted to sources endorsed by the most reliable search engines such as academic Google, Scopus, EBSCOhost and ProQuest. In addition, the inclusion criteria have been taken into account, in reference to the investigation of scientific articles, considering only those whose publication is not older than 3 years. Regarding the classification of the chosen articles, they were determined according to the controls and criteria for their selection, rigorously followed to guarantee their quality. Therefore, it emerged as a research problem: Under what perspective is critical thinking oriented in basic education? Therefore, this article aims to create a discussion about the vision that has been given to the promotion and inventiveness of critical thinking as part of the development of the skills of students, specifying the methodologies used as the main variable of the analysis carried out.
Key words: critical thinking; teaching � learning; education; skills
Art�culo recibido:� 02 noviembre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 28 noviembre 2021
Correspondencia: a[email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
El presente art�culo plantea como principal interrogante �Bajo qu� perspectiva est� orientado el pensamiento cr�tico en la educaci�n b�sica?, dado que en el contexto actual, los promotores de la educaci�n han se�alado la importancia de incluir el desarrollo del pensamiento cr�tico desde los primeros niveles de educaci�n; es decir, desde la infancia, dado que, el ni�o o la ni�a est�n propensos a la adquisici�n no solo de conocimientos, sino de ser capaces de resolver sus problemas a trav�s de un pensamiento cr�tico, a�n con sus limitaciones, pero que, al ser motivados y orientados al desarrollo de �ste, se les facilitar� el manejo de sus habilidades sociales y emocionales en el transcurso de su desarrollo.
Este m�todo de investigaci�n, tiene como punto de referencia el an�lisis cr�tico que se realiza en base a un tema en espec�fico. En lo referido a la clasificaci�n de los art�culos escogidos, �stos fueron determinados conforme a los controles y criterios para su selecci�n, rigurosamente seguidos que garantizan la calidad de los mismos. Por tanto, el presente art�culo pretende crear una discusi�n sobre la visi�n que se le viene dando a la promoci�n y el inventivo del pensamiento cr�tico como parte del desarrollo de las habilidades del educando, especificando a las metodolog�as empleadas como variable principal del an�lisis realizado.
En referencia a las investigaciones que fueron seleccionadas para desarrollar el art�culo, tenemos al estudio de Castillo (2020), el autor resalta la importancia de relevar el pensamiento cr�tico, de forma adecuada y eficiente, para conducir al logro de los objetivos fundamentales de las instituciones educativas, de ah� que se deba integrar debidamente el ejercicio cr�tico de an�lisis, dilucidaci�n, deliberaci�n y s�ntesis de los conocimientos adquiridos, solo de este modo, los fines educativos trazados, actuar�n de manera retroactiva se�alando significados relevantes para el aprendizaje de los /as estudiantes.
Asimismo, N��ez, Gallardo, Aliaga y D�az (2020), pudieron evidenciar que la acci�n pedag�gica influye de manera significativa en la formaci�n de personas aut�nomas que pasan de la simple recepci�n de informaci�n al procesamiento de ella. Esta acci�n pedag�gica induce a los estudiantes a explorar e inquirir en el campo de lo poco conocido con inter�s, buscando permanentemente razones, respuestas o conocimientos que esclarezcan las dudas e inquietudes en el campo del saber que poseen. De los resultados ofrecidos por este estudio, se puede apreciar la necesidad de establecer el replanteamiento de las pol�ticas educativas, reorientando los procesos de la formaci�n continua de los docentes y el dise�o curricular escolar. Adem�s de priorizar las nuevas pr�cticas pedag�gicas, con soporte tecnol�gico a trav�s del uso de las TIC, utilizando t�cnicas como el coaching, profundizando el nivel de conocimiento cognitivo y, para el segundo, que fortalezca las habilidades duras, muy dejadas a menos por la priorizaci�n de las habilidades blandas.
M�TODOS
La revisi�n de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliograf�a (referencias) y otros materiales que sean �tiles para los prop�sitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la informaci�n relevante y necesaria para enmarcar nuestro problema de investigaci�n. Esta revisi�n debe ser selectiva, puesto que cada a�o se publican en el mundo miles de art�culos en revistas acad�micas y peri�dicos, libros y otras clases de materiales sobre las diferentes �reas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que en el �rea de inter�s hay 5 000 referencias, es evidente que se requiere seleccionar s�lo las m�s importantes y recientes, y que adem�s est�n directamente vinculadas con nuestro planteamiento del problema de investigaci�n. En ocasiones, revisamos referencias de estudios tanto cuantitativos como cualitativos, sin importar nuestro enfoque, porque se relacionan de manera estrecha con nuestros objetivos y preguntas.
A continuaci�n, se comentan los pasos que se siguen para revisar la literatura. (Sampiere, 2014). Para el desarrollo de este art�culo de revisi�n, se plante� como pregunta de investigaci�n, la siguiente: �Bajo qu� perspectiva est� orientado el pensamiento cr�tico en la educaci�n b�sica?
� En Scopus; para iniciar la b�squeda se coloc� como palabra clave *pensamiento cr�tico en educaci�n*, y obteniendo como resultado 35 art�culos, luego de aplicar el filtro a�os de investigaci�n del 2017-2020, solo en idioma espa�ol y de educaci�n quedando 13 art�culos de los cuales 10 se ajustaron a los requerimientos de la investigaci�n.
� En Pro Quest; para iniciar la b�squeda se coloc� como palabra clave pensamiento cr�tico en la educaci�n, delimit�ndose al rango de tiempo de 2016-2020, obteni�ndose un total de 60 resultados, de los cuales fueron seleccionado 10 art�culos cient�ficos, las dem�s b�squedas descartadas debido a que se trataban de tesis en su mayor�a y art�culos incompletos o enfocados en otros aspectos del pensamiento cr�tico.��
� En Google acad�mico, para iniciar la b�squeda se coloc� como palabra clave pensamiento cr�tico AND educaci�n, y se obtuvo como resultado 58.900 resultados, se consideraron como criterios el per�odo de publicaci�n de 2017 al 2020, el idioma espa�ol, como siguientes criterios; para luego seleccionar solo diez (10) art�culos que se fijaban a los criterios de investigaci�n.�
� En EBSCO host; para iniciar la b�squeda se coloc� como palabra clave *pensamiento cr�tico y educaci�n b�sica* obteni�ndose 32.334 resultados, se consider� el per�odo 2017-2020, obteni�ndose 10.652, como otro criterio se consider� que �stos sean textos completos en pdf y revistas cient�ficas, obteniendo 43 art�culos, seleccion�ndose finalmente 10 art�culos de investigaci�n.
Tabla 1
Estrategias de b�squeda
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Buscador Acad�mico |
Criterio de Inclusi�n |
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1 |
Scopus |
*pensamiento cr�tico en educaci�n* |
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2 |
Pro Quest |
pensamiento cr�tico en la educaci�n |
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3 |
Google Acad�mico |
pensamiento cr�tico AND educaci�n |
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4 |
EBSCO host |
*pensamiento cr�tico y educaci�n b�sica* |
Nota. Elaboraci�n propia
RESULTADOS
En esta investigaci�n fueron escogidos de manera equitativa 10 art�culos por cada buscador sobre el tema a investigar, con la finalidad de explorar diversos buscadores e investigaciones que se han realizado sobre el tema, como se muestra a continuaci�n en el siguiente gr�fico:
Figura 1. Porcentaje de revisi�n en buscadores.
La problem�tica entorno al desarrollo del pensamiento cr�tico en la educaci�n b�sica ha sido desarrollada por autores de pa�ses no solo de Latinoam�rica sino de Europa, como es el caso de Espa�a, Rodr�guez (2018), cuya investigaci�n se�ala que en la base natural del pensamiento cr�tico se puede encontrar tres elementos que constituyen su ontolog�a: lenguaje, pensamiento y acci�n. Elementos que permiten el desarrollo de habilidades de nivel superior para razonar, tomar decisiones y actuar de manera racional y razonable. Se destaca la importancia del lenguaje como elemento central y eje relacional entre el pensamiento y la acci�n es el que hace posible alcanzar grados superiores de racionalidad, intencionalidad y conciencia y, con ello, permite alcanzar ciertas estructuras del pensamiento para pensar y actuar cr�ticamente.
As� mismo se evidencian, investigaciones de diversos pa�ses, como Argentina, Brasil, Ecuador, Chile, M�xico, Colombia, Espa�a y Per�.
Figura 2. Art�culos por pa�s de
publicaci�n
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en Scopus, Google acad�mico, EBSCO Host y ProQuest.
En su mayor�a, se pudo evidenciar que los art�culos hallados fueron de tipo cualitativos, y en una menor proporci�n, descriptivas, cualitativas y mixtas. As� se tiene que un 75% de los art�culos de investigaci�n tuvieron un enfoque cualitativo, por lo que las investigaciones halladas constituyen un an�lisis documental con dise�o cuasi experimentales y an�lisis documental. Adem�s, un 10% son investigaciones con enfoque cuantitativos, cuya finalidad fue medir por medio de instrumentos el proceso de aprendizaje de los estudiantes en referencia a su desarrollo del Pensamiento Cr�tico; un 10% fueron investigaciones mixtas y un 5% investigaciones descriptivas. Dentro de las investigaciones los autores presentan en su mayor�a propuestas creadas por ellos mismos con el fin de impulsar el desarrollo del pensamiento cr�tico de los estudiantes en el proceso de ense�anza-aprendizaje.
Figura 3. Art�culos por tipo de investigaci�n.
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en Scopus, Google acad�mico, EBSCO Host y ProQuest.
En la tabla siguiente se muestra los diversos autores consultados con su aporte sobre el tema tratado, contribuyendo de manera significativa al amplio discurso sobre el desarrollo del pensamiento cr�tico en la educaci�n b�sica.
Tabla 2 Aportes de los autores respecto al tema de la investigaci�n
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Autor (es) |
T�tulo |
Motivos de inclusi�n |
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1 |
Castillo, R. |
El Pensamiento Cr�tico como
competencia b�sica. |
Este estudio resalta la importancia de relevar el pensamiento cr�tico, de forma adecuada y eficiente, para conducir al logro de los objetivos fundamentales de las instituciones educativas de Chile, de ah� que se deba integrar debidamente el ejercicio cr�tico de an�lisis, dilucidaci�n, deliberaci�n y s�ntesis de los conocimientos adquiridos, solo de este modo, los fines educativos trazados, actuar�n de manera retroactiva se�alando significados relevantes para el aprendizaje de los /as estudiantes. |
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2 |
Deroncele, A., Nagamine, M. y Medina, D. |
Desarrollo del pensamiento cr�tico |
Los autores determinaron que en el Per� las propuestas para la aplicaci�n de estrategias o programas para el DPC est�n relacionados a investigaciones de car�cter individual producto de tesis de posgrado principalmente. No se han hallado propuestas a nivel macro, producto de investigaciones te�ricas y aplicadas, que atiendan a los diversos niveles y contextos educativos existentes en el pa�s, observ�ndose una oportunidad de trabajo investigativo, con el prop�sito de desarrollar este tipo de pensamiento tan relevante en el mundo actual, en los estudiantes peruanos. |
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3 |
Moreno, W. y Vel�zquez, M. |
Estrategia Did�ctica para Desarrollar el Pensamiento Cr�tico |
Los autores determinaron que, para enfrentar los desaf�os y los retos de la educaci�n en la actualidad, se necesita que la escuela potencie en los estudiantes el desarrollo del pensamiento cr�tico de manera que puedan estar en condiciones para enfrentarse a los diversos problemas de su contexto de actuaci�n y puedan contribuir a la transformaci�n de la realidad. El an�lisis cualitativo y cuantitativo del diagn�stico de campo evidenci� que los estudiantes al realizar las actividades de aprendizaje no analizan la informaci�n, no saben proponer alternativas de soluci�n y reflejan un pensamiento productivo alejado del ejercicio de la cr�tica. |
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4 |
Botero, A.; Alarc�n, D. Palomino, D. y Jim�nez, A. |
Pensamiento cr�tico,
metacognici�n |
El estudio determina que, en el contexto educativo actual, independientemente del nivel educativo, desarrollar el pensamiento cr�tico en los sujetos conlleva a generar acciones que favorecen el rigor intelectual y el aprendizaje aut�nomo. El pensamiento cr�tico posibilita transformar la informaci�n proveniente de la realidad social, analizar afirmaciones para evaluar su precisi�n, pertinencia, validez y a su vez, elaborar juicios cr�ticos acorde al contexto, en el cual se encuentran inmersos. La misi�n del contexto educativo, debe ser entonces: atender el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento cr�tico que propendan por el aprender a aprender; procurando as�, que el estudiante llegue a adquirir una autonom�a intelectual. |
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5 |
Ortega, V.; Gil, C.; Valles, C. y L�pez, M. |
Dise�o y validaci�n de instrumentos de evaluaci�n de pensamiento cr�tico en educaci�n primaria |
Para los autores, el Pensamiento Cr�tico contempla cuestiones fundamentales del pensamiento cient�fico desde una perspectiva general, pensada para ser aplicada en la vida cotidiana. Este planteamiento coincide con la necesidad de desarrollo de estas capacidades en la poblaci�n, especialmente en los j�venes, y de ah� la necesidad de su inclusi�n y promoci�n en los contextos educativos. |
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6 |
G�mez, D. y De la Herr�n, A. |
Desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes de educaci�n secundaria: dise�o, aplicaci�n y evaluaci�n de un programa educativo |
La realizaci�n de este programa ha supuesto una oportunidad para cambiar la metodolog�a docente, dando la posibilidad a los estudiantes de desarrollar su pensamiento cr�tico, de reflexionar cient�ficamente en clase, de trabajar con situaciones reales y de contribuir a la construcci�n de determinadas herramientas intelectuales que les permitan estar en disposici�n de tomar las decisiones adecuadas en una sociedad tan din�mica y alienante como la actual. |
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7 |
Del Barrio, L. |
El Pensamiento Cr�tico Como Estrategia Did�ctica Musical En La Educaci�n Emancipatoria Del Alumno En Educaci�n Primaria |
El autor determin� que la promoci�n del pensamiento cr�tico en el proceso educativo musical en Educaci�n Primaria integra la habilidad de pensar como una actividad natural de autoaprendizaje que estimula la comunicaci�n y la reflexi�n como actitudes de acceso y an�lisis del conocimiento desde las que se promueve la educaci�n de la autonom�a y la madurez del estudiante. El docente como director del proceso educativo debe clarificar los objetivos del trabajo, promover el pensamiento y el di�logo en el aula, fomentar la b�squeda de la verdad, la escucha activa y la flexibilidad, facilitar herramientas metodol�gicas y de evaluaci�n del aprendizaje que permitan analizar su aplicabilidad y reconocer y potenciar los valores que ayudan a la educaci�n emancipatoria del estudiante. |
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8 |
Tamayo, O., Loaiza Y. y Ruiz F. |
Hacia la construcci�n de un modelo de pensamiento cr�tico dominio espec�fico |
El estudio identifica la importancia del requerimiento de la dimensi�n emocional para la constituci�n del pensamiento cr�tico, de ah� que, la formaci�n del pensamiento cr�tico dominio-espec�fico es uno de los objetos de estudio centrales de la did�ctica de las ciencias. La perspectiva te�rica asumida por los grupos de investigaci�n Cognici�n y Educaci�n y Maestros y Contextos, profundiza en el estudio de cuatro dimensiones: soluci�n de problemas, argumentaci�n, emociones y metacognici�n, las cuales son centrales en la formaci�n del pensamiento cr�tico de los estudiantes. |
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9 |
Correa, J.; Ossa, C. y Sanhueza, P. |
Sesgo en razonamiento,
metacognici�n |
Los autores se�alan que es necesario entregar a los estudiantes las herramientas adecuadas para estimular un pensamiento cr�tico, creativo y metacognitivo, caracter�sticas de un pensamiento productivo, puesto que estas son habilidades fundamentales del siglo XXI. Sobre esa base es posible intencionar un aprendizaje profundo de los contenidos escolares, donde el estudiante sea capaz de realizar m�ltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares e interdisciplinares de mayor complejidad. |
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10 |
Madrid, H |
Desarrollo del pensamiento |
Se determin� en el estudio que, aunque el contexto demande una educaci�n distinta, creativa, que ubique al estudiante en el centro del proceso educativo, puesto que es necesario contar con un sujeto que participe activamente en las decisiones y las transformaciones que el pa�s necesita, de all� que las instituciones educativas propongan unos modelos educativos que en esencia pretenden formar ciudadanos� y ciudadanas con una mentalidad ajustada a las condiciones actuales, en el sentido de que cuenten con las capacidades de construir procesos sociales como seres educados y civilizados. |
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en Scopus, Google acad�mico, EBSCO Host y ProQuest.
Como se puede evidenciar, se ha recopilado informaci�n valiosa sobre los diversos enfoques que se le da al desarrollo del pensamiento cr�tico. En el cuadro anterior se plasmaron 10 aportes de los 40 art�culos� recopilados, dedicados y preocupados por el desarrollo, no solo cognitivo, sino cr�tico, emocional, creativo de los estudiantes, es decir, resaltan la importancia de la formaci�n de futuros ciudadanos capaces de comprender y enfrentar los diversos retos de un mundo globalizado, y que les permita resolver situaciones problem�ticas, analizando el contexto en el que se desarrollan y que su actuar refleje que han adquirido las habilidades necesarias para la vida.
Es deber de los docentes, a pesar de las carencias y dificultades del sistema, contribuir eficientemente con este proceso que desencadenar� una serie de resultados positivos, no solo para los estudiantes sino para la sociedad. Tal como lo indica Godoy (2017), que las condiciones materiales de los centros educativos donde se desempe�an los profesores no siempre ofrecen las mejores posibilidades para la formaci�n de buenos h�bitos de pensamiento en los estudiantes. Adem�s, es evidente la existencia de un problema de fondo de tipo estructural que no facilita la tarea de formar el pensamiento cr�tico. Los espacios f�sicos, la distribuci�n del mobiliario, la gesti�n curricular del centro, las cargas horarias, las caracter�sticas de los estudiantes y sus contextos sociales y de vida, las responsabilidades que pesan sobre los docentes, entre otras, no favorecen los intentos por formar el pensamiento cr�tico en la escuela. No obstante, entendemos, que, en �ltima instancia, es el profesorado quien deber� tomar las decisiones respecto a c�mo gestionar� el curr�culum, qu� y c�mo ense�ar� en el aula, dado que los programas de estudio plantean las orientaciones did�cticas s�lo a manera de sugerencia, entregando al docente la decisi�n final de su implementaci�n. Es �l o ella, en definitiva, quien decidir� qu� sello imprimir� a su pr�ctica.
DISCUSI�N
El estudio realizado sobre�� revisi�n�� sistem�tica�� de�� art�culos�� analizando�� la producci�n cient�fica sobre el pensamiento cr�tico en la educaci�n b�sica, precisaron muchas estrategias metodol�gicas y para cada una de ellas sus correspondientes habilidades significando que las estrategias no se aplican directamente sino a trav�s de habilidades.� Esto conduce a trabajar y agotar el conocimiento de las habilidades; ello significa que se�� tienen que seguir pasos determinados, corresponde a un proceso, donde el docente aplique la evaluaci�n formativa e inmediatamente aplicar la retroalimentaci�n seg�n sea necesaria. Los autores consultados concuerdan con trabajar el desarrollo del pensamiento cr�tico aplicando estrategias espec�ficas, con dise�os de investigaci�n que respondan a la poblaci�n de estudio.
Como precisa Del Barrio (2017), el pensamiento cr�tico tiene la capacidad de favorecer la autonom�a intelectual del estudiante de educaci�n primaria. La educaci�n del pensamiento cr�tico implica un trabajo de la flexibilidad cognitiva, para admitir los cambios que puedan darse, mediante el entrenamiento de operaciones mentales como proponer, eliminar, combinar, sustituir, modificar, adaptar o reorganizar la informaci�n. Pensar cr�ticamente ha conllevado salir de la propia subjetividad para escuchar los argumentos de los dem�s, analizar y evaluar de manera objetiva, con el fin de cambiar y mejorar el aprendizaje, y as� transformar las condiciones de su entorno de acci�n.
Por su parte, Collazo (2017), se�ala que, la promoci�n del pensamiento cr�tico en el proceso educativo en Educaci�n Primaria integra la habilidad de pensar como una actividad natural de autoaprendizaje que estimula la comunicaci�n y la reflexi�n como actitudes de acceso y an�lisis del conocimiento desde las que se promueve la educaci�n de la autonom�a y la madurez del estudiante. El docente como director del proceso educativo debe clarificar los objetivos del trabajo, promover el pensamiento y el di�logo en el aula, fomentar la b�squeda de la verdad, la escucha activa y la flexibilidad, facilitar herramientas metodol�gicas y de evaluaci�n del aprendizaje que permitan analizar su aplicabilidad y reconocer y potenciar los valores que ayudan a la educaci�n emancipatoria del estudiante.
Seg�n la revisi�n sistem�tica de este trabajo ha sido demostrado que a pesar de que el pensamiento cr�tico es un requisito esencial para la transformaci�n del sistema educativo y avanzar hacia la sostenibilidad, no es por s� mismo suficiente, a no ser que den lugar a la acci�n transformadora, responsable y sostenible. Se ha determinado la complejidad del Pensamiento cr�tico, en cuanto se ha evidenciado las diversas dimensiones que se involucran en �l. Los m�todos tradicionales de ense�anza � aprendizaje se encuentras desfasados en el tiempo. El nuevo contexto social, pol�tico, cultural, etc., exige que la educaci�n se limite a fomentar el memorismo y busca impulsar un proceso que se adapta a las distintas asignaturas curriculares, sea ciencias o sociales, o se trate de despertar el esp�ritu creativo de los estudiantes, �stos sin estudiantes con pensamiento cr�tico ser�n meros contenidos.
CONCLUSIONES
En conformidad con los hallazgos de los art�culos selecci�nalos y, debidamente, analizados, se puede apreciar que la preocupaci�n por el desarrollado del pensamiento cr�tico en la educaci�n b�sica, es compartida por muchos pa�ses del mundo, ya que se ha establecido su vital importancia como parte esencial en el proceso de ense�anza aprendizaje. De su comprensi�n y aprehensi�n depender� un sistema educativo de calidad que contribuir� de manera significativa al logro de todas las capacidades, misi�n y visi�n de las instituciones educativas.
De las investigaciones consultadas, se ha determinado que los profesionales de la educaci�n han centrado su inter�s en proporcionar diversas propuestas de c�mo se he de direccionar el proceso de ense�anza � aprendizaje a un contexto donde los alumnos sean capaces de pensar cr�ticamente desde muy temprana edad, con la finalidad de que esta adquisici�n de habilidades les facilite hacer frente a los diversos contextos en donde se desenvuelve, convirti�ndose en ciudadanos productivos y emp�ticos.
Las investigaciones evidencian que los estudiantes carecen de las habilidades necesarias para la comprensi�n de textos; es decir, los estudiantes presentan muchas dificultades al analizar, deducir, concluir y tomar decisiones. Siendo estos resultados opuestos a los establecidos como objetivos de aprendizaje en las aulas del nivel primaria, se espera que los estudiantes, a trav�s de la educaci�n impartida sean capaces de observar, describir, interpretar y tomar decisiones ante una problem�tica; es decir que, sus habilidades le sean �tiles en las distintas �reas de aprendizaje.
El desarrollo del pensamiento cr�tico facilitar� a los estudiantes a tomar sus decisiones en base al previo an�lisis del contexto, en la evaluaci�n de la informaci�n y de las distintas alternativas de soluci�n que podr�an distinguir, dejando de lado sus preferencias personales y enfocarse a la fundamentaci�n de sus elecciones por medio del criterio l�gico. De ah� la importancia de promover este desarrollado en el nivel de educaci�n primaria, identificando las fortalezas y debilidades del desempe�o de estas habilidades en los estudiantes.
De lo mencionado, surge la propuesta de diversos programas que direccionen al estudiante de nivel primaria a un fortalecimiento de sus habilidades que lo conduzcan a un aprendizaje aut�nomo y que impulsen habilidades espec�ficas vinculadas al pensamiento cr�tico, tales como la reflexi�n sistem�tica, el an�lisis cr�tico, el desarrollo de la creatividad, el compromiso con la tarea del pensar y la sensibilidad con el contexto cultural y social.
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